Тренинг 1. Учебный проект - школьникам

Целевая аудитория: Учителя, преподаватели, студенты педагогических специальностей, желающие понять особенности метода проектов в школьной практике.

Когда нужно проводить тренинг? При первоначальном знакомстве работников образования (студентов) с методом

проектов При необходимости откорректировать основные понятия учебного проекта,

технологию его разработки

Рекомендуемая длительность тренинга: 8 академических часов. Допустимо увеличение количества часов в случае необходимости более глубокого знакомства с материалом.

Вопросы тренинга: 1. В чем отличие программы Intel «Обучение для будущего» от других программ

повышения квалификации учителей? 1

2. Как интересно учиться и учить? 3. Каким образом проектно-исследовательская деятельность может активизировать

самостоятельную работу моих учеников? 4. Как придумать вопросы, интересные моим ученикам? 5. Какой учебный проект можно считать "хорошим"?

Задачи тренинга: 1. Обсудить цели программы «Обучение для будущего» и ожидания слушателей2. 2. Получить представление об особенностях проектной технологии в школе3. Спланировать учебный проект.4. Познакомиться с критериями оценивания "хорошего" проекта" 5. Разработать триаду вопросов, которые управляют проектом.

В результате изучения тренинга вы сможете: осмыслить особенности проектной технологии обучения (проектного метода); определить дидактические цели и методические задачи проектной

деятельности; организовать свое рабочее место для работы над учебным проектом на

компьютере или в сети Интернет и выбрать способ фиксации вашего продвижения по курсу;

выбрать тему для своего учебного проекта; определить дидактические цели и методические задачи проектной

деятельности;

1 Рекомендуется затрагивать этот вопрос, если тренинг проводится в аудитории, впервые встретившейся с материалами программы Intel «Обучение для будущего»2 Рекомендуется затрагивать этот вопрос, если тренинг проводится в аудитории, впервые встретившейся с материалами программы Intel «Обучение для будущего»

сформулировать триаду вопросов, определить проблемы и задания для учебных исследований учащихся;

соотнести план своего проекта с критериями его оценивания.

Этапы изучения тренинга

1 этап (подготовительный). Знакомство и организация рабочего пространства.

2 этап. Представление программы «Обучение для будущего».

3 этап. Проектная методика – что это такое?

4 этап. Знакомство с проектами и критериями «хорошего» проекта.

5 этап. Планирование собственного учебного проекта.

Технические и программные средства основные

o Электронное приложение к учебному пособию o Компьютер, подключенный к Интернетo Интернет-браузер o Текстовый редактор

дополнительныеo Wiki-Wiki (Вики-Вики)3- сайт (локальный или размещенный в

Интернете)o Blog (блог)4

Основные результаты тренинга: 1. Определены индивидуальные цели обучения2. Осознаны отличительные особенности проектной технологии

обучения школьников 3. Определена тема проекта. 4. Осмыслены критерии – ориентиры своего проекта. 5. Сформулирована триада вопросов. 6. Заполнена «визитка проекта» (первоначальное видение).

3 Wiki-Wiki (Вики) – средство коллективного создания гипертекста. Более подробное объяснение понятия в тренинге 2. Далее по тексту в основном употребляется русскоязычное написание – Вики-Вики или Вики.4 Blog (Блог) – сервис сети Интернет, позволяющий любому пользователю записывать свои тексты и комментировать чужие записи. Более подробное объяснение понятия в материалах тренинга 2. Далее по тексту в основном употребляется русскоязычное написание - Блог.

Содержание работы

1 этап (подготовительный). Знакомство и организация рабочего пространства.

Шаг 1. Разбиение на группы

Уважаемые коллеги! Вы имеете возможность пройти обучение по материалам программы Intel® «Обучение для будущего». Для успешного освоения наших учебных материалов, отличительными особенностями которых является обучение в сотрудничестве, мы предлагаем вам разбиться на микрогруппы по 2-3 человека. Ваш тьютор подскажет вам способ разбиения и даст все необходимые советы. Работая в микрогруппах вы будете совещаться, дискутировать, обмениваться мнениями с другими миниколлективами вашей учебной группы, совместно создавать материалы нового поколения для обучения ваших учеников.

После разбиения на микрогруппы, рекомендуем, в ходе обсуждения внутри вновь образованного коллектива, составить небольшое групповое резюме, которое, например, описывает следующие позиции:

Что общего у всех членов вашей группы?____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Чем ваша группа отличается от других?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чего вы ждете от обучения на этих курсах? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Представьте свое резюме коллегам и выслушайте их короткие рассказы

Шаг 2. Выбор технологии фиксации продвижения вашей группы и организация рабочего пространства

В ходе изучения программы вы будете выполнять различные задания, результаты которых необходимо будет фиксировать. На этом шаге вам, совместно с тьютором вашей группы, надо определить технологию, с помощью которой будут записаны и выполнены ваши задания.

Ваш выбор может быть обусловлен степенью владения средствами информационно-коммуникационных технологий, желанием освоить новые инструменты, подходящие для педагогической деятельности, а также рекомендациями вашего тьютора.

Ниже приведена таблица, которая поможет вам выбрать технологию ведения записей и выполнения основной части заданий.

При анализе своих возможностей рекомендуем не занижать собственную планку! Вспомните о том, что обучение на повышенном уровне сложности (из-за недостатка собственных знаний и умений в области ИКТ) может стать хорошим катализатором для продуктивного обучения. Также сообщаем, что многолетний опыт тьюторов программы «Обучение для будущего» в России говорит о том, что успех обучающегося зависит в большей степени не от его уровня ИКТ-компетентности, а, скорее, от педагогического таланта и уровня креативности.

Таблица выбора рабочей технологии для обучения

Технология Особенность технологии

Кому рекомендовано

Ваш выбор

Что нужно делать дальше?

Бумажная записи будут вестись от руки в рабочей тетради

Тем, кто видит компьютер первый раз в жизни, не умеет печатать текст и не хочет быстрее этому научиться

1. всегда носить на занятия рабочую тетрадь и ручку

2. готовиться к тому, что освоить компьютер все-таки придется

3. Под руководством тьютора создать на компьютере систему папок для хранения файлов будущего проекта

Текстовый файл записи будут вестись в текстовом файле на индивидуальном компьютере

1. тем, кто умеет печатать тексты, либо хочет быстрее этому научиться и категорически не приемлет быстрое освоение современных сетевых технологий набора текста

2. тем, кто вынужден учиться в отсутствии подключения к

1. Создать на компьютере систему папок для хранения файлов будущего проекта

2. При перемещении для работы на другом компьютере не забыть скопировать файлы проекта по сети или через внешние устройства

сети Интернет, либо с подключением по неустойчивому и низкоскоростному каналу

Вики-Вики5 записи будут вестись на вики-странице сайта, предложенного вашим тьютором (Летописи.ру, региональный вики-сайт, вики-сайт поддержки программы Intel, локальное вики-пространство вашей учебной площадки). Возможно коллективное редактирование страниц (даже без вашего разрешения), комментарии и обсуждение не только членами вашей группы, но и всеми желающими.

