Спецсеминар по развитию слухового восприятия и...

Донецкая специальная общеобразовательная школа-интернат № 19

Спецсеминар по развитию слухового восприятия и формированию

произношения

Вопросы семинара: 1. Коррекционный компонент общеобразовательного

урока в школе глухих;

2. Коррекция произношения на общеобразовательном уроке.

Подготовила: учитель-дефектолог слухового кабинета

Козловская Н. В.

Коррекционный компонент общеобразовательного урока

в школе глухих

Коррекционно-развивающие задачи урока предполагают проведение специальной работы, направленной на преодоление последствий глухоты, т. е. на всемерное развитие речи школьников, активизацию их мыслительной деятельности, формирование произношения, слухового восприятия и навыков слухо-зрительного восприятия (чтение с губ со СА).

Реализация коррекционно-развивающих задач требует от педагога предварительного определения:

-объема фраз, которые будут предлагаться детям слухо-зрительно и на слух (за экраном),

- новой лексики, которая будет введена в речь учеников,

- формы актуализации изученной лексики;

- способов организации речевого общения.

• Коррекционно-развивающие задачи формулируются учителем с учетом особенностей развития глухих учащихся и на основе их постоянного изучения.

Специфические требования к уроку в школе глухих:

• Использование разных форм речи.• Обогащение речи учеников новыми словами,

словосочетаниями, фразами.• Организация на уроке речевого общения: использование

естественных и создание искусственнных ситуаций, стимулирующих потребность в общении.

• Включение в урок заданий, тренирующих учеников в чтении с губ и восприятии материала на слухо-зрительной основе.

• Использование заданий на развитие мыслительных операций, познавательной деятельности.

• Использование звукоусиливающей аппаратуры, определение ее места на уроке, объема заданий, предъявляемых на слух.

Специфические структурные компоненты урока:

• проверка работы ЗУА в начале урока, перекличка учащихся,

• речевая зарядка на первом уроке,

• упражнения на восприятие речи за экраном,

• физкультурные минутки.

Анализ речевой насыщенности урока:• использованные на уроке формы и виды речи, правомерность их выбора и

сочетания (в частности правомерность использования дактильной речи);

• доступность речевых формулировок, вопросов и объяснений учителя;

• способы восприятия речи учениками (слуховой, слухо-зрительный, зрительный, тактильный);

• требования учителя к речи учеников: полные ответы, внятное и слитное произношение, сочетание устной и письменной речи;

• виды словарной работы на уроке: использование синхронного проговаривания, письменной записи словесных терминов на доске и в словарях учащихся и др.

• удельный вес заданий по развитию речи.

Общий дидактический анализ урока

1. Тема урока.2. Задачи урока (образовательные, воспитательные,

коррекционно-развивающие), их реализация на уроке.3. Тип урока, его структура, соотношение компонентов урока.4. Использование на уроке наглядного и дидактического

материала.5. Деятельность учителя на уроке, характер используемых методов6. Деятельность учащихся на уроке (характер деятельности,

степень самостоятельности).7. Речь учителя и учащихся. Формы и виды речи, используемые

на уроке. Работа над речью школьников.8. Взаимопонимание и сотрудничество на уроке.

Схема анализа работы по РСВ на общеобразовательном уроке, занятии (Л. П. Назарова)

1. Связь темы, цели и задач урока (занятия) с проблемами PCB.2. Отражение специфики PCB в структуре урока (занятия).3. Реализация принципов PCB в ходе урока (занятия). 4. Применение ЗУ А, место и роль ее в PCB на уроке (занятии).5. Коррекция произношения учащихся на уроке (занятии), приемы коррекции. 6. Организация учащихся на уроке (занятии), приемы орга низации, их связь с PCB.7. Методы, используемые на уроке (занятии), их сочетание с PCB.8. Взаимодействие учителя и учащихся на уроке, средства общения, связанные с PCB.9. TCO на уроке и их взаимодействие с PCB.10. Изложение материала учителем, способы восприятия ма териала учащимися.11. Поведение учащихся на уроке (занятии): дисциплина, внимание, интерес, самостоятельность в

работе с ЗУА и выбор средств восприятия.12. Использование развивающих упражнений, связанных с PCB.13. Учитель на уроке (занятии), такт, организация индивидуальной и фронтальной работы, речь

учителя, ее соответствие условиям эффективной работы.14. Характеристика урока (занятия) в целом. Место и значимость этой формы организации

учебной деятельности в системе работы по PCB, эффективность используемых методов, приемов и средств.

• Коррекционно-развивающие задачи формулируются учителем с учетом особенностей развития глухих учащихся и на основе их постоянного изучения.

На общеобразовательных уроках ведетсяРабота над всеми сторонами устной речи:над голосом, дыханием, темпом и слитностью, правилами орфоэпии, звуками речи.

Материалом могут служить слоги, слова, словосочетания и фразы.

+/- +/ +/с пр. +/иа ↑ +/уw

Дежурные звуки, подлежащие закреплениюна общеобразовательных уроках обозначеныв профиле произношения учеников класса знаком +, через / обозначен дефект произношения. Например:

Коррекция произношения на общеобразовательных

уроках

Дефекты звуков

Дефекты гласных звуков связаны с неправильной артикуляцией и положением языка.

