Embed Size (px)
Citation preview
1
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
СОРМОВСКОГО РАЙОНА г. НИЖНЕГО НОВГОРОДА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 183 ИМЕНИ Р. АЛЕКСЕЕВА
«Утверждено» Директор школы
__________ В.Н. Соколов Приказ №116 от 4.04.2011
«Принято» на заседании педагогического совета школы
протокол педсовета № 6 от 5.05.2011
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ средняя общеобразовательная школа № 183
имени Р. Алексеева
«Школа социальной ответственности»
на период 2011 – 2016 гг.
Авторы-разработчики:
В.Н. Соколов – директор школы;
Т.А. Тараканова – зам. директора по УВР;
В.Ф. Конева – зам. директора по УВР;
Н.В. Ерофеева – зам директора по УВР;
Е.Н. Бусель – зам. директора по ВР.
Нижний Новгород
2011 г.
2
Оглавление
1. Паспорт программы развития ОУ ........................................................ 3
2. Аналитико-прогностическое обоснование программы развития
образовательного учреждения ................................................................ 9
2.1.Актуальность, назначение и цель разработки
программы ........................................................................................ 9
2.2. Информационная справка о школе и анализ
социокультурной ситуации ............................................................ 10
2.3. Анализ качества результатов обучения и воспитания ......... 12
2.4. Анализ конкурентных преимуществ школы,
определяющих возможность инновационных изменений. .......... 16
3. Концепция Программы развития «Школа социальной
ответственности» .................................................................................... 20
3.1. Основная идея инновационных изменений........................... 20
3.2. Миссия и ценностные ориентиры школы социальной
ответственности ............................................................................. 21
3.3. Цель и задачи инновационных преобразований .................. 22
3.4. Концептуальные подходы и принципы построения
новой модели школы ..................................................................... 23
4. Содержание инновационных преобразований ................................. 25
4.1. Стратегия преобразований .................................................... 25
4.2.Содержание инновационных проектов, ожидаемые
результаты. .................................................................................... 26
5. Управление реализацией программы ............................................... 36
5.1. Ожидаемые результаты и критерии эффективности
Программы развития ..................................................................... 36
5.2. Структура управления процессами функционирования
и развития школы .......................................................................... 38
5.3.Ресурсное обеспечение .......................................................... 39
6. Список литературы ............................................................................. 41
3
1. Паспорт программы развития ОУ
Название ОУ и его
инновационный профиль
МОУ средняя общеобразовательная школа №183 имени Р. Алексеева
603003, г. Нижний Новгород, ул. Энгельса, д.27, тел/факс (831)225-29-79
«Школа социальной ответственности»
Авторы-разработчики программы развития школы
Директор – В.Н.Соколов; зам. директора – Т.А. Тараканова, В.Ф. Конева, Н.В. Ерофеева, Е.Н. Бусель
Заказчик программы Совет ОУ МОУ СОШ № 183 имени Р. Алексеева
Научный консультант Г.А. Игнатьева, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и андрагогики ГОУ ДПО НИРО
Основная идея инновационного развития школы
Проектирование инновационной модели образовательного учреждения как школы социальной ответственности, содержание образовательного процесса в которой направлено на формирование культуры социального взаимодействия, социальной мобильности и ответственности, развитие социальных качеств личности.
Миссия школы Миссия школы социальной ответственности
дифференцируется по отношению к
различным субъектам:
по отношению к родителям и детям – повышение качества общего образования, ориентированного на интеллектуальное развитие учащихся, развитие системы поддержки талантливых детей,
создание благоприятных условий для адаптации детей к быстро меняющейся
4
жизни в современном обществе на основе развития социальной природы и характера индивида, формирования социальных компетенций, обеспечивающих эффективное решение задач преобразования себя и социума в условиях выбора, сохранение и укрепление здоровья школьников.
по отношению к педагогическому коллективу школы – создание условий для профессионального развития, роста и социальной защиты педагога;
по отношению к профессиональному
сообществу – качественная реализация
ФГОС и инновационной модели школы в
образовательном пространстве района
и города, расширение
самостоятельности школы.
по отношению к системе регионального образования – разработка инновационной модели деятельности нижегородской школы как образовательной организации.
Ценностные ориентиры инновационного развития
1. «Человеческий капитал» как педагогическая ценность, обретение человеком образа человеческого во времени истории и пространстве культуры.
2. Ценность педагога-инноватора как интеллектуального ресурса, способного обеспечить развитие и саморазвитие своим ученикам.
3. Ценность инновационного образования как универсального способа соединения нацело общности людей: учебно-профессиональные, разновозрастные, проектные команды, социальные партнеры и др.
4. Ценность результативности как динамичное производство разнообразных образовательных услуг.
5. Ценность эффективности как способность
достичь максимального уровня образовательных услуг
при минимуме затрат. 6. Ценность качества как высокая
5
востребованность образовательных услуг со стороны родителей и социума в целом.
Цель программы Разработка комплекса условий для развития
социальных качеств личности школьников
через механизм и средства социально-
педагогического проектирования, организацию
в школе взаимодействующего типа
управления, а также процессы социального
воспитания и социального образования,
ориентированных на формирование
социального интереса, социальной
компетентности и развитие социального
интеллекта субъектов образовательного
процесса.
Задачи программы разработка качественно нового содержания образования, направленного на формирование социальных качеств личности и проектирование процесса овладения новыми личностно-ориентированными технологиями;
формирование коммуникативно-деятельностной образовательной среды на основе организации совместно-распределенной деятельности и кооперации участников образовательного процесса.
разработка механизмов проектно-демократического типа управления;
создание системы контроля и диагностирования содержания образования и условий, способствующих выявлению и утверждению собственной позиции, обеспечивающей интеграцию личности в современные социокультурные процессы;
создание развивающей информационно-образовательной среды, ориентированной на расширения социального партнёрства школы.
Содержательные
принципы
принцип субъектности – быть субъектом – значит быть инициатором собственной
6
инновационного
развития
активности и принцип свободы выбора – признание права ребенка на индивидуальный выбор и соответственно отказа взрослому в праве на жесткий прогноз в отношении жизнедеятельности ребенка.
принцип неповторимости – готовность принять ребенка как другого человека, наделенного своими особыми, присущими ему качествами и имеющего индивидуальный потенциал своего развития.
принцип открытости – предоставление учащимся возможности конструировать собственные знания о реальных объектах познания с разной степенью творческого самовыражения.
принцип социообразности –
рассмотрение возраста как качественно
своеобразного периода жизни ребенка,
связанного с социальной ситуацией
развития, ведущей деятельностью,
новообразованиями данного периода
развития.
