الثانية الجلسة

الشامل التقويم

العمــل ) (34ورقــة

الموقفين • في رأيك ناقش ثم ، " فرديا التاليين الموقفين اقرأالمعلمين من أي إلى الوصول بغرض المجموعة أفراد مع

؟ ولمـــاذا ؟ أفضل بطريقة تالميذه 7م يقي (1موقف ) •مدى • من للتأكد طالبه تقييم على إبراهيم األستاذ يحرص

، تحريرية مهام باختيار وذلك ، التعلم ألهداف تحقيقهميقيس وعندما محددة قياس لقواعد " وفقا أداءهم 7م ويقي

المراد للهدف مناسبة مهمة الطالب يعطي الشفهي أداءهمفي التقييم ودرجات والمهام األهداف هذه وتسجل ، تقييمهالتقييم بعملية ويقوم ، خاصة ملفات في بها يحتفظ أوراق

ذلك أن يعتقد وهو ، طالبه بها يخبر محددة أوقات في. أدائهم في يتحقق الذي التقدم معرفة على يساعده

( العمل ورقة (34تابع

(2موقف ) •

من • للتأكد طالبه تقييم على عالء األستاذ يحرصتحريرية اختبارات بإعطائهم التعلم أهداف تحقق مدى

يختبرهم وعندما ، المكتب دفتر في الدرجات ورصددرجة له يرصد ثم ما " سؤاًال الطالب أحد يسأل " شفهيابالمناداة ذلك يفعل " وأحيانا ، المكتب دفتر في التقييم

التقييم وعملية ، لهم الدرجات ووضع الطالب علىذلك أن يعتقد وهو ، وقت أي في تكون أن يمكنأداء في يحدث الذي التقدم معرفة على يساعده

طالبه

العمــل ) (35ورقــةأن* • حاول السابق النشاط مناقشة خالل من

التقويم ومميزات خصائص من مجموعة تضع. ) مجموعتك ) أفراد مع ناقشها ثم الشامل األصيل

باقي* • على إنتاجها بعرض مجموعة كل تقومللمناقشة . المجموعات

•..................................................................................................................................

•..................................................................................................................................

الشامـل ) ( األصــيل التقويم

العملية • منظومة في " أساسيا " عنصرا التقويم eعد ييحدثه بما إنجاحها في " فاعال " دورا يؤدي فهو التعليمية،يحدثه وبما عناصرها، مختلف بين وتكامل توازن من

البيانات ضوء في تصويب أو تكييف أو تعديل من فيهاتقويم يعد كما عنه، تنشأ التي واألحكام والمعلومات ) – – ( " جزءا الوجدانية المهارية المعرفية التعلم نواتججميع في " معا ويربطهما والتعلم التعليم في " أساسيا ، التحسين بقصد الراجعة التغذية لتوفير مراحلهما

األهداف من يتحقق ما مقدار تحديد في ألهميتهعناصر ومعالجة القوة عناصر وتعزيز التعليمية،

. المنشودة الغايات يحقق بما الضعف

اًالصيل التقويم ماهيةمنها • االصيل للتقويم عدة مسميات :هناكالبديل* • االصيل استخدام : التقويم به ويقصد

تقليدية . غير للتقويم بديلة اساليباالداء* • على المعتمد تقويم : التقويم به ويقصد

وترتبط المتعلم يؤديها التى االصيلة المهامحقيقية . بمشكالت

المباشر * • االصيل قدرة : التقويم به ويقصدالعملية والمهارات المعارف تطبق على المتعلم

ادائه حقيقة عن يعبر منتج الى ليتوصلالواقعى * • االصيل مهمات : التقويم به وقصد

الواقعية الحياة ومواقف تتفق التى التقويمالمدرسة خارج

هو اًالصيل التقويم ان القول يمكن سبق ما خالل ومنمهام فى التالميذ يدمج الذى التقويم من النوع ذلك

