المقرر محتويات و أهداف1: المقرر- أهداف

)طبيعة علي الطالبة تتعرف أن أ. إدارتها و التقويم عملية

)المعالجات الطالبة تستخدم أن بتساعدها التي البسيطة االحصائية

كمعلمة . عملها في ) االختبارات( ) بعض مبدئيا تطبق أن ج

. التحصيلية اختبارات بناء مع

المقرر محتويات1 : -و التقويم بين الفرق التقويم ماهية

التخمين . و القياس2 , , : -القياس العد التقويم عملية أسس

التقويمي , . البرنامج عن فكرة التقدير3) : أ- وظائفه و التقويم عملية أغراض في

التعليم . و التعلم. التوجيه( و االرشاد في ب

4 : -اختبارات أشكالها و االختبارات أنواع. - عيوبها و محاسنها التقليدية المقالية

– بنائها طرق و أنواعها الموضوعية االختبارات – - االختبارات عيوبها و محاسنها اعدادها أو

. األدائية أو المعملية و العملية

5: -الجيد االختبار صفات. # التقنين و الموضوعية. أنواعه## و الصدق. استخراجه### طرق و الثبات6 , : -الخام الدرجة الدرجات تفسير

, و , المتوسط المئنييات المعيارية الدرجة. المعياري االنحراف و الوسيط

7 – في دورة و االحصاء في مقدمةاالساليب بعض عرض و التقويم عملية

عملية في المستخدمة االحصائيةالتقويم.

التربوي التقويمأهميته , تعريفه

مقدمة :

العلمي البحث تالزم التي المسلمات منمقننة أدوات لديه تكون أن والباحثين

و بالدقة تتصف علمية أسس ذات و ومنظمةعلي , أحكام اصدار من هؤالء تمكن الحيادية

االهتمام يتم التي الظواهر في بها`صالحيةلها ينتمي التي العلوم من علم كل سياق

. بدراسة االهتمام ازداد لذلك الباحثين هؤالءهنا . ومن ذلك تحقيق إلي يؤدي الذي العلم

عن وافية اجابات بتقديم خاصة علوم ظهرتفيها . تؤثر الني والعوامل الظواهر طبيعة

– التقويم تعريف :أوالالعلوم , مجال في الباحث يحتاج

والنفسية التربوية العلوم وخاصةعلي الحكم بكيفية ملما يكون أن إلي

بها يهتم التي الموضوعات صالحيةعلم . ويعتبر العلمي تخصصه في

النفس علم مجال في التقويمالتي العلوم من التربوية والعلوم

خدمات وقدمت كبيرا تأثيرا أحدثتالمجاالت في الباحثين لجميع جليلة

والتربوية . النفسية

التقويم : هو مامن بأن اللغوي األصل في التقويم يحدد

ثالثة بين وضعه أنه يعني شيئا قوم.. إما امور

يقصد- 1 اعوجاجه أن وعالج فجعله عدلهالهيئة . مستقيما

بذلك- 2 قيمة يقصد له كانت حدد سواءهذا ) يساوي ريال كم مادية القيمة هذه

المعنوية ( , قيمته حدد أو الشيءأو) جمال من الشيء هذا في ما مقدار

قبح ( .بمعني – 3 الشيء حكما قوم عليه إصدار

مفيد) ( . غير أو مفيد الشيء هذا مثل

.. االتفاق والتقييم التقويم بين ما :واالختالف

توضحان كلمتان االنجليزية اللغة فيهم كلمة valuationالمراد تترجم وهي

كلمة , بينما وهي evaluationتقييمحطب – أبو فؤاد ويري بالتقويم تترجم

( آخرون ال( 1999و تقييم كلمة أنكلمة , بينما القيمة تحديد معني تتجاوزالتحسين و التعديل إلي تتجاوزه تقويم

والتطوير .

.. والتقييم التقويم بين ما: واالختالف االتفاق

علي جوهره في يعتمد والتقييمفهو المقيم ذات حول تمركزه

علي أحكامه يصدر الذيو واألشياء األشخاص

في , هي بالتالي و الموضوعاتعلي تعتمد ذاتية أحكام جوهره

التخمين.

الحكم إصدار عملية هو جوهره في التقويمعلي :

1 -لمعايير وفقا مستواه تحديد يتم بحيث األداءالجودة .

2 -في بينهم المفاضلة حيث من األفرادقدراتهم) , , ...( صفاتهم خصائصهم

3 - عدم- أو صالحيتها حيث من األشياءصالحيتها .

4 , األفكار- ) الموضوعاتالمعالجات , (. االنجازات

و التقويم بين واالتفاق االختالفالتقييم ..

... المفهومين بين واضح خلط هناكهذا مجموعتك داخل ناقش لماذا

الخلط ..

التقييمvaluation

تغيير أهدافه من ليسئم قا هو ما

ومكان بزمن محدد

مستمرا أو شامال ليس ة محددة لجوانب

التقييم أساس هو اإلنجاز مقدار

يتمركز حول ذات

المقيم

و التقويم بين واالتفاق االختالفالتقييم ..

هو التقويم ..بينما

التقويــمevaluation

شــامـــل

ومتتابع مســـتمــر

المكان و الزمن يتجاوز

متعـــدد

القائم الوضع تغيير إلي يهدف

القياس ... و التقويم بين الفروق

متشابكة المسألة تكون القضية هذه فيالقياس - دون يصلح ال التقويم و الن

التقويم .. تحقيق إلي يهدف القياس

القياس

تدل بحيث األعداد و البيانات استخدام قواعد هوالخاصية أو الصفة كمية إلي تشير بطريقة األشياء .علي

عمومية . أقل ولكنه التقويم لعملية كمي تصور وهوالتربية . مجال في للباحث يوفر إنه كما التقويم من

المختص يقوم أن قبل البيانات من كم النفس وعلمحكم أي ... بإصدار

و( ) التقويم بين الفروق تابعالقياس ...

وفقا األرقام استخدام معني يختلفالقياس : نوع الختالف

(.. درجات تقسيم في لذلك مثال اضربالصفر – وتحت فوق هو ما هناك الحرارة

الطول ( قياس في بينما تجمد عدم تجمدالصفر . تحت طول هناك ليس

هو ما الذكاء قياس في نستخدم بينماالمتوسط تحت هو ما و المتوسط فوق

نسبة في ارتفاع لديه من بين للتمييزفيها . انخفاض لديه من و الذكاء

المقاييس أنواع

1 -االسمية تستخدم : nominalالمقاييسمثل معني أو داللة لها تكون أن دون األرقاميكون) , أن أو أرقام ذات المقررات تكون أن , , وللسيارات أرقام وللهواتف أرقام للشعب

الطيران ...( ولرحالتلسهولة للتصنيف تستخدم المقاييس هذه

ما , كل ويكون للحيادية وضمان التعرفمشابهة خصائص له األرقام تلك يحمل

عالقات , النوع هذا ويحكم األخرى للحاالتالتساوي ...

المقاييس) ( ... أنواع تابع2 - الجزئي الترتيب :partial ordinalمقاييس

المقاييس من الواحدة الفئة في النوع هذا نجد .. بينما مجموعات في األفراد تقسم التي االسمية

بين الصفات نجد ال الواحدة المجموعة داخل , أو ) واحد طول من جميعا ليسوا متساوية األفرادثقافي , و اجتماعي مستوي من أو واحد وزن من

أفراد .. ترتيب يتم بالتالي و واحد اقتصادي وو الطول معيار مثل لمعايير وفقا المجموعةواحدة .. ( صفة في الترتيب ويكون إلخ الوزن

الصفات ... جميع في ليس و فقط

المقاييس) ( ... أنواع تابع

3 - الرتبة تعتمد – ordinal scales : مقاييسالمقاسة الوحدات تنظيم علي المقاييس هذه

في خصائصهم قياس يتم الذين األفراد أوفي األعلى إلي األدنى من يبدأ ترتيب

ولكن . المقاسة القدرة أو السمة أو الخاصيةالفرق بدقة نحدد أن نستطيع ال أننا المشكلة

إلخ ) , , .. ( الثالث الثاني األول مثل رتبتين بينمن مجموعة لترتيب يصلح الترتيب وهذا

معامل . ويعتبر ما وظيفة لشغل المتقدميناإلحصائية المعادالت أكثر هو الرتب ارتباط

المقاييس . من النوع هذا في استخداما

المقاييس) ( ... أنواع تابع

4 : -المتري الرتب ordinalمقياسmetric scale تمثل السابقة المقاييس

والعالقات أشياء أو أشخاص فئاتالفرق ) مثال متساوية الفروق أو بينها

بين الفرق هو الثاني و األول بينالثالث بين والفرق الثالث و الثاني

العالقات جميع إذا نفس هو والرابعإي ( . نقول أن نستطيع وال متساوية

األصغر . أو األكبر الفروق هذه من

الفروق هذه نجعل عندما لكن ومن بين لنميز قياسية قيمة ذات

فيكون أقل هو ومن أكبر هوهو األول صاحب األعلىهنا ألنه

يكون , بينما األعلى التقديرفي األدنى هو الخامس أو الرابع

بين األخير ألنه الترتيبالمجموعة .

المتري( : الرتب مقياس ordinalتابعmetric scale

من المدرسة مدير أخر مثل ونضربهو لديه المتوفرة السلطات حيث

المدرسة داخل السلطة في األعلىاألول , والمدرس األول المدرس من

الجديد المعلم من سلطة أعليلها بينهم الفروق وتصبح والقديم

ترتيب مجرد ليست الفروق وهذه قيمةنقول أن مثل قيمة له ترتيب هو بل

طوله الذي عن 190الرجل األطول سمطوله الذي سم .170الرجل

: ذهني عصف نشاط وفقا األفراد من مجموعة نرتب أن أردنا إذا

: التالية للمقاييس1-. الجزئي الترتيب2. -االسمية3. المتري- الرتبة4. الرتبة- )سوف التي المتخيله الصورة هي ما س

هي , ما و األفراد هؤالء ترتيب عليها يصبحوخاصة ؛ ترتيبهم معني في بينهم الفروق

. أفراد خمسة من المجموعة هذه كانت لو

5: -المسافة interval مقاييس الرتبة مقاييس عن المسافة مقاييس تتميز

بعد مدي بتحديد تسمح بأنها ؛ المختلفةفي , بعض عن بعضهما شخصين أو شيئين

هذه . بجعل تسمح كما المقاسة السمةيتم معينة لقواعد وفقا متساوية المسافاتيمكن حتي األعداد الستخدام عليها االتفاق

يتم التي الخاصية أو الصفة كم تحديد ) أ. ) فالن طول أن نقول فعندما قياسها

165) ب ) فالن وطول ( 189سم أ ) أن ندرك سم ,) هي ) الطوليين بين البعد اذا ب من أpقصر

. والطويل القصير بين المسافة

: مثال األفراد من مجموعة ألطوال مقياس علي نحصل

قياس بداية هو طوال األقل الفرد يصبح بحيثاألطول و صفر الدرجة علي ويحصل المجموعة

الدرجة علي يحصل سنتيمترات بخمسة , 1منهب عنه يزيد والذي علي 10وهكذا يحصل سم

متوسط .. . 2الدرجة حساب إلي نلجأ وقد إلخالمعيارية . انحرافها درجة و المجموعة أطوال

المتوسط كان عنه 100فإذا واالنحراف سم 5سمطوله الذي الفرد علي +105يصبح يحصل , 1سم

طوله الذي يحصل -90والفرد النوع . 2سم وهذاالمقاييس في انتشارا األكثر هو المقاييس من

المقاييس و المقننة التحصيلية و النفسيةالعقلية .

المقاييس) ( ... أنواع تابع

6 -النسبة ratio scales : مقاييس الصفة قياس يتم المقاييس هذه في

تقبل معيارية مقادير أو بوحداتالحسابية , العمليات جميع استخدام

الفيزيائية األبعاد لجميع ويصلح . والحجم والوزن كالطول المعروفة

التي النفسية المقاييس من والقليلقياس في المقاييس هذه تستخدم

. النفسية الخصائص

(وزنه أحمد أن نقول أن كجم 100مثالوزنه الذي علي وزن ضعف كجم , 50فهو

حجمها العلبة فهي 100وهذه مكعب سمحجمها التي العلية مكعب , 50ضعف سم

طوله محمود طول 80و نصف فهو سمطوله الذي النوع (. 160ابراهيم وهذا سم

في االستخدام قليل المقاييس من. النفسية الظواهر المقاييس قياس مثل

التعلم , , قياس و الفعل رد بزمن الخاصةفي تستخدم التي المعرفية العمليات وقياس

والميللثانية (. الثانية قياسها

النفس علم في القياس :طرق

خصائص بقياس يهتم العلم في القياساألشياء قياس وليس والمقارنة . األشياء

الخاصية من يتوفر ما لمقدار وفقا تتمنقيس . بل الطفل نقيس ال مثال الواحدة

المهم . من ولذلك ذكائه أو الطفل سلوكللقياس , صالحة المقاسة الصفة نجعل أن

خصائص هناك ألن قياسها يمكن حتيللقياس . صالحة وجعلها تجريدها يصعبهل , مثال الالشعور نحدد أن نستطيع هل

حتي كميا الوعي مستوي نحدد أن نستطيعال .. اآلن

: النفس علم في القياس طرق

تقيس مقاييس وجود من الرغم عليمقياس ) مثل الصفات من خليط

يقيس الذي األوجه المتعدد مينيسوتاهذا ( لكن و سمات عدة الواحدة بالعبارةضعيفا البعض يراه المقاييس من النوع

إلي . ينظر العلمي القياس ألن علمياالواحدة السمة مقياس باعتباره المقياس

وهذا) للوزن هذا و للطول مقياس هذاإلخ .. ( الكهربائي التيار لشدة

النفسي القياس طبيعة: القياس عملية هي يتم : ما ما أن نعرف أن يجب

مؤشرات , هي بل نفسها الظاهرة ليس قياسهالمغناطيسية . فالكهرباء الظاهرة هذه وجود

تكوينات هي الظواهر من وغيرها والذكاءدرجة ) ( , نقيس فعندما وجودها نفترض فرضية

عندما نجد و الترمومتر جهاز نستخدم الحرارةاألنبوبة في الزئبق مادة تتمدد الحرارة ترتفع

لنعرف المصاحب التدريج ونقرأ الشعريةليست , وبالتالي الحرارة درجة ارتفاع مقدارليست وكذلك الحرارة درجة هي الزئبق مادة

