МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕshk27.ru/files/files/metod_stranica/proekt_na_uroke.pdf · d m ^ k _ [ ^ _ l v ± педагоги организуют

Министерство образования Саратовской области

ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования»

МЕТОД ПРОЕКТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

CАРАТОВ - 2010

2

ББК 74.00

Автор-составитель: Шкель В.Ф. Метод проектов в образовательном

процессе. Учебно - методическое пособие. – Саратов: ГАОУ ДПО

«СарИПКиПРО», 2010. – 40 с.

Р е ц е н з е н т ы :

В сборнике представлены теоретические и практические материалы по

использованию проектного метода в образовательном учреждении. В

пособии приведен практический материал: темы проектов, разработки,

календарь проектов, практические задания, которые помогут специалистам

правильно организовать учебно-воспитательную работу с детьми c

использованием метода проектов. Пособие предназначено для широкого

круга педагогических работников - учителей-предметников, классных

руководителей, воспитателей, заместителей директоров по воспитательной

работе, педагогов-организаторов внеурочной деятельности, педагогов

дополнительного образования.

Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом ГАОУ

ДПО «СарИПКиПРО»

ББК 74.00

ГАОУ ДПО

«СарИПКиПРО»

Шкель В.Ф.

3

ВЕДЕНИЕ

ПРОЕКТ – это целенаправленное движение команды

единомышленников к намеченной цели в рамках запланированных

требований к ресурсам и качеству результатов. Проект также можно

определить как способ достижения цели через детальную разработку

проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым

практическим результатом.

Таким образом, проект – это изменения. Это движение от ситуации,

которая нас по каким-то причинам не устраивает (проблемы) к идеальной

ситуации (решению этой проблемы).

Например, нас не устраивают серые стены школьных коридоров – мы

отдаем их на осенние каникулы в полное распоряжение ученикам местной

художественной школы. Оформление веселых рекреаций юными

художниками и дизайнерами – это проект.

Родителей и учителей старших классов беспокоит низкий уровень

правовой культуры подростков – для изменения ситуации в школе

организуется работа юридического клуба, в котором приглашенным

юристом совместно с ребятами в игровой форме рассматриваются различные

реальные ситуации, и дается им правовая оценка. Это тоже проект.

Во время летних каникул многие дети остаются в городе и не знают,

куда себя деть – педагоги организуют летний пришкольный лагерь. И это

тоже проект, который может быть полезен не только тем, что дети будут чем-

то заняты, в его рамках можно решить множество задач воспитания и

развития школьников.

Выпускники озабочены тем, что не в состоянии определить, куда пойти

учиться после школы – психолог школы организует консультативный прием

для старшеклассников по диагностике их способностей, наклонностей и

подбору подходящих профессий, а директор школы договаривается с

предприятиями и учреждениями города о проведении экскурсий и

выступлениях перед старшеклассниками специалистов с рассказами о

профессии. Такое решение реально существующей проблемы с выбором

будущей профессии – тоже проект.

Этапы подготовки проекта. Идейно-целевой этап проекта.

Проект начинается с ИДЕИ. Идея может уже существовать в умах

людей или появиться в результате мозгового штурма, или стать результатом

планомерного поиска. В основе идеи может лежать мечта или просто

желание чего-нибудь, но идея может быть основой решения серьезной

проблемы. Идея является движущей силой проекта. Она вдохновляет

команду на создание проекта и ведет проектный коллектив в процессе

реализации задуманного. Сила идеи определяет силу проекта.

Найдите сильную идею!

4

Если же у вас пока нет готовой идеи – просто посмотрите вокруг себя и

подумайте, что в окружающей вас жизни вас не уcтраивает. Либо мешает

жить и нормально работать другим людям. Причем существующая ситуация

вас не устраивает настолько, что вы готовы вложить свои силы и время,

привлечь друзей, одноклассников, родителей для того, чтобы изменить

ситуацию. Изменение выявленной негативной ситуации и станет идеей

вашего проекта.

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ. Для грамотного формулирования цели

необходимо ответить на вопрос – какую ключевую проблему решает ваш

проект? Осуществляется выбор ключевой проблемы путем обсуждения

комплекса важных проблем рассматриваемой негативной ситуации.

Возможно решение этой задачи через составление определенной схемы,

которую мы можем назвать «Дерево проблем». Среди этих важных проблем

надо выбрать одну, с которой вы начнете улучшать негативную ситуацию,

поэтому, кстати, ее часто называют стартовой проблемой. Именно на

решение ключевой (стартовой) проблемы будет нацелен разрабатываемый

проект. Ключевая проблема формируется как негативное утверждение.

Определите ключевую проблему!

ЦЕЛЬ. Многие думают, что идея и есть цель проекта. Но это не так.

Идея – это лишь ориентировочное видение того, что мы хотели бы достичь.

Иногда, идея – это еще и примерное представление о том, как можно этого

достичь. Цель, в отличии от идеи – это четко сформулированное, предельно

конкретное представление о результате проекта. Небольшая конкретная цель

позволяет объективно и совершенно точно определить – достигнута она или

нет и, что очень важно, требует значительно меньше сил для своего

достижения. Грамотно сформулированная цель – половина успеха!

Сформулируйте умную цель!

Анализ целей. Выявленная ключевая проблема, ее причины и

следствия характеризуют ту негативную ситуацию, которая нас не

устраивает, и которую мы хотим изменить. Какую позитивную ситуацию

мы планируем получить после решения ключевой проблемы? Для ответа

на этот вопрос мы вырастим дерево – «Дерево целей». По структуре оно

будет такое же, как и дерево проблем, но по содержанию – принципиально

отличное. Вместо негативных формулировок мы впишем позитивные

утверждения, которые мы хотим получить после реализации проекта. Таким

образом, вместо ключевой проблемы мы сформулируем цель

разрабатываемого проекта, вместо причин существования ключевой

проблемы – средства достижения цели проекта, а вместо последствий

влияния ключевой проблемы – с радостью укажем эффекты реализации

нашего проекта!

Теперь пришла очередь, подумать, для кого вы будете

реализовывать ваш проект. Сделать это достаточно просто – определите,

кто получит наибольшую выгоду от изменения ситуации после реализации

5

проекта. Эта группа будет называться целевой группой вашего проекта.

Точность определения целевой группы позволяет разработать максимально

эффективный проект. Для этого вы должны обсудить идею вашего проекта с

целевой группой, с тем, чтобы уточнить потребности людей, во-первых, в

необходимости изменения существующей ситуации, а во-вторых, в

направлении и параметрах этого изменения. Вполне вероятно, в ходе такого

обсуждения удастся уточнить вашу идею и сделать будущий проект, более

востребованным целевой группой.

Целевая группа проекта – это те, кому проект помогает, чьи

проблемы он решает напрямую или чьи потребности удовлетворяет. Это

получатели определенной выгоды от проекта. Теперь, когда вы провели

анализ проблемного поля, постарайтесь уточнить, для кого вы делаете проект

и опишите получателей выгод от проекта как можно более подробно: кто

ваша целевая группа, количество, другие характеристики, важные для

проекта (например, возраст, состояние здоровья, уровень подготовки и т.д.).

Обсудите с представителями целевой группы ожидаемые результаты

проекта, выясните, насколько они нужны в том виде, в котором вы

предполагаете их получить, возможно, в ходе обсуждения вы получите

важную информацию и подкорректируете цели и планируемые результаты

проекта. Понимание потребностей, особенностей и характеристик целевой

группы проекта позволит вам, выполняя проект, наилучшим образом решать

их проблемы и максимально полно удовлетворять их потребности.

Итак, идея и цель проекта четко сформулированы – можно

переходить к следующему этапу разработки проекта.

Второй этап проекта.

Командо-собирательный этап проекта. КОМАНДА. Само слово вызывает уважение! Команда класса, команда

школы, дворовая команда, команда друзей! Команда не противопоставляется

личности. Наоборот. Собравшись в команду, личности становятся еще

сильнее. И это тоже факт. В проекте обычно одновременно и

последовательно осуществляется несколько видов деятельности. Одному

человеку очень сложно выполнить все работы хорошо и вовремя. В команде -

это вполне возможно. Плюс – в команде всегда есть взаимовыручка,

поддержка и сотрудничество. Это – слагаемые успеха вашего проекта!

Соберите дружную команду!

