ЗАСЕДАНИЕ ГОРОДСКОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ «НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД»

14.11.2012

ТЕХНОЛОГИЯ УРОКА ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

С.О.СУХАНОВА, РУКОВОДИТЕЛЬ РМО СОВЕТСКОГО РАЙОНА

ГОРОДА ТУЛЫ, УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ МБОУ – СОШ №4

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

МЕТОДА1. Самоопределение к деятельности2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности (И – исследование, К – критика)4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания), (П- проект)5. Первичное закрепление во внешней речи6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону7. Включение нового в систему знаний и повторение8. Рефлексия деятельности

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («я хочу»).

Создать ориентировочную среду действий («могу»).

Определить основную цель урока.

Приемы работы:Учитель

высказывает добрые пожелания детям в начале урока, предлагает пожелать друг другу удачи.

Учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке.

Самопроверка домашнего задания по образцу.

КТО МЫСЛИТ, ТОТ ДОБИВАЕТСЯ УСПЕХА.

Умноже-ние и

деление многозна

чных чисел

Объедине-ние и

пересече-ние

множеств

Решение уравнений

Дейст-вия с

дробями

Запись дробей

Сложение и вычита-ние чисел первого десятка

В школу мы пришли учиться,

В жизни это пригодится!

Тот, кто хочет много знать,

Должен сам все постигать!

Математику нельзя изучать, глядя, как это

делает сосед. А. Нивен

Никто не знает, каковы его силы,

пока их не испробует.

ГЕТЕ Иоганн Вольфганг

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Временные рамки

Мыслительная гимнастика

Фиксация затруднения в

деятельности

ПРИВЕДЕМ МЫШЛЕНИЕ В « НОРМУ»

13/100, 22/10, 40/100, 12/100, 4/100.

4/12, 4/6, 4/15, 4/100, 4/8, 4/20

Шаги диалога

Учитель Ученик

1. - Вы можете найти площадь данного прямоугольного треугольника? (Побуждение к осознанию противоречия).

Нет.

2. - А почему? В чем затруднение? Ведь вы только что находили площадь прямоугольника. (Побуждение к осознанию противоречия).

- Это другая геометрическая фигура, значит, формула другая. (Осознание затруднения).

3. - Значит, что будем делать сегодня на уроке? Какой вопрос исследовать? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Будем учиться находить площадь прямоугольного треугольника.(Учебная проблема как вопрос, несовпадающий с темой урока).

3*6= 13*6= 5*6= 15*6= 7*6= 17*6= 9*6= 19*6=

Шаги диалога

Учитель Ученик

1. - Вы смогли выполнить данное задание?

- Нет.

2. - Но вы же только же умножали на 6? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (побуждение к осознанию противоречия)

- Там мы умножали однозначные числа, а здесь двузначные. Это мы не умеем делать. (осознание противоречия)

3. - Какую проблему мы сегодня будем исследовать? (побуждение к формулированию проблемы)

- Будем создавать алгоритм умножения двузначного числа на однозначное. (учебная проблема как вопрос, совпадающий с темой урока)

Многозначные числа

Чтение и запись многозначных

чисел

Сравнениемногозначных

чисел

Разрядный состав

многозначных чисел

Устное сложение и вычитание многозначных

чисел

5 000 * 477 : 7

40 000: 8 000380 658 + 9 542630 000 : 7 000

1 800 340 – 685 539

5 11 90 20 000

1км 1м 1дм 1см 1мм

1000 10 10 10

?230 000КГ =

230 000 КГ =

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ

ОБСУЖДЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ( «ПОЧЕМУ ВОЗНИКЛИ ЗАТРУДНЕНИЯ?» «ЧТО МЫ ЕЩЁ НЕ ЗНАЕМ?», ПРОГОВАРИВАНИЕ ЦЕЛИ УРОКА В ВИДЕ ВОПРОСА, НА КОТОРЫЙ ПРЕДСТОИТ ОТВЕТИТЬ, ИЛИ В ВИДЕ ТЕМЫ УРОКА.

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ: ПОБУЖДАЮЩИЙ ОТ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ДИАЛОГ, ПОДВОДЯЩИЙ К ТЕМЕ ДИАЛОГ, ПОДВОДЯЩИЙ БЕЗ ПРОБЛЕМЫ ДИАЛОГ.

ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ ( ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ)

ЦЕЛЬ: РЕШЕНИЕ УСТНОЙ ЗАДАЧИ О ОБСУЖДЕНИЕ ПРОЕКТА ЕЁ РЕШЕНИЯ.СПОСОБЫ: ДИАЛОГ, ГРУППОВАЯ ИЛИ ПАРНАЯ РАБОТА.

МЕТОДЫ: ПОБУЖДАЮЩИЙ К ГИПОТЕЗАМ ДИАЛОГ, ПОДВОДЯЩИЙ К ОТКРЫТИЮ НОВОГО ЗНАНИЯ ДИАЛОГ, ПОДВОДЯЩИЙ БЕЗ ПРОБЛЕМЫ ДИАЛОГ.

Единицы

измерения массы

ТОННАт

ЦЕНТНЕРц

1 т 1 ц 1 кг 1 г

10 100 1000

АЛГОРИТМ НАХОЖДЕНИЯ ПЛОЩАДИ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА

Треугольник прямоугольный?

Да Нет

Измерь катеты

Перемножь катеты

Раздели на 2

АЛГОРИТМ ПРАВОПИСАНИЯ УДВОЕННОЙ СОГЛАСНОЙ НА

СТЫКЕ МОРФЕМ

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ

РЕЧИ.

ЦЕЛЬ: ПРОГОВАРИВАНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ, ЗАПИСЬ В ВИДЕ ОПОРНОГО

СИГНАЛА.СПОСОБЫ: ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА,

РАБОТА В ПАРАХ.СРЕДСТВА: КОММЕНТИРОВАНИЕ,

ОБОЗНАЧЕНИЕ СИМВОЛАМИ, ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ.

134 КГ 600 Г = …Ц…КГ…Г

5290 КГ = …Ц …КГ = …Т …Ц …КГ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

ЦЕЛЬ: КАЖДЫЙ ДЛЯ СЕБЯ ДОЛЖЕН СДЕЛАТЬ ВЫВОД О ТОМ, ЧТО ОН

УЖЕ УМЕЕТ.

СПОСОБЫ: НЕБОЛЬШОЙ ОБЪЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ( НЕ

БОЛЕЕ 2 -3 ТИПОВЫХ ЗАДАНИЙ) , КОТОРЫЙ ВЫПОЛНЯЕТСЯ

ПИСЬМЕННО.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ.

Найти площадь прямоугольника (a *b)

Найти площадь прямоугольного треугольника (a * b):2

Сложить площадь прямоугольника и площадь прямоугольного треугольника

Найти площадь прямоугольника (a*b)

Найти площадь первого прямоугольного треугольника (a*b): 2

Найти площадь второго прямоугольного треугольника (a*b) : 2

- Принимаю все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы, ответы, имеющие литературную и нелитературную форму, ответы в графической и пластической форме и т.д.);- каждой идеей ученика восхищаюсь;- фиксирую все гипотезы детей, как бы абсурдны на взгляд педагога они не казались. Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что – то привычное и давно известное;- во время урока исключаю всякую критику личности и деятельности ученика;- отказываюсь от деления учеников на «сильных» и «слабых», понимая, что все дети разные и каждый умеет что – то лучше других;- перехожу с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой учимся» и «мне интересно знать, что ты думаешь о…»;- понимаю, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше на уроке говорит и делает сам учитель и чем больше дает сказать и сделать своим ученикам.