Критерии
результативности
Повышение качества школьного образования по показателям: инновационность и уникальность; перспективность и вариативность; социальность и индивидуальность; результативность и эффективность; доступность и оптимальность; управляемость и диалогичность; профессионализм
Инновационные
механизмы
управления
Технология проектного управления развитием
образовательной организации. Создание
коллегиального органа управления школой –
координационного совета.
Главный
ожидаемый результат
Разработка и реализация модели «Школы
социальной ответственности»,
ориентированной на развитие социальной
природы и характера индивида, на подготовку
7
его к социальной жизни.
Ожидаемые
результаты
создание инновационной модели образовательного учреждения, как социально-ориентированной школы;
создание предвосхищаемого образа выпускника социально-ориентированной школы, обладающего социальными компетенциями в наиболее значимых сферах социального взаимодействия.
формирование социальных компетенций и социальное самоопределение личности субъектов образовательного процесса.
демократизация всех аспектов школьной жизни на основе внедрения проектной модели взаимодействующего типа управления;
создание единой информационно-образовательной среды, ориентированной на расширение пространства социального партнерства школы;
внедрение информационно-
методического, педагогического и
психологического обеспечения
реализации модели социально-
ориентированной школы.
Сроки реализации программы
Этапы Содержание деятельности
I этап. 2011 – 2012 гг. Этап концептуализации – выстраивание общей
системы ценностей как основания для
развития ОУ
II этап. 2012 – 2015
гг.
Этап реализации направлений программы.
III этап. 2015 – 2016 Анализ результатов, прогноз и перспектива
8
гг. дальнейшего развития.
9
2. Аналитико-прогностическое обоснование
программы развития образовательного
учреждения
2.1.Актуальность, назначение и цель разработки
программы
Современное общество, существующее и развивающееся за
счет широкого применения высоких технологий, оперирования информационными потоками и осуществления скоростных коммуникаций, требует участия в осуществлении практически в любой деятельности людей, обладающих высокой профессиональной компетентностью. В то же время существование личности в социуме предполагает наличие высоких нравственных качеств, чувства ответственности и навыков общения. Перед системой образования в целом и каждым образовательным учреждением в частности встает задача подготовки социально активной, гармонично развитой личности с высокими моральными качествами, способной критически мыслить, взаимодействовать с партнерами, конструктивно управлять конфликтами, действовать оперативно и нестандартно в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях. Создание и внедрение в образовательной системе Сормовского района города Нижнего Новгорода инновационной модели «Школа социальной ответственности» ориентировано на качественное обновление содержания и способов организации школьного образования в направлении формирования готовности личности к продуктивному взаимодействию в условиях современного социума.
МОУ средняя общеобразовательная школа № 183 имени Р.Алексеева и на всех этапах своего развития активно осуществляла инновационную деятельность. Педагогический опыт, накопленный за предыдущие годы и требования инновационных изменений системы образования в контексте внедрения новых ФГОС, обусловили переход деятельности образовательного учреждения на новый качественный уровень, что повлекло за собой необходимость создания и внедрения новой модели «Школа социальной ответственности», представленной в настоящей Программе развития. Программа развития стала закономерным продолжением предыдущих этапов работы педагогического коллектива по созданию гуманистической воспитательной системы «Добрая школа»,отражает закономерности его педагогического поиска, в ходе которого происходили качественные изменения деятельности, т.е. переход от традиционного содержания к инновационному. Основной идеей
10
программы развития образовательного учреждения, как «Школа социальной ответственности» является проектирование инновационной модели образовательного учреждения как школы социальной ответственности, содержание образовательного процесса в которой направлено на формирование культуры социального взаимодействия, социальной мобильности и ответственности, развитие социальных качеств личности.. Главным результатом инновационных изменений должна стать разработанная и реализованная модель «Школы социальной ответственности», ориентированной на развитие социальной природы и характера индивида, на подготовку его к социальной жизни. При разработке данной Программы развития учитывались и использовались:
– приоритетные направления развития государственной образовательной системы: переход на новые ФГОСы, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
– научные концепции развития образования и отдельных направлений образовательной деятельности;
– анализ опыта и результативность практической деятельности школы;
– состояние ближайшего социального окружения и других внешних факторов, способных повлиять на процесс инновационных преобразований.
Цель разработки Программы развития: определение стратегических и тактических задач деятельности школы в рамках современных тенденций развития образования, с учетом ее включенности в масштабный инновационный процесс, изменения технологических основ образовательной деятельности и наличия сформированного социального заказа.
2.2. Информационная справка о школе и анализ
социокультурной ситуации
Муниципальное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 183 имени Р. Алексеева действует с 1966 года.
В I ступени открыты классы развивающего обучения системы Л.В. Занкова и классы, работающие по системе «Гармония».
Во II и III ступени открыты классы с углубленным изучением отдельных предметов (английского языка, литературы, математики, экономики и права).
11
Эксперименты: «Введение углубленного изучения отдельных предметов», «Проектирование образовательной программы образовательного учреждения как самообучающейся организации».
Кадровое обеспечение: всего – 85 педагога, из них имеют высшую квалификационную категорию 29 чел., I категорию – 37 чел., II категорию – 11 чел. Высшее образование имеют 95% всех преподавателей.
Звание «Заслуженный учитель РФ» имеют 3 чел., «Отличник просвещения» и «Почетный работник общего образования РФ» – 13 чел.
Материально-техническое обеспечение. 2 здания (основное и филиал для классов I ступени); учебных кабинетов – 42; спортзалы – 2; мини-стадион, работающий в режиме «зима-лето» на территории школы; актовые залы на 60 и 100 мест; мастерские – 2; пищеблок и столовые – 2; компьютерные классы – 2; библиотека и медиатека; медицинский кабинет – 2; стоматологический кабинет; кабинет психолога – 1; кабинет социального педагога – 1; оборудованное рабочее место администратора – 5, центр организации досуга школьников – 1, детская игровая площадка – 1,лыжная база на 90 комплектов.
Характеристика микросоциума. МОУ СОШ № 183 имени Р. Алексеева расположена в административном центре Сормовского района г. Нижнего Новгорода. В ближайшем окружении школы находится ОАО «Красное Сормово» (судоверфь), ЦКБ по СПК имени Р. Алексеева, ОАО «Судостроительный завод «Волга», культурно-развлекательный центр «Сормовский», спортивный клуб «Сормович», спортивный комплекс «Труд», Сормовский Дворец культуры, специализированный детский кинотеатр «Буревестник»,Спасо-Преображенский собор, центральные городские библиотеки имени М. Горького и имени 1 Мая.