Главной задачей руководителя проекта при формировании проектного

коллектива является осуществление такого подбора членов команды,

который обеспечивал бы:

готовность

работать друг с другом;

6

проекта и искреннего желания работать в проекте;

работам по проекту;

е общение и выработку

оптимальных коллективных решений задач, возникающих во время

реализации проекта.

Учет этих принципов позволит руководителю организовать

эффективную командную работу по реализации проекта. По результатам

множества опросов менеджеров проектов в России и за рубежом, до 80%

успеха при реализации проектов обусловлены слаженной работой проектной

команды, которая, в свою очередь, обеспечивается верным распределением

ролей среди участников и четким планирование работы проектной команды.

После того, как сформирован проектный коллектив, выявлены противники и

сторонки проекта, найдены пути нейтрализации негативного влияния

противников, а сторонники готовы активно поддерживать проект, можно

переходить к следующему этапу.

Но прежде – поздравьте себя и команду с первым значительным

успехом в разработке проекта! Теперь у вас есть крепкий фундамент

проекта и это очень важно!

Третий этап проекта.

Этап планирования проекта. ПЛАН. Качественный план позволяет с высокой степенью уверенности

двигаться и достигать намеченных результатов. Интересный факт! Если

принять все время проекта (планирование и реализация) за 100%, то,

окажется, что, например, менеджеры в Европе и Америке, тратят до 30-40%

времени на планирование, а в Японии – до 70% всего времени проекта

тратится на разработку качественного плана! В нашей стране очень часто на

план тратится 5-7% всего времени проекта. Давайте сравним результаты двух

подходов к планированию. Например, в автомобилестроении. Тойота и

Жигули. Или в электронике. И ведь всё дело в качестве планирования.

Разработайте качественный план проекта!

На этом этапе разработки проекта прописывается будущий план

реализации проекта во всех его составляющих – содержании, времени

выполнения и затратах. В первую очередь следует составить календарный

план проекта и смету проекта (если предполагаются какие-либо затраты).

Календарный план

Календарный план проекта представляет собой табличную форму.

Разработка Календарного плана включает в себя следующие основные

моменты:

ка мероприятий и работ по проекту. Если

необходимо, деятельность можно детализировать.

7

работы.

.

ей продолжительности проекта.

по проекту.

работы.

В ходе выполнения проекта тщательно разработанный Календарный

план позволяет контролировать, все ли идет так, как задумано, не выходит ли

проект из графика, каких участников проектного коллектива и когда

необходимо задействовать для выполнения деятельности по проекту. Таким

образом, Календарный план – это дорожная карта вашего проекта, по нему

вы можете постоянно сверять направление и темпы движения команды.

Календарь работы над проектом

Содержание работ

№ Сроки Исполните

ль

Контро

ль

Примечан

ие

Вводный этап. Установочное занятие: цели,

задачи проектной деятельности, примерная

тематика и жанры будущих проектов.

Мотивирование учащихся на проектную

деятельность.

1

Стендовая информация о проектной работе 2

Выдача письменных рекомендаций будущим

авторам (темы, требования, сроки, график

консультаций и проч.).

3

Проведение консультаций по выбору тематики

и жанров учебных проектов, источников

информации. Формулирование основных идей

и замыслов.

4

Формирование проектных групп, оформление

заявок на осуществление проекта,

распределение задач (обязанностей) между

членами групп.

5

Обсуждение идей будущих проектов,

составление индивидуальных планов работы

над проектами, определение способов сбора и

6

8

анализа информации.

Утверждение тематики проектов и

индивидуальных планов работы. Установление

процедур и критериев оценки проекта.

7

Поисково-исполнительский этап. Сбор и

систематизация материалов в соответствии с

идеей и жанром работы, подбор иллюстраций.

8

Организационно-консультационное занятие:

промежуточные отчеты учащихся, обсуждение

альтернатив, возникающих в ходе выполнения

проекта.

9

Индивидуальные и групповые консультации по

выбору оптимального варианта выполнения

проекта и его оформления. Помощь учащимся в

подборе индивидуального визуального стиля

проекта.

10

Регулярные консультации по содержанию

учебных проектов, помощь в систематизации и

обобщении материалов, формулировании

выводов.

11

Обощающий этап. Оформление результатов

проектной деятельности.

12

Репетиционно-консультационное занятие:

«предзащита» проектов.

13

Доработка проектов с учетом замечаний и

предложений.

14

Формирование групп оппонентов, рецензентов

и «внешних» экспертов.

15

Подготовка к публичной защите проектов:

• определение даты и места;

• выпуск распоряжения о порядке защиты и

составе аудитории (включая независимую

экспертную комиссию);

• определение программы и сценария

публичной защиты, распределение заданий

временным творческим группам (медиа-

поддержка, подготовка аудитории, фото-

видеосъемка и проч.);

•определение списка гостей, приглашаемых на

защиту, в т.ч. через анкетирование авторов

проектов;

16

9

• составление аннотаций на проекты и выпуск

программы их публичной защиты;

• оформление пригласительных билетов;

• подготовка аудитории;

• приглашение гостей;

• стендовая информация о мероприятии;

• подготовка раздаточных материалов и бланков

оценки проектных работ.

Генеральная репетиция публичной защиты

проектов. Утверждение окончательного

порядка мероприятия.

17

Координационное совещание лиц,

ответственных за защиту проектов.

18

Заключительный этап. Публичная защита

проектов.

19

Подведение итогов, конструктивный анализ

выполненной работы.

20

Итоговый этап. Распоряжение по результатам

проектной деятельности (благодарности

участникам, назначение ответственных за

обобщение материалов).

21

Обобщение материалов. Оформление отчетов о

выполненной работе и стендовой информации

по итогам защиты проектов. Архивирование

проектов.

22

Итак, мы закончили третий этап проектной работы, поздравляем

вас! Впереди нас ждет подготовка проектного предложения. От его

качества во многом зависит успех всего проекта. Недаром говорят «Умел

сделать – не сумел показать». Чтобы так не случилось с вашим проектом –

сумейте грамотно оформить ваш проект и представить его в выгодном свете,

отразив все самые важные моменты!

Этап реализации проекта. Строительство третьего этапа в проектном менеджменте называется

этапом ДВИЖЕНИЕ – это жизнь проекта. Поэтому движение в проекте

также разнообразно как сама жизнь. Все есть – цель, план, ресурсы, команда.

Состоится ли проект? Да, если вы организуете его движение. Что для этого

надо – график движения, распределение и координация функций участников

команды, старт, мониторинг и оценка пройденного пути, и, конечно,

мотивация команды! На пути проекта могут встречаться различные

препятствия, испытывающие вашу команду на прочность. Поэтому важно

сразу набрать хорошие темпы и верить в успех, чтобы ни одно препятствие

не стало последним для вашего проекта.

Конечной точкой проекта должна стать достигнутая цель!

Качество разработанного вами проекта, возможность его практической

реализации и степень эффективности оценит экспертная комиссия. Знания

10

и опыт экспертов позволят определить, возможна ли успешная реализация

проекта в представленном виде, приведут ли планируемые результаты

проекта к достижению ожидаемых позитивных изменений и насколько эти

изменения улучшат положение целевой группы.

Желаем вам собрать надежную команду и подготовить

качественный проект!

А чтобы помочь вам в этом деле, в данном методическом пособии вы

найдете несколько вариантов проектов и проектных предложений.

(Приложение1-5).

Приложение 1.

ЭКСКУРСИЯ - ПРОЕКТ

В основе воспитания личности лежит ориентация на вечные

нравственные ценности, выработанные опытом предшествующих поколений.

Формирование собственного отношения к истории, воспитание уважения к

великому прошлому нашей Родины, к нашим предкам через освоение

культурных ценностей, восстановление «связи времен» является особенно

актуальным именно в условиях современной России. Восприятие опыта

прошлых поколений и их достижений, бережное отношение к истории

невозможно без наглядности, без «погружения» в историю, что с успехом

может быть реализовано с помощью проектной деятельности.

Использование проектов в форме экскурсионной деятельности,

позволяет установить более тесный психологический контакт учителя и

ученика на основе взаимопонимания и сопереживания, то есть перейти к

педагогике сотрудничества. В процессе совместной работы над экскурсией-

проектом успешно формируются навыки доброжелательного отношения друг

к другу, взаимопомощи, повышается самооценка учащегося.