Разделение гласных по рядам и подъемам.Подъем Ряд

передний средний задний

верхний И Ы У

средний Э - О

нижний - А -

Ы-образная артикуля

ция

Расширение

артикуляция

Сужение артикуляции

Передняя

артикуляция

Открытая гнусавост

ь

Повышение голоса

Неправильная артикуляция

А аы шир. э аэ ˜а, ŋ-

О оы оа , а оу ,у

∟о оо ↑

У - уо , о дв. в,w∟у у у↑

Э эы эа , а эи - э - язык на губе

И иы иэ ,э j, нь,ль,зь…

- и и ↑Ы - э - и, й ы - челюсть

вперед

Дефекты согласных звуков

Смычные (взрывные) звуки

1 2 3 4 5 6 7 8 9

звуки

озвончение \

оглушение

полу звон кость

призву ки

носо вой призвук

перед няя артикуляция

далё кая артикуляция

смычный звук

заменяется щелевым

хлопающий характер

смычка не взрывается

птк

бдг

бпдтгк

пъ

тъ

къ

мп (мб)нт (нд)нк (нг)

пь(т)м\г, м\з

к┘

-альв.(ч)глуб. к

двуг. фthх

п ·т ·к ·

импл.импл.импл.

бдг (Ґ)

птк

бпдтгк

ъбъдъг

мб (мп)нд (нт)нг (нк) γ, х (г)

дефекты

10. Многократное произнесение в словах ббб, ддд, ггг….

11. Звук г произносится сонантно.

Дефекты, связанные с неправильным участием голоса в артикуляции 1

Дефекты, связанные с неправильной артикуляцией

2 3 4 5 6 7 8 9звуки озвончение

\оглушениещелевой звук заменяется смычным

сонантность

далёкая артикуляция

смягчение шипящие звуки заменяются свистящими

призуб ность

щечн. выдох

cшх

зжг к

сон. (ы)сон.сон.

шх

горл. х

с΄ !ш΄х΄

-с, с˚

с

призуб.щёчн.

hhh

зжг(укр)

сшх

Ґ

сон.сон.сон.

жг

горл. г

з΄ж΄г΄

-з˚з

призуб.щёчн.

Щелевые (фрикативные) звуки

Дефекты, связанные с неправильным участием голоса в артикуляции 1

Дефекты, связанные с неправильной артикуляцией

2 3 4 5 6 7 8 9 10звуки озвончение

\оглушениещелевой звук заменяется смычным

сонантноть

далёкая артикуляция

смягчение щелевые звуки заменяются свистящими

призуб ность

щечн. выдох

открытаягнусавость

cшх

зжг к

сон. (ы)сон.сон.

шх

горл. х

с΄ !ш΄х΄

-с, с˚

с

призуб.щёчн.

hhh

зжг(укр)

сшх Ґ

сон.сон.сон.

жг

горл. г

з΄ж΄г΄

-з˚з

призуб.щёчн.

вф

Фв

губ\зуб бгуб\зуб п

в, губ\зуб м

Щелевые (фрикативные) звуки

Смычно-проходные звуки (носовые)

звуки закрытая гнусавость неполная \ полная

призвук (язычно-задненёбный н)

носовой заменяется ротовым (боковым)

повышается голос

м мб, мп, б, п м + ŋ - м

н нд, нт, д, т н + ŋ л н

Дефекты 1 2 3 4

Повышение голоса может быть на любых вокализованных согласных и гласных звуках (з, ж, г, д, л, н, м, р, в)

Смычно-проходной (боковой) звук Л

1 2 3 4 5

звук отсутствует голос неправильное положение мягкого неба

неправильное положение мягкого неба или языка

неправильная артикуляция (образование смычки)

боковой звук звучит как щелевой

л л немой л гнусавый н д, т th

Дрожащие (вибрант Р)

Звук Дефекты

1 2 3 4 5 6 7 8

р рь ^р

Дорзальн.

Грубая вибр.

Боковой

Горловой р

тркрнргр

Приемы беглой коррекции речи на уроке.

• Показ дактильного знака.• Жест.• Показ положения языка с помощью рук.• Словесная инструкция (Голоса нет. Повтори. Скажи правильно.

Скажи хорошо. Я не поняла слово.)• Установка перед ответом (Говори хорошо. Говори слитно.

Говори громко.)• Показ правильной артикуляции (образца), произнесение слова

учителем. Повтор учеником.• Вибрационный контроль и др.• Другие индивидуальные приемы, которые использует учитель

индивидуальной работы, (иногда достаточно покачивания головой, выражения лица и т. п., чтобы ученик исправил произношение)

По определению И.Г. Багровой, механизм формирования слухового самоконтроля состоит из следующих этапов:

• усвоение учащимися поставленной задачи и восприятие эталона образца с помощью соответствующих анализаторов (на первых порах – слух, зрение, речедвигательный анализатор, тактильно-вибрационная чувствительность; по мере укрепления слухового самоконтроля преимущество отдается опоре только на слух);

• сличение эталона с собственным произношением. На начальных этапах это соответствие определяет учитель;

• выработка соответствия между собственным произношением и образцом в процессе упражнений;

• переход от сознательного контроля к подсознательному.

Только постоянное внимание к качеству речи на уроках и во внеурочное время способствует автоматизации навыков произношения и формирует внятную устную речь глухого ребенка.