Необходимо либо подключение к сети Интернет (достаточно подключения по среднескоростным каналам), либо наличие Вики-Вики в локальной сети класса

1. тем кто умеет печатать тексты на компьютере, кому знакома Вики-среда, либо тому, кто быстро хочет освоить новые удобные сетевые технологии

2. тем, кто ценит возможность распределять работу и одновременно работать над разными частями одного целого

3. тем, кто готов принимать комментарии и помощь своих коллег в виде исправлений и добавлений

1. Зарегистрироваться на рабочем вики-сайте, если вы раньше этого не сделали (алгоритм регистрации на вики-сайте содержится на CD электронного приложения к учебному пособию)

2. Создать личную страницу участника, на которой отразить свое имя и ту информацию, которую вы хотите разместить (например, должность, место работы, увлечения и т.д. Рекомендуется размещение личной фотографии)

3. создать на локальном компьютере папку, в которую вы будете помещать рабочие файлы проекта

Блог6, форум Записи будут вестись в блоге

тем, кто умеет печатать тексты,

1. зарегистрироваться на сайте с блогом, или

5 Вики-Вики – технология коллективного создания гипертекста, подробное описание в тренинге 26 Блог - сетевой дневник – ведение записей в сети Интернет, подробное описание в тренинге 2

или на форуме вашего тьютора или сайта вашей площадки.

Необходимо наличие этих ресурсов у тьютора, а также подключение к интернет

кто хочет быстро освоить технологию сетевых дневников, или попрактиковаться в работе на форумах, а также тем, кто ценит возможность получать комментарии от своих коллег и самому участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов

форумом

2. заполнить страницу с персональной информацией (ФИО, должность, место работы, фотографию, другие сведения, которые пожелаете возможным сообщить о себе)

3. оставить приветственное сообщение на выбранном ресурсе

4. создать на персональном компьютере папку, в которую вы собираетесь размещать рабочие файлы проекта

Документы Google (гугл)7

записи будут вестись в текстовом файле Гугла, который выложен в сети Интернет вашим тьютором.

Необходимо скоростное подключение к сети Интернет, а также создание каждому члену микрогруппы аккаунта8 на сервисах Гугла

тем кто умеет печатать на компьютере, желает освоить современный сетевой сервис коллективного создания документов, а также имеет навыки работы с электронной почтой

1. Создать аккаунт на гугле9

2. сообщить адрес своей электронной почты (аккаунт) тьютору, который включит вас в список редакторов совместных документов

3. оставить приветствие в документе, который укажет тьютор

4. создать на персональном компьютере папку, в которой вы будете размещать рабочие

7 Google documents (Документы Гугл) - сетевой сервис, разработанные компанией Google, позволяющий нескольким пользователям одновременно редактировать текстовый документ или электронную таблицу, подробнее в тренинге 2. Далее по тексту в основном употребляется русскоязычное написание – Документы гугл8 Аккаунт - единые логин и пароль для работы на всех сервисах, предоставляемых в сети компанией Google (элекронная почта, календарь, документы, конструкторы сайтов, фотоальбомы и т.д.) 9 Процедура создания аккаунта приведена в материалах тренинга2

файлы проекта

Работа будет протекать более комфортно, если все микрогруппы выберут одну и ту же технологию ведения записей. Прислушайтесь к рекомендациям вашего тьютора и поверьте, что освоение нового педагогического средства пройдет гораздо быстрее, если вы начнете сразу его использовать!

Шаг 3. Создание списка электронных адресов участников группы10

В ходе изучения курса вы познакомитесь с современными социальными сервисами Интернет (Web 2.0 или Веб 2.0)11, для корректной работы с которыми, необходимо проходить процедуру регистрации. В большинстве случаев, подтверждение регистрации приходит пользователю на его электронный адрес. В связи с этим, а также в связи с необходимостью общения слушателей друг с другом во время обучения и после него посредством электронной почты, всем членам вашей группы необходимо убедиться в наличии у каждого электронного адреса на сайтах, предоставляющих услуги проверки почты через веб-доступ. К таким сайтам относятся, например www.mail.ru, www.yandex.ru, www.gmail.com и другие.

В случае если у вас нет электронного адреса, удовлетворяющего требованию возможности проверки почтового ящика через Интернет в классе, где вы обучаетесь, то на этом шаге вы создадите себе такой адрес.

Процедура регистрации почтовых адресов приведена на CD электронного приложения к этому пособию в разделе Тренинг 1. 1 этап.

Рекомендуем уверенным пользователям электронной почты помочь своим коллегам в регистрации.

По окончании процедуры – зафиксируйте список электронных адресов с помощью той технологии, которую вы выбрали.

Список электронных адресов группы№ Электронный адрес Фамилия, имя, отчество

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.

10 Этот шаг рекомендуется проходить в случае, если группа собирается в дальнейшем работать над созданием проекта, а не ограничится прохождением только этого тренинга.11 Web 2.0 (Веб 2.0) – одно из названий современной концепции развития Интернета. Более подробно – в тренинге 3. Далее по тексту в основном употребляется русскоязычное написание – Веб 2.0

12.13.14.

2 этап. Представление программы «Обучение для будущего»

Авторы разработали программу Intel® «Обучение для будущего», потому что верят, что именно учитель, а не компьютер, является наиболее важной составляющей учебного процесса. Для эффективного использования компьютеров в школе, классе учитель должен овладеть не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками. Программа «Обучение для будущего» была создана именно для этого. К настоящее время во многих странах мира обучено более 4 млн. учителей школ. Благодаря наличию обратной связи со слушателями, программа постоянно совершенствуется. Если Вы решили стать участником этой инновационной программы повышения квалификации учителей, сделайте следующее:

Примите участие в тренинге и выполните все практические задания, заполняя свободные строчки данного пособия и постепенно осваивая возможности компьютера и социальных сервисов Интернета.

Начните планирование своего учебного проекта12 и материалов учебно-методического пакета (УМП)13 к нему.

Примите участие в других тренингах нашей программы коллективно с тьютором, либо самостоятельно, пользуясь нашими материалами (дистанционно или с помощью печатного пособия). О возможностях продолжить обучение узнайте у Вашего тьютора.

Участвуйте в семинарах выпускников и конкурсах на лучший учебный проект в течение всего учебного года.