Экскурсия – элемент образовательного процесса, форма проектной

деятельности, которая, также как и сам проект, требует тщательной

подготовки. Она должна заключаться не только в решении организационных

проблем, но и в разработке проблемных заданий для учащихся с целью

развития их познавательных интересов и исследовательской активности и

перехода от пассивного созерцания к самостоятельной творческой

деятельности.

В соответствии с целями и задачами, поставленными педагогом, а

также особенностями экскурсионной группы, экскурсия-проект может быть

использована для реализации следующих учебных задач:

предварительное ознакомление с учебной темой. Учащимся предлагаются

задания репродуктивного характера, например, перечислить мировые

религии и культовые сооружения, с которыми они познакомились в ходе

экскурсии;

углубление, детализация и систематизация знаний. Задания носят

частично поисковый характер, например, заполнить сравнительную

таблицу, используя информацию, полученную на экскурсии;

11

применение знаний. Творческие проблемно-поисковые задания, которые

требуют умения отбирать, обобщать, выражать собственное отношение к

проблеме, например, выяснить, что думают о той или иной религии

сверстники.

Целесообразно заранее информировать школьников о тематике и

формах выполнения заданий. Предварительное ознакомление с заданиями

позволяет концентрировать внимание учащихся на наиболее значимых

моментах экскурсии-проекта.

Логическим завершением экскурсионного путешествия является

защита учащимися своих отчетов о выполненных заданиях. При создании,

оформлении и представлении результатов своих работ современные

подростки активно используют новые информационные технологии. Учитель

информатики получает возможность на материале, значимом для детей,

научить их применять различные программные средства и технологии для

получения, обработки и представления информации. В результате возрастает

осмысленность знаний, полученных на уроках информатики. Основные

умения и навыки учащихся в этой области становятся более прочными,

стимулируется стремление учеников к самостоятельному углублению знаний

в области информационных технологий, возрастает информационно-

коммуникативная компетентность учащихся.

При оценивании проектов важно соблюдать следующие условия:

обязательность сдачи работ каждой рабочей группой или отдельным

учащимся;

коллективность обсуждения формы, качества и содержания проекта

самими учащимися;

лояльность — работа ученика должна рассматриваться доброжелательно и

оцениваться по достоинству, а критика должна носить конструктивный

характер;

необходимость использования лучших проектов в дальнейшей работе

учителя-предметника.

В качестве примера приведем краткое описание методической

разработки экскурсии на Саратовский завод технического стекла для

учеников 9 класса.

Пример оформления проектного предложения.

Титульный лист

1. Название проекта

«Путешествие в Хрустальное царство»

2. Полное и точное название образовательного учреждения, проектный

коллектив которого разработал и реализует проект

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя школа № 75»

Ленинского района

3. Республика/область/край//город/поселение

12

Саратовская область, г. Саратов, ул. Осенняя, д.5, тел.63-49-08, тел./факс:63-

18-38

4. Контактная информация образовательного учреждения

Саратовская область, г. Саратов, ул. Осенняя, д.5, тел.63-49-08, тел./факс:63-

18-38

5. Адрес сайта образовательного учреждения (если имеется)

[email protected]

6. Руководитель проектного коллектива (ФИО, должность)

Алтунин Артем Николаевич, директор

7. Количество человек в проектном коллективе

6 человек

8. На какой территории реализуется проект

МОУ «СОШ №75» Ленинского района г. Саратова

9.Время, необходимое для реализации проекта

1,5 месяца

10. Стоимость проекта – (-)

11. Дата оформления проектного предложения

01.05.2010

Аннотация проекта

Концентрированное изложение всего проекта, повторяющее все его части.

Цель: ознакомление, углубление и применение знаний по различным

учебным предметам.

Задания учащимся:

по физике (физические процессы при производстве стекла);

по химии (от чего зависит цвет хрустальных изделий);

по истории (развитие меценатства в России на примере какой-либо

известной в Саратове семьи);

по экономике (развитие предпринимательства в Саратове – стекольное

производство;

по географии (какие природные особенности местности способствовали

возникновению стекольного производства в Саратове);

по экологии (влияние развития стекольного производства на экологию

региона);

по биологии (проблема сохранения здоровья на вредном производстве);

по литературе (легенды и предания стекольных дел мастеров).

Организация работы учащихся: индивидуальная, групповая.

Формы отчетности:

компьютерная презентация;

видеофильм;

реферат;

газета, в том числе электронная;

создание наглядных пособий.

13

Защита проектов: организация межпредметной конференции — урока с

участием учителей-предметников, предложивших задания для экскурсии-

проекта. Интеграция методов экскурсионного краеведения и проектной

методики, соединенная с новейшими информационными технологиями,

может стать одним из педагогически обоснованных и социально значимых

методов формирования подрастающего поколения.


СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ - ПРОЕКТ

АКЦИЯ-ПРОЕКТ «ЧИСТЫЙ ГОРОД»

Пример оформления проектного предложения.


1. Название социальной акции-проекта

«Чистый город»

2. Название образовательного учреждения, чей коллектив

разработал и реализует акцию-проект

11 «а» класс, МОУ «Гимназия № 2» г. Саратова


Саратовская область, г. Саратов


410002,г. Саратов ул. Чернышевского, 138, тел. 23-22-17, 28-66-80 факс

(845-2) 23-22-17

5. Адрес сайта образовательного учреждения

E-mail: gimnasia2@ list.ru

6. Руководитель коллектива

Классный руководитель 11 «а» класса

7. Участники акции-проекта

11 «а» класс

8. На какой территории реализуется акция-проект

Волжский район г. Саратова

9. Время, необходимое для реализации акции-проекта

1-2 недели

Аннотация социальной акции-проекта

Акция-проект «Чистый город» направлена на содействие решению

экологической проблемы (загрязнения) Волжского района ( район

Набережной) г. Саратова. Проблема загрязнения данной территории является

крайне актуальной по причине ее популярности среди отдыхающих г.

Саратова, а также недостаточного внимания к ней со стороны местных

властей. Реализация акции-проекта позволит не только очистить выше

обозначенную территорию Набережной от мусора силами школьников, но

также повысить их грамотность в экологических вопросах через проведение

цикла мероприятий, и привлечь к проблеме внимание общественности

Волжского района. Особенностью акции-проекта являются вовлечение в

14

акцию жителей района «Набережная», отдыхающих на указанной

территории, а также проведение различных массовых мероприятий по

пропаганде под девизом «Чистый город». Акция-проект будет иметь

долгосрочную перспективу, т.к. будет содействовать формированию

экологического мировоззрения молодежи района.

Описание акции-проекта

Акция-проект разработана учениками 11 «а» класса МОУ «Гимназия №

2» г. Саратова. Район Набережной традиционно является самым

экологически чистым районом г. Саратова. В этом районе отсутствуют

загрязняющие природу промышленные производства и предприятия. Такое

положение благоприятно сказывается на сохранении экологии парка на

Набережной, находящегося на территории Волжского района. Все лето,

весну и осень жители г. Саратова проводят свои выходные дни на

территории Набережной. Однако, отсутствие организованности в проведении

различных мероприятий, а также отсутствие необходимой инфраструктуры

для отдыха приводит к загрязнению бытовыми отходами великолепного

побережья реки Волга. С каждым годом растет количество отдыхающих на

этой территории. И с каждым годом увеличивается количество неубранного

бытового мусора и поврежденной растительности. Сложившаяся негативная

тенденция уже сегодня вызывает серьезное нарушение экологии данного

района, со всеми вытекающими негативными последствиями для зеленой

зоны. Всю эту ситуацию команда 11 «а» класса лично наблюдала, пройдя

весной 2007 года по Набережной реки Волги. Лично познакомившись с этой

негативной ситуацией, реально угрожающей экологии Набережной, возникла

идея разработать и осуществить данную социальную акцию. Для её

подготовки были проведены встречи с представителями местной власти

Волжского района, с молодежью г. Саратова, со школьниками МОУ

«Гимназия № 2», готовыми содействовать успешной реализации данной

акции. Для решения данной экологической проблемы необходимо срочное

принятие практических мер, направленных, с одной стороны, на снижение

степени загрязненности побережья бытовыми отходами, а, с другой стороны,

на разработку и внедрение механизмов управления отдыхом жителей в

данном районе. Данная акция как раз нацелена на решение выше описанных

экологических проблем, предлагаемыми методами.

Целевая группа акции-проекта

В первую очередь акция направлена на местную молодежь района

Набережной г. Саратова. Выгоду от акции также получат местные жители и

туристы, отдыхающие в районе Набережной.