بالتالي . و الحرارة درجة هي الشعرية األنبوبةالقياس . وفي افتراضي شيء هو قياسه تم مابل نفسها الظاهرة نقيس ال أيضا نحن النفسياألداء , فأساليب الظاهرة وجود مؤشرات نقيسالظاهرة . وجود دالئل هي الفرد يظهرها التي

:تابع( القياس عملية هي ماالمثال سبيل علي اللغوية القدرة

أداء من الفرد يظهره بما تقاسو تحدث و نطق صورة في يتمثل لغوي

ايماءات و شفوي واتصال تلفظوكتابة وإشارات

علي .. . نتعرف وعندما إلخ قراءة وضربات عدد أن نقول الصحية الحالة

و كذا الكولسترول نسبة و كذا القلبمن ذلك وغير وكذا كذا الهرمونات

هذه , من ثم والتحليالت الفحوصاتالصحية . الحالة الطبيب يتبين التحليالت

ألنواع استعراضنا من أوضحنا أن سبق كماالتي الظواهر في اختالف هناك أن المقاييس

قياسها . أدوات باختالفها وتختلف نقيسها عليها نستدل بل الظواهر نقيس ال إننا كما

خصائصها قياس من النفس علم في المقاييس تنشغل وبالتالي

يمكن التي النفسية الظواهر خصائص بقياسويطلق األفراد أداء في مباشرة مالحظتها

األداء بأساليب وهي performanceعليها: ثالث من صورة علي تكون

يتم ما والتي األدائية األساليب تلك هي؟ .. مالحظتها

: هي مالحظتها يتم التي األداء أساليب

لغوي- 11 لغوي- أداء التلفظ : أداء و التحدث و النطق في يتمثل. اإليماءات و اإلشارات استخدام و

2-2- حركــي حركــي أداء أجزاء : أداء استخدام في يظهر كماو األقدام و واألصابع كاأليدي ..الجسم

الفسيولوجي- 33 الفسيولوجي- األداء المخي : األداء النشاط في تظهر كماوالدوري ... والهرموني

النفس علم في القياس :طرق

l1 -السمة مؤشر حدوث :تكرار

دالة يمثل الصحيحة االستجابات فعدداإلجابات , عدد فإن وبالتالي السمة وجودالتلميذ مستوي علي دالة يعطي الصحيحة

كل . علي الفرد إجابة بينما االختبار فيبطريقة للذكاء اختبار مفردات من مفردةهنا . فالتكرار ذكائه مستوي تحدد صحيحة

ومستواها . السمة وجود بقوة يؤكد كلما االستجابة نفس إظهار علي القدرة

الموقف ..تكرار

2 -السمة مؤشر حدوث :شدة الحدة دالة هنا بمعني intensityالشدة

فاإلجابة , الموقف في االستجابة قوةقدرة إلي يشير صعوبة األسئلة أكثر علي

األقل األسئلة علي اإلجابة علي الفرديتم . المبذول الجهد فقياس صعوبة

االستجابة قوة و االستجابة سعة بتحديدالتفوق) يقاس األثقال رفع لعبة في

الرفعة في الالعب يرفعه ما بمقدارالواحدة ....(

“ للمهام الصحيحة األكثر االستجابةصعوبة“.

3 -السمة مؤشر حدوث :مدي خصائص فيها تتنوع التي السمات في

إجابات علي الفرد حصول يصبح السمةعلي دالة السمات هذه مختلف في

وليس السمة من كبير بمقدار اتصافهالنهائية الدرجات علي فقط حصوله

فقط ..... واحد جانب في الصحيحة المتنوعة االستجابة للمواقف

السمة . قياس في تستخدم التي

داخل جمعي ذهني عصف نشاطكل تقوم بحيث المجموعات

طرائق من طريقة بتوضيح مجموعةالتمثيل ...... مع النفسي القياس

.. السمة مؤشر حدوث تكرار... السمة مؤشر حدوث شدة... السمة مؤشر حدوث مدي

) النفس علم في القياس طرق النفس ( تابع علم في القياس طرق : :تابع النفسي للقياس كأداة :االختبار1 -االختبار : the test تعريف تعريف ويعتبر لالختبار تعريفات عدة هناك

انستازي من النفس Anastasiكل عالمة “ بأنه , االختبار تعرف حيث األمريكية

السلوك من لعينة مقنن موضوعي مقياس.” كرونباك طريقة بأنه ” Cronbach وتعريف

.“ أكثر أو شخصين سلوك لمقارنة و منظمةشيوعا . األكثر التعريفات هذه تعتبر

بين الجمع إن حطب أبو فؤاد ويريالنفسى . القياس في هام التعريفين

و التنبؤية القيمة أن اإلشارة ويجبتوفر علي تتوقف لالختبار التشخيصية

الموضوعية . و التقنين شروط يجب السلوك من عينة إلي اإلشارة ولكن

العينة ألن الحيطة؛ من بشيء معها التعاملأن , حالة في إال ضيقا القياس مجال تجعل

من العينة تلك القياس موضوع يكونمقاييس من العينة هذه تكون أن أو السلوك

السمة ) (. مؤشر حدوث شدة القوة

اختبار هو مقياس test هل : measureأو

- علي يعتمد و عمومية أكثر مقياس لفظالحال هو كما كمية أوصاف علي الحصول

السيكوفيزيائية . و اإلدراك مجاالت في اختبارات و اختبار لفظ يستخدم بينما

تعتمد , و الفارق النفس علم مجال فيهدف . و الرتبة أو المسافة مقاييس علي

بين المقارنة هو الفارق النفس علممعيار ضوء في األفراد و normسلوك

محك standard مستوي . criterionو

: النفسية االختبارات النفسية :أنواع االختبارات أنواع قسمين إلي االختبارات كرونباك يقسم

هما– : : األول األقصى القسم األداء اختبارات

maximum performance : أن الفرد يستطيع الذي المدي تحدد وهى

قدرة – من لديه ما يمكن ما بأقصى إليه يصلالقدرة باختبارات تسمي االختبارات و

تشجع بأنها المقاييس هذه تعليمات وتتصفقدرة من لدية ما أقصى بذل علي الفرد

و ) الذكاء مقاييس مثل تفوقه ليثبتالتحصيلية ..( االختبارات و المهارات

فردي بشكل تستخدم قد االختبارات وهذهجماعي أو

. محدد زمن في اإلجابة تشترط ما عادة و الكفاءة مقاييس تعتبر مثل proficiencyو

أو , االجنبية باللغة نص قراءة علي القدرةمكينة اصالح أو موسيقية آلة علي العزف

األقصى .. . األداء مقاييس من معطلة االستعداد اختبارات هو أخر نوع هناك و

aptitude مقياس علي المتفوق فاألداءالفرد قدرة إلي يشير الميكانيكي لألداء

للرياضيات علي تحصيلي اختبار في النجاح.

” اكتشاف ذهني عصف اكتشاف ” نشاط ذهني عصف نشاطأقصى مقاييس أنواع بين أقصى الفرق مقاييس أنواع بين الفرق

األداء ...“األداء ...“ هذه استخدمت أن لكي سبق هل

؟ االختبارات لها تعرضت التي السابقة الخبرة ما

؟ االختبارات لهذه استخدامك عند .. وهل ؟ االختبارات هذه تقيس ماذا

... ؟ صادقة نظرك وجهة من هي

– الثاني المميز القسم األداء اختباراتtypical performance:

يفعله أن يحتمل ما تقيس االختبارات هذهأن , تحاول كما معين موقف في الشخص

هناك . و بها يعمل التي الطريقة علي تتعرفالقدرة اختبارات تستطيع ال التي الخصائص من

التسامح و األمانة و الصبر مثل تقيسها أناالختبارات من النوع لهذا يمكن وبالتالي

عن الفرد يميز سلوك أنها جانب من قياسهافيها الفرد يظهر سلوك بكونها وليس غيرهتشجيع . إلي تعمد ال االختبارات وهذه قوته

بل لديهم ما بأقصى االجابة علي األفراديفضلونها التي االستجابة اختيار علي تشجيعهم

..

: المميز األداء اختبارات :خصائص المميز األداء اختبارات خصائصاستجابة- 1 تكون أن المهم من ليس

خاطئة , أو صائبة لالختبارات الفرداالستجابة تكون ان المهم بل

. له المفضلةالنوع- 2 هذا في من تستخدم

يعتمد ييقامال ما منها طرق عدة سالمختلفة , بأشكالها المالحظة عليسلوك من عينات مالحظة تتم حيث. المميز أدائه تحديد المراد الشخص

الذاتي- 3 التقرير وسائل تستخدم كمالسلوكه الفرد مالحظة علي باالعتماد

الخصائص هذه كانت إذا ما تقرير و الذاتيال . أم سلوكه في تظهر

األكثر- 4 هي الشخصية اختبارات تعتبراالختبارات , من النوع هذا في وضوحا

النوع هذا في االختبارات وتسمياالستبيانات أو باالستخبارات

االستبانة) ( . لما- 5 المفحوص ميل النوع هذا عيوب وأهم

ميل بيعرف أو االجتماعية المرغوبيةللكذب . الفرد

التحصيلية -achievement testاالختبارات و استخداما األكثر التحصيلية االختبارات تعتبر

جميع. من عالمية األكثر اعتبارها يمكن و شيوعاال تعليمي نظام اليوجد حيث اآلخري االختبارات

يستخدمها . و المعرفة قياس في تستخدم التي األداة هي

. معينة تدريبية أو دراسية مادة في المهارة و الفهم في المعتمدة األداة هي التحصيلية االختبارات

بالمخرجات الخاصة التقويم عمليات جميع؟ . االختبارات هذه هي ما لكن و التربوية

: أكبر كتابة مجموعة كل تحاول ذهني عصف نشاطالتي من التحصيلية االختبارات من ممكن عدد

اآلن؟ من دقائق خمس خالل قبل من عليها طبقت

: التربوي للتقويم كأداة التحصيلي االختبار علي حكم اصدار عملية التربوي التقويم يعتبر

تشخيص عنه ينتج و التربوية األهداف تحقيق مدي. التربوية العملية إليها وصلت التي للحالة

: هي التربوي التقويم لعملية خطوات ثالثة هناك1 -أهداف صورة في التربوية األهداف تحديد

. اجرائية صياغة ذات تعليمية2 -القيام بعد التالميذ سلوك عن البيانات جمع

لكل , المناسبة األدوات استخدام مع التعلم بعمليةشاملة متنوعةو التقويم أدوات تكون بحيث هدف

. الجوانب لجميع3 -التي البيانات بين المقارنة ضوء في حكم اصدار

األهداف و التقويم أدوات من عليها نحصل. انجازها المطلوب

: التحصيلية فيإعداداالختبارات وصفالعملالتربوي أهمية ميجر وهماطريقتي لقياسها اختبار اعداد التربويالمطلوب ميللر Magerهناكطريقتينلوصفالعمل .Millerوطريقة: يلي ما علي تعتمد ميجر طريقة1. انتاجه- إلي أوالتدريبي النظامالتعليمي النهائيالذييسعي األداء تحديد2. -فيها يتوقعحدوثالسلوك التي الهامة واألحوال وصفالظروف3. المتعلم- أداء إليه الذييجبأنيصل الجودة وصفمستوي: - ثالثةخطوات علي تعتمد وصفالعملالتربوى ميللرفي طريقة1 ( -االستثارة ( .Stimulus conditionظروف2 -التنشيطactivation الفرد يظهرها التي االستجابة تظهرفي وهي3 -الراجعة .feedbackالتغذية مالئمتها مدي وبيان االستجابة متابعة عملية

: التربوي العمل تحليل . التربوي العمل وصف عملية بعد تأتي مرحلة هي

معرفة هو المطلوب يكون العملية هذه فيالتعلم . فيها يتم التي الظروف بأنسب المعلمتحيط التي الظروف في اختالف هناك أن حيث

. التعلم أنواع من نوع بكل ( التدريب مثل المهاري التعلم المثال سبيل علي

الحلوة من طبق صناعة بأعمال القيام عليتعلم( عن فيها التعلم ظروف تختلف الشرقية

برنامج استخدام تعلم أو الكيمياء في درسحاسوبي...

العمل تحليل سياق في معروفان نموذجان هناكهما :- التربوي

1 -جانيه العمل Gagneتصنيف بتحليل يقوم للتعلمالمركب أو للمعقد البسيط من تندرج أنواع لثمانية

-: التالي النحو علي وهياإلشاري( أ التعلم: Signal learningالتعلم يعتبر و

. له نموذج الشرطي – – )يعرف ما أو االستجابة المثير االستجابة تعلم ب

. اإلجرائي باالشتراط )التسلسل المهاري chainingج بالتعلم خاص هو و

الحركي. )اللغوي االرتباط التداعي verbal associationد أو

اللفظي. )المتعدد التمييز . multiple discriminationهـ )المفاهيم تعلم .concept learningو ) االسس( ) المبادئ تعلم .principle learningز )المشكلة حل . problem solvingح التفكير أو

2 -بلوم العقلي :Bloomتصنيف للميداناألولي رئيسيتين فئتين إلي قسمه حيث

بالمعرفة الثانية , knowledgeخاصة والعقلية بالمهارات mental skillsخاص-: التالي النحو علي وهي

1. -المعرفة2 -الفهمcomprehension. 3 -التطبيقapplication. 4 -التحليلanalysis.5 -التركيبsynthesis.6 -التقويمevaluation.