12 Учебный проект – организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.13 Учебно-методический пакет (УМП) – комплект информационных, дидактических и методических материалов к учебному проекту для его эффективной организации и проведения обучения по теме, соответствующей Минимальным требованиям к содержанию образования данной предметной области. УМП, обеспечивая реализацию проекта, ориентирован на широкое использование учениками в самостоятельной и урочной деятельности современных сетевых и локальных мультимедийных информационных технологий.

Разъяснение целей обучения по программе

Ознакомьтесь с приведенной ниже краткой информацией и презентацией, размещенной в разделе Тренинг 1: Введение электронного приложения к учебному пособию. Эти материалы помогут Вам быстро разобраться в целях и задачах программы.

Программа Intel® «Обучение для будущего» создана для того, чтобы помочь учителям разных стран внедрить передовые педагогические технологии в учебный процесс. Она способствует формированию понимания того, как технологии могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения.

Задачи, которые ставят перед слушателями разработчики курса:

1. Осознать изменение целей в образовании, перенести акцент с «усвоения знаний» на формирование у учащихся ряда «компетентностей».

2. По мере изучения материалов тренинга программы, начать разработку своего собственного учебного проекта по теме, соответствующей требованиям государственного образовательного стандарта данной предметной области, на практике освоив один из путей достижения этих целей – проектно-исследовательский метод.

3. В случае дальнейшего изучения материалов программы, создать к своему проекту пакет учебно-методических материалов (УМП), способных активизировать самостоятельные исследования учащихся, их воображение и творческие способности, и при этом освоить современные информационные технологии.

4. Сотрудничать с другими слушателями, обсуждая свои идеи по использованию информационных и педагогических технологий в работе с учащимися.

Вы начнете разрабатывать материалы УМП, которые смогут повлиять на повышение эффективности учебного процесса, при этом Вы смоделируете выполнение не менее чем одного исследовательского задания от имени ваших учеников, применяя современные сервисы сети Интернет, а также другие возможности информационных технологий, позволяющие школьникам обучаться в сотрудничестве с товарищами, проверять и доказывать различные варианты ответов на проблемные вопросы, которые будут являться основой Вашего проекта, учиться эффективно представлять результаты своей деятельности.

Разъяснение ожидаемых результатов Вашего обучения После прохождения тренинга Вы будете иметь представление о том, как можно

изменить традиционный учебный процесс, применяя проектно-исследовательский метод

В случае более полного знакомства с материалами программы Intel «Обучение для будущего» (используя материалы этого сборника тренингов, либо обучаясь дистанционно), Вы будете иметь представление о разнообразии технических и программных средств, помогающих работать с информацией, и о том, как эффективно использовать эти средства (так любимые современными школьниками) в своей педагогической деятельности

После обучения по предложенным материалам программы (в этом сборнике

тренингов, или с использованием дистанционных материалов) Вы не сможете на уровне профессионалов пользоваться всеми этими средствами, но Вы будете знать, где найти дополнительную информацию и к кому обратиться за помощью в случае, если Вы захотите продолжить свое самообразование в этой области

Когда Вы вернетесь в школу, то сможете продолжить деятельность по развитию и проведению учебного проекта в реальной педагогической практике, используя те материалы, которые Вы создадите на занятиях. При полном освоении материалов всех наших тренингов, Ваш УМП будет включать следующие элементы:

1. Описание учебного проекта и материалов УМП к нему по теме, соответствующей требованиям государственного образовательного стандарта.

2. Описание модели учебной деятельности учащихся, отражающей план, ход и результаты их самостоятельных исследований (индивидуальных или групповых) в ходе проекта, выполненные с использованием разнообразных средств сетевых и других мультимедийных технологий.

3. Веб-сайт проекта.

4. Критерии оценивания деятельности учащихся в проекте

5. План проведения разработанного Вами проекта

6. Методические и дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся.

7. Список информационных материалов, необходимых для поддержки самостоятельных исследований учащихся в ходе учебной работы.

3 этап. Проектная методика – что это такое?

Дискуссия в мини-группах

Задание: Разбейтесь на 4 мини-группы

В мини-группе ознакомьтесь с терминологией и презентацией о новых педагогических технологиях, размещенными в разделе Тренинг 1: Дискуссия электронного приложения к учебному пособию.

Прочтите один из 4 предложенных ниже текстов (ваш тьютор назовет какой именно)

После прочтения текстов и просмотра презентации запишите групповое резюме (5-6 предложений), в котором

o отразите определение проектной методики через ключевые слова,

o ответьте на вопрос «Как может проектная методика быть использована в вашей педагогической деятельности?»

o предположите почему при применении проектной методики в настоящее время нужно активно опираться на возможности информационно-коммуникационных технологий?

Групповое резюме оформите с помощью одного из технических средств (на выбор тьютора группы):

o текстовый редактор

o вики-статья, которую вам укажет тьютор

o запись комментария в блоге вашего тьютора

Обсудите с коллегами из других групп ваше резюме, отметьте комментарии других групп, которые вам показались интересными (при использовании сетевых сервисов – попросите, чтобы эти комментарии оставили сами группы)

Тексты для обсуждения

Текст 1

В российском образовании (как среднем, так и высшем) наиболее широко распространен подход, называемый репродуктивным, или «знаниевым». От учащегося требуется в первую очередь тихо (то есть достаточно пассивно) вести себя на уроке (лекции), внимательно слушать и записывать объяснения преподавателя, а затем, при опросе или на экзамене (зачете), вспомнить и повторить те объяснения, которые давал преподаватель на занятиях. Интересно, что даже то, что называется экзаменационными вопросами, в действительности вопросами не является: в конце даже не ставится знак вопроса, а по строению это лишь именные словосочетания. В рамках ассоциативного обучения в ответ на эти словосочетания учащийся должен воспроизвести некий ассоциативный ряд – изложить учебный материал.

Источником «знаний» для учащихся в этом случае почти исключительно является преподаватель. Как источник информации может использоваться и учебник, однако в некоторых случаях даже в учебнике необходимость отпадает – если он по каким-либо причинам «не устраивает» преподавателя и тот берет изложение всего материала на себя. Целью обучения в этом случае является усвоение учащимися некоторой суммы знаний, умений и навыков (как говорят, «ЗУН»). Естественно, что обучение приобретает теоретический характер.

Во многих странах мира такой подход давно признан устаревшим. В США и Великобритании он получил название «Teacher centered education» – «обучение, в центре которого находится учитель». Этот метод считается прямой причиной снижения интереса школьников и студентов к обучению, результативности и эффективности обучения в целом. Немаловажным является и тот факт, что неизбежная ориентация на теоретические знания (а именно, на то, что преподавателю легче всего объяснять) уводит образовательный процесс в сторону от требований реальности, от подготовки к жизни в условиях реального общества, дальнейшей работы по профессии.