Сетевое взаимодействие. Образовательная среда Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №183 имени Ростислава Алексеева представляет собой сетевое взаимодействие следующих компонентов:
1. Нижегородский государственный университет им. Лобачевского 2. Нижегородский государственный технический университет 3. Нижегородский государственный лингвистический университет
им. Добролюбова 4. Нижегородский государственный педагогический университет 5. Федеральный методический центр Л.В. Занкова при АПК и ППРО 6. Нижегородский институт развития образования 7. НОУ Нижегородский центр непрерывного образования 8. Прогимназия № 421, МДОУ № 360, 364
12
9. Центр детского творчества Сормовского района 10. Центральные городские библиотеки имени М. Горького и
имени 1 Мая 11. Общественная организация «Инватур» 12. Совет общественного самоуправления квартал Энгельса и
бульвара Юбилейный 13. Третье благочиние Нижегородской епархии 14. Комиссия по делам несовершеннолетних Сормовского
района.
2.3. Анализ качества результатов обучения и воспитания
Главная задача российской образовательной политики –
обеспечение современного качества образования на основе
сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и
перспективным потребностям личности, общества и государства.
Результативность выполнения задач образовательной политики по
реализации учащимися МОУ СОШ № 183 имени Р.Алексеева,
действующих требований государственного образовательного
стандарта определяется мониторинговыми исследованиями.
Количественный состав обучающихся.
Начальная школа
1-4
Основная школа
5-9
Средняя школа
10-11
Всего
Общее количество
классов в ОУ
20 26 6 52
Общее количество
учащихся в ОУ
502 670 103 1275
Разработанная в МОУ СОШ № 183 имени Р.Алексеева система
мониторинга позволяет анализировать:
13
Качество обучения:
В течение нескольких лет школа традиционно занимает 3
рейтинговое в муниципальной образовательной системе по
количеству призовых мест в районных и областных олимпиадах
школьников, районных и городских конференциях НОУ.
Качество обучения по результатам итоговой аттестации выпускников
9 классов:
Аттестация 2008 – 2009 2009 – 2010 2010 – 2011
Русский язык
Математика
68 %
41,9 %
32,7 %
47 %
67 %
69 %
Качество обучения по результатам итоговой аттестации выпускников
11 классов:
Аттестация 2008 – 2009 2009 – 2010 2010 – 2011
Русский язык (средний балл по ЕГЭ)
62,68 62,86 64,8
Математика (средний балл по ЕГЭ)
48,41 46 ,2 49,65
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2008-2009 2009-2010 2010-2011
Успеваемость
Качество
14
Положительная динамика по результатам государственной (итоговой)
аттестации по русскому языку и математике свидетельствуют высоком
потенциале педагогов школы и растущих возможностях учащихся.
Количество выпускников награжденных золотыми и серебряными
медалями:
Учебный год Золотая медаль Серебряная медаль
Чел. % Чел. %
2008-2009 1 1 5 5
2009-2010 1 1 0 0
2010-2011 1 2 0 0
Ежегодно выпускники школы подтверждают высокое качество
обучения, получая золотые и серебряные медали.
Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска
Сведения о физкультурных группах
Группа 2008 2009 2010
Основная 946 890 877
Подготовительная 345 340 334
Специальная 8 4 6
Индивидуальное обучение
85 57 57
Сведения о группах здоровья
Группа здоровья 2008 2009 2010
I 331 282 247
II 614 620 700
III 419 374 321
IV 20 15 6
15
Сведения о заболеваемости
2008 2009 2010
Общая заболеваемость (абсолютная/ на тыс. дет.нас.)
800/59 750/58 720/57
Сведения об охвате горячим питанием
2008 2009 2010
Процент охвата питанием
69,2% 66,2 % 55,2 %
Анализ данных о динамике здоровья на основании результатов мониторинга физического состояния школьников, охвата питанием позволяет сделать следующие выводы:
1. Увеличивается количество учащихся , имеющих подготовительную группу и обучающихся на индивидуальном обучении.
2. Количество случаев острых заболеваний уменьшилось на 7,6 %
3. Количество учеников, не болевших ни разу в этом учебном году увеличилось на 11 %
Оздоровительная работа в школе направлена на пропаганду и воспитание потребности в здоровом образе жизни, формирование ценностных ориентаций в области активной жизнедеятельности как фактора первостепенной важности в отношении влияния на самочувствие и здоровье человека. Высокая результативность участия в спортивных соревнованиях и мероприятиях (областного, районного уровней) обеспечена мастерством педагогов и оснащённостью физкультурной базы. В то же время сохраняется актуальность усиления здоровьесберегающего аспекта предметного обучения, расширения сферы социального партнерства школы с целью формирования культуры здоровья в ближайшем социальном окружении.
16
2.4. Анализ конкурентных преимуществ школы,
определяющих возможность инновационных изменений.
К безусловным конкурентным преимуществам МОУ СОШ № 183
имени Р.Алексеева, определяющим одну из лидерских позиций среди образовательных учреждений Сормовского района следует отнести: 1. Признание школы со стороны родителей и общественности. Анализ опроса родителей учащихся 1-11 классов школы показал, что родители хотят обучать своих детей в МОУ СОШ № 183 имени Р.Алексеева, считая, что здесь более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, открываются принципиально новые возможности для профессионального самоопределения старшеклассников, а также обеспечивается построение индивидуальных образовательных траекторий. 2. Сложившийся творческий педагогический коллектив единомышленников, в котором большинство учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, повышающих эффективность образовательного процесса; более 90 % учителей используют различные технологии полностью или поэлементно; 74 % учителей способны работать на развитие школы. 3. В школе создана и реализуется образовательная модель образования, ориентированная на удовлетворение социально-образовательного заказа ближайшего социального окружения, обеспечивающая доступность качественного образования на основе дифференциации содержания обучения (базовый, углубленный уровни), соответствующего реализации деятельностного подхода и пропедевтики осознанного выбора. 4. Высокое качество образовательных воздействий в школе определяется также высоким уровнем информатизации образовательных процессов, который характеризуется следующими факторами:
– организовано подключение к сети Интернет; – созданы банки данных структурных подразделений школы; – накоплен опыт проведения интегрированных и компьютерных
уроков по различным предметам, подготовки и участия учащихся и педагогов в дистанционных олимпиадах и конкурсах.
5. Школа планомерно работает над проблемой здоровьесбережения субъектов образовательного процесса и формирования культуры здорового образа жизни, не допуская отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся. 6. В школе созданы все условия для самореализации ребенка в урочной и внеурочной деятельности, что подтверждается качеством и уровнем участия в олимпиадах, фестивалях, конкурсах, смотрах различного вида.
17
7. В управлении школой сочетаются принципы единоначалия с демократичностью уклада школьной жизни. Учащиеся и родители являются активными участниками органов соуправления школой.
