Содержаниеautismspb.ru/RPDO_2019_2020/rp_muz-ruk-jusupovoj_a.m..pdf · Федерации от 15 мая 2013 года № 26 (с изменениями на 27 августа

2

Содержание

1. Целевой раздел……………………………………………….…….…. 3

1.1. Пояснительная записка…………………………………………….…3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………....5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………….....6

1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы…………….…...9

2. Содержательный раздел…………………………………………...…10

2.1. Направления деятельности и формы работы музыкального

руководителя……………………………………………………………..10

2.2. Методы и условия проведения музыкальных занятий…………....11

2.3. Основные направления и задачи коррекционно – педагогической

работы…………………………………………………………………......12

3. Организационный раздел…………………………………………......14

3.1. Методическое обеспечение………………………………………....14

3.2. Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды музыкального зала………………………..…15

3.3. Расписание НОД…………………………………………………..…17

3.4. Перспективное планирование…………………………………..…..20

3.4.1. Перспективный план музыкальной деятельности c

обучающимися средне-старшей группы компенсирующей

направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья

(со сложными дефектами, с задержкой психического развития, с

умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра)

…………………………………………………………………………..…20

3.4.2. Перспективный план музыкальной деятельности c

обучающимися подготовительных групп компенсирующей

направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья

(со сложными дефектами, с задержкой психического развития, с

умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра)

№№ 1, 2…………………………………………………………………...26

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа музыкального руководителя является

локальным актом ГБОУ школа № 755 Василеостровского района Санкт-

Петербурга «Региональный Центр аутизма», разработанным в

соответствии с:

Федеральным законом № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в

Российской Федерации»;

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте

России 14.11.2013 № 30384);

Порядком организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования.

Утвержден Приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014.

Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. N 30038

(с изменениями от 21 января 2019 г. № 32. Зарегистрировано в

Минюсте России 25.03.2019 № 54158);

Законом Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года № 461-83 «Об

образовании в Санкт-Петербурге»;

Концепцией образования детей с ограниченными возможностями

здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга №

1263-р от 05.05.2012;

Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 г.

№453 «О государственной программе Санкт-Петербурга «Развитие

образования в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы»;

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года № 26 (с изменениями на 27 августа

2015 года);

Уставом ГБОУ школа №755 «Региональный Центр аутизма»

Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Рабочая программа музыкального руководителя разработана в

соответствии с образовательной программой дошкольного образования,

адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями

4

здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, со сложными дефектами, с

задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с

расстройствами аутистического спектра) ГБОУ школа № 755

«Региональный Центр аутизма» Василеостровского района Санкт-

Петербурга.

При составлении рабочей программы также использовались

рекомендации следующих методических пособий:

«Диагностика –развитие -коррекция» Программа дошкольного

образования детей с интеллектуальной недостаточностью /Л. Б.

Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. СПб.: ЦДК

проф. Л.Б. Баряевой, 2012;

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Рабочая программа составлена по образовательной области -

«Художественно-эстетическое развитие» («Музыкальная

деятельность», «Театральная деятельность» (ФГОС ДО).

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по

музыкальному воспитанию детей 3 групп: средне-старшей и двух

подготовительных групп компенсирующей направленности для детей с

ограниченными возможностями здоровья (со сложными дефектами, с

задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с

расстройствами аутистического спектра).

В содержании учебной рабочей программы входит календарно-

тематическое планирование с учётом возрастных и индивидуальных

особенности детей, воспитывающихся в дошкольном отделении, учебный

план.

Специфика учреждения проявляется в том, что контингент

воспитанников – это дети с различными синдромами аутизма,

имеющие интеллектуальную недостаточность разной степени

выраженности, речевую патологию, соматическую патологию,

нарушения опорно-двигательного аппарата; 98% обучающихся – дети-

инвалиды.

Специфические особенности данной категории воспитанников:

- выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в

контактах с окружающими, трудности во взаимодействии со

сверстниками, отгороженность от внешнего мира;

- особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность

эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие,

неадекватность, проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в

произвольную деятельность;

- боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности

окружающей обстановки;

5

- своеобразное зрительное поведение: взгляд мимо, «скользящий взгляд»,

ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного

внимания;

- своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно

координированы, наличие стереотипных повторений одних и тех же

движений;

- специфические особенности речевого развития: понимание обращенной

речи на бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций

до автономной речи (разговоры с самим собой с использованием

сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением их). Часто

отмечаются непосредственные или отставленные по времени эхолалии.

Грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая

активность;

- низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего

пространственной ориентации;

- интеллектуальная недостаточность разной степени выраженности.

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не

заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости.

Специфические особенности нарушения психического развития данной

типологической группы детей вызывают трудности при организации

процесса музыкального воспитания. Усвоение материала,

предусмотренного данной рабочей программой, и освоение социальных

навыков носит неравномерный и избирательный характер.

Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом переносятся

и используются в реальной жизни.

Основные направления коррекционно-педагогической работы

включают в себя:

Восприятие (слушание) музыки

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игру на элементарных детских музыкальных инструментах

Театрализованную деятельность

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель - создание условий для развития физических и психических качеств

ребёнка средствами музыки, путём формирования и развития слуховых,

ритмических и певческих навыков.

6

Задачи программы:

Формирование вокально – речевых и слуховых навыков

Обучение основным ритмическим движениям

Обеспечение эмоционально-психологического благополучия,

охраны и укрепления здоровья детей;

Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах

Развитие коммуникативных навыков путём участия в совместных

праздничных мероприятиях с учётом индивидуальных

особенностей детей

Развитие эмоционально – волевой сферы и познавательного

интереса

Формировать индивидуальные художественно-творческие

способности дошкольников

Воспитание чувства прекрасного путём приобщения к образцам

музыкальной культуры

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Эффективность решения данных задач зависит от

правильного подбора принципов, походов, методов в воспитании и

развитии детей. Построение образовательного процесса

осуществляется с учётом следующих принципов:

Принцип соответствия направлениям коррекционно –

развивающего образования;

Принцип сочетания научной обоснованности методов и их

практической применимости;

Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и

достаточности;

Принцип соответствия приоритетности эмоционально-

чувственного развития, как основы духовно-нравственного

воспитания.