Стратегическая цель

Улучшение экологической обстановки района Набережной г. Саратова.

Цель акции-проекта

Вовлечение учеников гимназии в активную природоохранную

деятельность.

15

Результат акции-проекта

1. Проведена просветительская работа среди молодежи Волжского района и

учеников МОУ «Гимназия № 2» по формированию экологического

мировоззрения.

2. Проведена уборка мусора на территории протяженностью 3 км. вдоль

берега Волги в районе Набережной.

3. К очистке территории Набережной привлечены отдыхающие в зоне

действия акции; среди них участниками отряда также проведена

просветительская работа по актуальным вопросам охраны природы.

4. Проведено подведение итогов акции-проекта и широкое освещение

складывающейся негативной ситуации на участке Набережной, а также

информирование общественности о данной акции и её результатах.

СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ-ПРОЕКТ «МУСОРНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ»


1. Название акции-проекта

«Мусорный фестиваль»

2. Полное и точное название образовательного учреждения, чей

проектный коллектив разработал и реализует проект

АНО «Международный Институт Развития «ЭкоПро»


Республика Карелия, г.Петрозаводск


185000 г.Петрозаводск, ул. Карельская д.124 офис 15; тел/факс. (814 2) 91-34-

57

5. Адрес сайта образовательного учреждения (если имеется)

www.moi-universitet.ru

6. Руководитель проектного коллектива (ФИО, должность)

Арефьева Ирина Львовна, директор

7. Количество человек в проектном коллективе

6 человек

8. На какой территории реализуется акция-проект

Район «Озерный» территории «Сказочная»

9. Время, необходимое для реализации акции-проекта

1,5 месяца

10. Стоимость проекта

452271 рублей 00 копеек

11. Дата оформления проектного предложения

01.05.2010

Аннотация акции-проекта (максимум 5-6 предложений)

Концентрированное изложение всего проекта, повторяющее все его части.

Акция-проект «Мусорный фестиваль» направлен на содействие

решению экологической проблемы (загрязнения) побережья озера в районе

16

«Озерном» территории «Сказочной» на промежутке от пункта «Волшебный

бор» до пункта «Большая поляна». Проблема загрязнения побережья на

данной территории является крайне актуальной по причине его популярности

среди «диких» туристов, а также недостаточного внимания к ней со стороны

местных властей. Реализация проекта позволит не только очистить выше

обозначенную территорию побережья от мусора силами молодежи района

«Озерный», но также повысить их грамотность в экологических вопросах

через проведения цикла семинаров, и привлечь к проблеме внимание

общественности района «Озерный». Особенностью проекта являются

вовлечение в проект «диких» туристов, отдыхающих в период реализации

проекта на указанной территории, а также проведение необычного массового

мероприятия – «Мусорного фестиваля», в ходе которого для создания

творческих скульптур будет использован мусор, собранный на побережье.

Проект будет иметь долгосрочную перспективу, т.к. будет содействовать

формированию экологического мировоззрения молодежи района «Озерный».

Описание акции-проекта

В этом разделе вам необходимо ответить на вопросы: почему проект

необходим (зачем нужны изменения) и какие проблемы он будет решать.

Район «Озерный» традиционно является самым экологически чистым

регионом территории «Сказочной». В этом районе отсутствуют

загрязняющие природу промышленные производства и предприятия. Такое

положение благоприятно сказывается на сохранении экологии озера

«Лазурного», находящегося на его территории. Участок территории

побережья озера «Лазурного», расположенный в районе «Озерном»,

характеризуется чистой водой, красивейшими песчаными пляжами и

великолепными сосновыми борами, подходящими прямо к пляжам. Эти

красоты природы привлекают тысячи неорганизованных туристов в район

«Озерный». Все лето и осень «дикие» туристы со всей России проводят свои

отпуска и выходные дни, располагаясь в палатках на побережье озера и в

прилегающих лесах. Такой отдых позволяет людям насладиться

великолепными видами озера, позагорать на золотых пляжах, надышаться

чистейшим сосновым воздухом. Однако, отсутствие организованности в

размещении, проживании, питании, проведении различных мероприятий

«диких туристов», а также отсутствие необходимой инфраструктуры для

такого отдыха приводит к загрязнению бытовыми отходами великолепного

побережья, прилегающих к нему лесов и самого озера «Лазурного».

Сложившаяся негативная тенденция уже сегодня вызывает серьезное

нарушение экологии данного района, со всеми вытекающими негативными

последствиями для озера, для района «Озерного», а, с другой стороны, такие

последствия отравляют отдых приезжающих на побережье людей.

Отдельные туристы стараются заботиться об окружающей природе,

пытаются организовать уборку остающегося после отдыха мусора, но, не

имея для этого достаточных возможностей и организации, они мало влияют

17

на развитие негативной экологической обстановки. Местные власти района

«Озерного» озабочены складывающейся обстановкой, о чем участники

проекта узнали, обсудив эту проблему с представителями Администрации

района и депутатами местного Законодательного собрания. Однако на

сегодняшний день у местных властей нет достаточных ресурсов и готовых

решений данной проблемы. Лично познакомившись с этой негативной

ситуацией, реально угрожающей экологии озера «Лазурного» и его

побережью, возникла идея разработать и осуществить данный пилотный

проект. Для его подготовки были проведены встречи с представителями

местной власти района «Озерного», с молодежью г. «Центрального», с

предпринимателями района «Озерного», с представителями районных СМИ,

с потенциальными партнерами проекта, готовыми содействовать успешной

реализации данного проекта. Для решения данной экологической проблемы

необходимо срочное принятие практических мер, направленных, с одной

стороны, на снижение степени загрязненности побережья бытовыми

отходами, а, с другой стороны, на разработку и внедрение механизмов

управление процессами проживания приезжающими на отдых в данный

регион неорганизованными туристами. Данный пилотный проект как раз

нацелен на решение выше описанных экологических проблем,

предлагаемыми методами.

Целевая группа проекта

В первую очередь проект направлен на местную молодежь района

«Озерный». Выгоду от проекта также получат местные жители и

неорганизованные туристы, отдыхающие в регионе реализации проекта.

Стратегическая цель

Улучшение экологической обстановки района «Озерный».

Цель акции-проекта

Вовлечение учеников в активную социальную деятельность.

Результат акции-проекта

1. Проведена просветительская работа среди местной молодежи района

«Озерный» по активизации социальной деятельности.

2. Проведена уборка мусора на территории озера «Лазурный» и его

побережья.

3. Проведено подведение итогов акции-проекта и широкое освещение

социальной деятельности учащихся в прессе.


УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - ПРОЕКТ

Учащиеся школы на занятиях по русскому языку, литературе, другим

предметам и во внеклассной деятельности могут готовить проекты в виде

учебно-наглядных пособий, слайд-шоу, газет, таблиц, компьютерных

презентаций в среде PowerPoint .

18

Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся,

выполненных на уроках, элективных курсах (использован опыт школ г.

Саратова).

1. В ходе изучения романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» учащимся было

предложено выписать три категории географических названий: названия

мест, где происходят события романа; названия, связанные с упоминаемыми

персонажами, предметами быта и т.п.; названия, упоминаемые в лирических

отступлениях. Класс делился на три группы (по желанию). Выписывая

топонимы, учащиеся каждой группы составляли мини-карту, каждая

группа - свой экземпляр. В процессе работы проектанты обращались и к

учителям географии, истории, черчения. Следующим этапом была

межгрупповая деятельность, результатом которой стала общая карта "

«Евгений Онегин» на карте". Презентация работы доказала правоту

В.Г.Белинского, что "роман «Евгений Онегин» - энциклопедия русской

жизни". Идея проекта принадлежит К.С.Лазаревичу, кандидату

географических наук (Издательский дом «Первое сентября», газета

«Литература», №11, 2008).

2. На заключительных уроках по творчеству А.С.Пушкина проектно-

исследовательская деятельность проводилась по теме «Икона в творчестве

А.С.Пушкина». Цель работы: определить, в каких формах присутствует

икона в творчестве А.С.Пушкина на примере исследуемых произведений.

Проектанты работали в группах, у каждой был пакет с фрагментами из

произведений, где упоминалась икона. Например: «Герман вошел в спальню.

Перед кивотом, наполненным старинными образами, теплилась золотая

лампада. Полинялые штофные кресла и диваны с пуховыми подушками, с

сошедшей позолотою, стояли в печальной симметрии около стен, обитых

китайскими обоями». «Пиковая дама» (Красный угол).