Противоположным описанному является подход, в котором акцент перенесен на самостоятельную активную учебную деятельность учащихся, а преподаватель осуществляет лишь «поддержку» этой деятельности, т.е. обеспечивает ее материалами и исподволь управляет ею, ставит перед учащимися значимые проблемы. В США и Великобритании эта образовательная модель носит название «Student centered education» – «обучение, в центре которого находится учащийся». Педагог не является при таком подходе центром обучения, источником знаний и информации. В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована

на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.

Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.

Текст 2

Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В Новое время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект – замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.

Специфическое использование данный термин приобрел в образовательной практике. В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта, но в любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:

развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитие критического мышления;

самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;

решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующем деятельность специалистов какой-либо предметной области;

представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;

сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).

Метод проектов – не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.

Работа по методу проектов предполагает постановку какой-то проблемы и последующее ее раскрытие, решение, что включает наличие замысла или гипотезы решения проблемы, четкое планирование действий, распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия, ответственность участников проекта за свою часть работы, регулярное обсуждение промежуточных шагов и результатов. Метод проектов эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставит-ся какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских

методик (например, исследование демографических или экономических проблем в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах и пр.).

Текст 3

Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Она предпочитает отход от авторитарных и репродуктивных методов обучения, предусматривает продуманное и обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из инновационных подходов в российском образовании. На основе анализа опыта проведения проектов можно построить их типологию. По доминирующей в проекте деятельности:

исследовательские; информационные; творческие; игровые; практические; ознакомительно-ориентировочные.

По предметно-содержательным областям: монопроекты (в рамках одной предметной области); межпредметные.

По характеру координации: с открытой, явной координацией; со скрытой координацией (это относится главным образом к телекоммуникационным

проектам). По характеру контактов:

внутренние или региональные (в пределах одной страны); международные (участники являются представителями разных стран).

По количеству участников: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах,

странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников); школьные (внутри одной школы); региональные; российские; международные.

По продолжительности выполнения проекта: краткосрочные (несколько уроков); средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Текст 4

Содержательная специфика проекта определяется по доминирующей в проекте деятельности учащихся.

Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности

взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.

Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты).

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью.

Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: Цель проекта –> предмет информационного поиска –> поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов –> аналитическая работа над собранными фактами –> выводы –> корректировка первоначального направления (если требуется) –> дальнейший поиск информации по уточненным направлениям –> анализ новых фактов –> обобщение –> выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта –> заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка); –> результат (статья, реферат, доклад, видеофильм и пр.).

Практико-ориентировочные (прикладные проекты). Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, – по экологии, биологии, географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Также важно, чтобы результаты работы групп были наглядны и доступны всем слушателям. Обращение к ним очень поможет при последующем планировании собственного проекта.

4 этап. Знакомство с проектами и критериями «хорошего» проекта

Шаг 1. Ознакомьтесь с примерами проектов, размещенных на CD-диске в разделе Тренинг 1. Примеры проектов, и со ссылками на проекты в Интернете, размещенными также на диске.

Шаг 2. Определение критериев «хорошего» проекта. Задание:

Соотнесите просмотренные проекты с нижеприведенными характеристиками (критериями) «хорошего» проекта.

Оцените по одному проекту в Вашей мини-группе, пользуясь данным описанием. Выделите достоинства и недостатки, проговорите рекомендации, с помощью которых, проект мог бы стать достаточно «хорошим».

Запишите свои соображения ниже каждой характеристики в рабочей тетради (или оставьте свои записи на вики-странице или в блоге тьютора группы, как именно действовать подскажет тьютор).

Характеристики успешных проектов

Критерий Описание критерия

Уровни проявления критерия

Высокий(2)

Средний(1)

Недостаточный

(0)Обеспечена активная познавательная позиция учащихся

Проекты дают возможность учащимся строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями. Учащиеся активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта.

Задания проекта сформулированы с опорой на интересы и личный опыт участников и имеют неявный и неоднозначный подход к поиску решения, чем вызывают поисковую активность участников.

Задания проекта не востребуют личные опыт участников. Направление поиска ответа на вопросы очевидно.

Проект не опирается на личный опыт и интересы участников. Задания слишком абстрактны, либо ориентированы на готовые «правильные» однозначные ответы.

Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения

При разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения.

Проект полностью ориентирован на действующую школьную программу и учебный план. Может быть легко интегрирован в учебный процесс.

Проект в некоторой степени связан со школьной программой. Его внедрение возможно только за счет дополнительной внеклассной работы.

Проект не связан с действующей школьной программой и учебным планом.

Проект управляется системой вопросов

Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в Основополагающем Вопросе, Вопросах Учебной Темы (в предыдущих изданиях – Проблемные вопросы), Вопросах для исследований учащихся. Эта триада помогает учащимся погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их.

Вопросы выстроены в логической связи друг с другом: ответы на частные вопросы, помогают приблизиться к ответу на Вопросы Учебной Темы, а те в свою очередь, поясняют основополагающий.

Иерархия вопросов не находится в логической связке друг с другом, либо деятельность участников не приводит к ответу на основополагающий и Вопросы Учебной Темы.

Отсутствует иерархия вопросов, темы исследований учащихся сформулированы не в вопросной форме.

Проект включает в себя разнообразные виды оценки

Задачи, стоящие перед учащимся на каждом этапе проекта, четко сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью различных типов оценки и многочисленных контрольных точек. Учащиеся имеют доступ к руководствам по выполнению заданий и знают, что от них требуется. В рамках проекта есть возможность рефлексии и обратной связи.

Участники проекта имеют возможность получить оценку за разные действия. Предполагаются разнообразные виды оценки: рецензия на работу, рейтинг в форуме, комментарии по какому-либо действию и т.д.В проекте четко описаны задания и критерии успешности их выполнения - оценка формируется в полном соответствии с ними.

Проект предусматривает лишь реакцию на итоговую работу участников. Критерии описаны слишком обще, не учитывают специфики именно этого проекта.

Система оценивания результатов деятельности участников проекта не разработана или содержит только общие критерии, скопированные с диска с электронным пособием.

Проект имеет связь с реальным миром

Темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса. Это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.

Тема проекта имеет общественную и личную значимость. Есть возможность консультироваться с экспертами по темам исследований. Материал (вопросы, проблемы, задания, примеры и др.), задействованный в проекте, отражает действительные события окружающего мира, производства, общества.

Тема проекта актуальна, но не предусмотрено общение с внешними экспертами и использование ресурсов сообщества.

Тема проекта не актуальна или находится внутри учебного предмета без всякой связи с примерами из реальной жизни.

Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования

Проекты обычно заканчиваются тем, что учащиеся демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования и их презентации. Конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражения и осознания самостоятельности учебной деятельности.