Принцип индивидуализации - построение образовательного

процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности

каждого ребёнка.

Принцип интеграции – решение задач программы в системе

всего образовательного процесса и всех видов деятельности,

обеспечивающих проникновение одних элементов в другие,

создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.

Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности

общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий

каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие

способностей.

Принцип преемственности – предполагающий обогащение

средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер

7

связи между элементами педагогического процесса в дошкольном

отделении и стилем воспитания в семье.

Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию

на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к

современным условиям жизни общества, приобщение детей к

традициям народной культуры, дополненным региональным

компонентом.

Принцип вариативности содержания образования предполагает

возможность существования различных подходов к отбору

содержания и технологии обучения и воспитания.

Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых

и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-

образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.

Принцип адекватности дошкольному возрасту форм

взаимодействия с воспитанниками - реализация Программы в

формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие ребенка.

Вышеперечисленные принципы:

предусматривают решение программных образовательных

задач в совместной деятельности взрослого и детей в рамках

непрерывной образовательной деятельности и при

проведении режимных моментов;

предполагают построение образовательного процесса на

адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной

формой работы с дошкольниками и ведущим видом

деятельности для них является игра. Содействие и

сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

предполагают поддержку инициативы детей в различных

видах деятельности;

сотрудничество педагогов дошкольного отделения с семьей.

Основными методологическими подходами к формированию

программы являются: культурно-исторический, личностный и

деятельностный подход.

При обучении детей нужно учитывать различия у дошкольников с

нарушениями аутистического спектра в степени и характере речевого

развития, в их познавательных процессах, ощущениях и восприятиях,

интеллектуальных нарушениях.

8

Связь с другими образовательными областями

Социально-

коммуникативное

развитие

Развитие общения со взрослыми и сверстниками в области

музыки; развитие компонентов устной речи в театрализованной

деятельности. Формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах музыкальной

деятельности. Формирование представлений о музыкальной

культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой

деятельности; формирование семейной, гражданской

принадлежности,.

Познавательное

развитие

Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное

развитие, формирование целостной картины мира в сфере

музыкального искусства Использование музыкальных

произведений для формирования представлений о труде,

профессиях, людях труда, желание трудится. Устанавливать

взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе

трудовой деятельности.

Речевое развитие

Развитие речи, как средства общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи через театрализованные и

музыкальные игры. Развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха через использование вокальных

упражнений и попевок. Развивать речевой аппарат и правильное

дыхание с помощью пения.

Художественно-

эстетическое развитие

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности; формирование навыков детского творчества.

Использование музыкальных произведений с целью усиления

эмоционального восприятия художественных произведений.

Физическое развитие Развитие физических качеств для музыкально-ритмической

деятельности, использование музыкальных произведений в

качестве музыкального сопровождения различных видов детской

деятельности и двигательной активности. Сохранение и

укрепление физического и психического здоровья детей,

формирование представлений о здоровом образе жизни через

музыкальное воспитание.

9

1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы.

К целевым ориентирам музыкального воспитания обучающихся

относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка:

Этапы обучения Ребёнок может научиться

Первый этап Подпевать песню

Различать знакомые музыкальные произведения

Действовать по инструкции педагога

Выполнять простейшие танцевальные движения под музыку.

Играть на простейших музыкальных инструментах (маракасы,

барабан, бубенцы).

Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе

занятия

Второй этап Участвовать в пении совместно с другими детьми и педагогами

Эмоционально реагировать на знакомые музыкальные

произведения

Ориентироваться в пространстве музыкального зала

Выполнять танцевально-ритмические движения с предметами в

руках.

Взаимодействовать со сверстниками в музыкально –

ритмических композициях

Играть на всех простейших шумовых инструментах

Участвовать в театрализованной деятельности.

Третий этап Активно подпевать знакомую песню

Петь индивидуально и хором

Следить за происходящим, принимать участие в ходе действия

занятия

Выполнять инструкцию педагога

Эмоционально реагировать на введение сказочных героев и

кукольных персонажей.

Выполнять простейшие танцевальные движения под музыку

Играть на музыкальных инструментах простые ритмические

рисунки.

Двигаться в пространстве зала самостоятельно

Двигаться и выполнять танцевально-ритмические движения с

предметами в руках

Активно участвовать в праздничных утренниках.

Четвёртый этап

Различать знакомые мелодии, эмоционально реагировать

действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии

(выбор из двух)

Узнавать знакомые мелодии, прислушиваться к словам песни

Подпевать отдельные слова и слоги песен

Проявлять высокую эмоциональную отзывчивость на музыку

Подпевать взрослому; петь самостоятельно простую мелодию

со словами

С удовольствием двигаться под музыку, воспроизводить

10

элементарные основные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные

движения (по подражанию и самостоятельно), с удовольствием

участвовать в музыкальной игре или театрализации

Прослушать простые, яркие по музыкальным образам

программные инструментальные произведения или песни в

исполнении взрослого.

Каждый ребёнок может находиться на том или ином этапе развития

вне зависимости от его возраста. А также достигнуть или не

достигнуть 4 этапа в обучении каждый в своём темпе.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Направления деятельности и формы работы музыкального

руководителя

Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается

через основные формы музыкальной образовательной деятельности:

музыкальные занятия и театрализованную деятельность.