:) التحصيلية ) االختبارات أنواع التقويم أدوات . تقويمه المراد النهائي الناتج التعليمي الهدف يحدد

ينطق أن الفرنسية اللغة معلم هدف كان فإذا , التقويم فيكون صحيحة بطريقة الكلمات التالميذ

لهذه التالميذ نطق طريقة مالحظة علي منصبا هنا . من الهدف كان إذا و عليهم تعرض عندما الكلمات

التمكن و القطعة هذه فهم هو قراءة قطعة تدريس , يكون أن فيجب فيها تدور التي األحداث معرفة من

أفراد دور و األحداث فهم علي منصبا هنا التقويم . وبالتالي القرائي النص حولها يدور التي القصة. المناسبة التقويم أداة هو القرائي الفهم اختبار

التي األهداف بتعدد التقويم أدوات تتعدد بالتالي و . تحقيقها إلي نسعي

: تحصيلي اختبار إعداد كيفية مراحل بعدة التحصيلي االختبار اعداد يمر

-: يلي ما تشمل هامة1 -محتوي المادة content analysisتحليل

الدراسية .2 -التعليمية لألهداف النسبي الوزن تحديد

لعدد ) وفقا الدراسية المادة محتوي والمحكمين , , عدد الساعات وعدد الصفحات

. )3. -المواصفات جدول إعداد4 . -األسئلة نوعية تحديد

: ألتحصيلي االختبار إعداد بها يمر التي الخطوات1 . تعرف- و الدراسية المادة محتوي تحليل

المحتوي تحليل - Content analysisبعمليةوفقا للمحتوي اللفظي التحليل وتشمل

. يحققها التي التربوية لألهدافلألهداف- 2 وفقا للمحتوي النسبي الوزن تحديد

. علي ذلك في يعتمد و يحققها التي التعليميةمحكات : ثالثة

الواحد- .1 الموضوع يشغلها التي الصفحات عددفيهز- 2 تدريسها يتم التي الساعات عددلكل- 3 النسبية األهمية لتحديد محكمين ثالثة آراء

والجدة .. الصعوبة و األهمية حيث من موضوع

: باالختبار الخاص المواصفات جدول إعداد التحليل علي بناء الجدول هذا وضع يتم

الموضوعات ما يتضح سوف حيث السابقمن النسبة هذه تبلغ كم و أهمية االكثر

األسئلة. عدد تتضح سوف بالتالي و األهميةهذه . تقيسه ما و موضوع لكل بالنسبة

في المتضمنة األهداف هي ما و الموضوعات. الموضوع هذا

: األسئلة نوعية تحديد – -: ماهي المقالة اسئلة التالية األنواع وتشمل

.. ؟ -- عيوبها ماهي و مزاياها ما ؟ المقالة اسئلة.... يلي : ما وتشمل الموضوعية األسئلة

: الموضوعية األسئلة أنواع....... متعدد من االختيار أسئلة....... التفسير أسئلة...... المزاوجة أسئلة......) ( االستدعاء القصير االجابات أسئلة ........ اسئلة أو الخطأ و الصواب أسئلة

البديلين................. الترتيب أسئلة......... العملية االختبارات : الممنوح للوقت وفقا األسئلة عدد تحديد

األسئلة ... عدد تحديد يتم لالختبار

: االختبارات أنواع من أنواع عدة تستخدام التربوي التقويم عملية في

, و والتحريرية الشفوية االختبارات تشمل االختبارات , المقالة اختبارات و الموضوعية االختبارات

, تقارير العلميةو المالحظة و العملية واالختباراتالبحث ....

: الموضوعية- االختبارات هناك أوال التصنيف هذا تحتاستخداما أكثرها نتناول سوف و االختبارات من العديدالتالي – : النحو علي وهي التربوية الساحة في وشهرة

)متعدد من االختيار النواتج : multiply choicesأ يقيسأو – مباشرة إما فيه السؤال صياغة و للتعلم البسيطة

الجذر تسمي و ناقصة عبارة يعقبها stemفي واالختيارية البدائل من علي alternativesمجموعة و

. يقيس و األفضل أو الصحيح البديل انتقاء المفحوصالنوع بلوم , هذا عند التقاصيل و الحقائق تذكر عملية

جانييه . عند المتعدد التمييز وتعلم

)المزاوجة أسئلة عمودين: mixing- testsب من تتألفاألول العمود يسمي المقدمات يسمى الثاني و

من االستجابات. مجموعتين علي العمودين يحتويمن . النوع هذا يصلح و الكلمات أو الرموز أو العبارات

و الحقائق معرفة أهداف تقويم في االختباراتمعرفة مثل البسيط التعرف تتطلب التي التفاصيلاآلحداث و انجازاتها و الهامة الشخصيات و البلدان

و , القواعد و األداوات و المصطلحات و التاريخية.... ومؤلفاتهم , المؤلفون و المفاهيم

)القصيرة االجابات أسئلة تعرف : short - answersج و - موضوع تكملة المطلوب يكون قد االستدعاء باختبارات

من . يطلب وقد الجمل من مجموعة أو عبارة أوالتفاصيل بعض أو الحقائق من مجموعة ذكر المفحوص

. المسائل حل النوع هذا من و محددة موضوعات عنالحسابية.

أهداف تحقيق مدي االختبارات من النوع هذا يقوم . الرياضية المسائل حل علي القدرة و الحفظ و التذكر

حول جمعي ذهني عصف نشاطو المميز األداء اختبارات مفهوم

الشخصية علي التعرف في دورهاوالمرضية ... السوية

أقصي لمقاييس يحتاج االكتئاب هل. ؟ المميز األداء لمقاييس أم األداء

النجاح هل التحصيلية االختبارات؟ أقصي أداء أم مميز أداء يمثل فيها

التقويمي البرنامج: مقدمة خطة وجود إلي تحتاج التقويم خطة عملية وجود إلي تحتاج التقويم عملية

البيانات و المعلومات علي للحصول البيانات منظمة و المعلومات علي للحصول منظمةسلوكهم . نقوم الذين األفراد عن سلوكهم . الصحيحة نقوم الذين األفراد عن الصحيحة

المجال في البرنامج هذا وجود المجال ويعتبر في البرنامج هذا وجود ويعتبرمدي تحديد في لدورها أهمية أكثر مدي التربوي تحديد في لدورها أهمية أكثر التربويتحقيق في نجاحه و التربوي العمل تحقيق صالحية في نجاحه و التربوي العمل صالحيةالتربية . خبراء ويري وضعها التي التربية . األهداف خبراء ويري وضعها التي األهدافأساسيا جزاءا التقويمي البرنامج وجود أساسيا أن جزاءا التقويمي البرنامج وجود أن

مجرد وليس التربوي النظام بناء مجرد من وليس التربوي النظام بناء منالتربوي األداء لتقويم مستقلة التربوي إجراءات األداء لتقويم مستقلة .إجراءات

لمعرفة للطالبات ابتدائي نشاطمن التربوي البرنامج عن فكرتهن

.. السابقة الدراسية سنواتهم خاللصالحية مدي لبيان مفتوحة مناقشة

التربوي .... العمل في التقويم عملية المدرسي التقويم طرق تعتبر المدرسي هل التقويم طرق تعتبر هل

الطالب مستوي لتقويم كافية الطالب السابقة مستوي لتقويم كافية السابقةدقيق؟ بشكل الطالبة دقيق؟ أو بشكل الطالبة أو

العامة الثانوية اختبار اعتبار يمكن العامة هل الثانوية اختبار اعتبار يمكن هلمستقبل لتحديد كافي الحالي مستقبل بوضعه لتحديد كافي الحالي بوضعه

؟ فيه التحكم و ؟ الطالب فيه التحكم و الطالب الحكم في النظام هذا فشل الحكم لماذا في النظام هذا فشل لماذا

..... ؟ الطالب مستوي علي .....بدقة ؟ الطالب مستوي علي بدقة

البرنامج بناء البرنامج خطوات بناء خطوات : :التقويميالتقويمي

التقويمي البرنامج أن إلي النظر التقويمي يجب البرنامج أن إلي النظر يجبتضع التي العليا الجهات مسؤولية تضع ليس التي العليا الجهات مسؤولية ليس

في للدولة العامة واالستراتيجيات في الخطط للدولة العامة واالستراتيجيات الخططللتطبيق , تصلح برامج هي بل فقط للتطبيق , التعليم تصلح برامج هي بل فقط التعليم

التربوية العملية مستويات مختلف التربوية في العملية مستويات مختلف فيوي . الصغيرة المدرسة مستوي وي . حتي الصغيرة المدرسة مستوي بناء تتحتي بناء م م

هي : خطوات بعدة البرنامج هي :هذا خطوات بعدة البرنامج هذا

1 -األهداف :تحديد مستوياتها بمختلف التربوية مستوياتها السلطات بمختلف التربوية السلطات

في المجتمع أهداف تحقيق عن في مسئولة المجتمع أهداف تحقيق عن مسئولةاألهداف . تحديد ويعتبر التربوية األهداف . العملية تحديد ويعتبر التربوية العملية

المؤسسات تحققها أن يجب المؤسسات التي تحققها أن يجب التيأولية عملية مستوياتها بمختلف أولية التربوية عملية مستوياتها بمختلف التربوية

العملية تنفيذ علي القائمين العملية لتعريف تنفيذ علي القائمين لتعريفبه , القيام منهم المطلوب به , التربوية القيام منهم المطلوب التربوية

لألهداف دليل وجود من البد لألهداف ولذلك دليل وجود من البد ولذلك

22: -البيانات البيانات- :جمع جمع التقويم أدوات اختيار من البد التقويم يتم التقويم كي أدوات اختيار من البد التقويم يتم كي

هدف . ولكل مؤسسة لكل هدف .المناسبة ولكل مؤسسة لكل المناسبة المقاييس أو االختبارات هذه تتصف أن بد المقاييس وال أو االختبارات هذه تتصف أن بد وال

العملية جوانب مختلف قياس علي العملية بقدرتها جوانب مختلف قياس علي بقدرتهاالتربوية .التربوية .

السجالت البيانات جمع أدوات السجالت وتشمل البيانات جمع أدوات وتشملالسابقة , االمتحانات ونتائج السابقة , المدرسية االمتحانات ونتائج المدرسية

عن العليا المتابعة جهات لدي التي عن والتقارير العليا المتابعة جهات لدي التي والتقاريرالتربوية . المؤسسة التربوية .تلك المؤسسة تلك

و بالحيادية المعلومات مصادر تتصف أن و والبد بالحيادية المعلومات مصادر تتصف أن والبدمختلف تغطية و واالستمرارية مختلف التعددية تغطية و واالستمرارية التعددية

التربوية . التربوية .الجوانب الجوانب تدريب إلي المصادر هذه تطبيق يتطلب قد تدريب و إلي المصادر هذه تطبيق يتطلب قد و

الصحيحة الطرق علي باستخدامها يقومون الصحيحة من الطرق علي باستخدامها يقومون منالستخدامها .الستخدامها .

3 -األحكام :اصدار

تقويمية بيانات من جمعه تم لما تقويمية وفقا بيانات من جمعه تم لما وفقااألهداف تحقق مدي علي الحكم األهداف يمكن تحقق مدي علي الحكم يمكنأحكام , اصدار يمكن بالتالي و أحكام , المحددة اصدار يمكن بالتالي و المحددة

محددة .محددة . أكثر بشكل األهداف صياغة عملية تعتبر أكثر و بشكل األهداف صياغة عملية تعتبر و

ضرور اجرائية و ضرور وضوح اجرائية و األحكام .يةيةوضوح األحكام .لدقة لدقة تم ما بتحديد الحكام هذه ترتبط أن تم البد ما بتحديد الحكام هذه ترتبط أن البد

متصل و دقيق و موضوعي بشكل متصل انجازه و دقيق و موضوعي بشكل انجازه. به .مباشرة به مباشرة

: التقويمي البرنامج التقويمي :خصائص البرنامج خصائص

البد فعال بشكل دوره البرنامج يؤدي حتي: التالي النحو علي وهي خصائصه تحديد من

1 -الشمول: وذلك األخر دون جانب في البرنامج ينحصر أال وذلك يجب األخر دون جانب في البرنامج ينحصر أال يجب

التربوية . العملية جوانب بين تكامل هناك التربوية .ألن العملية جوانب بين تكامل هناك ألن في أهمية تقل ال التالميذ اهتمامات و في فميول أهمية تقل ال التالميذ اهتمامات و فميول

المقررات و بالمعارف االهتمام عن المقررات تربيتهم و بالمعارف االهتمام عن تربيتهماالجتماعي , بنموهم العناية أن كما االجتماعي , الدراسية بنموهم العناية أن كما الدراسية

جوانب والنفسي الشخصي وتوافقهم جوانب والثقافي والنفسي الشخصي وتوافقهم والثقافيالتربوية العملية لنجاح األهمية من كبيرة درجة التربوية علي العملية لنجاح األهمية من كبيرة درجة علي

المدرسة . المدرسة .داخل داخل ” في الشمول موضوع حول ذهني عصف نشاط

التعليمية ...“ المؤسسات داخل التربوية العملية

2 -التنظيم: البيانات باستخدام التقويمي البرنامج البيانات يقوم باستخدام التقويمي البرنامج يقوم

والسجالت االختبارات خالل من له توفرت والسجالت التي االختبارات خالل من له توفرت التيو االستبيانات و المالحظة بطاقات و و الرسمية االستبيانات و المالحظة بطاقات و الرسمية

المختلفة . التقارير و المختلفة .االستخبارات التقارير و االستخبارات جميع بتنظيم يقوم المصادر هذه كل خالل جميع من بتنظيم يقوم المصادر هذه كل خالل من

إلي وتحويلها تفسيرها و تحليلها و البيانات إلي هذه وتحويلها تفسيرها و تحليلها و البيانات هذهمهمة من تجعل أن بحيث كيفية أو كمية مهمة بيانات من تجعل أن بحيث كيفية أو كمية بياناتالتي الحالة توضح دقيقة عملية األحكام التي اصدار الحالة توضح دقيقة عملية األحكام اصدار

يمكن كما سبق بما مقارنة لها يمكن وصلت كما سبق بما مقارنة لها وصلتتحقق مدي لمتابعة راجعة كتغذية تحقق استخدامها مدي لمتابعة راجعة كتغذية استخدامها

األهداف .األهداف .