تتطلب تعلم كأنشطة تبدو حيث ، مغزى ذات وأنشطةيشتركون وتجعلهم التالميذ من وبحث تفكير مهاراتمشكالت حول تدورؤ متنوعة وتكليفات نشاطات فى

الحكم يمكن ذلك خالل ومن ، المتعلم يعيشها حقيقيةالتلميذ اداء على

بذلك وهوالتلميذ - لشخصية الشامل النمو يحققادائه - عن المعبر للمتعلم العملى الواقع يعكسترتبط - حقيقية مهام انجاز التالميذ من يطلب

بواقعهم .العليا - التفكير مهارات الطالب فيه يمارس

الشامل التقويم خصائص

وصادق • منطقىالواقعية•الشمولية•اًالستمرارية•تعاونى•المعيارية•

األصيل للتقويم األساسية المبادئالمبادئ • من مجموعة على األصيل التقويم يستند

أهمها من :األساسية• / جميع في " معا ويربطهما التعليم التعلم عملية يرافق إجراء األصيل التقويم

التغذية وتوفير المطلوبة، األداء لمحكات طالب كل بلوغ بقصد مراحلهما. التعليمية مسيرته تصويب يكفل بما إلنجازاته الفورية الراجعة

يجب • غاية هي واًالكتشاف التقصي ولمهارات العقلية للعمليات الطالب ممارسةباشتغالهم إًال ذلك يتحقق وًال التقييم، خالل من لها اكتسابهم من والتأكد رعايتها

. القرارات واتخاذ األحكام وبلورة المشكالت حل تستدعي نشاطات فيالمطروحة • األعمال أو والمهام المشكالت تكون أن يقتضي األصيل التقييم

يعيشها التي الواقعية الحياة بشـئون صلة وذات واقعيـة والتقصـي للدراسة. اليومية حياته في الطالب

التقييم – – • مادة هي لها واسترجاعهم للمعارف حفظهم ًال الطالب إنجازات " متنوعا والميادين الوجوه متعدد األصيل التقييم يكون أن ذلك ويقتضي األصيل،

. " ضيقا " حيزا سوى األدوات هذه بين اًالختبارات تحتل وًال ، وأدواته أساليبه فيوخلفياتهم، • تعلمهم وأنماط قدراتهم في الطالب بين الفردية الفروق مراعاة

تحديد خاللها من يتم التي التقييم نشاطات من العديد توفير خالل من وذلكوالضعف القوة نقاط بوضوح تبين أن يجب وهذه طالب، كل حققه الذي اإلنجازمحكات مع بالمقارنة الطالب إليه وصل الذي اإلتقان ومستوى ، إنجاز كل في

األداء.

األصيل التقويم في األصالة محكاتDesignالتصميم •يلــي : • بما تتسم العام تصميمها في األصيلة التقييمات إن•. تهمنا التي القدرات وإلى الفهم وإلى الجوهري التعلم قلب إلى تمضي•. فيها وتدمجنا تربوية تقييمات وهي•. درجة أو تقدير تحديد سوى لها غرض ًال تعسفية تدخالت وليس التعليمي المنهج من جزء وهي•. متعددة تخصصات في تحديات وتثير ، الواقعية الحياة تعكسمركبة • ومشكالت مهام وهي والمهارات، المعرفة تكامل تحقق ومشكالت " مهاما للطالب تقدم

. النهاية ومفتوحة وغامضة•. بها يقوم أو الطالب يحققها أداءات أو بنواتج تنتهي ما " وكثيرا•. وأخصب أعلى المعرفة من مستويات نحو الطالب توجه و ، مستوى تحدد أو تضع•. المتباينة وخلفياتهم المنوعة تعلمهم وأساليب ، المتعـددة الطـالب قدرات قيمة وتراعي تدرك

Structureالبنية •بحيث ::• وتبنى تخطط األصيلة التقييماتمرسبة • تكون أن من " بدًال ومساندة مدعومة مهام بها أي الطالب، جميع فيها ويحاول يؤديها أن يمكن