Непрерывная образовательная деятельность эстетической направленности

осуществляется в каждой группе 2 раза в неделю по 20 – 30 минут по

следующим направлениям:

Работа с детьми 1.Занятия

2.Индивидуальная работа с детьми

3.Проведение утренней гимнастики.

4. Участие в комплексных и физкультурных занятиях.

5.Проведение праздников и развлечений.

Работа с педагогическим коллективом 1.Индивидуальные консультации.

2.Семинары-практикумы (групповые).

3.Оформление рекомендаций.

4.Выступление на педсоветах.

5.Открытые просмотры.

Работа с родителями.

1.Индивидуальные консультации.

2.Оформление рекомендаций.

3.Открытые просмотры.

4.Выступление на родительских собраниях.

5.Организация совместной творческой деятельности.

Работа по обеспечению педагогического процесса.

1.Планирование.

2.Подбор и систематизация нотного материала.

3.Подбор и систематизация аудио- и видеоматериалов.

4.Изготовление и подбор пособий и атрибутов.

5.Разработка сценариев праздников и развлечений.

11

Повышение педагогического мастерства.

1.Самообразование.

2.Участие в методических объединениях и семинарах образовательной

организации.

3.Работа в творческой группе.

4.Участие в городских и районных семинарах.

5.Курсы повышения квалификации

2.2. Методы и условия проведения музыкальных занятий

Для достижения детьми данной типологической группы наиболее

полных результатов музыкального воспитания целесообразно

использовать следующие методы коррекционно – развивающей

работы:

Наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на

музыкальных инструментах, использование аудио и видеозаписей);

Зрительно-двигательный (показ игрушек, ярких картинок, показ

действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных

движений);

Совместные действия ребёнка с педагогом;

Подражание действиям педагога;

Жестовая инструкция;

Собственные действия ребёнка по вербальной инструкции педагога.

Вышеперечисленные методы требуют особых условий проведения

музыкальных занятий:

Регулярность;

Простота и доступность музыкального материала (по форме и

содержанию);

Выразительность музыкального произведения, яркость и жанровая

определённость;

Сочетание в рамках одного занятия различных методов работы

педагога и видов деятельности детей;

Повторяемость музыкального материала на других видах занятий;

Использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов

костюмов, музыкальных инструментов);

Активное и эмоциональное участие взрослых (педагогов, родителей

в проведении музыкальных занятий, праздников, досуга).

12

2.3. Основные направления и задачи коррекционно –

педагогической работы

Следует выделить следующие основные направления

коррекционно-педагогической работы:

Восприятие (слушание) музыки

Пение


Игра на элементарных детских музыкальных инструментах

Театрализованная деятельность

Направления коррекционно - педагогической деятельности

музыкального руководителя формируют следующие задачи

коррекционно – педагогической работы по разделам образовательной

области «Музыкальное воспитание»:

Раздел «Восприятие музыки»

Ознакомление с музыкальными произведениями, накопление

музыкальных впечатлений;

Развивать умение вслушиваться в музыку, запоминать и различать

знакомые музыкальные произведения;

Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение

от начала до конца («Паровоз» Л. Компанейца, «Медвежата»,

«Белые гуси» М. Красева);

Формирование музыкального вкуса;

Развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти

Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;

Побуждение детей к вербальному выражению эмоций от

прослушанного произведения.

Раздел «Пение»

Развивать умение прислушиваться к мелодии и словам песен,

подпевать отдельные слова и слоги песен, использовать пение как

стимул для развития речевой активности ребёнка;

Развитие музыкального слуха, слушание себя при пении;

Формировать правильное положение корпуса во время пения;

Формирование навыков естественного звукообразования;

Обучение пению с логопедическими и логоритмическими жестами.

Раздел «Музыкально – ритмические движения»

Развивать ритмичность движений, умений ходить, бегать, плясать,

выполнять простейшие танцевальные движения под музыку;

Обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам

через игры, пляски и упражнения по развитию пространственных и

временных ориентировок;

13

Учить детей участвовать в хороводах, играх под пение взрослого,

используя для этого произведения разных композиторов (например,

Т. Ломовой, Г. Вихаревой, М. Раухвергера и других);

Учить детей воспроизводить равномерные ритмические рисунки с

помощью хлопков;

Содействие эмоциональному восприятию музыки через

музыкально-ритмическую деятельность;

Формирование навыков выразительного движения;

Развитие внимания, двигательной реакции.

Раздел «Игра на элементарных детских музыкальных

инструментах»

Формировать интерес к коллективной игре на различных

музыкальных инструментах: металлофоне, блок – флейте,

барабанах, ложках, трещотках, маракасах, бубенчиках;

Развитие мелкой моторики;

Формирование волевых качеств: выдержка, усидчивость;

работа над ритмическим слухом;

совершенствование музыкальной памяти.

Раздел «Театрализованная деятельность»

Формировать практические навыки участия в музыкально-

дидактических играх, навыки сотрудничать со сверстниками в

процессе совместных художественно-эстетических видов

деятельности;

Формировать у детей интерес к музыкальной культуре и

театральным постановкам;

Формировать практические навыки участия в музыкально-

дидактических играх, навыки сотрудничать со сверстниками в

процессе совместных художественно-эстетических видов

деятельности.

14

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение

Перечень программ, технологий, пособий:

1.«От рождения до школы» - Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,

М.А.Васильева – 2014г.

2. «Диагностика – развитие - коррекция» для детей с нарушением

интеллекта», авторы Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д.

Соколова - М 2014г

3. Праздник каждый день Младшая группа Каплунова И.,

Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009

4. Праздник каждый день Средняя группа Каплунова И.,


5. Праздник каждый день Старшая группа Каплунова И.,


6. Праздник каждый день Подготовительная группа Каплунова И.,


7. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

9. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А.

Ветлугиной. – М., 1989.

10. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

11. Ступени музыкального развития – Е.А.Дубровская, Москва

«Просвещение», 2003,2006

12. Логоритмика для малышей – М.Ю.Картушина, ТЦ «Сфера» -

Москва, 2004, 2005, 2006

13. «Камертон» Э.П.Костина, Москва, «Просвещение»2004г.

14. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6

лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1983.

15. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7

лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1984.

16. Бублей. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных

инструментах. – М., 1985

17. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры,

пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1989.

18. Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост.

Ветлугина Н.А. и др. – М., 1987.

19. Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост.

Ветлугина Н.А. и др. – М., 1986.

20. Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни,

игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1985.

21. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического

воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001.

22.Ритмическая мозаика Буренина А.И.

15

3.2. Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды музыкального зала

Важнейшим условием реализации рабочей программы является

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять

ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть

увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и

внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности,

автономии и ответственности);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие

уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на

ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к

сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть

обеспечивает успешную социализацию ребёнка и становление его

личности.

Важную роль в решении задач по музыкальному воспитанию играют

музыкальные инструменты, технические средства обучения, наглядный

иллюстративный материал, дидактические пособия, фонотека.

Весь необходимый наглядно-методический материал подобран

согласно требованиям, СанПиНа и возрастным особенностям

дошкольников.

В музыкальном зале имеется следующее оборудование:

Технические средства обучения:

- Музыкальный центр

- Фонотека

Наглядный материал:

- Иллюстрации (времена года, музыкальные инструменты)

- Портреты композиторов

- Театр кукол бибабо

- Маски

- Театральные костюмы

Дидактические пособия:

- Мягкие игрушки

- Музыкально-дидактические игры («Музыкальный домик»,

«Горошина», «Качели», «Эхо», «Листопад», «Кузнечик», «Баба Яга»,

«Птица и птенчики», «Мишка и мышка», «Узнай какой инструмент»,

«Колпачки», «Солнышко и тучка», «Грустно-весело»).

Музыкальные инструменты:

- Пианино

16

- Блок - флейты

- Бубны

- Гармошка

- Гитара

- Колокольчики

- Погремушки

- Деревянные ложки

- Барабаны

- Треугольники

- Маракасы

- Аккордеон

- Трещотка

- Кастаньеты

- Деревянные палочки

- Балалайки

- Коробочки

- Металлофоны

В ходе работы с детьми по развитию музыкально-ритмических

способностей применяется следующее оборудование:

- Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики

пальцев рук: султанчики, платочки, ленты, флажки, цветы, осенние

листочки;

- Оборудование, необходимое для развития у детей внимания,

ориентировки в зале: обручи, мячи, игрушки – атрибуты к

утренникам

- Предметы для развития координации движений, выразительности

движений, освоения танцевальных элементов: платочки, мячи,

цветы, султанчики, погремушки, колокольчики

На развитие чувства ритма, выразительности движений большую роль

оказывают аудиозаписи с упражнениями, музыкальными подвижными

играми, танцами, хороводами, гимнастикой.

Систематическое обновление и приобретение оборудования

способствует хорошему усвоению материала и общему гармоничному

развитию ребенка с ОВЗ.

17

3.3. Расписание НОД

Расписание непрерывной образовательной деятельности обучающихся средне-

старшей группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными

возможностями здоровья (со сложными дефектами, с задержкой психического

развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра)

на 2019-2020 учебный год

Дни недели Время Вид деятельности Специалист

Понедельник

9.00-9.20

9.00-9.25

Художественно-эстетическое развитие: лепка (средняя подгруппа)

Познавательное развитие: формирование целостной картины мира и

расширение кругозора (старшая подгруппа)

Воспитатель

Учитель-

дефектолог

9.35-10.00 Художественно-эстетическое развитие: лепка (старшая подгруппа)


расширение кругозора (средняя подгруппа)


9.40-10.00 Физическое развитие: физическая культура (средняя подгруппа) Инструктор по ФК

10.10-10.35 Физическое развитие: физическая культура (старшая подгруппа) Инструктор по ФК

Вторник 9.00-9.20

9.00-9.25

Художественно-эстетическое развитие: аппликация

(средняя подгруппа)

Речевое развитие: развитие речи и формирование коммуникативных

способностей (старшая подгруппа)


Учитель-


9.30-9.50

9.35-10.00

Речевое развитие: развитие речи и формирование коммуникативных

способностей (средняя подгруппа)

Художественно-эстетическое развитие: аппликация

(старшая подгруппа)

Учитель-



10.10-10.35


расширение кругозора (старшая подгруппа)

Учитель-


Среда

9.00-9.20

Художественно-эстетическое развитие: рисование (средняя подгруппа)


9.35-10.00 Художественно-эстетическое развитие: музыкальное воспитание


Музыкальный

руководитель

10.00-10.20

Художественно-эстетическое развитие: рисование (старшая подгруппа) Воспитатель

15.35-16.00 Социально-коммуникативное развитие: социальное развитие и

ознакомление с окружающим (старшая подгруппа)

Учитель-


Четверг 9.00-9.20

9.00-9.25

Физическое развитие: физическая культура (средняя подгруппа)

Физическое развитие: физическая культура (старшая подгруппа)

Инструктор по ФК

9.30-9.50

9.35-10.00

Познавательное развитие: формирование элементарных

математических представлений (средняя подгруппа)

Художественно-эстетическое развитие: конструирование (старшая

подгруппа)

Учитель-



10.10-10.35 Познавательное развитие: формирование элементарных

математических представлений (старшая подгруппа)

Учитель-


Пятница 9.00-9.20

9.00-9.25

Физическое развитие: физическая культура (средняя подгруппа)

Познавательное развитие: сенсорное развитие (старшая подгруппа)

Инструктор по ФК

Учитель-


9.35-10.00 Физическое развитие: физическая культура (старшая подгруппа) Инструктор по ФК

10.10-10.30

10.10-10.35

Художественно-эстетическое развитие: музыкальное воспитание

(средняя подгруппа)