33 -التكامل- التكامل : : البيانات أن إلي االطمئنان البيانات يجب أن إلي االطمئنان يجب

لم متكاملة عليها الحصول تم لم التي متكاملة عليها الحصول تم التيحكم , اصدار يمكن وال جانبا حكم , تترك اصدار يمكن وال جانبا تترك

البيانات . هذه تكتمل أن البيانات .دون هذه تكتمل أن دون مع يتعامل التقويمي مع فالبرنامج يتعامل التقويمي فالبرنامج

متكاملة . صورة في متكاملة .البيانات صورة في البيانات : بين الفرق حول مفتوحة بين : مناقشة الفرق حول مفتوحة مناقشة

الشمول ... و التكامل و الشمول ...التنظيم و التكامل و التنظيم

44 -االستمرار- االستمرار: : استمراره التقويمي البرنامج يميز ما استمراره أهم التقويمي البرنامج يميز ما أهم

التي التربوية المؤسسة أداء متابعة التي في التربوية المؤسسة أداء متابعة في . مدار علي يستمر فالتقويم بتقويمها . يقوم مدار علي يستمر فالتقويم بتقويمها يقوم... السنة و الشهر و واألسبوع واليوم ...الساعة السنة و الشهر و واألسبوع واليوم الساعة

بحيث منظمة تستخدمها التي بحيث فاألدوات منظمة تستخدمها التي فاألدواتفي قياسه يتم فما عملية كل مع في تتناسب قياسه يتم فما عملية كل مع تتناسب

يتم ما عن مختلفا يكون أن البد الواحد يتم اليوم ما عن مختلفا يكون أن البد الواحد اليومأكثر ... أو شهر في أكثر ...قياسه أو شهر في قياسه

جوهر هي الرجعة التغذية عمليات جوهر وتعتبر هي الرجعة التغذية عمليات وتعتبرالتقويمية . الخاصية التقويمية .هذه الخاصية هذه

55 -الوظيفية- الوظيفية: : مدراء كانوا سواء التربوية المؤسسة مدراء أعضاء كانوا سواء التربوية المؤسسة أعضاء

التالميذ – أمور أولياء أو تالميذ أو معلمون التالميذ – أو أمور أولياء أو تالميذ أو معلمون أويقدم سوف البرنامج هذا أن يشعروا أن يقدم يجب سوف البرنامج هذا أن يشعروا أن يجب

تشخيصية خدمات الفردي المستوي علي تشخيصية لهم خدمات الفردي المستوي علي لهمالتربوية . العملية في دورهم لنجاح التربوية .هامة العملية في دورهم لنجاح هامة

البرنامج فاعلية لمدي اختباري البرنامج سؤال فاعلية لمدي اختباري سؤالوالمتعلم : المعلم عمل في والمتعلم :التقويمي المعلم عمل في التقويمي

)حيث من التقويمي البرنامج أهمية حددي حيث( س من التقويمي البرنامج أهمية حددي سلنجاح بالنسبة وخصائصه و بنائه لنجاح خطوات بالنسبة وخصائصه و بنائه خطواتللمستوي المتعلم تحقيق و المعلم للمستوي عمل المتعلم تحقيق و المعلم عمل

تعليمه؟ في تعليمه؟ األفضل في األفضل

: استهاللي استهاللي :اختبار اختبار 1س ) العبارات: ) أمام صح عالمة ضعي

و, ( عالمةالصحيحة الخاطئة ) العبارات أمام ثم- خطأ : الخطأ بتصويب قومي

) (1 -استخدام أن التقويمى البرنامج واضعي يريأهدافه . تحقيق فشل إلي تؤدي الراجعة التغذية

) ( 2 -القوية الصورة األداء أقصى مقاييس تمثلبين التمييز في خاصة و الشخصية خصائص لدراسة

. اجتماعيا المتميزين األفراد ) (3 -يقدمه فيما تتضح التقويمي البرنامج وظيفية

معرفة في وضوح من له للمستخدمين فائدة منأن ينمكن التي األعمال و امكانياتهم و قدراتهم

. جيدة نتائج فيها يحققوا)) 4 -أسئلة من الخطأ و الصواب أسئلة تعتبر

كما تمييزية عملية بأعتبارها متعدد من االختيار. جانييه حددها

) (5 -بقياس النفس علم في القياس يهتممن الهدف تحقيق اجل من نفسها الظاهرة

المقياس. ) (6 -بأنه النفسي االختبار انستازي تعرف

. أكثر أو شخصين سلوك لمقارنة منظمة طريقة ) (7 -اجابات تقديم علي تعتمد المزواجة أسئلة

. المطروحة المفاهيم و للمصطالحات قصيرة ) (8 -االختبارات بتقسيم قام من هو كرونباك

المميز . األداء و األقصي لألداء لنوعين ) (9 -باختالف لألداء التقويمية األساليب تختلف

. األداء هذا يحققه الذي الهدف

) (10 -الحصول يتم التي البيانات خصائص من؛ التقويمي البرنامج تنفيذ مراحل خالل عليها. تبويب أو تنظيم دون معها التعامل يمكن أنه

) (11 -نوعية من العملية االختبارات تعتبرأسئلة علي تحتوي ال ألنها المقالة اختبارات

موضوعية. ) (12 -البيانات تتصف التقويمي البرنامج

للعمل المتنوعة الجوانب عن يقدمها التيفي خاصة مستقلة بيانات أنها ، التربوي

. النهائية صورتها

درجات ......) ست األول السؤال نهاية) األول للسؤال

: : التالية العبارات أكملي الثاني السؤال11 -من المختلفة بأشكالها من- المالحظة المختلفة بأشكالها المالحظة

في المستخدمة في الطرق المستخدمة ....................الطرق22 -من تعتبر المهارة و الكفاءة من- مقاييس تعتبر المهارة و الكفاءة مقاييس

......................................مقاييس مقاييس 33 -سلوكا الفرد يظهر التي المرات سلوكا- عدد الفرد يظهر التي المرات عدد

القياس طرق في يعرف القياس معيينا طرق في يعرف بـ............بـ............معيينا4: هي- مراحل علي التقويم البرنامج يتم

...............) ................) ب أج( ................

التقويم- 55 البرنامج خصائص من التقويم- الشمول البرنامج خصائص من الشمولبه يقصد به و يقصد ................و

: ممايأتي واحد موضوع في اكتبي الثالث السولبالتفصيل:

1 -التحصيلي االختبار إعداد بها يمر التي المراحلهذا– يحتويها التي األسئلة عدد تحديد يتم حتي

االختبار.2 -لتصنيف بلوم و التعلم لعملية جانييه تصنيف

التحصيلي باالختبار عالقتهما و التربوية األهداف3 – -اختاري ثم التحصيلية االختبارات خمسةأنواع

األنواع ....... لهذه نماذج عندك من ضعي و منها

..................... االمتحان أسئلة نهاية

: القادمة المحاضرة و :المراجع القادمة المحاضرة و المراجع ) ( آخرون و حطب أبو اللطيف عبد آخرون ) ( فؤاد و حطب أبو اللطيف عبد فؤاد

ال( : 19991999)) ال( : التقويم المصرية , , .نفسينفسيالتقويم االنجلو المصرية , , .القاهرة االنجلو القاهرة: القادمة التقويمي- 1المحاضرة البرنامج أدوار

و) األهداف صياغة في لالختبارات المتعددة األدوارالوظائف , النفسي االرشاد وفي القرارات اتخاذ

تصميم في و الدافعية زيادة في للتقويم التربوية) المتعلمين تصنيف و التعليمية المواقف

ميدان- 2 في المعاصرة المشكالت لبعض دراسةاالختبارات ) , أثر االختبارات جودة النفسي التقويم

والثقافية , االجتماعية الجوانب المتعلم عليلالختبارات ..(

... ص من السابق المرجع .57-33نفس

في لالختبارات المتعددة في األدوار لالختبارات المتعددة األدوارالتقويمي التقويمي البرنامج : :البرنامج

االختبار يؤديه الذي الدور أن البعض يريو أداة باعتباره محدود البرنامج هذا في

البرنامج . في خطوة التقويمي البرنامج لطبيعة وفقا ولكن

جميع في المشترك المكون االختبار يمثل , من بدأ التقويمي البرنامج مكونات

الخاصة األساليب لوضع وصوال األهدافالنحو , علي وهي العالج و بالتطوير

التالي :

-األهداف صياغة في االختبارات دور األهداف- أوال صياغة في االختبارات دور : :أوال توجيه علي تعمل حيث مباشر غير هنا توجيه دورها علي تعمل حيث مباشر غير هنا دورها

في أهدافها صياغة نحو التربوية في المؤسسة أهدافها صياغة نحو التربوية المؤسسةما , ألن اجرائية أو سلوكية واضحة ما , عبارات ألن اجرائية أو سلوكية واضحة عباراتالنحو هذا علي يصاغ أن البد قياسه النحو يمكن هذا علي يصاغ أن البد قياسه يمكن

تحقيقه . من نتحقق أن يمكن تحقيقه .حتى من نتحقق أن يمكن حتى بجمع تقوم االختبارات أن المعروف بجمع و تقوم االختبارات أن المعروف و

هذه قيمة وتحدد الظاهرة حول هذه المعلومات قيمة وتحدد الظاهرة حول المعلوماتموضوعي . بشكل موضوعي .المعلومات بشكل المعلومات

ما يوضح معلومات من جمعه يتم ما بالتالي ما و يوضح معلومات من جمعه يتم ما بالتالي و. عملي بشكل أهداف من .تحقق عملي بشكل أهداف من تحقق

جمعها يتم التي المعلومات وهذههي : أنواع ثالثة إلي تايلور يقسمها

تتعلق- 11 تتعلق- معلومات المستهدفين معلومات المستهدفين باألفراد باألفرادللبرنامج .للبرنامج .

تتعلق --22 تتعلق معلومات المجتمع معلومات المجتمع بمطالب كما كما بمطالبلها . يراد ما و الحالة تشخيص من لها . تتحدد يراد ما و الحالة تشخيص من تتحدد

حول- 33 حول- معلومات المتخصصين معلومات المتخصصين مقترحات مقترحاتهذه تحقيق كيفية تحديد يمكن هذه حتى تحقيق كيفية تحديد يمكن حتى

األهداف .األهداف .

-اتخاذ فى االختبارات دور اتخاذ- ثانيا فى االختبارات دور ثانياالقرارات :القرارات :

بشكل مع يتعاملون الذين بشكل اآلخرين و , اآلخرين و , دائم دائمعلي بالحكم تختص قرارات التخاذ علي يحتاجون بالحكم تختص قرارات التخاذ يحتاجون

لالختبارات حاجة في ؛ األفراد هؤالء لالختبارات سلوكيات حاجة في ؛ األفراد هؤالء سلوكيات . موضوعية و دقة أكثر أحكامهم تكون . حتى موضوعية و دقة أكثر أحكامهم تكون حتى

هي اآلخرين مع العالقات أن خاصة هي و اآلخرين مع العالقات أن خاصة وو المختلفة االجتماعية المواقف من و سلسلة المختلفة االجتماعية المواقف من سلسلةمناسبة و دقيقة أحكام إلي دائما تحتاج مناسبة التي و دقيقة أحكام إلي دائما تحتاج التي

تصرفات . من عنهم يصدر تصرفات .لما من عنهم يصدر لما

األدوات هي االختبارات تعتبر لذلك األدوات و هي االختبارات تعتبر لذلك وأدوات تكون أن يمكن ما أو أدوات الهامة تكون أن يمكن ما أو الهامة

تصرفات بها يواجهوا التي تصرفات المعنيين بها يواجهوا التي المعنييناآلخرين .اآلخرين .

وفعالة دقيقة تكون أن البد وفعالة ولذلك دقيقة تكون أن البد ولذلكما , حكم اصدار في تستخدم ما , عندما حكم اصدار في تستخدم عندما

يترتب سوف األحكام هذه أن يترتب وخاصة سوف األحكام هذه أن وخاصة. هامة و فاصلة نتائج .عليها هامة و فاصلة نتائج عليها

أن : يري عندما المعلم المثال سبيل أن : فعلي يري عندما المعلم المثال سبيل فعليأن البد الفشل أو النجاح يستحق الطالب أن هذا البد الفشل أو النجاح يستحق الطالب هذا

مستندة و موضوعية و دقيقة أحكامه مستندة تكون و موضوعية و دقيقة أحكامه تكونكامل . بشكل مقننة و كامل .لمعايير بشكل مقننة و لمعايير

, وال األفراد بين فروق هناك أن , والمعروف وال األفراد بين فروق هناك أن والمعروفتوفر دون ذلك من نتحقق أن توفر يمكن دون ذلك من نتحقق أن يمكن

ولذلك . عليها االعتماد يمكن التي ولذلك . االختبارات عليها االعتماد يمكن التي االختباراتالقرارات اتخاذ في االختبارات القرارات تستخدم اتخاذ في االختبارات تستخدم

التالية :التالية : : التي القرارات هذه هي ما استباقي التي : نشاط القرارات هذه هي ما استباقي نشاط

؟ .. اصدارها في االختبارات استخدام ؟ ..يمكن اصدارها في االختبارات استخدام يمكن

فيها يستخدم التي القرارات أنواع االختبارات :

11 -التصنيف و التصنيف- االنتقاء و : :االنتقاء المقاييس أو الذكاء اختبارات نطبق المقاييس عندما أو الذكاء اختبارات نطبق عندما

من , يمكن السلوكية باالضطرابات من , الخاصة يمكن السلوكية باالضطرابات الخاصةاألفراد لحالة دقيق تشخيص بإجراء القيام األفراد خاللها لحالة دقيق تشخيص بإجراء القيام خاللها

. والمقاييس االختبارات هذه عليها نطبق .الذين والمقاييس االختبارات هذه عليها نطبق الذين من توفر أن االختبارات هذه من تستطيع توفر أن االختبارات هذه تستطيع

من األفراد لهؤالء الراهن الوضع عن من المعلومات األفراد لهؤالء الراهن الوضع عن المعلوماتاالضطراب مدي أو ذكائهم مستوي االضطراب حيث مدي أو ذكائهم مستوي حيث

. منه يعانون الذي . السلوكي منه يعانون الذي السلوكي ..... تصنيفية أحكاما نصدر أن نستطيع بالتالي تصنيفية ..... و أحكاما نصدر أن نستطيع بالتالي و

أو الفكرية التربية لمدارس التحويل مثل أو لهم الفكرية التربية لمدارس التحويل مثل لهموالعقلية . النفسية الصحة والعقلية .مستشفيات النفسية الصحة مستشفيات

فيها يتم التي العادية الحاالت في فيها و يتم التي العادية الحاالت في وااللتحاق أو وظيفة عن اإلعالن االلتحاق مثال أو وظيفة عن اإلعالن مثال

الجوية القوات مثل العسكرية الجوية بالكليات القوات مثل العسكرية بالكلياتالطبيعة ذات الوظائف من غيرها الطبيعة و ذات الوظائف من غيرها و

االختبارات . دور االختبارات .الخاصة؛يظهر دور الخاصة؛يظهر أن الضرورى من أنه نجد أن ولذلك الضرورى من أنه نجد ولذلك

و االختبارات من العديد تطبيق و يجري االختبارات من العديد تطبيق يجري , أو االنتقاء علي المساعدة , المقاييس أو االنتقاء علي المساعدة المقاييس

التصنيف , الوضع تحديد أو التصنيف , االستبعاد الوضع تحديد أو االستبعادلألفراد.لألفراد.