Результаты деятельности участников представляют собой законченный материал. Работы участников формируют продукт проекта, имеющий социальное значение14. В проекте описано, кто и каким образом может использовать этот продукт.

Работы учащихся не могут быть объединены в общий продукт проекта. В итоге получается перечень локальных материалов участников. Исследовательская задача реализована, но его презентация не дает в полной мере оценить достижение учащегося.

Материалы работ участников не представляют целостной картины исследования или не формируют продукт исследования. Не предполагается презентация результатов исследования.

14 В данном контексте под термином «социальное значение» мы понимает значимость для поселка, города, семьи, класса, школы и т.д.

Информационные технологии (ИТ) обеспечивают и повышают эффективность обучения

ИТ используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету. Деятельность учащихся не ограничивается работой в классе. Они взаимодействуют с удаленными классами, делятся информацией на web-сайтах или проводят презентации за пределами класса, решая реальные актуальные проблемы.

При организации проекта использованы специальные инструменты ИКТ, позволяющие развивать мыслительные умения учащихся (анализ, систематизация, аргументирование, выстраивание взаимосвязей и т.д.)Организована совместная работа участников проекта в Интернет.

Потенциал применяемых в проекте ИТ мог бы быть использован значительно продуктивнее.Каналы коммуникации предусмотрены в проекте, но специальных заданий на коммуникацию нет.

ИТ используются только как демонстрационный инструмент.

Продукты деятельности учеников открыты для обсуждения и использования другими людьми

Работы, созданные учениками размещены на социальных сервисах Интернет. Это позволяет ученику привязать свою работу к другим, на подобную тематику, что значительно расширит круг людей, ознакомившихся с его работой, а также возможность получить комментарии, отзывы на результат своего труда от заинтересовавшихся людей, которые могут находиться в любом месте планеты

Работы участников размещаются на социальных сервисах, организовано их обсуждение другими участниками. Предусмотрена возможность улучшения работ в соответствии с высказанными замечаниями.

Социальные сервисы используются лишь хранилище работ участников. Не используются коммуникационные возможности этих сервисов.

В проекте не предполагается использование социальных сервисов.

Работа над проектом развивает у учащихся мыслительные умения высокого уровня

Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких как самооценка, решение проблем, принятие решений.

В проекте организована рефлексия деятельности участников. Проект предусматривает самостоятельное планирование деятельности со стороны учеников, возможность изменять ход выполнения заданий в зависимости от промежуточных результатов. Все задания носят проблемный характер.

Задания на рефлексию не предусмотрены в проекте, однако предусмотрены механизмы самостоятельной деятельности учащихся.

Деятельность участников сильно регламентируется организаторами. Задания носят инструктивный характер.

Выбор и использование образовательных стратегий обеспечивают многообразные стили учения

Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками и т.д.

В проекте предусмотрена возможность для дифференции обучения. Описан механизм корректировки заданий для учащихся в случае неуспеваемости на промежуточных этапах проекта. Проект ориентирован на работу микрогрупп, на коллективную ответственность.

Не учтена возможность разных стилей обучения учащихся, однако групповое взаимодействие в проекте присутствует.

Использование образовательных стратегий не продумано.

Оценка просмотренного проекта со стороны вашей микрогруппы

• Обеспечена активная познавательная позиция учащихся

Проекты дают возможность учащимся строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями. Учащиеся активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------• Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе

обучения

При разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Проект управляется системой вопросов

Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в Основополагающем Вопросе, Вопросах Учебной Темы (в предыдущих изданиях – Проблемные вопросы), Вопросах для исследований учащихся. Эта триада помогает учащимся погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Проект включает в себя разнообразные виды оценки Задачи, стоящие перед учащимся на каждом этапе проекта, четко сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью различных типов оценки и многочисленных контрольных точек. Учащиеся имеют доступ к руководствам по выполнению заданий и знают, что от них требуется. В рамках проекта есть возможность рефлексии и обратной связи. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Проект имеют связь с реальным миром Темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса. Это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования Проекты обычно заканчиваются тем, что учащиеся демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования или презентации. Конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражения и осознания самостоятельности учебной деятельности.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения ИТ используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету. Деятельность учащихся не ограничивается работой в классе. Они взаимодействуют с удаленными классами, делятся информацией на web-сайтах или проводят презентации за пределами класса, решая реальные актуальные проблемы.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Продукты деятельности учеников открыты для обсуждения и использования другими людьми

Работы, созданные учениками размещены на социальных сервисах Интернет. Это позволяет ученику привязать свою работу к другим, на подобную тематику, что значительно расширит круг людей, ознакомившихся с его работой, а также возможность получить комментарии, отзывы на результат своего труда от заинтересовавшихся людей, которые могут находиться в любом месте планеты------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Работа над проектом развивает у учащихся мыслительные умения высокого уровня Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких как самооценка, решение проблем, принятие решений. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Выбор и использование образовательных стратегий обеспечивают многообразные стили учения

Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками и т.д.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Оригинальность

Шаг 3. Предварительное описание своего будущего проекта

Задание: Составьте предварительное описание своего будущего проекта согласно

рассмотренным критериям. Предположите – как Вы построите свой проект, чтобы он был «хорошим». Запишите, какими способами, приемами и действиями Вы попытаетесь реализовать каждый из критериев успешного проекта.

Если у вас есть необходимость добавить дополнительные критерии – сделайте это. Если Вы еще неуверенно чувствуете себя за компьютером, то выполните эту работу в

приведенной ниже таблице. Более опытным пользователям следует воспользоваться вики-статьей или блогом вашего тьютора, где вы выполняли свое первое задание.

Критерий Описание критерия

Обеспечена активная познавательная позиция учащихся

Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обученияПроект управляется системой вопросов

Проект включает в себя разнообразные виды оценки

Проект имеет связь с реальным миром

Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования

Информационные технологии (ИТ) обеспечивают и повышают эффективность обученияПродукты деятельности учеников открыты для обсуждения и использования другими людьмиРабота над проектом развивает у учащихся мыслительные умения высокого уровня

Выбор и использование образовательных стратегий обеспечивают многообразные стили учения

5 этап. Планирование собственного учебного проекта

Вы приступаете к разработке своего учебного проекта. Пока Вы будете лишь делать наброски описания проекта. Это начало работы. При продолжении обучения Вы будете корректировать это описание. Если Вы уже знаете, что над разработкой материалов к проекту будете работать в паре или в мини-группе с другими слушателями, то выполняйте это задание вместе с ними.

В этой части занятия Вы будете вносить информацию в описание своего проекта. В процессе работы Вы постепенно заполните его «визитную карточку» (описание) с учетом структуры и этапов, материалов планирования, темы, проблемы, основополагающего вопроса и вопросов, на которые должны ответить учащиеся по завершении работы в проекте, времени и этапов проведения и др.