Художественно-эстетическое развитие: музыкальное воспитание


Музыкальный


18

Расписание непрерывной образовательной деятельности обучающихся

подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с

ограниченными возможностями здоровья (со сложными дефектами, с задержкой

психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического

спектра) № 1 на 2019-2020 учебный год

Дни недели Время Вид деятельности

Специалист

Понедельник 8.50-9.20 Социально-коммуникативное развитие: социальное развитие и ознакомление с

окружающим

(1 подгруппа)

Учитель-


Художественно-эстетическое развитие: лепка (2 подгруппа) Воспитатель

9.30-10.00 Социально-коммуникативное развитие: социальное развитие и ознакомление с



Учитель-



10.10-10.40 Познавательное развитие: сенсорное развитие Учитель-


15.35-16.05 Физическое развитие: физическая культура Инструктор

по ФК

Вторник

8.50-9.20 Художественно-эстетическое развитие: аппликация (1 подгруппа) Воспитатель

9.30-10.00 Художественно-эстетическое развитие: аппликация (2 подгруппа) Воспитатель


по ФК

15.20-15.50

Речевое развитие: развитие речи и формирование коммуникативных способностей


Учитель-


16.00-16.30 Речевое развитие: развитие речи и формирование коммуникативных способностей


Учитель-


Среда 8.50-9.20 Познавательное развитие: формирование целостной картины мира и расширение

кругозора


Учитель-


Художественно-эстетическое развитие: рисование (2 подгруппа) Воспитатель

9.30-10.00 Познавательное развитие: формирование целостной картины мира и расширение

кругозора


Учитель-



10.10-10.40 Художественно-эстетическое развитие: музыкальное воспитание Музыкальный


Четверг 8.50-9.20 Познавательное развитие: сенсорное развитие Учитель-



по ФК

10.10-10.40 Познавательное развитие: формирование целостной картины мира и расширение

кругозора

Учитель-


15.35-16.05 Художественно-эстетическое развитие: конструирование Воспитатель

Пятница 8.50-9.20 Художественно-эстетическое развитие: музыкальное воспитание Музыкальный


9.30-10.00 Познавательное развитие: формирование элементарных математических

представлений

Учитель-


10.10-10.40 Социально-коммуникативное развитие: социальное развитие и ознакомление с


Учитель-


19

Расписание непрерывной образовательной деятельности обучающихся групп

компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями

здоровья (со сложными дефектами, с задержкой психического развития, с умственной

отсталостью, с расстройствами аутистического спектра) № 2

на 2019-2020 учебный год

Дни недели Время Вид деятельности

Специалист

Понедельник 8.50-9.20 Познавательное развитие: сенсорное развитие (1 подгруппа) Учитель -




ознакомление с окружающим

Учитель -


10.10-10.40 Художественно-эстетическое развитие: лепка (1 подгруппа) Воспитатель

Познавательное развитие: сенсорное развитие (2 подгруппа) Учитель -


Вторник 8.50-9.20 Познавательное развитие: формирование целостной картины мира и

расширение кругозора

Учитель-


9.30-10.00 Физическое развитие: физическая культура Инструктор по

ФК

10.10-10.40 Речевое развитие: развитие речи и формирование коммуникативных

способностей

Учитель-


15.35-16.05 Художественно-эстетическое развитие: аппликация Воспитатель

Среда 8.50-9.20 Художественно-эстетическое развитие: музыкальное воспитание Музыкальный


9.30-10.00 Познавательное развитие: формирование целостной картины мира и

расширение кругозора (1 подгруппа)

Учитель-



10.10-10.40 Познавательное развитие: формирование целостной картины мира и

расширение кругозора (2 подгруппа)

Учитель-




ФК

Четверг

8.50-9.20 Художественно-эстетическое развитие: конструирование



9.30-10.00 Художественно-эстетическое развитие: конструирование




ФК

15.20-15.50 Познавательное развитие: сенсорное развитие (1 подгруппа) Учитель-

дефектолог 16.00-16.30 Познавательное развитие: сенсорное развитие (2 подгруппа)

Пятница 8.50-9.20 Познавательное развитие: формирование элементарных

математических представлений

Учитель-


9.30-10.00 Художественно-эстетическое развитие: музыкальное воспитание Музыкальный



ознакомление с окружающим

Учитель-


20

3.4. Перспективное планирование

3.4.1. Перспективный план музыкальной деятельности с обучающимися

средне-старшей группы компенсирующей направленности для детей

с ограниченными возможностями здоровья (со сложными дефектами,

задержкой психического развития, с умственной отсталостью,

с расстройствами аутистического спектра)

Сентябрь – октябрь - ноябрь

Пение

- Учить детей прислушиваться к словам песни, воспроизводить

совместно со взрослым отдельные слова в конце певческой фразы.

- Учить узнавать знакомые песни, понимать их содержание.

Показывать на картинке о ком, о чём поётся в песне.

- Пропевать отдельные звуки А-О-У

Восприятие музыки

Формировать эмоциональное общения детей со взрослым –

музыкальным руководителем.

(Использование ритуала «музыкальное приветствие», «музыкальное

прощание» с применением красочного персонажа кукольного

театра. Наигрывание на первых занятиях знакомых песенок,

приятных мелодий, использование тактильных ощущений для

эмоционального раскрепощения: «Поздоровайся за руку со

сказочным персонажем, скажи ему как тебя зовут?»)

Вызвать у детей интерес к играм с использованием кукольных

персонажей (мышка, ёжик, зайчик, лягушка). Педагог поёт песенку

с сопровождением, воспитатель помогает детям выполнять

заданные действия с игрушкой.

учить воспринимать мелодии спокойного и весёлого характера,

отзываться на музыку движениями рук и ног, хлопками, притопами,

покачиваниями.

Используемый репертуар:

«Собачка Жучка» м. Кукловской, сл. Федорченко, «Петушок» р.н.пр. обр.