2 -النهائي السلوك و المعامالت :تقويم البرنامج أو التدريب ينتهي عندما

النهائي األداء يكون أن ؛البد التعليميتحقيق فشل أو نجاح علي دليل هوأو البرامج بهذه المرتبطة األهداف

التدريبية . الدورات المنتج تقويم أدوات دور يأتي بالتالي و

هذه صالحية على ليدل النهائي؛نتائج , فحص خالل من غيره أو البرامج

المقاييس . و االختبارات

33: -العلمية الفروض من العلمية- :التحقق الفروض من التحقق أجل من العلمية واألبحاث الدراسات أجل تقوم من العلمية واألبحاث الدراسات تقوم

تقوم التي المشكالت حل إلي تقوم التوصل التي المشكالت حل إلي التوصلمتبنية, متبنية, بدراستها معينة بدراستها معينة لفروض التأكد لفروض التأكد تريد تريد

صحتها . صحتها . من من بإجراء األبحاث و الدراسات هذه تقوم بإجراء ولذلك األبحاث و الدراسات هذه تقوم ولذلك

, ثم من و المشكالت هذه لحل , تجاربها ثم من و المشكالت هذه لحل تجاربهاوالتي ؛ االختبارات و المقاييس والتي تستخدم ؛ االختبارات و المقاييس تستخدم

الحلول هذه نتائج معرفة علي تعمل الحلول بدورها هذه نتائج معرفة علي تعمل بدورهايتم , بالتالي و تحقق ما مقدار يتم , و بالتالي و تحقق ما مقدار أو و أو قبول قبول

الفروض الفروض رفض .رفض الدراسات هذه تبنتها .التي الدراسات هذه تبنتها التي

تترجم التي بالمقاييس ذلك في تترجم وتستعين التي بالمقاييس ذلك في وتستعينيجري ) مثال انجازه تم ما مقدار يجري ) كميا مثال انجازه تم ما مقدار كميا

مشكلة يعالج عقار علي أبحاث مشكلة العلماء يعالج عقار علي أبحاث العلماءاإلنسان إلي انتقاله منع و الطيور اإلنسان انفلونزا إلي انتقاله منع و الطيور انفلونزا

علي علي قائمة انفلونزا قائمة فيرس ضعف انفلونزا فرضية فيرس ضعف فرضيةخالل من إال لإلنسان انتقاله وعدم خالل الطيور من إال لإلنسان انتقاله وعدم الطيورالطيور ...( و اإلنسان بين المباشر الطيور ...(االتصال و اإلنسان بين المباشر االتصال

هذا فيها يستخدم التي التجارب تجري ويحدثه الذي التحسن مستوى ويقاس العقاربين المباشر االتصال وقف القائم و العقار

والحيوان . االنسان

: الحالية المحاضرة مرجع , صادق أمال و عثمان سيد و حطب أبو فؤاد

االنجلو(: , , 1999) القاهرة النفسي التقويم.38-28المصرية ,

: االختبارات دور القادمة المحاضرة موضوعات , التربوية الوظائف النفسي االرشاد في

زيادة وتشمل النفسى للتقويم , تصميم, االنتقاء و التوجيه وظيفة الدافعية

المواقف : ص السابق .50-38المرجع

المستقبل لروضة مقترح المستقبل تصور لروضة مقترح تصورالتقويمي البرنامج علي التقويمي باالعتماد البرنامج علي باالعتماد

: التالية بالمراحل يمر التالية :و بالمراحل يمر و11: -للروضة افتراضي تصور للروضة- :بناء افتراضي تصور بناء )في الواجب الخصائص تحديد في( أ الواجب الخصائص تحديد أ

معرفة خالل من المستقبلية معرفة الروضة خالل من المستقبلية الروضةالمعروفة و المنتشرة الرياض المعروفة خصائص و المنتشرة الرياض خصائص

الرياض) لبعض استطالعية الرياض) دراسة لبعض استطالعية دراسةفي الرئيسة المدن بعض في في المتميزة الرئيسة المدن بعض في المتميزة

المتوفرة الخصائص لمعرفة المتوفرة المملكة الخصائص لمعرفة المملكةفيها تتوفر روضة إعداد أجل فيها من تتوفر روضة إعداد أجل من

- خالل من اإلطالع جديدة - خصائص خالل من اإلطالع جديدة خصائصخصائص علي المعلومات خصائص شبكة علي المعلومات شبكة

المتقدمة ....( الدول في المتقدمة ....( الرياض الدول في الرياض

2 -للصعوبات تحليلية تشخيصية دراسةالرياض منها تعاني التي والمشكالتالروضة , في تالفيها أجل من الحالية

المقترحة (3 -من تجميعها تم التي البيانات مناقشة

في النتائج استخدام ثم ؛ المصادر جميعجديدة . لروضة مقترح تصور وضع

4 -الروضة لمشروع تنفيذية خطة وضعالمستقبلية.

5 -من مجموعة علي المقترح التصور عرضو المقترح التصور لتقويم المتخصصينتحقيق علي التصور هذا قدرة مدي بيان

أهدافه .

النفسي االرشاد في االختبارات دورcounseling :

من يتم التي العملية تلك هو النفسي االرشادنحو علي بالفرد الخاصة المعلومات عرض خاللهافي مساعدته يمكن بحيث منها االستفادة يمكنالسلوكية . و النفسية لمشكالته لحلول الوصول

بشكل خدمات بتقديم معني النفسي فاإلرشادمتخصص . فردي

التكيف سوء مشكالت نحو محدد بشكل ينصبالسلوك و االحداث انحراف مثل ؛ االجتماعي

المتطرف . و االجرامي

منها يعاني التي المشكالت تحديد ويتطلبعلي , يعتمد دقيق تشخيصي نظام الفرد

النفسانيين من المتخصصين من فريقاالجتماعيين . االخصائيين و واألطباء

البرامج من مجموعة تقديم يتم حيثالدقيقة معلومات من المستمدة االرشادية

المعلومات , و بالفرد المحيطة الظروف عنعالقتها , و النفسية الفرد بخصائص المتعلقة

. الفرد منها يعاني التي بالمشكالت

) االرشاد في االختبارات دور تابع :counselingالنفسي

إكلينيكي اخصائصي هو النفسي المرشدسلوكه , علي ويركز واحد فرد مع يتعامل

اجتماعيا . المضطرب الفردي جمع علي يعتمد أن البد ذلك يحقق حتي و

في , إال ذلك يجد ال و الدقة بالغت معلوماتتمده كوسيلة التقويم بأدوات االستعانة

بالمعلومات . من البد االرشادي العالجي نظامه يبدأ عندما

علي طرأت التي التغيرات لقياس أدواتالفرد . حالة

خاصة التقويم أدوات تعتبر والتي األدوات هي االختبارات

المعلومات . تلك تعطيه أن تستطيع تظهر التي االسباب نحدد أن يمكن

النفسي المرشد استعانة أهميةهي – : باالختبارات

أهمية في ذهني عصفي نشاطالنفسي ..... للمرشد االختبارات

االختبارات أهمية تظهر التي األسبابالنفسي : للمرشد

11 -حول بمعلومات النفسي المرشد حول- تمد بمعلومات النفسي المرشد تمدفي وتساعده معها يتعامل التي في الحالة وتساعده معها يتعامل التي الحالة

مهمته .مهمته .22 -المعلومات يجد قرار آلي اتخاذه المعلومات- عند يجد قرار آلي اتخاذه عند

. قراره اتخاذ علي تساعده .التي قراره اتخاذ علي تساعده التي33 -نحو العميل االختبارات هذه تدفع نحو- قد العميل االختبارات هذه تدفع قد

. ذاته . استكشاف ذاته استكشاف44 -فهم زيادة علي االختبارات فهم- تعمل زيادة علي االختبارات تعمل

لها . واستبصاره لحالته لها . العميل واستبصاره لحالته العميل

) االرشاد في االختبارات دور االرشاد ( تابع في االختبارات دور تابع : :counselingcounselingالنفسي النفسي

االختبارات دور محدودية يري من االختبارات هناك دور محدودية يري من هناكروجرز - كار مثل النفسي االرشاد روجرز - في كار مثل النفسي االرشاد في

التالية : التالية :لألسباب لألسبابعلي- 11 يصعب بحيث الفرد نشاط مجال علي- اتساع يصعب بحيث الفرد نشاط مجال اتساع

يشمله . أن يشمله .االختبار أن االختبار

علي- 22 تؤثر التي المتغيرات و العوامل علي- تعدد تؤثر التي المتغيرات و العوامل تعددقياسها . يستحيل و حصرها يصعب بحيث قياسها .الفرد يستحيل و حصرها يصعب بحيث الفرد

المعالج- , 33 و العميل بين حاجز تضع المعالج- , االختبارات و العميل بين حاجز تضع االختبارات. رسمية العالقة .وتجعل رسمية العالقة وتجعل

علي- 44 تعتمد بحيث صممت علي- االختبارات تعتمد بحيث صممت االختباراتبينما , األفراد سلوك بين بينما , المقارنة األفراد سلوك بين المقارنة

االرشاد به يهتم الذي الفرد االرشاد مشكلة به يهتم الذي الفرد مشكلةمع المقارنة في ليست مع النفسي المقارنة في ليست النفسي

. المريضة ذاته مع بل .اآلخرين المريضة ذاته مع بل اآلخرينمسئوليات- 5 حجم من تضخم مسئوليات- االختبارات حجم من تضخم االختبارات

العميل , دور وتجعل المرشد أو العميل , المعالج دور وتجعل المرشد أو المعالجسلبي .سلبي .

المعلومات- 66 استغالل العميل يسئ المعلومات- قد استغالل العميل يسئ قديتجنب كي االختبارات إليها تشير يتجنب التي كي االختبارات إليها تشير التي

منها . يتهرب و مشكالته منها .مواجهة يتهرب و مشكالته مواجهة

الدافعية زيادة في التقويم الدافعية دور زيادة في التقويم دورللتعلم :للتعلم :

لزيادة بها يقوم وظائف ثالث لزيادة هناك بها يقوم وظائف ثالث هناكتنشيطية الدافعية :الدافعية : energizing وظيفة

توجيهية توجيهية وظيفة directivedirective وظيفة

انتقائية انتقائية وظيفة .selectiveselective وظيفة

: الدافعية زيادة في التقويم الدافعية :دور زيادة في التقويم دور التنشيطية التنشيطية الوظيفة : : energizingenergizingالوظيفة

ماذا نتذكر الوظيفة هذه طبيعة نوضح ماذا كي نتذكر الوظيفة هذه طبيعة نوضح كي. االختبار موعد نعرف عندما لنا .يحدث االختبار موعد نعرف عندما لنا يحدث

عادي , غير نشاط فينا يدب أيام خالل عادي , مثال غير نشاط فينا يدب أيام خالل مثالالنجاز محاولة في لساعات نسهر االختبار النجاز وليلة محاولة في لساعات نسهر االختبار وليلةمن . قدر أكبر وبذل المادة من ممكن قدر من . أكبر قدر أكبر وبذل المادة من ممكن قدر أكبرعلي القائم التعلم فلسفة بطبيعة يتعلق علي الجهد القائم التعلم فلسفة بطبيعة يتعلق الجهد

التعلم . من الهدف هو االختبار التعلم .أن من الهدف هو االختبار أنو , النشاط تركيز علي التعود كان و , ولذلك النشاط تركيز علي التعود كان ولذلك

الدافعية الدافعية ارتفاع ارتفاعالنشـاط ؛هو الوحيد الهدف تحقيق أجل النشـاط من ؛هو الوحيد الهدف تحقيق أجل من

عـلي عـلي الغـالب الغـالبيبذله , الذي وضوح واألكثر الطالب يبذله , سلوك الذي وضوح واألكثر الطالب سلوك

الدراسي . الفصل طوال الدراسي .الطالب الفصل طوال الطالب

الدافعي : النشاط حالة الدافعي :استمرار النشاط حالة استمرارليس هو االختبارات استخدام أن ليس باعتبار هو االختبارات استخدام أن باعتبار

باعتبار . و تقويمية عملية بل تقييمية باعتبار . عملية و تقويمية عملية بل تقييمية عمليةمستمرة و شاملة عملية التقويمية العملية مستمرة أن و شاملة عملية التقويمية العملية أن

تنشيط , علي يساعد وهذا وظيفية و تنشيط , ومتكاملة علي يساعد وهذا وظيفية و ومتكاملةاختبارية . حالة في باعتبار الفرد اختبارية .سلوك حالة في باعتبار الفرد سلوك

نتائج معرفة أن الباحثين بعض نتائج يري معرفة أن الباحثين بعض يريمرتفعة نتائج علي الحصول خاصة مرتفعة االختبارات نتائج علي الحصول خاصة االختبارات

المتعلم . نشاط من كبير بشكل يزيد المتعلم .فيها نشاط من كبير بشكل يزيد فيهاالمرتبط النشاط زيادة يرتبط بالتالي المرتبط و النشاط زيادة يرتبط بالتالي و

متفوق , مستوي المتعلم حصول مع متفوق , بالتقويم مستوي المتعلم حصول مع بالتقويممستوي علي المتعلم حصول يكون قد مستوي بينما علي المتعلم حصول يكون قد بينما

هذه يحقق ال التقويم عملية في هذه منخفض يحقق ال التقويم عملية في منخفضالتنشيطية . التنشيطية .الوظيفة الوظيفة

التوجيهية التوجيهية الوظيفة : : directivitydirectivityالوظيفةتنجح سوف هل ؟ تفعله أن تستطيع الذي تنجح ما سوف هل ؟ تفعله أن تستطيع الذي ما

النوع لهذا اختيارك هل ؟ العمل بهذا القيام النوع في لهذا اختيارك هل ؟ العمل بهذا القيام فيتحقق أن تستطيع و قدراتك يناسب الدراسة تحقق من أن تستطيع و قدراتك يناسب الدراسة من

؟ تتمناه الذي النجاح ؟ فيه تتمناه الذي النجاح فيهعندما ذهنك علي ترد أن يجب التساؤالت عندما هذه ذهنك علي ترد أن يجب التساؤالت هذه

كي , أحد يرشدك أن وتحتاج ما بعمل القيام كي , تريد أحد يرشدك أن وتحتاج ما بعمل القيام تريدإلي . تحتاج لذلك كبير فشل إلي اختيارك يؤدي إلي . ال تحتاج لذلك كبير فشل إلي اختيارك يؤدي ال

تحديد , و كفاءاتك لمستوي دقيقة تحديد , قياسات و كفاءاتك لمستوي دقيقة قياساتبه . الوثوق يمكن به .موضوعي الوثوق يمكن موضوعي

. به القيام االختبارات تستطيع ما .وهذا به القيام االختبارات تستطيع ما وهذا

االختبارات أن ذلك إلي يضاف االختبارات و أن ذلك إلي يضاف ودائمة بصورة تبلغنا أن دائمة تستطيع بصورة تبلغنا أن تستطيع

من تحقيقه تم ما مدي من عن تحقيقه تم ما مدي عنكنا , إذا ما لنا وتوضح كنا , أهداف إذا ما لنا وتوضح أهداف

الصحيح الطريق في الصحيح نسير الطريق في ال نسير ال أم . . أم

تغذية بمثابة االختبارات تعتبر وفورية بصورة الفرد تعلم راجعة

توصل الذي للمستوي مستمرة وتقدم . من حققه ما مدي و إليه

االنتقائية : selectivityالوظيفية ؛ االستجابات من العديد المتعلم ؛ يصدر االستجابات من العديد المتعلم يصدر

غير , منها البعض و صحيح منها غير , البعض منها البعض و صحيح منها البعضصحيح . صحيح .