. " ضروريا ذلك يكون حين•. والتكرار بالممارسة جديرة تكون•. اآلخرين الطالب مع والتعاون التضافر تتطلب ما " كثيرا•. السرية التقليدية اًالختبارات يخالف وهذا ،" مقدما للطالب معروفة عامة بصفة تكون•. إلتمامها الوقت من مختلفة مقادير يحتاجون قد المختلفين الطالب أن تراعي•. الطالب اختبار من مغزاها لها درجة تتيح

الدرجات Gradingتقدير

ووضع • التقدير عند تتطلب األصيلة التقييماتأن : الدرجات

مشتركة • معايير أساس على الدرجات وضع على تؤكد. عنه ويختلف األخطاء عد يقابل وهذا واسع نطاق على

إبراز • من " بدًال وتحددها الطالب قوة نواحي عن تكشف. ضعفهم نواحي

التحديد • واضحـة أداء معـايير أسـاس على تقديرهـا يتم. معياري منحنى أساس على وليس

•. العريضة والكفاءات العمليات تقييم•. الذات تقييم عادة تشجعتنقص • والتي إليها حاجة ًال التي المقارنات تأكيد تعارض

. للطالب المعنوية الروح

التقويم • نحو المعاصر التوجه هذا على Aوبناء: ) تحولت ) فقد الشامل األصيل

أهداف – 1• شكل على كانت والتي التعليمية األهدافالتعلم نتاجات حول أهداف كتابة إلى learningسلوكية

outcomes إنجازات أو أداءات شكل على تكون والتي ،. التعلم لعملية نتيجة المتعلم إليها يتوصل

وغيرها – 2• متعدد من اًالختيار مثل الموضوعية األسئلةمثل التقييم أدوات من متعددة أنواع استخدام إلى

والمناقشة المالحظة، اإلجابة، مفتوحة المقالية األسئلةالطالب أعمال وملفات والسجالت، والمقابلة، والحوار

Protfolio. وغيرها الشفوية واًالختبارات العمل، وعينات ،بين • الرئيسة اًالختالفات يوضح التالي والجدول

األصيل : التقويم ومهمات النمطية، اًالختبارات

األصيل التقويم وأساليب أنماطاألداء – 1• تقديراتالكتابة – 2• اختباراتاألداء – 3• سجالتالمنتهى – 4• بلوغ معارضالمفاهيم – 5• خرائطوالتعلم • التعليم تطوير في الحديثة اًالتجاهات ضوء وفي

المعايير على Standard-Based Educational Reformالقائمومن والمحلية العالمية المعايير وثائق من العديد أكدت فقد

الهيئة " ومعايير ، مصر في للتعليم القومية المعايير بينهاضرورة " على واًالعتماد التعليم جودة لضمان القومية

باألصالة وتتسم ومنصفة عادلة ألساليب المعلمين استخدامالبورتفليو " بينها ومن الطالب تقييم ".Portfolio في

( العمــل (36ورقــةضع* • مجموعتك أفراد مع التعاون خالل من

تتعلق التي التعليمية األهداف من مجموعةمن مجموعة منها لكل ضع ثم تخصصك بمجالشفهية ) – نوعها " محددا األصيل التقويم مهمات

) محكات – " موضحا مصاحب نشاط تحريريةفيها . األصالة

باقي * • على إنتاجها بعرض مجموعة كل تقومللمناقشة . المجموعات

نوعها • األصيل التقويم مهمات الهــــدف ) مصاحب ) نشاط ، شفهي تحريري،

األصالة محكات

العمــل ) (38ورقــة

• ) ؟ ) الشامل األصيل التقويم عن تعلمت ماذاالعمل )• ورقة إلى الرجوع واستكمال( 33الرجاء

الجلسة : هذه خالل تعلمت ماذا الثالث العمود ) ؟ ) الشامل األصيل التقويم عن التدريبية

للمناقشة .• اًالستفادة أوجه المجموعات تعرض•.........................................................................

.........................................................