М. Красева, песня Ёжика, «Песня мышки», «Песня лягушат», «Песня

зайчика», «Осенью» укр. нар. мелодия в обр. Н. Метлова, сл. '' Плакиды,

«Листики» Розановой, «Ладошечка» р.н.м. «Я на горку шла» р.н. м.

«Поезд» м. Метлова сл. Бабаджан «Шутка» Бах.

21

«Кап-кап» р.н. мел., упражнения на различение динамических оттенков

— «Как мы умеем хлопать», «Упражнение с султанчиками» (муз. Ф.

Шуберта «Экоссез»).

Игра на инструментах шумового оркестра

Воспитывать у детей интерес к музыкальным инструментам,

эмоциональному восприятию музыки.

(«Сегодня мы послушаем, как звучит дождь. А теперь попробуем

сыграть мелодию дождя на барабанах»)

Формировать у детей предпосылки к общению со сверстниками.

(«Приготовьте свои барабаны, положите их на коленки, а Ваня

постучит по каждому из них»).

Учить детей реагировать на музыку сосредоточением и

ритмическим движением

(«Сейчас дождик тихо идёт, постучим тихо – тихо, а сейчас дождик

пошёл сильнее. Будем стучать громко»).

Учить детей прислушиваться к звучанию музыкальных

инструментов («Я играю на барабане – вы хлопаете, нет музыки - не

хлопаете»).

Учить детей ориентироваться в пространстве зала, выполнять

ходьбу, бег под музыку.

Знакомить детей с музыкальными инструментами (ложками,

бубном, погремушкой, барабаном, фортепиано).

Учить детей извлекать звуки из вышеперечисленных музыкальных

инструментов.

Используемый репертуар

Прятки» м. Ломовой. сл.Плакиды

«Вот как мы умеем» р.н.п. «Калинка»

«Помирились» м. Вилькорейской

«Ладушки-ладошки» м. Иорданского сл. Каргановой,

«Приглашение» муз.

Жубинской,сл.. И. Плакиды


- Двигаться в соответствии с характером музыки, в соответствии с

двухчастной формой музыкального произведения. (бег, ходьба)

- Ведение хоровода с помощью взрослых.

- Выполнять танцевальные движения: кружиться по одному, притопывать

попеременно ногами, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

22

- Выполнять движения с предметами (с листиками, с лентами, с

платочками и т.д.)


«Марш» Парлова,«Вот как мы умеем» м. Тиличеевой, сл.Френкель,«Да-

да-да» м. Тиличеевой, сл. Островского, «Ноги и ножки» м. Агафонников,

«Маленькая полечка» м. Тиличеевой. сл.Шибицкой, «Ветер и листочки»

сл. и м. Е.В. Скрипкиной, танец грибочков, танец колосков, танец

комариков, хоровод «Песню осени споём», хоровод «Парам-пам-пам»

Театрализованный утренник «Маша и медведь» или «Ваня-

огородник».

Зима (декабрь – январь – февраль)

Пение

Учить детей концентрировать внимание на движущихся губах

взрослого при пении. (Использование логопедических распевок).

Учить детей протяжно исполнять попевки, подражая взрослому.

Фонопедические упражнения: «Самолёт», «Воздушный шарик»,

«Снежинка».


Учить детей слушать песню до конца. Отзываться на музыку

движением рук.

Учить детей получать положительные эмоции в процессе

музыкальной и театрализованной деятельности. («К нам скоро

придёт гостья – зима, давайте послушаем её шаги». Дети слушают

«звуки зимы» в записи или исполнении учителя).

Учить детей реагировать на новизну и яркость впечатлений в

процессе общения на занятиях по музыке. (« Послушаем бой

новогодних часов. Что мы произносим, когда радуемся новому

году? Давайте поиграем в игру «Бой часов»).

Учить детей узнавать 2-3 простейшие мелодии (К. Черни и Г. Фрид

«Мишка», народная мелодия «Гопачок» в обработке М.

Раухвергера

Г. Фрид «Мячик»).


«Елочка» м. Бахутовой, «Зима»

«Серенькая кошечка» м. Витлина

23

сл.Найденовой, «Танец эльфов» Э. Григ

«Кошка» м. Александрова сл. Френкель ,«Пришла зима» муз. М.

Раухвергера, сл. Т. Мираджи, «Дед Мороз» м. Филиппенко, «Снежинки»

м. Метлова сл. Антоновой,

Музыкально – ритмические движения

Знакомить детей с различным характером музыки: зайчики, мишки,

птички, отражая его в движении.

Развивать подражание действиям взрослого в процессе выполнения

заданий под музыку. (Использование простейших танцевальных

движений, сопровождаемых показом педагога: Т. Суворова

«Манечки и Ванечки»).

Учить детей адекватно реагировать на смену темпа музыкальных

фрагментов. (Музыка побежала – побежали ножки. Музыка пляшет

– дети пляшут).

Учить движениям с султанчиками, тканью и др. предметами


-«Марш» м. Тиличеевой сл.Шибицкой

«Ходим-бегаем» м. Тиличеевой сл.Френкель

«Разминка» м.и сл. Макшанцевой

«Едем на поезде» М. Попатенко

Новогодний хоровод «Вот как весело у нас», сл. и м. Снегирёвой

Новогодний хоровод «Спляшем мы у ёлки», сл. и м. Куракина

Танцы снежинок, петрушек, зайчиков.


Знакомить детей с металлическими инструментами: колокольчик,

треугольник.

Учить детей различать музыку по громкости её звучания,

выполнять дифференцированные движения на музыку различной

громкости. (Громкая музыка – куколка пляшет, тихая – куколка

спит).

Учить детей выполнять движения в процессе музыкальных игр. (В

ходе сюжета скачут как зайчики, летают как птички, подражая

действиям взрослого).