- Невеста готова,- сказала дама Кириллу Петровичу,- прикажите садиться

в карету.

- С Богом,- отвечал Кирилл Петрович и, взяв со стола образ, - подойди ко

мне, Маша, - сказал он ей тронутым голосом, - благословляю тебя… -

Бедная девушка упала ему в ноги и зарыдала. «Дубровский» (Благословление

на брак).

В процессе работы каждая группа составляла свою таблицу,

презентовала её, выслушивала сообщения других проектантов-

исследователей. Итогом всей работы была общая таблица (кластер) «Икона в

творчестве А.С.Пушкина». Домашним заданием стала письменная работа

«Новый взгляд на А.С.Пушкина».

3. В 10 классе перед изучением пьес «Гроза» и «Бесприданница»

А.Островского учащиеся внимательно знакомятся с афишами произведений

и выписывают из словаря имён значения омонимов. Учащиеся составили

рукописный словарь имён собственных по произведениям

А.Островского, указав значение фамилий по толковым словарям

19

С.И.Ожегова, В.И.Даля, т.к. фамилии в большинстве своем происходят от

имен нарицательных. В групповой деятельности учащиеся определяли

происхождение и значение фамилий Кабанихи (М.Кабанова), Дикого,

Кнурова. В процессе межгрупповой деятельности проектанты выявили

родственность происхождений данных фамилий. Кабан – Дик – Кнур –

(свинья). Словообразовательный анализ прозвища Кабаниха показал, что

суффикс -их- в ономастике при образовании женских имен обозначает

презрительное наименование женщин по мужскому признаку. В качестве

самостоятельной работы учащиеся выполняли письменную работу на тему:

"О чем мне рассказали фамилии главных героев пьес А.Островского «Гроза»

и «Бесприданница» ". Работа выполнялась до прочтения произведений.

После знакомства и анализа пьес учащиеся-проектанты определяли,

насколько они были правы, когда давали характеристики героям только по

именам. Заключительным этапом предлагалось сочинение на тему: «Имя –

образ-судьба по пьесам А.Островского».

4. На занятиях элективного курса по топонимике учащиеся выпустили

журнал, в который включили собственные исследования по

происхождению топонимов города Саратова и Саратовской области. К

данной работе привлекались учителя истории, географии, биологии, жители

г. Саратова.

Вся система творческих заданий направлена на то, чтобы каждый

учащийся мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные

особенности, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную

направленность своей личности.


МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ - ПРОЕКТ

Мультимедиа-презентация как индивидуальный проект дает весьма

полезный учебный эффект: школьники учатся самостоятельно подбирать

необходимый материал для выражения своей идеи, структурировать

собранный материал, составлять план выступления, выбирать адекватные

комментарии и иллюстрации. Подготовка выступлений - это тот вид

деятельности, с которой большинству учащихся постоянно придется

сталкиваться в дальнейшей учебе или работе.

Для создания иллюстраций можно использовать имеющийся

графический редактор, или же ввести картинки и фотографии через

сканирующее устройство. Если запланировать в проекте работу по созданию

сопроводительной печатной документации, то это позволит ученикам

получить опыт в подготовке конспектов, оформлении приглашений и других

раздаточных материалов для аудитории.

Приведем несколько тем, которые могли бы лечь в основу мультимедиа

проектов (использован опыт московских школ).

20

1. Презентация-проект «Моя семья».

В качестве начального шага учащимся можно предложить

индивидуальный проект по теме, которая для каждого ученика близка и

понятна. Например, такой темой может стать тема «Моя семья». В

индивидуальном проекте каждый ученик получит опыт самостоятельной

работы, а учитель сможет оценить потенциал и творческие наклонности

учеников. У кого-то из учащихся могут явно доминировать литературные

способности, кто-то преуспеет в подготовке графических иллюстраций, у

кого-то проявится склонность к фоторепортерской работе и т.д. Этим особым

талантам и пристрастиям можно потом дать возможность реализоваться в

коллективной деятельности. В коллективном проекте могут создаваться

специализированные мини-группы для выполнения работ соответствующего

типа.

В индивидуальном проекте ученикам предлагают составить рассказ о

своей семье, подготовить мультимедиа-презентацию, и выступить перед

аудиторией с демонстрацией. Рассказ может быть подготовлен в разных

жанрах: хронико-документальном («Один день из жизни Ивановых»),

историческом («История семьи Петровых с 18 века до наших дней»),

лирическом («Любимые животные в семье Сидоровых»), юмористическом

(«Сумасшедшее чаепитие в семье Захаркиных»), детективном («Куда исчез

парадный галстук Бутузова-старшего?») и т.д.

Рассказ как литературный жанр диктует и соответствующую форму

представления информации в мультимедиа-демонстрации. Здесь можно

комментировать выступление последовательностью кадров на экране

компьютера, в которых будут содержаться иллюстрации и небольшой текст-

комментарий для очередной части рассказа.

В данном проекте ученики, используя повествовательный стиль

презентации, смогут освоить правила структуризации выступления:

составление плана повествования, выделение ключевых моментов в

выступлении, разбиение выступления на тематические части, завязка

отдельных тематических блоков в единое повествование и пр.

В соответствии с поставленными учебными задачами, задание для

учащегося будет состоять в следующем.

1. Придумать тему рассказа, составить план рассказа.

2. Подобрать фотографии членов семьи, домашних животных, домашнего

интерьера, предметов обихода и пр.

3. Составить небольшие текстовые комментарии для страниц

мультимедиа-презентации.

4. Продумать, как выступление будет иллюстрироваться фотографиями

или картинками.

5. Продумать, какие печатные материалы будут сопровождать

выступление. Составить текст и придумать графическое оформление

приглашения на презентацию.

21

2. Презентация-проект «Моя школа»

Интересным для школьников проектом может стать создание

школьного сайта. На сайте можно поместить многоплановую информацию о

школе и школьной жизни. На сайте могут быть размещены фотографии

учителей и школьников, репортажи со школьных праздников, творческие

работы школьников.

Практически каждая школа может создать свои Web-страницы и

разместить их в Интернете — сейчас достаточно просто получить

пространство на одном из серверов, предоставляющих для школ бесплатные

услуги такого рода. Один из таких серверов — московский сервер

«Школьные страницы» (http://schools.keldysh.ru). Уже несколько сотен школ

воспользовались услугами этого сервера. Там имеется одна из самых

представительных коллекций ссылок на школьные сайты.

Что же публикуют школы на своем сайте? Обычно, на школьных страницах

размещаются следующие сведения:

Адрес школы, телефон, факс, адрес в электронной почте,

Ф.И.О. директора школы,

профиль или специализация школы,

техническое оснащение школы (наличие лабораторий, компьютерных

классов, тематических медиатек и пр.),

историческая справка,

сведения об учительском коллективе,

участие школы в образовательных проектах,

связи школы с внешним миром,

интересные школьные события и мероприятия.

Представим себе, что школа участвует в международном

образовательном проекте. Обычно курирующая проект организация

размещает на одном из доступных ей серверов, например, в Брюсселе, Web-

страницу о проекте. Участвующая в проекте школа на своей Web-странице

помещает ссылку на Web-страницу международного проекта. Тогда,

просматривая Web-страницу школы - участницы международного проекта,

пользователь сети может по ссылке обратиться к расположенному в

Брюсселе серверу за нужной ему информацией о проекте. Или наоборот:

посетители сервера международного проекта могут по ссылке перейти на

сайт школы-участницы проекта.

Подготовку Web-страниц можно совместить с еще одним видом

учебной деятельности - подготовкой буклета о школе. В этой работе

школьники смогут познакомиться с элементами издательской деятельности

по выпуску печатной продукции. В буклете можно поместить официальную

информацию о школе, фотографии школьного здания, кабинетов,

фотографии учителей и известных выпускников прошлых лет и т.д. Буклет,

безусловно, украсят разного рода дополнительные материалы, появляющиеся

http://schools.keldysh.ru/

22

в результате детского творчества: фрагменты стенгазет, рисунки, фотографии

игрушек, сделанных руками школьников на уроках труда.

3. Презентация-проект «Справочник исторических памятников

Москвы»

(использован опыт учителей информатики московской школы №1078).

В течение полугодия школьники девятого класса под руководством

преподавателей информатики работали над учебным проектом «Москва в

старых фотографиях и гравюрах» - создавали информационно-справочную

систему о нескольких исторических памятниках Москвы.