في يعرف أن المتعلم يحتاج بالتالي في و يعرف أن المتعلم يحتاج بالتالي والتي االستجابات هذه من أي تعلمه التي اثناء االستجابات هذه من أي تعلمه اثناء

و الذاكرة في يثبتها و يتعلمها أن و يجب الذاكرة في يثبتها و يتعلمها أن يجبذلك !! بعد ذلك !! يوظفها بعد يوظفها

االستجابات هي ما يعرف أن البد االستجابات كما هي ما يعرف أن البد كماخاطئة , باعتبارها يستبعدها أن البد خاطئة , التى باعتبارها يستبعدها أن البد التى

. مناسبة , غير أو مطلوبة غير . أو مناسبة , غير أو مطلوبة غير أو

طبيعة تشخص أداة إلي حاجة في نحن طبيعة إذا تشخص أداة إلي حاجة في نحن إذاهذه من أي لنا لتبين االستجابات هذه هذه من أي لنا لتبين االستجابات هذه

بالتعلم . الجديرة بالتعلم .االستجابات الجديرة االستجابات التقويميى البرنامج يقوم لذلك

االستجابات بتحديد باختباراتهبعد . وذلك ابقائها أو تعلمها المقبول

, مناقشة و عليها أحكام إصدارإلي دعته التي األسباب في المتعلم

. رفضها أو قبولها

المواقف تصميم في التقويم المواقف دور تصميم في التقويم دور : :التعليميةالتعليمية

العامة العقلية القدرة العامة مراعاة العقلية القدرة مراعاة

التحصيل مستويات التحصيل مراعاة مستويات مراعاة السابقةالسابقة

المواقف تصميم في التقويم دورالتعليمية :

من مجموعة آلي تعلمه المطلوب نحدد أن أردنا من إذا مجموعة آلي تعلمه المطلوب نحدد أن أردنا إذاعن محددة معلومات لنا تتوفر أن يجب عن األفراد محددة معلومات لنا تتوفر أن يجب األفراد

أألفراد : أألفراد :هؤالء هؤالء. الزمنية أعمارهم هي ما الزمنية .مثل أعمارهم هي ما مثل الدراسي المستوي و السابقة خبراتهم هي ما الدراسي و المستوي و السابقة خبراتهم هي ما و

إليه . وصلوا إليه .الذي وصلوا الذي و ميولهم و استعداداتهم و قدراتهم هي ما و و ميولهم و استعداداتهم و قدراتهم هي ما و

الشخصية . الشخصية . خصائصهم خصائصهم تعليميا برنامجا لهم نقدم أن نستطيع بالتالي تعليميا و برنامجا لهم نقدم أن نستطيع بالتالي و

عنهم . لنا توفرت التي المعلومات هذه كل عنهم .يناسب لنا توفرت التي المعلومات هذه كل يناسب تعليمية ناجحة برامج نصمم أو نقدم كي لذلك تعليمية و ناجحة برامج نصمم أو نقدم كي لذلك و

يلي : ما نراعي أن يلي :البد ما نراعي أن البد

11 -األفراد ذكاء مستوي األفراد- مراعاة ذكاء مستوي ::مراعاة لتجانس أساس الذكاء نسبة مقياس لتجانس يعتبر أساس الذكاء نسبة مقياس يعتبر

التعليمية . التعليمية . المجموعات المجموعات تعليمية نماذج تقديم علي يساعد هذا تعليمية و نماذج تقديم علي يساعد هذا و

علي , يساعد كما المجموعات لهذه علي , مناسبة يساعد كما المجموعات لهذه مناسبةفي بالتجانس تتصف تعليمية مواد في تقديم بالتجانس تتصف تعليمية مواد تقديمالمتطلبات و والسهولة الصعوبة المتطلبات مستوي و والسهولة الصعوبة مستوي

التعليمية . التعليمية . الذكاء نسب أن األساس هذا علي يؤخذ الذكاء ولكن نسب أن األساس هذا علي يؤخذ ولكن

المجموعات , تجانس حالة عن تعبر دائمة المجموعات , ليست تجانس حالة عن تعبر دائمة ليستالبرامج تعتبر أن دائمة بصفة يصعب بالتالي البرامج و تعتبر أن دائمة بصفة يصعب بالتالي و

. متجانسة به .المرتبطة متجانسة به المرتبطة هذه إعداد عند إغفاله يمكن ال أساس هذه ولكنه إعداد عند إغفاله يمكن ال أساس ولكنه

البرامج .البرامج .

22 -السابقة التحصيلية المستويات السابقة- مراعاة التحصيلية المستويات : :مراعاة في األفراد يتعلمها التي الدراسية في المواد األفراد يتعلمها التي الدراسية المواد

الزمن . و النوعية و الكم محددة الزمن .المدارس و النوعية و الكم محددة المدارس متنوعة المواد هذه تضمنتها التي الكتب إن كما

فروع , في و متباينة مستويات ذات و ومختلفةمختلفة .

التدريس بطرق تتأثر التحصيلية المستويات التدريس و بطرق تتأثر التحصيلية المستويات والمعلمين , , مستويات باختالف و المعلمين , , المختلفة مستويات باختالف و المختلفةاألمر . ويبقي التعلم بيئة ظروف األمر . واختالف ويبقي التعلم بيئة ظروف واختالف

المتعلمين . مستويات اختالف هو و أهمية المتعلمين .األكثر مستويات اختالف هو و أهمية األكثر مناسبا التعليم الموقف نجعل أن يدعونا مناسبا وهذا التعليم الموقف نجعل أن يدعونا وهذا

يستوعب حتي المتعلمين من األكبر يستوعب للعدد حتي المتعلمين من األكبر للعددالتعلم . بطيء التعلم . المتعلم بطيء المتعلم

إلي يؤدي ذلك أن مالحظة من إلي والبد يؤدي ذلك أن مالحظة من والبد: - مثل المقدمة النماذج في :سلبيات - مثل المقدمة النماذج في سلبيات

إلي النماذج هذه تؤدي أن إلي مثل النماذج هذه تؤدي أن مثلالمناسب التعلم نموذج المناسب اختفاء التعلم نموذج اختفاء

الفائق . أو المتفوق الفائق . للمتعلم أو المتفوق للمتعلم المقدمة المعلومات نوعية أن المقدمة كما المعلومات نوعية أن كما

عرضة : ألنها جدوى ذات عرضة : غير ألنها جدوى ذات غيرالنجاح , يتعدي ال تأثيرها و النجاح , للنسيان يتعدي ال تأثيرها و للنسيان

االمتحان . االمتحان .في في

و التعليمية البرامج تجانس فأن و ولذلك التعليمية البرامج تجانس فأن ولذلكالتعلم : كيفية بيان علي يتوقف التعلم :نجاحها كيفية بيان علي يتوقف نجاحها

األساس هي التعلم عمليات جعل خالل األساس من هي التعلم عمليات جعل خالل منعلي تعتمد التعلم موضوعات علي علي باالعتماد تعتمد التعلم موضوعات علي باالعتماد

. التركيز مثل العليا العقلية العمليات . توظيف التركيز مثل العليا العقلية العمليات توظيف , مهارات تنمية و المشكالت حل أساليب , علي مهارات تنمية و المشكالت حل أساليب علي

االستراتيجيات, علي التدريب و االستراتيجيات, التفكير علي التدريب و التفكيرالمرتبطة , العمليات من وغيرها المرتبطة , البديلة العمليات من وغيرها البديلة

التعلم . التعلم .بكيفية بكيفية العمليات علي يركز أن البد التقويم ودور

, العليا العقليةو المتعلم من استخدامها مدي تقويم و

التعلم , . مادة بناء في و المعلم

: لــ النفسي التقويم كتاب في المحاضرة هذه أحمد سيد و حطب أبو اللطيف عبد فؤاد

ص من ؛ صادق أمال و 51-28عثمان

( : الباب المرجع نفس القادمة المحاضرةص – من الثالث الفصل (99-86الثاني

: هي المنهج من المتبقية الموضوعات1 ) ص- ) من الرابع الفصل االختبار -101ثبات

131.2 ) ص- ) من الخامس الفصل االختبار صدق

133-169.3 -الدرجات تفسير و االختبارات تصحيح

) ص) من السادس . 200-171الفصل

االختبار في توفرها الواجب االختبار الشروط في توفرها الواجب الشروط: الجيد :النفسي الجيد النفسي

: االختبارات اعطاء االختبارات :فن اعطاء فن االختبار االختبار تقنين : : standardizationstandardizationتقنين و عاديدون؛ أفراد استخدمه لو أنه به و يقصد عاديدون؛ أفراد استخدمه لو أنه به يقصد

و التطبيق قواعد نفس يتبعون و سوف التطبيق قواعد نفس يتبعون سوفعلي , مختلفة أوقات في وتطبيقه علي , التصحيح مختلفة أوقات في وتطبيقه التصحيح

اختالف إلي ذلك يؤدي لن األفراد اختالف نفس إلي ذلك يؤدي لن األفراد نفس. ألخر تطبيق من التصنيفى .وضعهم ألخر تطبيق من التصنيفى وضعهم

الظروف توحيد يعني الظروف فالتقنين توحيد يعني فالتقنينالتطبيق فيها يتم التي التطبيق والشروط فيها يتم التي والشروط

االختبارات.االختبارات.

مسئولياته و الفاحص مسئولياته واجبات و الفاحص واجباتاالختبار اعطاء االختبار في اعطاء : : في

1. -االختبار اعطاء علي التدريب2. -باالختبار الفاحص ألفة3. -العلمي باالتجاه االلتزام44 -بين العالقة علي بين- المحافظة العالقة علي المحافظة

. المفحوص و .الفاحص المفحوص و الفاحص55 -اختيار األولي الفاحص اختيار- مسئولية األولي الفاحص مسئولية

للمفحوص . المالئم للمفحوص .االختبار المالئم االختبار

في مسئولياته و الفاحص في واجبات مسئولياته و الفاحص واجباتاالختبار : االختبار :اعطاء اعطاء

1: - االختبارات اعطاء علي التدريب تحتاج أن دون تطبيقها يسهل االختبارات تحتاج بعض أن دون تطبيقها يسهل االختبارات بعض

طويلة . لفترة تدريب طويلة .إلي لفترة تدريب إلي إلي تحتاج التي االختبارات بعض توجد إلي بينما تحتاج التي االختبارات بعض توجد بينما

-: خاص :-تدريب خاص تدريب التي االسقاطية االختبارات المثال سبيل التي علي االسقاطية االختبارات المثال سبيل علي

الحصول حد إلي يصل قد تدريب إلي الحصول تحتاج حد إلي يصل قد تدريب إلي تحتاجهذه تطبيق في متخصصة دورات هذه علي تطبيق في متخصصة دورات علي

االختبارات . االختبارات .

التات التات اختبار صورة) صورة) اإلسقاطي :اإلسقاطي :TATTATاختبار((11رقم رقم

التات التات اختبار رقم : ) TATTATاختبار رقم : ) صورة ( (22صورة

اإلسقاطي التات اإلسقاطي اختبار التات صورة : ) صورة : ) TATTATاختبار ( ( 33رقمرقم

التات التات اختبار صورة : TATTATاختبار صورة : اإلسقاطي اإلسقاطي((44رقم ) رقم )

التات التات اختبار رقم : ) TATTATاختبار صورة رقم : ) اإلسقاطي صورة اإلسقاطي55))

التات التات اختبار رقم : ) TATTATاختبار صورة رقم : ) اإلسقاطي صورة اإلسقاطي66))

التات التات اختبار رقم : ) TATTATاختبار صورة رقم : ) اإلسقاطي صورة اإلسقاطي77) )

التات التات اختبار صورة : ) TATTATاختبار صورة : ) اإلسقاطي اإلسقاطي((88رقم رقم

( رقم رقم )الصورة التات( 99الصورة التات( اختبار TATTATاختباراإلسقاطي :اإلسقاطي :

( رقم رقم )صورة التات( 1010صورة التات( اختبار TATTATاختباراإلسقاطياإلسقاطي

االختبارات من اإلسقاطية االختبارات االختبارات من اإلسقاطية االختباراتقد , وشاق طويل تدريب إلي تحتاج قد , التي وشاق طويل تدريب إلي تحتاج التي

. أشهر ستة من ألكثر .يمتد أشهر ستة من ألكثر يمتد يستطيع التي األدوات أهم أحد لكنها يستطيع و التي األدوات أهم أحد لكنها و

علي بها يحصل أن النفساني علي بها بها يحصل أن النفساني بهايستثير أن دون الفرد من هامة يستثير معلومات أن دون الفرد من هامة معلومات

يزييف تجعله التي و الذهنية يزييف يقظته تجعله التي و الذهنية يقظتهو الالشعور كشف مواجهة في و استجاباته الالشعور كشف مواجهة في استجاباته

تتستر التي المرضية الحاالت في تتستر خاصة التي المرضية الحاالت في خاصةو االجتماعي التجمل و الذات أقنعة و خلف االجتماعي التجمل و الذات أقنعة خلف

االنفعالي . االنفعالي . الستر الستر

االختبارات تطبيق الن نظراأحكام , اصدار و قرارات عليه يترتب

االختبارات مطبق يتحلي أن فالبدفي الدقة و الموضوعية و بالنزاهة

االختبارات . تعليمات تنفيذ يجب ملزمة صارمة قواعد وهناك

, ال حتى االختبارات تطبيق عند اتباعهامن أخطاء إلي بها االلتزام عدم يؤديخطيرة . نتائج عليه يترتب الذي النوع

2: -باالختبار الفاحص ألفة ما كل يقرأ أن للفاحص البد االختبار تطبيق ما قبل كل يقرأ أن للفاحص البد االختبار تطبيق قبل

علي , تجريبي تطبيق يجري ثم باالختبار علي , يتعلق تجريبي تطبيق يجري ثم باالختبار يتعلقهذا تطبيق أخر فاحص مع يحضر أو هذا االختبار تطبيق أخر فاحص مع يحضر أو االختبار

االختبار . االختبار . أمكنه تطبيقه و باالختبار الفاحص ألفة زادت كلما

بنجاح . االختبار هذا يطبق أن33-- تطبيق في الموضوعي العلمي باالتجاه تطبيق االلتزام في الموضوعي العلمي باالتجاه االلتزام

::االختباراالختبار , ال و المفحوصين مع حياديا الفاحص يكون أن ال , البد و المفحوصين مع حياديا الفاحص يكون أن البد

علي األداء في مساعدتهم إلي يشير ما منه علي يصدر األداء في مساعدتهم إلي يشير ما منه يصدركان سواء كان االختبار سواء أو االختبار القول أو بالفعل أو ذلك القول أو بالفعل ذلك

باإلشارة .باإلشارة .