24


«Зимняя пляска»м.Старокодомского, сл.Выготской,

Филиппенко,«Елочка» м.и сл. Г.Найденовой

Театрализованный утренник «Заюшкина избушка» или

«Новогодний теремок»

Весна (март – апрель – май)

Пение

- Закреплять умения подпевать повторяющиеся фразы, узнавать

знакомые песни.

- Учить вступать при поддержке взрослых.

- Соединяем 2 звука АУ-АО-УА-ОА


Слушать инструментальную музыку разного характера.

Вызывать у воспитанников радостные эмоции от общения с

музыкой, побуждать их к проявлению активности. («Наступает

весна, вся природа радуется. Давайте покажем, как птички весело

щебечут, как светит солнышко, как вырастают первые цветочки»).

Формировать у детей способность реагировать на характер

элементарного музыкального произведения, ориентируясь на

средства музыкальной выразительности. (Быстрая музыка – значит

весёлая, медленная – значит грустная).

Развивать умение вслушиваться в музыку, запоминать знакомые

музыкальные произведения и различать их при выборе из двух.

Учить детей использовать знакомые звукоподражания: «му-му, но-

но, га-га, мяу и т.д.)

Учить детей слушать пение и игру на музыкальных инструментах.

(«Куплет поём, на проигрыше стучим в барабаны»).


«Маму поздравляют малыши» м. Попатенко сл.Мироновой,

«Пирожки» м. Филиппенко сл. Кукловской, : «Птичка» муз. Т.

Попатенко, сл. Н. Найдёновой, «Дождик» рус. нар. прибаутка в

обр. Г. Лобачёва, сл. А. Барто «Песня жаворонка» Чайковский

«Солнышко» м. Попатенко сл. Найденовой«Лошадка» м.

Раухвергер «Цыплята» м.Филиппенко

25


Учить детей выполнять элементарные танцевальные движения под

музыку (ходить, топать, хлопать, махать рукой с предметом,

приседать)

Учить детей водить хороводы, выполнять плясовые движения по

кругу, по одному. (р. н. п. «По малину в сад пойдём»)

Учить детей разговаривать на темы, связанные с музыкальными

занятиями («Идём на музыку», «Пой», «Играй», «Люблю

танцевать».

Учить детей согласовать движения с началом и окончанием

музыки, используя при этом счёт и расширение (замедление) в

конце произведения.

Формировать умение подпевать взрослому, подражая его

интонациям.

Формировать умение хлопать ладонями по коленям (стоя и сидя),

притопывать ногой, пружинисто качаться на двух ногах. (Г.

Вихарева «Что умеют наши ножки?»)

Учить детей сопровождать пение ритмическими движениями. (Г.

Вихарева «Весёлые поворята»)

Развивать у детей ориентировку в пространстве при перемещении

по кругу.


«Русская» р.н.м. «Из-под дуба»

«Пляска с куклами» сл. Ануфриевой н.н.м.

«Пляска с платочками» сл. Ануфриевой н.н.м., «Приседай» сл. Энтина

эст. н.м.

«Воробушки и кошка» сл. Ануфриевой н.н.м.


Учить детей играть на музыкальных инструментах: металлофон,

бубен, колокольчик (М. Красев «Весёлый бубен»)

Учить детей просматривать фрагменты сказок с персонажами

кукольного театра в исполнении взрослых («Колобок», «Теремок»)

Учить детей отвечать на вопросы взрослого о том, что они видели,

что делали на занятии. Использовать наводящие вопросы.

26


«Есть у солнышка друзья» м. Тиличеевой сл.Каргановой, «Весёлые

колокольчики» м. Муравьёвой, «С бубном я хожу, хожу» р.н.п.

Театрализованный утренник «Дудочка -дуда», «Чья мама лучше?»

Театрализованный утренник «Прощай, любимый детский сад»,

«Подарки фей выпускникам»

*Оставляю за собой право выбора непосредственного содержания и

названия утренников после проведения диагностики детей.

3.4.2. Перспективный план музыкальной деятельности с обучающимися

подготовительной группы компенсирующей направленности для детей

с ограниченными возможностями здоровья (со сложными дефектами, с

задержкой психического развития, с умственной отсталостью,

с расстройствами аутистического спектра) №№ 1, 2

Сентябрь – октябрь – ноябрь

Пение

- Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно

подвижно, согласованно.

- Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными

фразами.

- Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без

него (с помощью воспитателя).


- Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать

ее.

- Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

- Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к

музыке.

- Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,

слушать произведение до конца).

- Развивать умение выразить себя в музыке через движение

(двигательные импровизации)

27


«Марш», И. Дунаевского, «Полянка», р.н.п., «Полька», М. Глинки,

«Грустное настроение», «Октябрь» П.И. Чайковский, А. Штейнвиля,

«Грустная песенка» сл. и м. Т.В. Бокач, «Осенняя прогулка» сл. и м. Т.В.

Бокач, «Листик клёна»сл. и м. С. Н. Хачко


Воспитывать у детей интерес к музыкальным инструментам,

эмоциональному восприятию музыки.

Формировать у детей предпосылки к общению со сверстниками.

(«Передай инструмент», «Играть на одном инструменте вдвоём»,

«Попроси инструмент»).

Учить детей прислушиваться к звучанию музыкальных

инструментов, угадывать их на слух.

Учить детей ориентироваться в пространстве зала, выполнять

ходьбу, бег, подскоки и элементарное перестроение и

инструментами в руках под музыку.

Закреплять знания детей о музыкальных инструментах детского

шумового оркестра (ложками, бубном, погремушкой, барабаном,

шейкерами, маракасами, колокольчиками, треугольниками,

металлофонами) и фортепиано.

Учить детей извлекать звуки из вышеперечисленных музыкальных

инструментов.


«Дождик» сл.и м. О.П.Григорьевой, «Осенние песенки» сл. и м.