С помощью Вашего тьютора определите, в каком виде Вы будете фиксировать свои записи: в текстовом файле, используя шаблон «визитной карточки» проекта (находится на

диске в разделе Тренинг 1) в Вики-статье, пользуясь Шаблоном описания проекта (скопировать Шаблон можно

по адресу, указанному на CD)

Шаг 1. Формулировка темы учебного проекта и тем исследований учащихся

Прежде чем приступить к выполнению задания по формулировке возможных тем (проблем) самостоятельных исследований (или в группе для совместной разработки) по проекту, рассмотрите примеры формулировки тем в проведенных ранее проектах.

Общешкольный проект «Транспорт нашего города» поднимает вопросы организации транспортных потоков в большом городе, психологической комфортности пассажиров городского транспорта, грузовых и пассажирских перевозок в большом городе. Возможные интерпретации вышеназванной проблемы учащимися-старшеклассниками в свои исследования: «Городские пробки и мои опоздания в школу», «Ночная разгрузка товаров под моим окном», «Инфекции и столпотворения в городском метро» и т. д. Телекоммуникационный проект «Мы восхищаемся» (обмен информацией о своих спортивных успехах, интересные достижения домашних животных) поднимает проблемы взаимодействия и коммуникаций детей разных городов и стран. Вопросы для самостоятельных исследований, сформулированные учащимися младшего школьного возраста: «У чьей кошки хвост длиннее?», «Что думают моя бабушка и мой друг о моих спортивных достижениях?» и др.

Общую проблему проекта учитель формулирует для себя и не сообщает ее учащимся (например, «Проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду»). Конкретную проблему будущего исследования должны сформулировать сами учащиеся (например, «Влияние кислотных дождей на огород моей бабушки»). Задача учителя – незаметно (методом вспомогательных, т. е. наводящих вопросов) подвести участников проекта к формулировке проблемы. Поэтому на этапе планирования проекта учителя-координаторы могут лишь предположить возможные варианты формулировок проектных проблем.

Приступая к разработке своего учебного проекта, подготовьте 3-4 темы, соответствующие тематическому планированию учебного предмета (или образовательной области школьного учебного плана), которые могли бы стать темой проекта, интересной для учащихся. При совпадении интересов у нескольких участников (2-3 человека) можно организовать мини-группы, готовые взять одну из этих тем на совместную разработку.

Задание:

Индивидуально или в сформировавшейся паре или мини-группе сформулируйте возможные темы (одну от лица учителя и несколько от учащихся) будущего проекта и темы самостоятельных исследований учащихся в рамках Вашего проекта. Запишите их (ниже в рабочей тетради или на странице вики-сайта или блога вашего тьютора):

ВНИМАНИЕ! Сформулированные Вами сейчас темы проекта и самостоятельных исследований учащихся будут отличной опорой для последующей формулировки системы вопросов по проекту.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Шаг 2. Разработка Основополагающего Вопроса и Вопросов Учебной Темы

На этом шаге Вы сформулируете триаду вопросов, которые будут «управлять» всем Вашим проектом. Помните, что формулировку триады вопросов можно начинать с вопросов любого уровня, кому как удобнее!!!

Задание:

Прочтите текст, приведенный ниже и обсудите в группе прочитанное.

Вопросы, ответы на которые невозможно списать:

пути к пониманию сути вещей, процессов и явлений

С чего может начинаться разработка учебного проекта?

Что может помочь придумать нам учебные задания с привлечением различных областей знания, чтобы школьники с интересом участвовали в процессе «извлечения уроков» из изучаемого материала?

Одним из решений этих задач может стать формулирование вами Основополагающих Вопросов и Вопросов Учебной Темы, поиск ответов на которые выявляет действительное понимание учениками содержания предмета и его связи с окружающим миром, в отличие от заучивания ими готовых «ответов», взятых из школьных учебников.

Обычно ученик, если ему не заданы интересные Основополагающие Вопросы, Вопросы Учебной Темы и у него нет, соответственно, цели ответить на них, вынужден выполнять ряд не связанных между собой учебных заданий, результатом чего является слабое понимание значения ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска школьниками ответов на проблемные вопросы легко сводится к рутинному пересказу «изученного» или составлению так называемых «рефератов».

Какие вопросы могли бы лежать в основе преподавания и побуждать учащихся докапываться до сути, лежащей в основе каждой изучаемой темы?

Попробуем определить, какие вопросы скрываются за содержанием школьного учебника теми самыми ответами, которые надо знать школьникам?

Например, если речь идет о «необходимости равновесия сил в обществе», какие вопросы могли бы помочь школьникам прийти к этой идее? Могли бы они получить иные ответы, которые сначала казались им более правильными, но потом оказались менее полезными и не совсем правильными?

В примере с «равновесием общественных сил» подобный вопрос в курсе обществознания мог бы быть сформулирован следующим образом: «Какую государственную структуру лучше всего характеризует высказывание «все люди – не ангелы»?

Не все вопросы являются основополагающими. Рассмотрите приведенные ниже вопросы и решите, чем они отличаются от типичных вопросов, содержащихся в учебниках и часто задаваемых на уроках.

Действительно ли история – это история прогресса?

Искусство отражает культуру или формирует ее?

Математические идеи – это изобретения или открытия?

Когда закон несправедлив?

Явление гравитации – факт или теория?

Чего мы боимся?

На эти вопросы нельзя ответить одним предложением. Чтобы достичь глубокого понимания сути дела, мы должны использовать неординарные и многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого предмета. Такие вопросы называют «основными», «основополагающими» (Essential questions), так как они затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины.

Характеристики основополагающих вопросов

Уходят вглубь учебной дисциплины. Основополагающие вопросы можно найти в наиболее исторически важных и спорных проблемах и темах в различных областях науки. Арифметика была изобретена или открыта? Всегда ли история субъективна?

Возникают снова и снова на протяжении обучения. Одни и те же важные вопросы могут задаваться снова и снова. Наши ответы могут усложниться, постановка вопросов может приобрести новые нюансы, но мы периодически возвращаемся к ним.

Побуждают задавать другие важные вопросы. Основополагающие вопросы обнажают новую тему с ее сложностями и загадками, они скорее толкают на плодотворное исследование, нежели ведут к немедленным ответам.

Как показала практика, основополагающие вопросы не всегда являются хорошим началом для изучения новой темы. Вопрос может оказаться слишком широким, абстрактным или непонятным для школьников. Таким образом, для начала работы над новой темой обычно необходимы более конкретные вопросы.