18
2.5.Анализ проблем, определяющих необходимость инновационных
При определении проблем мы опираемся на принцип
открытости, согласно которому образовательной системе как открытой системе присущи процессы не только полновесного обмена с окружающей средой (функционирования), но и развития. Развитие мы понимаем как процесс целенаправленных, прогрессивных и взаимосвязанных изменений в образовательной модели школы, сопряженных с созданием необходимых условий для повышения инновационной активности, профессионального роста и саморазвития педагогического коллектива.
Противоречие между сложившейся практи-кой и требованиями развития
Проблема развития Возможные пути решения проблемы
Между социально-образовательными потребностями учащихся их родителей и требованиями, предъявляемыми выпускникам школы вузами, рынком труда
Проблема согласова-ния социально-образовательного за-каза и требований, выдвигаемых государством по отношению к системе образования в аспекте нового качества школьного образования
Разработка содержания и организационных форм деятельности «Школы социальной ответственности»
Между динамично изменяющимися социально-экономическими условиями и сущест-вующими формами и методами работы с детьми
Проблема обновления форм и методов работы с детьми на принципах открытости, свободы выбора, субъектности, социообразности
Обновление содержания и технологий школьного образова-ния на основе социо-культурного и компе-тентностного подходов и проектной техноло-гии
Между востребованностью инновационного опыта школы в педагогическом сообществе муниципального рай-она и отсутствием
Проблема формирования и координации ин-новационной деятельности педагогов в условиях масштабных, систем-ных нововведений
Разработка и внедрение модели профессионального развития педагога на основе технологии позиционного самоопределения
19
эффективных механизмов его оформления и транс-ляции
Для решения указанных проблем необходимо расширить социальные и практические компоненты в содержании образования и сделать проектный опыт учащегося, основанный на его интересе доминирующим в образовательном процессе. Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускника, на раскрытие и формирование его индивидуальности, выражаемой в продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самим собой и ее самобытности и степени выражения индивидуального своеобразия.
20
3. Концепция Программы развития «Школа
социальной ответственности»
3.1. Основная идея инновационных изменений
На основе национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа»,ФГОСов и современной концепции социального развития личности (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, Г.М. Андреева, М.А. Галагузова, С.А. Расчетина, В.А. Сластенин) проектируется инновационная модель образовательного учреждения, содержание образовательного процесса которого направлено на формирование культуры социального взаимодействия, социальной мобильности и развитие социальных качеств личности. Ведущим механизмом проектирования школы социальной ответственности является социально-педагогическое проектирование, а образовательным продуктом (приращением ученика) выступают: социальный интерес, социальный интеллект, социальная ответственность личности и управление взаимодействием личности и социума.
Педагогическая проблема заключается в поиске социальных свойств, которые составляют резерв личности, в поиске механизмов, запускающих этот резерв в действие. Основанием для постановки проблемы в предложенном ракурсе является представление о двустороннем процессе социализации как одновременно и усвоении общественной культуры, и влиянии на нее субъекта социализации. В этом случае результатом педагогической деятельности будет не только образовательное приращение , но и тренировка человеческих сил, их самоценное проявление. Смыслом развития выступает сущностное социальное состояние, а не его соотносимость с конкретными социальными обстоятельствами.
Эффективный способ социализации в представленном понимании – включение ребенка в социальное проектирование. Это – поиск новых смыслов общественных явлений, отношений и обстоятельств в результате предвидения их инновационного облика и выбора способов конструктивного преобразования. Социальное проектирование – особого рода интеллектуальная деятельность, связанная с ценностным переосмыслением, переживанием и самовыражением путем выявления преобразующих компонентов социальной ситуации; особый тип отношений человека к действительности, в пределах которой и как часть ее он может и должен принимать ответственные решения.
Проектирование в образовании сегодня становится средством включения новых людей в активную, созидательную деятельность и
21
само осуществляется в инновационных условиях. Наиболее удачно проект действует тогда, когда его участники ориентированы на партнерство, способны и готовы к взаимному доверию, компромиссу, социальному творчеству. Все это и приводит к социальному развитию личности в единстве индивидуального и социального.
3.2. Миссия и ценностные ориентиры школы социальной
ответственности
Миссия МОУ СОШ № 183 имени Р.Алексеева, выбравшей в
качестве направления дальнейшего шага развития разработку и реализацию инновационной модели «Школа социальной ответственности» заключается
по отношению к родителям и детям – повышение качества общего образования, ориентированного на интеллектуальное развитие учащихся, развитие системы поддержки талантливых детей, создание благоприятных условий для адаптации детей к быстро меняющейся жизни в современном обществе на основе развития социальной природы и характера индивида, формирования социальных компетенций, обеспечивающих эффективное решение задач преобразования себя и социума в условиях выбора, сохранение и укрепление здоровья школьников.
по отношению к педагогическому коллективу школы – создание условий для профессионального развития, роста и социальной защиты педагога;
по отношению к профессиональному сообществу – качественная
реализация ФГОС и инновационной модели школы в
образовательном пространстве района и города, расширение
самостоятельности школы.
по отношению к системе регионального образования – разработка инновационной модели деятельности нижегородской школы как образовательной организации К ценностным ориентирам развития образовательного
учреждения мы относим: 1. Социальное позиционирование и самоопределение – процесс и результат выбора учащимся собственной позиции, целей и средств «включения» в социальное бытие, обеспечивающий нормальное развитие и культивирование Себя в изменяющемся социуме, а также подготовка ученика к социальной жизни (М.И. Бобнева, С.Г. Вершловский, Н.Б. Крылова, Т.А. Носова). 2. Социальное развитие – осознанное самостоятельное «овладение
22
способами взаимодействия с людьми» (А.В. Мудрик). 3. Социальный интеллект – широкий диапазон разнообразных умений и навыков взаимодействия и общения с другими людьми, оказание дружеской поддержки, умение заводить друзей и сохранять с ними наилучшие отношения» (Т. Бьюзен). 4. Социальный интерес – направленность социального интеллекта на внимание к общественным явлениям, событиям, фактам, людям; а также желание вникнуть в суть социальных свойств деятельности и отношений (А. Адлер). 5. Социокультурное взаимодействие – механизм проектного сотрудничества различных субъектов социального действия, обеспечивающий доступность и высокое качество образования. 6. Социально-педагогическое проектирование – поиск эффективных способов конструктивного преобразования социума и себя в нем. (С.В. Тетерский, В.И. Курбатов).
3.3. Цель и задачи инновационных преобразований
Цель программы: создание условий для качественной реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», разработка комплекса условий для развития социальных качеств личности школьников через механизм и средства социально-педагогического проектирования, организацию в школе взаимодействующего типа управления, а также процессы социального воспитания и социального образования, ориентированных на формирование социального интереса, социальной компетентности, ответственности и развитие социального интеллекта субъектов образовательного процесса.