О.П. Григорьевой, р.н.п. «Как у наших у ворот», «Зайка» м. Е.В.

Грининой, сл. А. Барто


- Двигаться в соответствии с характером музыки, в соответствии с

трёхчастной формой музыкального произведения. (бег, ходьба, кружение)

- Ведение хоровода с минимальной помощью взрослых или

самостоятельно.

- Выполнять танцевальные движения: кружиться по одному, притопывать

попеременно ногами, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, шлёпать

по коленям, делать взмахи руками в разные стороны

28

- Выполнять движения с предметами (с листиками, с лентами, с

платочками и т.д.)


«Марш», Е. Тиличеевой, «Барабанщик», Д. Кабалевского, «Качание рук

с лентами», «Прыжки», Д. Кабалевского, «На зарядку» сл.и м. Т.К.

Баранец, танец лягушат, танец журавликов, танец пирожков, русский

хоровод.

Театрализованный утренник «Маша и медведь» или «Осень в

гости просим».

Зима (декабрь – январь – февраль)

Пение

Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко

произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

( Использование логопедических распевок).

Учить детей протяжно исполнять попевки, подражая взрослому.

Фонопедические упражнения: «Алфавит», «Лесенка», «Бегемот»

Учить петь детей хором


Продолжать учить детей слушать произведение до конца.

Учить детей получать положительные эмоции в процессе

музыкальной и театрализованной деятельности.

Учить детей реагировать на новизну и яркость впечатлений в

процессе общения на занятиях по музыке.

Учить детей узнавать 3-5 знакомые мелодии

Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые

произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном,

если ребёнок владеет речью. Или использовать пиктограммы

эмоций. Формировать умение замечать выразительные средства

музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро и т.д.)


Вальс Ф. Штрауса, «Метель» Свиридова, «Серебристые снежинки»

А.В.Потаповой, «Декабрь» П.И. Чайковский, «Марш деревянных

солдатиков» П.И. Чайковский, болгарский народный танец.

29


Знакомить детей с различным характером музыки: быстрая, лёгкая,

тревожная, бодрая, спокойная, тягучая, отрывистая. Отражая его в

движении.

Развивать подражание действиям взрослого в процессе выполнения

заданий под музыку. (Использование простейших танцевальных

движений, сопровождаемых показом педагога: Т. Суворова

«Манечки и Ванечки»).

Продолжать учить движениям с султанчиками, тканью, лентами и

др. предметами


«Ходьба и бег», лат.н.м, «Притопы с топотушками», р.н.м., «Прыжки»,

«Полечка», Д. Кабалевского, «Кружение парами», лат.н.м.«Лошадки», Л.

Банниковой, «Всадники», В.Витлина, упражнение «Качание рук» (со

снежинками), «Вальс», А.Жилина, Упражнение «Хороводный шаг-

змейка», р.н.м, «Снежинки», Л.Олифировой, «Заморожу»,

Ю.Картушиной, танец ёлочек, танец Санта Клаусов.


Учить различать деревянные инструменты и металлические.

Учить играть на мелодических колокольчиках

Использовать музыкальные инструменты в музыкальных играх


«Музыкальная шкатулка» Шостакович, «Французский рождественский

гимн», «Весёлые музыканты» А.К. Шаврова, р.н.п. «Валенки»

Театрализованный утренник «Заюшкина избушка» или

«Новогодний теремок»

Весна (март – апрель – май)

Пение

- Закреплять умения подпевать повторяющиеся фразы, узнавать

знакомые песни.

- Продолжать работу над дикцией и протяжностью звука

30

- Продолжать работу над дыханием, вдох через нос, выдох

медленный через рот.


Слушать инструментальную музыку разного характера.

Вызывать у воспитанников радостные эмоции от общения с

русской народной музыкой, побуждать их к проявлению

активности.

Развивать сопереживание героям музыкальных произведений


«Вальс», А. Грибоедова, «Ёжик» Д.Кабалевского, «Полечка»

Д.Кабалевского, «Марш солдатиков» Е.Юцевич, «Колыбельная»

В.Моцарта, «У пони длинная чёлка», «Песня мамонтёнка», «Только

вместе мы дружны»


Продолжать учить детей выполнять элементарные танцевальные

движения под музыку (ходить, топать, хлопать, махать рукой с

предметом, делать пружинку, кружиться одному и в парах,

моталочку руками, приставной шаг)

Учить детей водить хороводы, вести змейку, расходиться через

середину в разные стороны.

Продолжать учить детей танцевать с разными предметами сообща

(большой кусок ткани, большой воздушный шар, большой обруч,

длинная ширма, карусель, большая кукла-костюм, сосиски и т.д.)

Развивать у детей ориентировку в пространстве при перемещении

по кругу, по прямой и в рассыпную


«Весенний хоровод» м. Соколовой, «Комаринская» р.н., «Мы надули шар

воздушный» Картушиной, «Весёлая полька» Тютюнникова, упражнение с

обручами, «Еле-еле, полетели карусели Картушиной, баварский

народный танец «Бургер», Чешский народный танец «Бравада»


Закреплять знания о музыкальных инструментах через

дидактические музыкальные игры

31

Учить детей согласовывать две руки при игре двумя палочками

Учить детей разным способам извлечения звука из одного и того же

инструмента


Мазурка Гречанинов, швейцарский танец «Паж-паж», «Весна пришла»

Тютюнниковой

Театрализованный утренник «Дудочка -дуда», «Чья мама лучше?»

Театрализованный утренник «Прощай, любимый детский сад»,

«Подарки фей выпускникам»

*Оставляю за собой право выбора непосредственного содержания и

названия утренников после проведения диагностики детей.

Documents

Содержаниеautismspb.ru/RPDO_2019_2020/rp_muz-ruk-jusupovoj_a.m..pdf · Федерации от 15 мая 2013 года № 26 (с изменениями на 27 августа