Основная учебная задача – познакомиться с построением

информационных структур. Примером такой структуры может служить

информационно-справочная система по истории Москвы. В проекте

решались следующие учебные задачи, традиционно относящиеся к

информатике:

знакомство с приемами анализа исходной информации,

построение информационной модели системы,

знакомство с иерархическими и сетевыми структурами,

изучение механизмов связи и передачи информации между элементами

системы,

знакомство с компьютерными инструментальными средами для

построения информационных структур,

знакомство с основами компьютерного дизайна.

Организация работы над проектом

Работа по созданию информационной системы была организована в

форме коллективного проекта. Коллективная деятельность учащихся

является прогрессивным методом обучения. Учащиеся работали в небольших

творческих группах по 2-3 человека. У каждой группы была самостоятельная

задача - создать страницу проекта, посвященную конкретному памятнику.

Основу материалов по истории московских памятников составили

фотографии и небольшие исторические справки, взятые из набора

фоторепродукций «Москва златоглавая» (М.: Планета, 1989). Некоторые

материалы были взяты из книг М.А.Ильина «Москва» (М.: Искусство, 1963)

и Ю.М.Нагибина «Всполошный звон» (М.: Подкова, 1997).

Исходные материалы для проекта были подготовлены для учащихся в

виде конспектов. Один из таких конспектов по конкретному историческому

памятнику предлагался группе, которая раскрывала выбранную тему. По

ходу работы ученики развивали и дополняли намеченные в конспектах темы,

подбирая исторический материал по другим источникам.

Для того чтобы повысить наглядность вводимого учебного материала

активно использовались средства демонстрации на большом экране

(проектор), доска с цветными фломастерами.

Практически на каждом уроке ученикам раздавались опорные

конспекты, в которых были необходимые пояснения. Преподаватели

23

помогали ученикам в работе, показывая, как нужно выполнять операции по

созданию объектов, и даже выполняли вместе с учениками некоторые шаги.

Объем текстового материала в проекте был небольшим, ученики

готовили текстовые документы размером в 1-2 страницы. Чтобы не тратить

учебное время на техническую работу, ввод текстов выполнялся не только на

уроках: школьники могли дополнительно посещать компьютерный класс во

внеурочное время.

Структура проекта

В проект вошли следующие исторические памятники: Сухарева башня,

Красные ворота, достопримечательности, расположенные в районе улицы

Покровки, Ильинские ворота, Красная площадь, ансамбль московского

Кремля. Красная площадь представлена в проекте такими памятниками, как

собор Василия Блаженного, Воскресенские ворота, Верхние торговые ряды.

В Кремле выбрано несколько памятников, которые вошли в проект:

Успенский собор, Благовещенский собор, Архангельский собор, колокольня

Ивана Великого, Спасские ворота.

Созданное в компьютерной среде приложение начинается с титульной

страницы, откуда выполняется переход на страницу с картой района Москвы.

На карте отмечается расположение исторических памятников. На страницу с

описанием исторических памятников можно попасть со страницы с картой

через меню или по щелчку мыши в области выделенных на карте активных

зон (кнопок).

24

На странице, посвященной конкретному памятнику, размещается

название памятника, иллюстрация, комментарий к иллюстрации. На странице

имеется меню с названием тем. При выборе некоторой позиции меню на

экране появляется окно, в котором можно прочитать историческую справку

по выбранной теме.

В конце работы была организована коллективная экспертиза проектов.

Экспертиза состояла в том, что при коллективном просмотре готового

проекта ученики должны были оценить качество подготовки страниц.

Ученикам были розданы индивидуальные анкеты, в которых предлагалось

проставить оценки каждой странице проекта, созданной ими самими или их

товарищами, по следующим позициям:

выбор тем

подбор текстов

организация гипертекста

программирование

внешний вид страницы

Каждая позиция оценивалась по пятибальной системе, т.е. любая

страница могла получить 25 баллов в качестве максимальной оценки. Анкеты

были анонимными, чтобы исключить возможность оказания давления на

эксперта. С другой стороны, для того чтобы оценить добросовестность

эксперта, в список была включена «идеальная» страница, подготовленная

преподавателями. После обработки анкет была получена средняя

(экспертная) оценка для каждой страницы.

В качестве завершающего этапа была проведена индивидуальная

письменная зачетная работа в виде анкеты. Работа над страницами проекта

носила коллективный характер, а письменная самостоятельная работа

позволила более объективно оценить полученные знания каждого ученика.

25


КОМПЬЮТЕРНАЯ ГАЗЕТА-ПРОЕКТ

Школьная газета — действенный орган классного, общешкольного

коллектива, общественного объединения, внешкольного коллектива. Она

является важным средством организации интересной и содержательной

работы на местах.

Газета:

— отражает все стороны жизни перечисленных выше коллективов с их

проблемами, поисками, находками, оперативно откликается на все важные

события, помогает готовиться к предстоящим делам, укреплять дружбу и

взаимопомощь;

— не просто сообщает факты, но и дает оценку происходящему,

поддерживает все хорошее. Столкнувшись со сложными вопросами,

спорными мнениями, недостатками, не уходит от них, а умеет вскрыть

причины, помогает найти пути преодоления трудностей;

— добивается принятия конкретных мер по всем выступлениям, как

раскрывающим интересный опыт, так и критическим, всегда доводит начатое

на своих страницах дело до конца.

Газета ведет разговор со своими читателями конкретно, без

многословия, пустых и красивых фраз, парадности. Редакция при работе над

выпуском добивается не внешней привлекательности, а соответствия

художественного оформления и содержания. Школьная газета является

большим, незаменимым помощником в ученье и общественных делах.

Название ей можно выбрать самим. Но, как бы она ни называлась, она всегда

— голос вашего совета школьного актива. Хорошая газета вовремя умеет

поощрить тех, кто хорошо учится, увлекается полезными и интересными

занятиями. Газета, как незаменимый помощник директора, учителей,

детского и молодежного актива, собирает, организует вокруг себя лучших

учеников и вместе с ними создает в школе дружный ученический коллектив,

подсказывает классам интересные и творческие дела. Школьная газета — и

наставник, и друг учащихся. Она учит их любить знания и быть

трудолюбивыми, беречь дружбу, быть справедливыми и правдивыми. Она

помогает читателям разобраться в сложном и противоречивом, правильно

определить свое место в коллективе, вырасти настоящими патриотами.

Желательно, чтобы газета выходила регулярно.

Проект - школьная газета «ВЕТЕР ПЕРЕМЕН»

(использован опыт учителя информатики МОУ «Баклановская средняя

общеобразовательная школа Сорочинского района Оренбургской области»)

Краткая аннотация проекта

Концепция проекта «Школьная газета».

Идея проекта укладывается в известное высказывание «Газета - это не

только коллективный агитатор, но и коллективный организатор». Издание на

26

современном уровне школьной газеты позволяет в комплексе решить целый

ряд важных задач:

1. Создается центр для самоорганизации наиболее активных и талантливых

детей. Общая работа редакционного коллектива объединяет школьников

независимо от того, в каком классе они учатся, чем занимаются в свободное

время и т.п.

2. Школьники получают возможность реализовать свои способности в самых

разнообразных видах деятельности: административно-организаторской,

редакторской, журналистской, в верстке газеты и т.д.

3. Создание газеты стимулирует самообразование: от повторения правил

правописания к освоению специальных компьютерных программ. Школьная

газета предоставляет возможность первой публикации начинающим поэтам и

писателям.

4. Вокруг школьной газеты создается широкий круг толерантного

неформального общения, в которое, кроме школьников, включаются учителя,

родители, студенты.

Конечная цель проекта - создания организационной структуры, которая

имела бы возможность:

1. Создавать условия для реализации творческих способностей детей путем

организации выпуска газет, журналов, альманахов и иной печатной

продукции.

2. Предоставлять организационную и информационную поддержку всем, кто

готов проявить творческую инициативу и включиться в реализацию проекта.

План реализации проекта «Школьная газета «ВЕТЕР ПЕРЕМЕН»»

1.Подготовительный этап (сентябрь-октябрь)

Поиск решения проблемы отсутствия внутришкольной газеты для детей и

подростков. Социальный опрос. Встречи с администрацией и обсуждение

идеи издания школьной газеты. Принятие решения об издании школьной

газеты.