Считается целесообразным выделять два типа вопросов, которые мотивируют обучение: Основополагающие Вопросы и Вопросы Учебной Темы (unit questions). И те и другие вопросы – вопросы ПРОБЛЕМНЫЕ, но Вопросы Учебной Темы более конкретны в отношении изучаемого предмета и таким образом оказывают направляющее влияние на усвоение содержания темы.

Основополагающий вопрос Вопросы Учебной Темы

Должен ли любой рассказ иметь мораль, героев, злодеев?

Является ли Гек Фин литературным героем?

Как структура организма позволяет ему выжить в данной среде обитания?

Каким образом организмы амфибий и рептилий обеспечивают их выживание?

Кто такой друг? Подтверждается ли современной историей выражение «враг моего врага является моим другом»?

Что такое свет? Свет является частицей или волной?

Почему кошки видят в темноте?

Всегда ли мы думаем то, что говорим, и говорим то, что думаем?

Что такое сарказм, сатира? Как они позволяют нам общаться так, чтобы говорить то, что мы подразумеваем?

История мира – это история прогресса?

Уменьшилась ли пропасть между богатыми и бедными за последние 100 лет? Всегда ли новые технологии ведут к прогрессу?

Характеристика Вопросов Учебной Темы

Являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию ответов на основополагающие вопросы. Вопросы Учебной Темы формируют конкретный ряд знаний; они предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть Основополагающие вопросы в рамках определенных тем и предметов. Например, вопрос «Какими жанровыми особенностями обладает научная фантастика?» – это вопрос, направляющий процесс изучения конкретной темы курса современной литературы.

Не имеют однозначного правильного ответа. Ответы на Вопросы Учебной Темы не являются правильными сами по себе. Такие вопросы открывают и предлагают важные многочисленные направления для исследований и обсуждений; они скорее раскрывают присутствующие в обсуждаемых темах парадоксы, чем скрывают их. Подобные вопросы служат скорее для запуска обсуждения, постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов, ожидаемых учителем.

Намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их интерес. Вопросы Учебной Темы связаны с приемами, которые активизируют мыслительный процесс и поддерживают познавательный интерес учащихся. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов.

Важно отметить, что между Основополагающими Вопросами и Вопросами Учебной Темы нет четкой разницы. Главное не в том, каким является вопрос, а в том, как сосредоточить внимание учащегося на главных целях обучения, связать конкретные вопросы с более общими, направить исследование и процесс раскрытия важных понятий в нужное русло.

Дополнительные примеры и презентация об Основополагающих Вопросах и Вопросах Учебной Темы размещены в разделе Тренинг 1. Этап 5 электронного приложения к учебному пособию.

Задание:

Обсудите в мини-группе Основополагающий Вопрос, Вопросы Учебной Темы и Вопросы для исследований учащихся, на которые учащиеся должны ответить в

результате работы по проекту.

В результате работы у вас сложится своя триада вопросов для конкретного разрабатываемого проекта. Она в итоге может выглядеть таким образом:

Рис. 1.3.

Обратите внимание, что в результате ваших размышлений может быть сформулирован не один вопрос учебной темы, а несколько, не три вопроса для исследований учащихся, а больше.

Впоследствии по ходу создания УМП слушателем будет выбран один вопрос учебной темы и несколько вопросов (1-3) для более подробного моделирования исследования учащихся.

Все сформулированные вопросы могут быть представлены в визитной карточке проекта, что поможет осмыслению и развитию сделанного после окончания обучения на тренинге.

Если вы испытываете затруднения в формулировке вопросов и дидактических целей будущего проекта, то советуем вам ознакомиться с дополнительными текстами, приведенными ниже

Дополнительные материалы:

А. «Вопросы в обучении», которые, вместе с материалами учебного пособия, помогут тьютору объяснить суть и инновационность используемой в программе триады вопросов для проектирования и реализации учебного проекта.

Б. «Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности», которые помогут тьютору в разъяснении слушателям дидактических целей проекта.

В. Таблица «Таксономия мыслительных умений по Блуму» послужит опорой для осмысления и разработки заданий для учащихся в планируемом проекте.

А. Вопросы в обучении

Вопросы – это то, что учитель часто использует, чтобы помочь ученикам продумать сложную проблему или обсудить спорный вопрос. Вопросы, которые задает учитель, должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от учеников предполагаемый результат. Существуют вопросы для нахождения фактов, интерпретации, рефлексивные и многие другие. В зависимости от типа, вопросы имеют различные цели и ориентированы на развитие определенных мыслительных умений. Вопросы можно разбить на две основные категории –

открытые и закрытые вопросы.

Закрытые вопросы:

ориентированы на проверку фактического знания; содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов; направляют мысль обучаемого; обеспечивают обучаемых базовыми знаниями для ответов на другие, более сложные

вопросы.

Пример: Кто живет в тропических лесах?

Открытые вопросы: строятся на основе фактического знания; требуют поиска, исследования, размышления перед тем, как дать полный ответ; имеют много разных ответов и поэтому стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск; требуют более глубокого обдумывания темы; побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос; обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему и каким образом.

Вопросы почему часто требуют рассмотрения отношений между объектами и анализа информации.

Вопросы каким образом ведут к решению проблемы и синтезу информации.

Вопросы который ведут к продуманному принятию решения, а вопросы что – к рефлексии.

Возможно использование других ключевых слов, но реже.

Пример: Почему тропические леса важны для нас?

В процессе обучения учителя используют разные виды вопросов. С точки зрения организации учебного материала в учебном проекте можно выделить три уровня вопросов (триаду): Основополагающий, Вопросы Учебной Темы, Вопросы для исследований учащихся Их соотношение представлено на рисунке 1.1, а характеристики приведены в таблице 1.1.

Рис. 1.1.

Таблица 1.1. Характеристики разных видов вопросов

Основополагающие вопросы (ОПВ)

Вопросы Учебной Темы Вопросы для исследований учащихся

Сущ

нос

ть

Основополагающие Вопросы – самые абстрактные в цепи вопросов. ОПВ служат всеобъемлющей концептуальной структурой для нескольких разделов или всего года обучения. Основополагающие вопросы: Открытые Обеспечивают связь между дисциплинами или разделами учебной программы Концентрируют внимание на центральной идее или теме учебной программы Способствуют активизации учащихся и значимы для них Помогают учащимся понимать факты и идеи в системе понятий Развивают мыслительные умения высокого уровня, а именно анализа, синтеза, оценки в таксономии Блума

Вопросы Учебной Темы, задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать различные стороны одного ОПВ. Учителя, преподающие смежные дисциплины, могут использовать свои Вопросы Учебной Темы с тем, чтобы обеспечить понимание одного общего, объединяющего ОПВ. Вопросы Учебной Темы: Открытые Приглашают исследовать идеи в рамках темы Специфичны для каждого раздела курса Обеспечивают исследование одной части ОПВ Помогают учащимся понимать факты и идеи в системе понятий Развивают мыслительные умения высокого уровня, а именно анализа, синтеза, оценки в таксономии Блума