Основные задачи программы развития в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: 1.Переход на новые федеральные образовательные стандарты:
разработка качественно нового содержания образования в рамках ФГОСов, направленного на повышение уровня компетентности выпускников в условиях современного социально-экономического развития ,формирование социальных качеств личности;
проектирование процесса овладения новыми педагогическими технологиями, формирование коммуникативно-деятельностной образовательной среды на основе организации совместно-распределенной деятельности и кооперации участников
23
образовательного процесса.
обеспечение доступности качественного образования
2.Развитие системы поддержки талантливых детей
создание условий для оптимального развития одаренных детей
создание условий для повышения ИКТ-компетентности учащихся;
3.Совершенствование учительского корпуса:
создание условий для совершенствования профессиональной компетентности педагогов школы ;
создание условий для повышения ИКТ-компетентности педагогов;
4.Развитие школьной инфраструктуры:
развитие материально-технической базы школы, повышение уровня обеспечения современным учебным оборудованием;
создание единой образовательной информационной среды;
расширение области взаимодействия школы с другими организациями;
расширение возможностей организации внеклассной работы , дополнительного образования;
5.Сохранение и укрепление здоровья школьников
создание здоровьесберегающих условий обучения, обеспечивающих укрепление здоровья учащихся;
создание условий для достижения высокого уровня мотивации учащихся к ведению здорового образа жизни;
6.Расширение самостоятельности школы
создание условий для повышения конкурентноспособности в городском образовательном пространстве;
создание условий для повышения эффективности государственно-общественной формы управления школой;
3.4. Концептуальные подходы и принципы построения
новой модели школы
Основным подходом, позволившим объединить поначалу
разносторонние инновационные процессы в школе, но определившие устойчивость интересов педагогов к инновационной деятельности в целом, и обеспечивающие ожидаемые результаты, стал проектный подход.
Под проектом Г.К.Селевко понимается замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым нормам, а под проектированием – целенаправленная деятельность по
24
нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде. В основе инновационных преобразований МОУ СОШ № 183 имени Р.Алексеева используются следующие разновидности проектирования:
– социально-педагогическое проектирование: проектирование инновационной образовательной институции и, в рамках проектов и подпроектов
– управленческое проектирование: проектирование инновационных форм и механизмов управления проектной социально-педагогической деятельностью;
– дидактическое проектирование: проектирование новых образовательных программ и технологий,
– учебно-исследовательское проектирование: самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся в проектных группах.
Конкретной проекцией проектного подхода в Программе развития МОУ СОШ № 183 имени Р.Алексеева является метод проектирования социально-педагогических ситуаций, необходимый для построения инновационной управленческой и образовательной деятельности.
В основе следующего концептуального подхода к построению модели школы социальной ответственности – социокультурного подхода к образованию лежит представление о человеке, не только потребляющем культурные ценности в процессе образования, но и наращивающем их. При этом самостихийно определяющиеся в своей социализации личности предстают как самоценность, как цели, а не как средства общественного развития.
Одной из главных задач школьного образования является введение социокультурных знаний, представлений, умений, традиций и ценностных ориентаций во все сегменты образования. Такой комплекс может быть назван системой социокультурной компетентности личности. Основными составляющими социокультурной компетентности учащегося являются мобильность и коммуникабельность, социальная адаптивность и культурная толерантность. Формированию социально востребованного образования и социокультурной компетентности личности способствуют дисциплины социально-гуманитарного цикла, нацеленные, в том числе на подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в социальном пространстве жизни взрослого человека.
Еще одним значимым для построения социально-ориентированной школы подходом является компетентностно-ориентированный подход, предполагающий выбор образовательной стратегии профессионального и личностного самоопределения через диагностику и мониторинг качества образовательных услуг:
25
формирование у учащихся умений самопознания и саморазвития, использование учащимися полученной информации для включения их в систему общественных отношений (В.С. Шишов). В соответствии с данным подходом образовательный процесс строится как процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем
Образовательное пространство «Школы социальной ответственности» строится на основе следующих принципов.
Принцип субъектности – быть субъектом – значит быть инициатором собственной активности.
Принцип свободы выбора – признание права каждого ребенка на индивидуальный выбор и соответственно отказа взрослому в праве на жесткий прогноз в отношении жизнедеятельности ребенка.
Принцип неповторимости – готовность принять ребенка как другого человека, наделенного своими особыми, присущими ему качествами и имеющего индивидуальный потенциал своего развития.
Принцип открытости – предоставление учащимся возможности конструировать собственные знания о реальных объектах познания с разной степенью творческого самовыражения.
Принцип социообразности – рассмотрение возраста как качественно своеобразного периода жизни ребенка, характеризующегося социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, новообразованиями данного периода развития.
4. Содержание инновационных преобразований
4.1. Стратегия преобразований
Реализация программы развития будет осуществляться
посредством широкомасштабного осуществления опытно-экспериментальной и инновационной деятельности, на научной основе, по следующим основным направлениям: 1.Введение и реализация ФГОС начального общего образования, основного общего образования. 2. Расширение спектра образовательных возможностей, предоставляемых школой повышенного уровня содержания образования, с целью создания опыта социализации учащегося в динамично изменяющихся социокультурных условиях 3. Формирование позиции субъекта собственной деятельности в образовательных процессах на основе создание ситуаций развития
26
или ситуаций неопределенности на каждой ступени школьного образования, в которой способы действий, нормы должны быть выстроены самим человеком, оказавшимся перед проблемой выбора. 4. Создание информационно – образовательной среды, обеспечивающей переход на качественно новое содержание и формы образования на основе информационных технологий. 5. Оформление социально-воспитательного поля в образовательном пространстве школы, ориентированного на формирование социально активной, мобильной личности. 6.Проектирование системы образовательной деятельности школы, позволяющей выстроить принципы и правила здоровьесбережения, безопасного поведения в природной и социальной среде, необходимые для формирования устойчивой мотивации к здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса.
4.2.Содержание инновационных проектов, ожидаемые
результаты.
Проект «Школа – самообучающаяся организация» Концептуальная идея проекта: проектирование
самообучающейся организации предполагает создание ситуаций развития или ситуаций неопределенности на каждой ступени школьного образования, в которой способы действий, нормы должны быть выстроены самим человеком, оказавшимся перед проблемой выбора: каждый участник образовательного процесса становится субъектом непрерывного процесса собственного развития.
Проблема проекта: недостаточная сформированность проектной и рефлексивной культуры педагога как приоритетных факторов становления инновационного типа личности.