4- و الفاحص بين العالقة علي المحافظة المفحوص :

, في عمل أي في هامة االنسانية في , العالقات عمل أي في هامة االنسانية العالقاتالمفحوص يقبل حتي ضرورية المسألة المفحوص هذه يقبل حتي ضرورية المسألة هذه

الفاحص . مع التعاون و المشاركة الفاحص .علي مع التعاون و المشاركة علي و االطمئنان و بالثقة المتسمة العالقة و و االطمئنان و بالثقة المتسمة العالقة و

التعاون في الرغبة و المتبادل التعاون القبول في الرغبة و المتبادل القبولإلي الحاالت معظم في تؤدي إلي والمشاركة الحاالت معظم في تؤدي والمشاركة

جيد . اختباري جيد .موقف اختباري موقف ال أن يجب العالقة هذه تقوم عندما ال ولكن أن يجب العالقة هذه تقوم عندما ولكن

تطـبيق نتائــج في التـأثير إلي تطـبيق تؤدي نتائــج في التـأثير إلي تؤدياالختبار . االختبار .

: االختبارات اعطاء فن : االختبار اعطاء طريقة

) الموضوعية) االختبار -1 -1 عملية االختبار ظروف عملية .. ظروف

ضبطها -2 -2 و الجماعة ضبطها ادارة و الجماعة .. ادارة

للمفحوص- 33 للمفحوص- التعليمات التعليمات

1 -: االختبار عملية ظروف

فيزيائية : ظروفو التهوية و السعة حيث من االختبار تطبيق بمكان تتعلق

غيرها , و بالضوضاء التأثر وعدم الجلوس ترتيب و . اإلضاءة

بالمفحوص تتعلق : ظروف

المناسب , الوقت و النفسية و الصحية حالتهفي . االستمرار استطاعته مدي معرفة و االختبار لتطبيق للمفحوص

تركيزه يفقد أن دون االختبارات . تطبيق

22: -ضبطها و الجماعــة ضبطها- :ادارة و الجماعــة ادارة المفحوصين أن من الفاحص يتأكد أن يجب

و , تطبيقه قبل االختبار تعليمات يفهمونويقوم التعليمات لهذه وفقا يسلكوا أن

بتنفيذها . أن من الفاحص يتحقق أن أن ويجب من الفاحص يتحقق أن ويجب

و يسمعوه و يروه جميعهم و المفحوصين يسمعوه و يروه جميعهم المفحوصينتعليماته . تعليماته .يفهمون يفهمون

أهداف يحقق الصارم األسلوب أن ورغماإلنساني . للجانب يفتقد أنه إال التطبيق

و الجماعة ضبط في هامة الفاحص وفطنة. لها جيدة إدارة تحقيق

3: -للمفحوص التعليمات الفاحص التزام الضروري الفاحص من التزام الضروري من

كما للمفحوص التعليمات كما بتوصيل للمفحوص التعليمات بتوصيلاالختبار , معدوا حددها كما و االختبار , هي معدوا حددها كما و هي

نقصان . أو زيادة نقصان .دون أو زيادة دون عملية أن من الرغم عملية وعلي أن من الرغم وعلي

الفروق في بحث هي الفروق القياس في بحث هي القياسقواعد تطبق أنها ؛إال قواعد الفردية تطبق أنها ؛إال الفردية

األفراد بين تفرق ال عامة األفراد مقننة بين تفرق ال عامة مقننةالتطبيق . التطبيق .عند عند

التعليمات من من اعطاء في الهامة التعليمات المسائل اعطاء في الهامة المسائلأثناء بها السماح ومدي التخمين أثناء قضية بها السماح ومدي التخمين قضية

علي باإلجابة المفحوصين علي قيام باإلجابة المفحوصين قيامأن , أوال الفاحص علي فيجب أن , االختبارات أوال الفاحص علي فيجب االختبارات

االختبار في تعليمات من جاء بما االختبار يتقيد في تعليمات من جاء بما يتقيد.. ال أم بالتخمين السماح حيث ..من ال أم بالتخمين السماح حيث من

الستخدام إشارة وجود عدم حالة وفيأن يؤكد أن الفاحص فعلي التخمين

له يكون سوف التخمين في االسرافلوجود , المفحوص صالح غير في نتائج

علي تقوم التخمين أثر تصحح معادلةالصحيحة . االجابات من درجات حسم

: االختبار ألخذ الدوافع االختبار :استثارة ألخذ الدوافع استثارة11 - - الدرجة ترفع التي الدرجة الحوافز ترفع التي : :الحوافز الرغبة لديهم األفراد أن نالحظ ما كثير

طبيعة , أو ذكائهم مستوي لمعرفةشخصيتهم .

بقبول الفرد يقوم الرغبة هذه خالل بقبول ومن الفرد يقوم الرغبة هذه خالل ومنالتطبيق . في حماس ولديه التطبيق .المشاركة في حماس ولديه المشاركة

التفوق و الذات تأكيد في الرغبة تكون قد التفوق و و الذات تأكيد في الرغبة تكون قد والقيام , علي القدرة اثبات و اآلخرين القيام , علي علي القدرة اثبات و اآلخرين علي

تقدير , و النفس في الثقة و الصعبة تقدير , باألعمال و النفس في الثقة و الصعبة باألعمالالدرجة . ترفع التي الحوافز من كلها الدرجة . الذات ترفع التي الحوافز من كلها الذات

تؤدي وظيفية و مادية أهداف هناك تكون تؤدي وقد وظيفية و مادية أهداف هناك تكون وقدعلي األداء في األفراد حماس زيادة إلي علي أيضا األداء في األفراد حماس زيادة إلي أيضا

االختبارات .االختبارات .

2 - الدرجة تخفض التي :الدوافع ( متعمد مقصود هو ما األفراد منها بعض

عضوية في ليبقي درجاته خفض إلي يعمدلكي , أو األصدقاء صحبة مثل معينة جماعة

جديدة أعباء إليه تضاف ( .ال الرغبة عن ناتج مقصود غير هو ما هناك و

علي األداء في التفوق في الشديدةبشكل يؤدي و توتره فيزداد االختبارات

القلق . لزيادة نتيجة مضطرب و القلق مستوي بين عالقة هناك و

األفراد . لدي األداء اضطراب

: االختبار ألخذ االختبار :التهيئة ألخذ التهيئة1 -: االختبار لمغزى المفحوص إدراك في درجته تكون أن في المفحوص رغبة

إلي , ذلك يؤدي صحيحة و صادقة االختبارالمفحوص . و الفاحص بين تعاون

الذي ما المفحوص يعرف أن المهم من الذي و ما المفحوص يعرف أن المهم من ومنه , . الهدف ما و االختبار هذا منه , . يقيسه الهدف ما و االختبار هذا يقيسه

بعض في المفحوص أداء يعيق قد ذلك ولكن . و , الشخصية اختبارات خاصة و االختبارات

هذه لمغزى المفحوص معرفة يؤدي قد التيفي أدائه علي التأثير إلي االختبارات

. استجاباته , وتزييف االختبارات

من الثالث الفصل القادم االختبار.99-77ص

ص من الرابع الفصل التحضير101-131.

: : مجموعتين إلي ينقسم استهاللي مجموعتين : :اختبار إلي ينقسم استهاللي اختبار ( : أفراد لجميع العامة األسئلة األولي : ) المجموعة أفراد لجميع العامة األسئلة األولي المجموعة

المجموعات(:المجموعات(:: : التالية العبارات أكملي األول التالية : :السؤال العبارات أكملي األول السؤال11 -جوانب ثالثة علي االختبار إعطاء طريقة جوانب- تعتمد ثالثة علي االختبار إعطاء طريقة تعتمد

هي:هي: - - - - - - - - - - - - - - - -)أ(- - - - - - - - - - - - - - - - أ - - - - - - - - - - - - - - )ب( - - - - - - - - - - - - - - ب - - - - - - - - - - - - - - -)ج(- - - - - - - - - - - - - - - ج22: هما- نوعين إلي االختبار عملية ظروف :تنقسم هما- نوعين إلي االختبار عملية ظروف تنقسم - - -- - -- - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - )مثل ظروف مثل( - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - -- - -- - - أ ظروف أ

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - )مثل بــ تتعلق ظروف و مثل( - - - - - - - - - - - - - - - -- - - ب بــ تتعلق ظروف و ب

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

33 -يتأكد أن يجب بحيث تتم وضبطها الجماعة يتأكد- إدارة أن يجب بحيث تتم وضبطها الجماعة إدارةقبل------- - --------- ------- االختبار يفهمون أن قبل------- - --------- ------- من االختبار يفهمون أن من

ويقوم------- ----- - ------ ------- . لهذه وفقا أن ويقوم------- ----- - ------ ------- . و لهذه وفقا أن وقد ----- ---------- جميع أن من يتأكد أن يجب قد ----- ---------- كما جميع أن من يتأكد أن يجب كما

. ------- -------- تعليماته ------- و و أن .استطاعوا ------- -------- تعليماته ------- و و أن استطاعوا ) العبارات : ) أمام صح عالمة ضعي الثاني ( السؤال العبارات : ) أمام صح عالمة ضعي الثاني السؤال

) الخاطئة , ) العبارات أمام خطأ وعالمة ( الصحيحة الخاطئة , ) العبارات أمام خطأ وعالمة الصحيحةيأتي : يأتي :فيما فيما

, - بل ) ( االختبارات نتائج في التخمين يؤثر ال , أ - بل ) ( االختبارات نتائج في التخمين يؤثر ال أالتخمين علي المفحوصين الفاحص يشجع أن التخمين يجب علي المفحوصين الفاحص يشجع أن يجب

. االختبارات جميع .في االختبارات جميع في - يتأثر) ( ال بالشخصية الخاصة االختبارات في - ب يتأثر) ( ال بالشخصية الخاصة االختبارات في ب

االختبارات هذه من المغزى يدرك عندما الفرد االختبارات أداء هذه من المغزى يدرك عندما الفرد أداء. منها الهدف .و منها الهدف و

) عملية) ( النفسية االختبارات تطبيق عملية ( ج عملية) ( النفسية االختبارات تطبيق عملية ج . معقدة اجتماعية و . إنسانية معقدة اجتماعية و إنسانية

( واحد سؤال طالبة لكل الفردية األسئلة واحد ) ثانيا سؤال طالبة لكل الفردية األسئلة ثانياالتالية (: : العبارات صححي المعلم يحدده التالية (: :سوف العبارات صححي المعلم يحدده سوف

11 -علي المحافظة يتم أن االختبارات بتقنين علي- يقصد المحافظة يتم أن االختبارات بتقنين يقصدللفاحصين صالحية بإعطاء للفرد التصنيفي للفاحصين الوضع صالحية بإعطاء للفرد التصنيفي الوضع

. تطبيقه قواعد .بتغير تطبيقه قواعد بتغير22 -االختبارات استخدام عند ضوابط وضع االختبارات- يقتصر استخدام عند ضوابط وضع يقتصر

تطبيق سهولة من الفاحصين تمكين علي تطبيق النفسية سهولة من الفاحصين تمكين علي النفسية. فقط .االختبارات فقط االختبارات

33 -دراية الفاحص يأخذ ان من ضرورة هناك دراية- ليست الفاحص يأخذ ان من ضرورة هناك ليستتطبيقه عند إال االختبار استخدام لطريقة تطبيقه كاملة عند إال االختبار استخدام لطريقة كاملة

فقط.فقط.44 -العلمي باالتجاه االلتزام طريقة العلمي- تؤكد باالتجاه االلتزام طريقة تؤكد

للمفحوصين الفاحص مساعدة علي للمفحوصين الموضوعي الفاحص مساعدة علي الموضوعيبطريقة االختبار علي األداء يستطيعوا بطريقة حتى االختبار علي األداء يستطيعوا حتى

سلسلة.سلسلة.

55 -من ؛تتطلب بالمفحوص الخاصة من- التعليمات ؛تتطلب بالمفحوص الخاصة التعليمات , مع بدقة بها المفحوص بإبالغ يقوم أن , الفاحص مع بدقة بها المفحوص بإبالغ يقوم أن الفاحصللفاحص يسمح بحيث ؛ التطبيق ظروف للفاحص مراعاة يسمح بحيث ؛ التطبيق ظروف مراعاة

معدوا حددها التي التفاصيل بعض معدوا تجاوز حددها التي التفاصيل بعض تجاوزاالختبارات .االختبارات .

66 -لالختبارات مشابهة اختبارات علي لالختبارات- التدريب مشابهة اختبارات علي التدريبعلي األداء لتحسين ؛ مهم و ضروري علي التحصيلية األداء لتحسين ؛ مهم و ضروري التحصيلية

النفسية االختبارات مثل ؛مثله النهائية النفسية االختبارات االختبارات مثل ؛مثله النهائية االختباراتوالعقلية .والعقلية .

77 -تطبيق في الموضوعية شرط تحقيق يمكن تطبيق- حتى في الموضوعية شرط تحقيق يمكن حتىعن باالبتعاد الفاحص يهتم أن يجب ؛ عن االختبار باالبتعاد الفاحص يهتم أن يجب ؛ االختبار

المفحوص وبين بينه العالقة من نوع أي المفحوص إقامة وبين بينه العالقة من نوع أي إقامةألداء الرغبة زيادة في منها يستفيد ال ألداء حتى الرغبة زيادة في منها يستفيد ال حتى

االختبار . االختبار .

22--: التمهيدية المعلومات التمهيدية :دور المعلومات دور مقابالت اجراء المفضل من اصبح

في خاصة االختبارات تطبيق قبليقوم , بحيث النفسي االرشاد مجال

من مجموعة بإعطاء الفاحصو هدفه االختبار حول المعلومات

للمفحوص فائدته و تطبيقه كيفيةإلخ...