Вопросы для исследований учащихся отличаются от Вопросов Учебной Темы и ОПВ тем, что основываются в основном на фактах, а не на интерпретации этих фактов. Вопросы для исследований учащихся: Обычно имеют четко очерченные ответы или определенные «правильные» ответы Могут быть как открытыми, так и закрытыми Напрямую обеспечивают стандарты по содержанию и цели обучения Требуют знания и понимания для ответа (уровни знания, понимания и применения в таксономии Блума)

Основополагающие вопросы (ОПВ)

Вопросы Учебной Темы Вопросы для исследований учащихсяО

тли

чи

тел

ьны

е ос

обен

нос

ти

Основополагающий Вопрос: Требует времени, охватывают несколько разделов программы – для полного понимания и ответа на вопрос Содержит более широкую тему или понятие, чем обозначено в Вопросе Раздела Может быть вопросом, изучаемым учеными, философами или поэтами

Вопрос Учебной Темы: На него можно дать ответ после изучения одного раздел программы Достаточно обширный, охватывающий основные идеи раздела, помогает сфокусировать внимание на главном в этом разделе Часто связан с личным опытом учащихся или включает личную рефлексию

Ответы на вопросы частично можно найти в текстах учебника по предмету, а также в дополнительной литературе.Возможен однозначный, правильный ответ.

Пр

им

еры

Зачем создаются модели? Что представляет собой физическая модель – материальная точка?

(Для Вопроса Учебной темы «Что представляет собой физическая модель – идеальный газ?»)Какой газ называют идеальным?Как ведет себя идеальный газ в изотермическом процессе?Как ведет себя идеальный газ в изобарическом процессе?Как ведет себя идеальный газ в изохорическом процессе?

Что представляет собой физическая модель – абсолютно твердое тело?Что представляет собой физическая модель – идеальный газ?Что представляет собой физическая модель – математический маятник?

Важно формулировать вопросы, которые будут способствовать мотивации учащихся и развитию у них мыслительных умений высокого уровня. Основополагающий Вопрос и Вопросы Учебной Темы должны быть открытыми, Вопросы для исследований учащихся могут быть и закрытыми. Вопросы Учебной Темы должны быть тесно связаны с определенным разделом, темой учебной программы, Основополагающий Вопрос часто может охватывать несколько разделов или даже предметов. Все вопросы следует писать на языке, приближенном к пониманию учащихся.

Удобными графическими схемами для представления собственных размышлений в процессе формулировки триады вопросов могут быть:

приведенный на рисунке 1.1 домик; система кластеров (рис. 1.2).

Рис. 1.2.

Б. Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.

Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме умений и способов деятельности. Поэтому один из понятных и вполне грамотных путей формулировки целей проекта – выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков. Ниже предложен список таких умений, который, естественно, может быть дополнен и расширен.

1) Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2) Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, разрабатывать способ действия, привлекая

знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,

специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи.

3) Навыки оценочной деятельности.4) Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умения коллективного планирования; умение взаимодействовать с партнерами; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5) Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс (продукт, изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6) Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми (вступать в диалог,

задавать вопросы и т.д.); умение участвовать в дискуссии; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навык интервьюирования, устного опроса и т.д.

7) Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы.

В. Таксономия мыслительных умений по Блуму

Уровень СущностьЧто делает учитель

Что делает учащийся

Глаголы, определяющие деятельность учащихся

Знание Определение и отбор информации

Рассказывает, показывает, направляет

Воспринимает, запоминает, распознает

Перечислить, запомнить, назвать

Понимание Понимание представленной информации; формулировка проблемы собственными словами

Сравнивает, противопоставляет, демонстрирует

Объясняет, преобразовывает, демонстрирует

Обсудить, определить, рассказать

Применение Использование понятий в новых ситуациях

Наблюдает, помогает, критикует

Решает проблемы, демонстрирует знания

Применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, завершить, продемонстрировать, обнаружить, инсценировать, задействовать, исследовать, провести эксперимент, проиллюстрировать, интерпретировать, модифицировать, оперировать, потренировать, соотнести, спланировать, показать, сделать набросок, решить, использовать

Анализ Разбиение информации на связанные части

Направляет, исследует, информирует

Разделяет, обсуждает, раскрывает

Проанализировать, сгруппировать, вычислить, категоризировать, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, разделить, исследовать, проводить эксперимент, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить

Синтез Компиляция информации

Обобщает, оценивает, рассуждает

Обобщает, формулирует, планирует

Сгруппировать, собрать, скомбинировать, составить, создать, разработать, сформулировать, обобщить, объединить, придумать, модифицировать, организо-вать, спланировать, подготовить, предложить, перегруппировать, переписать, установить, заменить

Оценка Оценивание Уточняет, Дискутирует, Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод, убедить,

на основе критериев

допускает, гармонизирует

оценивает, выбирает

аргументировать, решить, обосновать, объяснить, измерить, предсказать, проранжировать, порекомендовать, выделить, суммировать, поддержать, проверить, оценить

Результат изучения тренинга:

1. Определены индивидуальные цели обучения2. Осознаны отличительные особенности проектной технологии обучения

школьников 3. Первоначальное заполнение визитки проекта (тема проекта, формулировка

триады вопросов – управляющего блока всего проекта, список ресурсов, взаимосвязь проекта с программой школьного курса)

Где можно больше узнать об ОПВ?

http://www.iteach.ru/forum.html – форум программы Intel «Обучение для будущего». http://www.iteach.ru/forumart/faq_skosyrev#a18 – часто задаваемые вопросы,

разработка Николая Николаевича Скосырева, ведущего форума «Что такое ”основополагающий” вопрос и «критерии» оценки?» на сайте программы «Обучение для будущего».

Рекомендуемые дополнительные информационные ресурсы

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат [Текст]. М., 2000.

2. Леонтович, А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и заметки / Под ред. А.С. Обухова [Текст]. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. 112 с.

3. http://iteach.ru – веб-сайт программы Intel «Обучение для будущего» 4. Романовская, М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших

классах: современные подходы: научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования [Текст]. М.: АПКиПРО, 2002. 32 с.

5. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений [Текст]. М.: АРКТИ, 2005. 80 с.

6. Метод проектов. Материал из Википедии – свободной энциклопедии http://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов

7. Метод проектов. Материал из национального проекта Летописи.ру «Время вернуться домой» http://www.letopisi.ru/Метод_проектов

8. Метод проектов. Учебные материалы Алтайского политехнического колледжа. http://college.biysk.secna.ru/pedteh/task2.htm