Объект проектирования: образовательная система школы. Предмет проектирования: внутрикорпоративная ситуационно-
позиционная модель повышения квалификации педагогов. Цель проекта: создание условий для становления педагога –
профессионала в условиях введения ФГОС, способного к проектированию ситуаций развития собственными педагогическими средствами.
Задачи:
обновление методической работы в школе в аспекте ее ориентации на позиционное и методологическое самоопределение педагога;
создание проектной команды по реализации ФГОС и развитие инновационно-ориентированного коллектива;
27
разработка индивидуальных научно-исследовательских программ педагогов – участников проектной группы;
разработка новых форм стимулирования проектной и исследовательской деятельности педагогов Ожидаемые результаты:
Формирование позиции МОУ СОШ № 183 имени Р.Алексеева в муниципальной образовательной системе как самообучающейся организации, способной осуществлять ответственный, достойный и свободный выбор направлений и содержания своего развития в рамках введения ФГОС и национальной инициативы «Наша новая школа»
Развитие креативности, рефлексивности, мировоззренческое и профессиональное самоопределение, становление профессиональной позиции педагога.
Создание системы научно-сервисного сопровождения профессиональной деятельности педагога в образовательном учреждении.
Развитие материально-технической базы школы, повышение уровня обеспечения современным учебным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС
Проект «Школа социального самоопределения личности»
Концептуальная идея проекта: Создание пространства выбора для проявления и развития личности ученика и учителя на основе расширения спектра образовательных возможностей, предоставляемых школой повышенного уровня содержания образования.
Проблема проекта: недостаточный уровень личностного и ценностно-смыслового самоопределения субъектов образовательного процесса с точки зрения возможности их эффективной и продуктивной деятельности.
Цель проекта: создание условий, способствующих развитию личности каждого участника образовательного процесса, ее самоопределению и социальной адаптации.
Объект проектирования: образовательный процесс школы социальной ответственности.
Предмет проектирования: технологии образовательного процесса, ориентированные на самоопределение самих обучающихся в содержании и формах своего образовательного продвижения.
Задачи:
Дифференциация содержания обучения с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных маршрутов.
28
Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.
Организация предшкольной подготовки, направленной на выравнивание начальных условий обучения в начальной школе для всех будущих первоклассников, обеспечение преемственности дошкольного и начального обучения, включая организацию психолого-педагогического сопровождения.
Расширение возможностей социализации учащихся, эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Развитие интерактивных форм организации образовательного процесса на основе информационно-коммуникативных технологий Ожидаемые результаты:
Типология индивидуальных образовательных маршрутов школы социальной ответственности
Модель выпускника школы социальной ответственности
Создание «Школы ранней социализации личности, обеспечивающей формирование зоны ближайшего развития дошкольников как фактора готовности к эффективному освоению программы начальной школы
Сформированность социальных компетенций субъектов образовательного процесса как основы самоопределения личности. Проект «Социальная позиция»
Концептуальная идея – воспитательная система школы
приобретает новую социокультурную функцию, способствующую формированию навыков социальной адаптации, самореализации, позволяющая учащимся расширить сферу общения и создающая условия для процессов самоопределения и адекватной коммуникации, которая способствует адекватному эмоционально-ценностному восприятию мира, социума и себя в социуме.
Проблема проекта – недостаточный уровень преодоления влияния неблагоприятных социальных факторов: давление асоциальных форм поведения, криминальных по характеру жизненных смыслов, экспансии массовой культуры со стороны воспитательной системы образовательного учреждения.
Цель: выявление условий и разработка механизмов
функционирования социально-воспитательного поля школы,
29
способствующего формированию социально активной, мобильной личности.
Объект проектирования: воспитательная система школы. Предмет проектирования: модель социокультурного
самоопределения личности Задачи:
Разработать методику проблемно – ориентированного анализа воспитательной системы школы, предполагающего выявление внешних и внутренних факторов с целью определения возможности достижения более высоких результатов, а также выявления необходимости изменений в содержании и технологиях воспитательного процесса, определение проблем и условий.
Разработать и апробировать новые средства и формы воспитательной деятельности, способствующие развитию личности с высокими компетентностными показателями социального интеллекта
Развивать волонтёрское движение с целью интеграции школьников в систему открытых гражданских отношений.
Расширить возможности для самоопрезентации талантов, творческой деятельности учащихся и совместной проектно-игровой коммуникации через создание школьного фонда авторского творчества, организацию регулярных фестивалей и смотров
Развивать опыт ученического самоуправления на основе деятельности детской организации «Шторм» , совершенствовать коллективно-организаторскую деятельности совета старшеклассников.
Ожидаемые результаты:
система социального партнёрства школы с людьми различных занятий, поколений, учреждениями культуры, СМИ на основе ценностно-смыслового единства;
повышение уровня социальной адаптации школьников в условиях динамично меняющихся обстоятельств социальной жизни;
условия и механизмы социокультурного самоопределения личности субъектов образовательного процесса;
пакет программ научно-методического сопровождения воспитательной деятельности педагогов;
приобретение педагогами и учащимися навыков проектирования и реализации социально-значимой деятельности, осознание каждым членом школьного коллектива ценности личного вклада в социально значимую деятельность.
30
Проект: «Одаренные дети»
Актуальность проекта: Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, с одной стороны, и проблемами социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, с другой. В то время как современная окружающая среда требует высокой активности человека, его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. В связи с этим, процесс воспитания одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются: вопросы выявления одаренных детей, создание оптимально комфортной среды для обучения и развития творческой личности, а также проблемы профессиональной личностной подготовки педагогов, психологов и родителей для работы с одаренными детьми.
Цель: создание благоприятных условий для выявления,
развития и поддержки одаренных детей в соответствии с
требованиями ФГОС,
национальной инициативы «Наша новая школа» , обеспечение
их личностной, социальной самореализации и профессионального
самоопределения.
Задачи
разработать оптимальный механизм выявления одаренных
детей.
создать благоприятные условия путем обогащения
образовательной среды для развития интеллекта,
исследовательских навыков, творческих способностей и
личностного роста одарённых обучающихся.
расширять возможности для участия одарённых и способных школьников в российских, международных конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах.
расширить пространство повышения квалификации педагогов школы, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными учащимися.
внедрять новые образовательные технологии, для удовлетворения запросов одаренных обучающихся.
31
систематизировать методы работы с семьей одаренных детей по
оказанию психолого-педагогической помощи в воспитании и
развитии одаренного ребенка.
Ожидаемые результаты:
Создание системы выявления, развития и поддержки одаренных
детей.
Обогащение психодиагностического арсенала, направленного на
выявление одаренных детей.
Формирование информационных банков данных о талантливых и
одаренных детях, данных по учителям, работающим с
одаренными детьми, психологических методик, направленных на
выявление одаренности.