2. Теоретический этап (ноябрь-январь)

Подготовка детей и подростков к реализации проекта:

- обучение основам издательского дела;

- знакомство с компьютерной программой Microsoft Office Publisher 2003;

- распределение обязанностей в пресс-центре (редакторы, корреспонденты,

верстальщики) в соответствии с желанием и способностями каждого ребенка;

- информирование детей и подростков о работе пресс-центра;

- создание актива редколлегии, выбор детьми приоритетных направлений

деятельности.

3. Проектный этап (февраль-апрель):

- выбор тематики газеты;

- сбор информации для газеты;

- подготовка заметок;

- реклама пресс-центра, анонс;

27

- обсуждение и выбор тематики будущей газеты;

- подготовка, корректировка заметок в газету;

- рекламная кампания;

- участники проекта пробуют свои силы в реальной работе;

- издание и выход в свет первых номеров газеты «ВЕТЕР ПЕРЕМЕН».

4. Организационно-обобщающий этап (май-июнь).

Дальнейшая работа по изданию школьной компьютерной газеты «ВЕТЕР

ПЕРЕМЕН», приобретение опыта, регистрация в Реестре Школьной Прессы

России, присвоение индивидуального RSPR-кода, заявка на участие во

Всероссийском конкурсе «Много изданий, хороших и разных».

Ход проекта (этапы):

1. распределение журналистских заданий;

2. написание статей;

3. набор статей в текстовом редакторе, обсуждение статей;

4. создание макета газеты, обсуждение единого дизайна;

5. оформление номера газеты.

Публикация учителя

Почему мы выпускаем газету?

Презентация учителя для выявления представлений и интересов

учащихся

Пример ученической работы

Wiki-страница

Описание процедур оценивания

Дидактические материалы

• Печатные материалы:

1. Вовк Елена “Школьная стенгазета и издательские технологии в школе /

Вкладка в “БШ” №13, 15, 16. 2004

2. Компьютерные телекоммуникации – школе. Под ред. Е.С.Полат - М., 1995

3. Корконосенко. С.Г. Основы журналистики. Москва. 2002

4. Педагогическая лоция. Издательство в учебном заведении / Специальное

приложение к журналу “Лицейское и гимназическое образование” 2004/2005

уч. год

5. Юдина И.Г. Портфолио ученика средней школы. Волгоград: Учитель, 2007

• Интернет ресурсы:

1. http://school.tver.ru/ -тверская школьная газета «Большая перемена»

2. www.dinara.ru/school463/about/privet.html - школьная газета «Привет»

3. http://wegi.narod.ru/ - газета "Вестник Гимназиста"

4. http://tambov.fio.ru/vjpusk/vjp033/rabot/38/index20.html - школьная газета

«Фортуна»

5. http://school.msk.ort.ru/old/gazeta/index.htm электронный вариант газеты

"ORT-Express"

6. http://portal.lgo.ru/rspr/whatis.htm Адрес сайта конкурса школьных газет

http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%87%D0%B5%D0%BC%D1%83_%D0%BC%D1%8B_%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B5%D0%BC_%D0%B3%D0%B0%D0%B7%D0%B5%D1%82%D1%83%3F

http://wiki.iteach.ru/index.php/Wiki-%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://school.tver.ru/

http://wegi.narod.ru/

http://tambov.fio.ru/vjpusk/vjp033/rabot/38/index20.html

http://school.msk.ort.ru/old/gazeta/index.htm

http://portal.lgo.ru/rspr/whatis.htm

28

Литература:

1.Гузеев В.В.Исследовательские проекты в практике школы.//Библиотека

журнала «Директор школы». 1998.-№7

2.Домбровский А.В. Метод проектов. Размышления собственными руками. -

СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005.-96 с.

3.Естественно-научные проекты. 10-11 классы: (Физика. География.

Экология. Химия) / Сост. М.Ю. Демидова. - М.: Школьная пресса, 2005. - 80

с. - (Естествознание в школе. Библиотека журнала. Вып. 3.).

4.Каменский А.М. Внеурочные технологии как альтернативные формы

образования: Практическое пособие. - М.: Сентябрь, 2006. - 176 с. -

(Библиотека журнала «Директор школы»; Вып. 2).

5.Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках

технологии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация

XXI век, 2006.-48с.

6.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные

технологии. – М.: Институт практической психологии, 1998. - 288 с. -

(Библиотека педагога-практика).

7.Макаров Ю. Метод проектов. // Нач. шк.: Прил. к газ. «Первое сент.». -

2006. - №10. - С. 4-7.

Огнева Е.П., Кычкина А.А. Организация научно-исследовательской

деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Якутск: Изд-во

ИПКРО, 2001. - 45 с.

8.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для

учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

9.Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе.//М.: Центр

«Педагогический поиск », 2006.

10.Ратт Т.А.Концептуальные основы реализации компетентностного подхода

в современном образовательном пространстве.

11.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический

сборник / Под ред. Н.Г. Алексеева, М.В. Гущиной, А.В. Леонович, А.С.

Саввичева, Н.В. Свешниковой. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с. -

(Профессиональная библиотека учителя).

12.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших

школьников. - Самара: Учебная литература, 2004. - 80 с.: илл.

13.Савенков А.И. Путь в неизведанное: Как развивать свои

исследовательские способности: Учебник-тетрадь для учащихся средней

школы. - М.: Генезис, 2005. - 95 с.: Илл.

14.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,

интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных

технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

15.Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах + диск:

Методическое пособие по созданию проектов по технологии. - М.:

Интеллект-Центр, 2006. - 96 с.

29

16.Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Учебное пособие. -

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-230с.:Илл.

17.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика

продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская).

18.Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и

учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

Статьи из периодических изданий

Проектная деятельность

1. Баранчикова Л.А. Что делать с отходами?: Проектная работа . // Биология:

Прил. к газ. «Первое сентября». - 2006. - №5. - С. 20-23.

2. Гайдаенко Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1- го

класса . // Нач. шк.: Прил. к газ. «Первое сент.». - 2006. - №10. - С. 2-3.

3. Емельянова А.Н. Проектная деятельность на уроках иностранного языка.

//Народное образование Якутии. –2008.-№3.–С.70-74.

4. Козленко С.И., Саплина Е.В. Профильное обучение и современные

образовательные технологии: Проектно-исследовательская деятельность

учащихся по истории в профильной школе. Курс лекций для дистанционного

обучения. Лекция 7. // История: Прил. к газ. «Первое сент.». - 2007. - №23. -

С.38-45.

5. Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном

процессе. // Практика административной работы в шк. - 2006. - №6.-С.65-70.

6. Корякин П. Профилактика иододефицитных заболеваний среди детей

Таттинского улуса: Проект ученика 10-го класса Таттинской гимназии. //

Естествознание в шк. - 2006. - №3. - С. 34-36.

7. Логинов Л.А. Экспертиза туалетной бумаги. // Физика: Прил. к газ.

«Первое сент.» - 2006. - № 15. - С. 17-21.

8. Макаров Ю. Метод проектов. // Нач. шк.: Прил. к газ. «Первое сент.». -

2006. - №10. - С. 4-7.

9. Маюрова С.И. Проект детского литературного журнала «Филиппок». //

«Муниципальное образование: инновации и эксперимент». - 2008. - №1. -

С.32-35.

10. Родионова Е.В. Проектно-исследовательская деятельность младших

школьников:

(С учетом национально-регионального компонента). // Начальная школа

плюс до и после. - 2008. - №5. - С.63-64.

11. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. // Завуч.

Управление современной школой для администрации школ. - 2006. - №1. -

С.118-143.

12. Сиденко А.С. Виды проектов и этапы проектирования. // Муниципальное

образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №2. - С.76-79.

13. Третьякова А. Изучение реинтродукционных возможностей некоторых

дикорастущих лекарственных растений: Проект ученицы 11-го класса

30

Амгинской СОШ № 1. // Естествознание в шк. - 2006. - №3. - С. 37-38.

14. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в

условиях профильного обучения. // Профильная школа. - 2006. - № 4. - С. 16-

31.

15. Шилов В.Ф. Экспериментальные задания: Ученические мини-проекты 7

класс. // Физика: Б-чка «Первое сент.». - 2006. - № 4. - С. 3-30.

16.Яковлев, В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного

подхода в современном учебно-воспитательном процессе/ В.В. Яковлев, С.Ф.

Пачко //Образование в современной школе.- 2008.-№1.-С.15-22.