Повышение уровня индивидуальных достижений детей в
образовательных областях, к которым у них есть способности.
Повышение уровня владения детьми общепредметными и
социальными компетенциями.
Увеличение количества одаренных детей, занявших призовые
места на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах и
иных конкурсных мероприятиях.
Увеличение числа детей удовлетворенных своей деятельностью.
Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
Повышение квалификации педагогов школы, участвующих в
работе с одаренными учащимися.
Внедрение новых образовательных технологий.
Расширение и систематизация методов работы с семьей
одаренных детей по оказанию психолого-педагогической помощи
в воспитании и развитии одаренного ребенка.
Проект «Профессиональное развитие педагога»
Актуальность новые ФГОС и национальная инициатива «Наша новая
школа», требуют профессиональной компетенции учителя. Учитель
должен уметь проектировать ситуацию развития для учащегося.
Цель: создание условий для профессионального развития педагогов
Задачи:
32
повышение квалификации педагогических кадров
совершенствование профессиональной компетентности
педагогов школы в соответствии с требованиями ФГОС и
национальной инициативы «Наша новая школа» .
повышение ИКТ-компетентности педагогов
Социальный эффект от проекта – учитель конгениален ученику,
учитель – источник развития для ученика. Учитель – новатор, педагог
нового поколения, стоящий на принципах педагогической поддержки
учащегося.
Ожидаемый результат-подготовка учителя – эксперта,
диагностируемая по 3 основным показателям:
креативность;
позиционность;
рефлексивность.
Проект «Интернет-ресурсный медиацентр»
Актуальность проекта – новые ФГОСы и национальной
инициативы «Наша новая школа» требуют современной
информационной аппаратной и программой поддержки для
постоянного доступа к образовательным ресурсам Интернета и
возможности оперативного управления и общения всех участников
образовательного процесса.
Цель :создание школьного информационного пространства и
вхождение школы в глобальное информационное пространство.
Социальный эффект от проекта – становление школы как
Интернет-ресурсного медиацентра в рамках локальной сети и
открытой образовательной сети района и города.
Ожидаемый результат
повышение ИКТ-компетентности участников образовательного
процесса;
полная ресурсная оснащенность всех проектов программы
развития и образовательной программы школы;
33
расширение области взаимодействия школы с другими
организациями;
расширение доступа к Интернет-ресурсам всех участников
образовательного процесса.
Проект "Школа здоровья"
Актуальность проекта – в последнее время на фоне меняющейся общественно-политической и экономической ситуации в стране происходят серьезные изменения в формах, методах и содержании образования. В соответствии с требованиями ФГОС и национальной инициативы «Наша новая школа» необходимо формирование здорового образа жизни у школьников, сохранения здоровья детей и педагогов. В этих условиях одним из эффективных средств, с помощью которых можно было бы предотвратить ряд серьезных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья школьников является создание школы, содействующей здоровью. По определению ВОЗ "здоровье – это состояние телесного, душевного и социального благополучия". По нашему мнению, приоритетными факторами, содействующими здоровью, являются психическое здоровье педагогов и школьников, комплекс медико-социальных мероприятий и внедрение здоровье сберегающих технологий в учебный процесс, расширение сети спортивно-оздоровительных мероприятий.
Цель: создание условий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья педагогов и учащихся, формирование высокого уровня мотивации учащихся и педагогов к ведению здорового образа жизни.
Задачи:
Создание здоровьесберегающих условий обучения.
Внедрение инновационных технологий в учебный процесс, сохраняющих здоровье учителей и учащихся.
Разработка и внедрение технологий психологического сопровождения обучения детей в школе.
Внедрение программ гигиенического обучения и воспитания школьников в рамках ФГОС и национальной инициативы «Наша новая школа»
Совершенствование системы физкультурно-оздоровительной работы.
34
Ожидаемые результаты :
Создание банка данных на каждого ребенка о физическом здоровье, банка данных психологических характеристик, результатов учебной деятельности учащихся в ходе реализации проекта школы, содействующей здоровью,
Сохранение показателей состояния здоровья учащихся и педагогов.
Улучшение психологического микроклимата в классе, в школе, в педколлективе.
Увеличение количества учащихся , вовлеченных во внеклассную спортивную деятельность.
Проект «Самоуправление»
Цель: разработать механизмы развития самоорганизации
субъектов и детских коллективов школы в условиях ОУ
инновационного типа, реализующего социально-ориентированное
образование в рамках ФГОС и национальной инициативы «Наша
новая школа»
Задачи:
Разработать научно-обоснованную, социально-ориентированную
модель ученического самоуправления.
Разработать систему условий, обеспечивающих реализацию
разработанной модели.
Осуществить проверку разработанной модели.
Обобщить полученные результаты.
Ожидаемые результаты:
Развитие теории и практики ученического самоуправления в
условиях школы социальной ответственности;
рассмотрение ученического самоуправления как механизма
процесса самоорганизации школы социальной ответственности и
ее субъектов;
возможность разработки различных моделей ученического
самоуправления с учетом представленной в проекте специфики
ученического самоуправления в различных ОУ инновационного
типа, реализующих социально- ориентированное образование;
35
внедрение в практику модели ученического самоуправления,
реализующей социально- ориентированное образование как
новый тип образования;
Обогащение инновационной практики ученического
самоуправления в ОУ, осуществляющих переход к социально-
ориентированному образованию.
Привлечение внимания субъектов образовательного процесса
различного уровня и других заинтересованных лиц к проблемам
ученического самоуправления как части школьного
самоуправления
36
5. Управление реализацией программы
5.1. Ожидаемые результаты и критерии эффективности
Программы развития
К основным результатам реализации данной Программы
развития относятся: 1. Создание инновационной модели образовательного
учреждения « Школа социальной ответственности» , способной взять на себя опережающую ответственность по созданию условий для оперативных и надежных ответов на социальные вызовы общества.
2. Социальное развитие личности ученика и учителя, выражающееся в сформированности таких качеств как социальные компетенции, социальная мобильность, социальное самоопределение, социальная ответственность.
3. Создание ситуации управляемого и планируемого развития, ориентированного на социальные ожидания в условиях социальной ответственности.
4. Готовность выпускников к сотрудничеству, социальному взаимодействию и социальной ответственности, решению проблем жизненного самоопределения.
Школа социальной ответственности: диагностика эффективности
Компоненты эффектив-
ности
Критерии Показатели Диагностические средства
Менеджмент и качество
внутришколь-ного
управления
Представление руководителей школы о целях и основных на-правлениях деятельности.
Знание основных направлений деятельности, умение обосновывать выбираемые приоритеты.
Анализ документации.
Учебный план
Кадровое и методическое обеспечение.
Наличие кадров, их квалификация, соответствие функциональным обязанностям, возмож-ность оказания дополнительных образовательных услуг, методическое обес-
Экспертная оценка деятельности педагогов. Анализ методического обеспечения.
37
печение.
Достижения обучающихс
я
Качество результатов образовательного процесса.
Количество учащихся с высоким, средним и низким уровнем усвоения программы, обеспечение педагогами динамики продвижения всех групп учащихся.
Анализ итогов контрольных работ, олимпиад, результатов поступления в вузы.
Профессиональ-ная ориентация.
Осознание выбора будущей профессии.
Психолого-педагогический мониторинг.
Коммуникативная компетенция личности школьника.
Сформированность коммуникативной компетентности личности.
Анализ результатов тестирования, динамика участия в школьных и городских мероприятиях.
Квалификация педагогов
Профессиональ-ная компе-тентность учителей.
Владение современными технологиями, умение рефлексировать основания своей деятельности.
Анализ результатов практической дея-тельности педаго-гов. Диагностика уровня профессионализма.
Сотрудниче-ство учителей и учащихся, ориентация на совместные достижения.
Отношение учителей к сотрудничеству, ориентация на командную форму ра-боты.
Анализ результатов анкетирования, включенное наблюдение.
Репутация школы,
внедряющей программу
Стабильность контингента обучающихся и педагогов.
Сохранность контингента обучающихся, микроклимат, отношения педагогов, учащихся и их родителей.
Анализ статистических данных. Анализ мнения родителей и окружающего социума о школе.
38
5.2. Структура управления процессами
функционирования и развития школы
Внесение дополнительных изменений в систему управления
школой обусловлено необходимостью совершенствования методов руководства инновационной моделью образовательного учреждения «Школы социальной ответственности». Новая модель взаимодействующего типа управления школой предполагает пятиуровневую организационную структуру, наличие в школе временных творческих коллективов, задачами которых выступают планирование, организация и реализация тактических задач научно-исследовательской, воспитательной, образовательной деятельности педагогов и обучающихся школы. Совершенствование системы управления обусловлено и изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения, связанных с внедрением нового содержания образования , новых образовательных технологий, способствующих формированию условий для социального позиционирования личности ученика и учителя в рамках ФГОС и национальной инициативы «Наша новая школа» .
Для осуществления контроля за реализацией Программы развития создаются Координационный Совет ОУ, Совет по введению ФГОС, подчиняющиеся Совету ОУ, а также временные проектные группы, состоящие из членов администрации , методического совета и педагогов школы.
Контроль исполнения программы развития будет обеспечен следующими организационно-управленческими действиями:
организационная деятельность педагогического коллектива по реализации основных задач программы;
анализ результатов этапов Программы, коррекция задач и основных направлений программы через текущее и ежегодное планирование;
коррекция программных мероприятий на всех уровнях внутришкольного управления;
ежегодное подведение итогов реализации этапов Программы;
определение уровня соответствия реального и нормативного состояния деяельности школы.
Организацонно – функциональная структура управления
39
5.3.Ресурсное обеспечение
Финансовое
обеспечение
Материально-
техническое
обеспечение
Кадровое
обеспечение
Бюджетные средства.
Внебюджетные
средства
(спонсорство, грант,
добровольные
пожертвования лиц и
организаций, платные
образовательные
услуги). Возможны
поступления по
аренде помещений,
поступления от
реализации продуктов
интеллектуального
труда.
Стабильная существующая материальная база + новая база, обеспечивающая новые результаты развивающейся школы в условиях ФГОСов и национальной инициативы «Наша новая школа».
Стабильный
педагогический
коллектив.
Отсутствие вакансий.
Высокий
качественный состав
педагогических
кадров.
Привлечение к
преподавательской
деятельности
специалистов вузов и
ССУЗов.
Система
непрерывного
повышения
квалификации,
готовность большей
части педагогов к
инновационной
курсовой подготовке и
переподготовке.
Программно-
методическое
обеспечение,
информационные
ресурсы
Нормативно-
правовое
обеспечение
Мотивационное
обеспечение
100% обеспеченность
УМК. Действующие
программы
управления и
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты,
Благоприятный
морально-
психологический
климат в коллективе.
40
бухгалтерии.
Апробация и
адаптация новых
учебников, рабочих
тетрадей, тетрадей
для самопроверки и
контроля.
Образовательные
контакты с кафедрами
вузов.
2 компьютерных
класса.
Интернет. Медиатека.
Web-сайт школы.
Локальная сеть ОУ.
национальная
инициатива «Наша
новая школа»,
использование
документов,
регламентирующих
стабильный режим
жизнедеятельности
школы + разработка и
утверждение пакета
своих оригинальных
документов,
учитывающих
специфику новой
модели школы
(программа развития,
программа
эксперимента и др.).
Системное изучение
ведущих мотивов,
ценностей,
устремлений,
интересов и
потребностей
педагогов.
Стимулирование
участников ОП на
постановку новых
целей, на участие в
инновационных
проектах.
Осознание
коллективом
необходимости
повышения престижа
школы и своего
собственного
престижа,
необходимости
достижения
максимального
удовлетворения от
ОП.
41
6. Список литературы
1. Конвенция о правах ребенка. Официальные документы в образовании. – 2000. – № 412, июль. – С. 8 – 61.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Образовательных стандартов начального общего образования»;
3. Закон РФ «Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) //Официальные документы в образовании. – 2000. – № 14, июль. – С. 2 – 59.
4. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография – Н Новгород: НГЦ, 2005. – 294 с.
5. .Игнатьева Г.А., Доронин Д.Ю., Евдокимова Н.М., Слободчиков В.И., Тулупова О.В. Нижегородская инновационная школа. Портфолио школы – самообучающейся организации: научно-методические рекомендации. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007 – 71 с.
6. .Игнатьева Г.А., Доронин Д.Ю., Тулупова О.В. Нижегородский образовательный Ассессмент-центр: сборник научно-методических материалов. – Новгород: Издательство НГЦ, 2007. – 54 с.
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г.Пр-271
8. Федеральная программа развития образования (2000 – 2005 гг.) //Вестник образования, – 2000. – № 12. – С. 3 – 70.
9. Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.» от 03.10 2005г.- «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1)
10. Лазарев В.С. Педагогическая инноватика. М.: Просвещение. 2006. 258 с. 19.Лазарев В.С. Теория и практика управления школой. М., 2006, – 423 с. 20.
11. Слободчиков, В.И., Антропологические основы проектирования программы развития школы. М.: ИРДО РАО, 2006. – 83 с. 28.
12. Слободчиков, В.И. Психология развития человека в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.:Школьная Пресса, 2000.