Статьи из периодических изданий

Исследовательская деятельность 1. Белых С.В. Мотивация исследовательской деятельности учащихся. //

Исследовательская работа школьников. - 2006. - №3. - С.68-74.

2. Буряченко Т.В. Приемы развития исследовательской компетенции

младших школьников. // Народное образование Якутии. - 2007. - №4. - С.123-

126.

3. Габайдулина Л. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность

учащихся. // Народное образование. - 2007. - №5. - С.153-158.

4. Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством

образовательного процесса: Лекция 7. Управление ростом творческой и

исследовательской

компетенций учителя. // Управление шк.: Прил. к газ. «Первое сент.». - 2007.

- №23. - С.35-44.

5. Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных

классов в реализации идей развивающего обучения. // Начальная школа плюс

до и после. - 2006. - № 4. - С. 58-60.

6. Глушенков О.В. Методические рекомендации по постановке

исследовательских работ школьников в полевых условиях (на примере

изучения лесных экосистем). // Исследовательская работа школьников. -

2006. - №3. - С.50–67.

7. Гнездилова О.Н. Сопровождение педагога, реализующего

исследовательскую практику школьников. // Исследовательская работа

школьников. - 2006. - №1. - С.179-192.

8. Горских О.В. Детские экологические экспедиции: интегративно-

гуманитарный подход. // Исследовательская работа школьников. - 2006. - №3.

- С.147-153.

9. Громова Т.В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников.

// Практика административной работы в шк. - 2006. - №6. - С.59-64.

10. Исследовательская деятельность в условиях дополнительного

образования детей. // Бюллетень ПММ для учреждений дополнительного

образования детей. - 2006. - №3. - С. 1-41.

11. Калганова Т. Учебное исследование по литературе как вид работы. //

Литература: Прил. к газ. «Первое сент.». - 2006. - № 13. - С. 16-19.

31

12. Камин А. Обучение через исследование. // Педагогическая техника. -

2006. - №2. - С. 14–21.

13. Кашникова Н.П. Исследовательский кружок как эффективная форма

развития творческой деятельности младших школьников. //

Исследовательская работа школьников. - 2006. - №3. - С.157.-159.

14. Козленко С.И., Саплина Е.В. Профильное обучение и современные

образовательные технологии: Проектно-исследовательская деятельность

учащихся по истории в профильной школе. Курс лекций для дистанционного

обучения. Лекция 7. // История: Прил. к газ. «Первое сент.». - 2007. - №23. -

С.38-45.

15. Корженкова А.А. Развитие исследовательской позиции учащихся для

сохранения целостности и индивидуальности личности. // Исследовательская

работа школьников. - 2006. - №4. - С.58-70.

16. Корякина О.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся в

Таттинской гимназии. // Естествознание в шк. - 2006. - №3. - С. 32-33.

17. Кропочева Т.Б. Проведение экологических исследований в начальной

школе. // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - №3. - С.81-84.

18. Крылов А.В. Методы сбора проб зоопланктона и бентоса. //


19. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования организации

исследовательской деятельности учащихся. // Исследовательская работа

школьников. - 2006. - №4. - С.24-35.

20. Макунина Е.В., Хохлова Е.Н. Использование современного оборудования

для организации исследовательской проектной работы в начальной школе:

Детские исследовательские проекты. // Информатика: прил. к газ. «Первое

сент.». - 2006. - № 13. - С. 36-46.

21. Мельник И., Обухов А.С. Автобиографический текст как материал для

психологического исследования жизненного пути личности. //


22. Музланов Ю.А., Лобов И.В. Основы практической биометриии:

математическая обработка результатов при проведении учащимися

биоэкологических исследований. // Исследовательская работа школьников. -

2006. - №4. - С.70-86.

23. Нинбург Е.А. Технология научного исследования: Методические

рекомендации. // Исследовательская работа школьников.-2008. - №2 -С.36-47.

24. Новикова С.В. Развитие психологической культуры учащихся как способ

учебного исследования. // Исследовательская работа школьников. - 2006. -

№1. - С.155-164.

25. Обухов А.С. Введение в психологическое исследование: методы опроса. //


26. Пархоменко Т.Л. Необыкновенная физика: Развитие мышления методом

исследовательского поиска. Физический кружок. 7-8-й классы. // Физика:

Прил. к газ. «Первое сент.». - 2007. - №10. - С. 21-22.

32

27. Порус И.Ю. Организация научно-исследовательской деятельности

школьников и студентов: Система дополнительного образования. // Физика:

Прил. к газ. «Первое сент.». - 2007. - №10. - С. 5-6.

28. Родионова Е.В. Проектно-исследовательская деятельность младших

школьников: (С учетом национально-регионального компонента). //

Начальная школа плюс до и после. - 2008. - №5. - С.63-64.

29. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Как развивать свои

исследовательские способности: Учебник-тетрадь для учащихся средней

школы. - М.: Генезис, 2005. - 95 с.: Илл.

30. Савенкова Н. Юмор и умственные способности: Исследовательская

работа учениц 3-го класса. // Школьный психолог: Прил. к газ. «Первое

сентября». - 2006. - № 7. - С. 42-43.

31. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся: Методы и

формы обучения: учитель – ученик. // Начальная шк. - 2006. - №2. - С.45-49.

32. Середенко П.В. Обучение студентов в ходе педагогической практики

развитию исследовательских способностей младших школьников. //


33. Старкова Т.С. Методика школьных научных исследований популяции

редких видов растений. //Биология: Прил. к газ. «Первое сентября». - 2007. -

№10. - С. 26-27.

34. Тимофеева О.Ю. Исследовательская деятельность старшеклассников при

изучении элективных курсов естественнонаучного цикла: На примере

«Памятники природы родного края» и «Изучение местной экологической

ситуации». // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008.

- №2. - С.40-45.

35. Трындина Т.С. Исследовательская деятельность как фактор развития

детей в творческом объединении. //Исследовательская работа школьников. -

2008. - №2.-С.71-73.

36. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе

обучения обществознанию. // Преподавание истории и обществознания в шк.

- 2006. - № 4. - С. 14-22.

37. Тяглова Е.В. Методика апробации результатов исследовательской

деятельности учащихся. // Исследовательская работа школьников. - 2006. -

№1. - С.128-147.


условиях профильного обучения. // Профильная школа. - 2006.- № 4 -С.16-31.


условиях профильного обучения. // Профильная школа. - 2006. - №5.-С.21-29.

40. Халемский Г.А. Научно-исследовательская работа в условиях

общеобразовательной школы. // Наука и школа. - 2006. - №3. - С. 27-33.

41. Харизова Л.В. Исследования учащихся в области психологии. //


42. Чиркова С. Исследовательские практики по обществознанию и праву. //

33

Учитель. - 2006. - №2. - С. 53-54.

Программы

1. Горелов А.С. Курс «Методология научного исследования» для учащихся

старших классов. // Исследовательская работа школьников. - 2006. - №1. -

С.139-143.

2. Кожухова М.Ю. Программа формирования учебных исследовательских

умений у старшеклассников «Основы учебного исследования». //


3. Лаксова Г.П. Материалы для программы элективного курса

предпрофильной подготовки учащихся 9-го класса «Основы научно-

исследовательской деятельности». // Практика административной работы в

шк. - 2007. - №3. - С.61-64.

4. Мезенцева Н.И. Основные положения программы «Юный исследователь»

для младших школьников. // Исследовательская работа школьников. - 2006. -

№1. - С.144-147.

5. Миронова Т.Л. Программа курса «по выбору» для учащихся 6-10 классов

«Самостоятельные исследования учащихся». // Исследовательская работа

школьников. - 2006. - №3. - С.117-120.

6. Раздульева Е.М. Примерное содержание занятий курса для студентов

педагогического вуза «Развитие исследовательских способностей». //


7. Тлиф В.А. Программа элективного курса для профильных классов

общеобразовательной школы «Исследовательская и проектная деятельность

школьников». // Исследовательская работа школьников. – 2006. - №3. - С.109-

116.

34

Учебное издание

Шкель Виктория Федоровна

Проектная методика в образовательном процессе

Учебно-методическое пособие

Подписано к печати 12.01.2011 г. Формат 6084 (1/16). Бумага писчая. Усл.печ.л.

2,5. Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Тираж 300 экз.

35

36

Documents

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕshk27.ru/files/files/metod_stranica/proekt_na_uroke.pdf · d m ^ k _ [ ^ _ l v ± педагоги организуют