33 - - االختبارات علي التدريب االختبارات دور علي التدريب : :دور والتعليمية التحصيلية االختبارات والتعليمية في التحصيلية االختبارات في

في كبيرة ضرورة المهنية البرامج في و كبيرة ضرورة المهنية البرامج وعلي المتدربين أو المتعلمين علي تدريب المتدربين أو المتعلمين تدريب

االختبارات .االختبارات . في مسائل نتعلم فعندما

لتعلم األساسي فمن الرياضياتالمتعلمين يتدرب أن المسائل هذهزيادة يؤدي مما المسائل هذه علي

. االختبار نحو المتعلم دافعية

مشابهة نماذج علي التدريب مشابهة و نماذج علي التدريب واالختبارات في هاما يعتبر االختبارات لالختبارات في هاما يعتبر لالختبارات

واختبارات المهنية و واختبارات التحصيلية المهنية و التحصيليةاالستعدادات .االستعدادات .

في تعميمه يمكن ال هذا في بينما تعميمه يمكن ال هذا بينماالشخصية . الشخصية .اختبارات اختبارات

تدريبية برامج ظهور تؤدي وقدوظيفية و مهنية االختبارات علي

الفرص . تكافؤ عدم إلي معينة

اجتماعية عالقة باعتبارها االختبار اجتماعية عملية عالقة باعتبارها االختبار عملية:: عند الفاحص عمل في يشترط ال

بال نفسه يجعل أن لالختبارات تطبيقهيتأثر ال و يحيد ال انفعاالت و عواطف

بالدرجة هو االختبارات تطبيق ألنبين معقدة اجتماعية عملية األولي

النحو علي المفحوص و الفاحص :التالي

الفاحص -1 من كل عند اآلخر إدراك و الذات إدراكاللفظي ) ( غير التواصل و المباشرة غير العالقة المفحوص و

المفحوص -2 و الفاحص بين العالقة تكوين في اللغة دوراللفظي , ) التواصل و المباشرة ( العالقة

المراجع : و القادمة المحاضرة

: الحالية المحاضرة مرجع , صادق أمال و عثمان أحمد سيد حطب أبو اللطيف عبد فؤاد

الفصل( : , , , 1999) المصرية االنجلو القاهرة النفسي التقويمص , . 97-77الثالث

.. : االختبار ثبات القادمة المحاضرة : ) ( ص الرابع الفصل السابق المرجع .131- 101المرجع

النفسي االختبار بناء النفسي شروط االختبار بناء شروطاالختبار – ثبات االختبار – أوال ثبات أوال

الثبات :the reliabilityمفهوم , بالدقة يتصف الذي هو الثابت االختبار

يزودنا حيث نفسه؛ مع يتناقض والو متناقضة غير الفرد عن بمعلوماتعند , ألنه بها الوثوق يمكن و متسقة

. تتغير وال هي كما تظل مراجعتها نفس تطبيق بإعادة منها التأكد ويمكن

نجد فسوف ؛ األفراد نفس علي المقاييسال هي هي عليها نحصل التي النتائج أن

. فيها تغير

تطرأ التي التغيرات بمعرفة يهتم االختبار تطرأ وثبات التي التغيرات بمعرفة يهتم االختبار وثباتذلك , . أسباب معرفة و األفراد سلوك ذلك , .علي أسباب معرفة و األفراد سلوك علي

عن يبحث جوهره في النفسي القياس عن ألن يبحث جوهره في النفسي القياس ألنالتبدل وعدم بالثبات تتصف حقيقية التبدل ظواهر وعدم بالثبات تتصف حقيقية ظواهر

السريع .السريع . سلوك أن تري النفسية الحقائق كانت أن سلوك و أن تري النفسية الحقائق كانت أن و

. معينة بنسب آلخر موقف من يتغير .الفرد معينة بنسب آلخر موقف من يتغير الفرد تتعلق التي األسباب لبعض التغير هذا يرجع قد تتعلق و التي األسباب لبعض التغير هذا يرجع قد و

موقف من انتباهه درجة اختالف إلي مثل موقف بالفرد من انتباهه درجة اختالف إلي مثل بالفردوهذا , يبذله الذي الجهد مستوي ينخفض أو وهذا , ألخر يبذله الذي الجهد مستوي ينخفض أو ألخر

بين قصير الزمني الفارق يكون عندما بين في قصير الزمني الفارق يكون عندما فيالموقفين.الموقفين.

كبير الموقفين بين الزمني الفارق كان إذا كبير بينما الموقفين بين الزمني الفارق كان إذا بينماو , جديدة خبرات حدوث مثل أخري عوامل و , ظهرت جديدة خبرات حدوث مثل أخري عوامل ظهرت

الصحة , في ما اضطراب حدوث أو جديد الصحة , تعلم في ما اضطراب حدوث أو جديد تعلم. للفرد العقلية أو النفسية أو .الجسمية للفرد العقلية أو النفسية أو الجسمية

معرفة و الثبات مفهوم بمناقشة الطالب معرفة يقوم و الثبات مفهوم بمناقشة الطالب يقومالنفسي . القياس دقة علي النفسي .أثره القياس دقة علي أثره

الثبات افشال :عوامل في األداء علي تؤثر التي العوامل في أخطر األداء علي تؤثر التي العوامل أخطر

عوامل و العشوائية التقلبات هو عوامل االختبار و العشوائية التقلبات هو االختبارالفاحص , chancechanceالصدفة الصدفة فيها يتحكم ال الفاحص , التي فيها يتحكم ال التي

حيث المفحوص إليه يلجأ الذي التخمين حيث و المفحوص إليه يلجأ الذي التخمين والمفحوص . أداء في تذبذبات المفحوص .يحدث أداء في تذبذبات يحدث

القياس بخطأ العوامل هذه علي ويطلقerror of measurement , يفشل التخمين و

القياس . عملية أخطاء بين بالتميز الثبات يهتم لذلك أخطاء و بين بالتميز الثبات يهتم لذلك و

حقيقية اختالفات وجود بين و حقيقية القياس اختالفات وجود بين و القياسوأصيلة .وأصيلة .

) ( مجموعة بين اختالف تباين هناك كان مجموعة ) ( إذا بين اختالف تباين هناك كان إذاما بحكم ما مقياس علي األداء في األفراد ما من بحكم ما مقياس علي األداء في األفراد منيعود , التباين هذا فهل الفرية بالفروق يعود , يعرف التباين هذا فهل الفرية بالفروق يعرف

؟ األفراد بين حقيقية ؟ لفروق األفراد بين حقيقية لفروق إلي ترجع التباين هذا من نسبة هناك أن إلي أما ترجع التباين هذا من نسبة هناك أن أما

؟ القياس بأخطاء نعرفه ؟ ما القياس بأخطاء نعرفه ما التي الفروق هي قياسه يتم الذي التباين التي إذا الفروق هي قياسه يتم الذي التباين إذا

من مجموعة علي المقياس تطبيق من يظهرها مجموعة علي المقياس تطبيق يظهرهاالكلي – بالتباين يعرف ما تساوي هي الكلي – األفراد بالتباين يعرف ما تساوي هي األفراد

التباين ) = الكلي التباين يساوي التباين ) = وهو الكلي التباين يساوي وهوالخطأ + (. تباين الخطأ + (.الحقيقي تباين الحقيقي

التباين مفهوم حول ذهني عصف التباين نشاط مفهوم حول ذهني عصف نشاط .... الخطأ- – تباين الحقيقي التباين .... الكلي الخطأ- – تباين الحقيقي التباين الكلي

.. ؟ التباين يحدث لماذا هنا السؤال نحدد أن البد السؤال هذا علي نحدد لإلجابة أن البد السؤال هذا علي لإلجابة

التباين . التباين .مصادر مصادر عن المسئولة الخصائص من نوعين هناك

هي : و التباين عامــة حدوث : خصائص1- الفرد في مستمرة و عامة خصائصو -2 الفرد في مؤقتة و عامة خصائص

االختباري . الموقف

الموقف و الفرد في خاصة الموقف خصائص و الفرد في خاصة ::خصائصالفرد -1 -1 في مستمرة خاصة الفرد خصائص في مستمرة خاصة ..خصائصالفرد -2 -2 في مؤقتة خاصة الفرد خصائص في مؤقتة خاصة خصائص

االختبارى الموقف االختبارى و الموقف .. و

عشوائي -1 مقابل في منتظمة . عواملالبحتة -2 للصدفة ترجع عوامل

التباين التباين مصادر : :مصادر-: وخاصة عامة هم نوعين المصادر وخاصة :-وهذه عامة هم نوعين المصادر وهذه: العامة العامة :المصادر المصادر-: هما فرعيين نوعين إلي علي تنقسم هما :-و فرعيين نوعين إلي علي تنقسم و11 - - الفرد في مستمرة عامة الفرد خصائص في مستمرة عامة : : خصائص و سلوكهم في تباين األفراد يظهر و حيث سلوكهم في تباين األفراد يظهر حيث

االختبارات , طبقت إذا و خصائصهم و االختبارات , قدراتهم طبقت إذا و خصائصهم و قدراتهمدائما نحصل فسوف األفراد علي عديدة دائما مرات نحصل فسوف األفراد علي عديدة مرات

التباين . هذا التباين .علي هذا علي نتاج ليست عامة و مستمرة المصادر هذه نتاج و ليست عامة و مستمرة المصادر هذه و

غيره , . دون بفرد خاصة ليست و غيره , .لموقف دون بفرد خاصة ليست و لموقف

2 - سواء مؤقتة ولكنها عامة خصائصللموقف : أو للفرد

غير المرض مثل مؤقتة حالة وهيما , مقدار و النوم ساعات وعدد المزمن

و , االختبار تطبيق قبل جهد من يبذلهخاصة حاالت وهي االنفعالي التوتر حاالت

بالفرد. مثل بالموقف خاصة حاالت وهناك

درجة ) االختبار لمكان الفيزيائية الشروطو االتساع و التهوية و الضوضاء و الضوءوهي ( الحرارة درجات و الجلوس كيفية

أنها , كما تغييرها و التحكم يمكن ظروفدائمة . ليست و عامة ليست ظروف

الحالة أن المصادر هذه علي الحالة الدليل أن المصادر هذه علي الدليلتؤثر للفرد الجيدة الصحية و تؤثر المزاجية للفرد الجيدة الصحية و المزاجية

أن , كما االختبارات في أدائه أن , علي كما االختبارات في أدائه عليبأدوات المجهز االختبار مكان بأدوات خصائص المجهز االختبار مكان خصائصفي كبير بشكل يؤثر الترفية و في الراحة كبير بشكل يؤثر الترفية و الراحة

, وفي االختبارات علي أدائه , طريقة وفي االختبارات علي أدائه طريقةو السيئة المزاجية فالحالة و المقابل السيئة المزاجية فالحالة المقابل

المجهزة غير االختبارات تطبيق المجهزة قاعة غير االختبارات تطبيق قاعةثبات ال بالتالي و مختلفا؛ ادائه ثبات تجعل ال بالتالي و مختلفا؛ ادائه تجعل

الشروط . هذه عبر أدائه الشروط .في هذه عبر أدائه في

2 - للتباين الخاصة : المصادر: هما فرعيين نوعين إلي هما :وتنقسم فرعيين نوعين إلي وتنقسم1 - للفرد المستمرة الخاصة :الخصائص مجموعة ؛ األفراد من مجموعة أي أو الفرد مجموعة لدي ؛ األفراد من مجموعة أي أو الفرد لدي

في يتميزون ولكنهم القدرات و السمات في من يتميزون ولكنهم القدرات و السمات منالتباين . ويصبح اآلخري في يتميزون ال و التباين . بعضها ويصبح اآلخري في يتميزون ال و بعضهاو السمات داخله في تختلف أن هو بالفرد و خاص السمات داخله في تختلف أن هو بالفرد خاص

الفرد . درجات تتباين قد كما تتباين و الفرد . القدرات درجات تتباين قد كما تتباين و القدرات . لكن و الخاصية نفس تقيس لآلخر اختبار . من لكن و الخاصية نفس تقيس لآلخر اختبار منالمتضمنة السلوك عينة إلي يرجع هنا المتضمنة التباين السلوك عينة إلي يرجع هنا التباينالفرد , استجابات تكون حيث مقياس كل الفرد , في استجابات تكون حيث مقياس كل فييظهر مما تماما متطابقة ليست العينتين يظهر في مما تماما متطابقة ليست العينتين في

. االختبار نسختي عبر أدائه في . تباين االختبار نسختي عبر أدائه في تباين

- في المؤقتة الخاصة الخصائص ب :الفرد

خاصة و دورا االختبار ألداء التأهب حالة خاصة تلعب و دورا االختبار ألداء التأهب حالة تلعبالوعي , و الدقة و السرعة علي التركيز الوعي , عند و الدقة و السرعة علي التركيز عند

فقدان , إلي تؤدي قد حيث االختبار فقدان , بمفردات إلي تؤدي قد حيث االختبار بمفرداتفي الوقتية التذبذبات حدوث و في التركيز الوقتية التذبذبات حدوث و التركيز

االنتباه . و الذاكرة االنتباه .عمليات و الذاكرة عمليات مقدار في تنوع حدوث إلي تؤدي قد مقدار أو في تنوع حدوث إلي تؤدي قد أو

. آلخر موقف من المبذول . الجهد آلخر موقف من المبذول الجهد

: للتباين كمصادر اإلضافية العوامل للتباين :بعض كمصادر اإلضافية العوامل بعض1 - التي العشوائية أو المنتظمة العوامل

تصحيحه أو االختبار تطبيق في : تؤثر تلعب تصحيحه؛ أو االختبار إعطاء تلعب فظروف تصحيحه؛ أو االختبار إعطاء فظروف

أخر . و تطبيق بين تباين حدوث في أخر .دور و تطبيق بين تباين حدوث في دور المصححين و الفاحصين اختالف يلعب المصححين كما و الفاحصين اختالف يلعب كما

الذي التباين خاصة و التباين؛ حدوث في الذي دور التباين خاصة و التباين؛ حدوث في دور. الفاحصين خصائص إلي .يرجع الفاحصين خصائص إلي يرجع

ومهارة خبرة علي تعتمد التي ومهارة فاالختبارات خبرة علي تعتمد التي فاالختباراتذات االختبارات مثل التطبيق في ذات الفاحص االختبارات مثل التطبيق في الفاحصو االسقاطية كاالختبارات الخاصة و الطبيعة االسقاطية كاالختبارات الخاصة الطبيعة

يجعل , قد وهذا والمهارات التقدير يجعل , مقاييس قد وهذا والمهارات التقدير مقاييسإلي راجعا المفحوصين أداء في إلي االختالف راجعا المفحوصين أداء في االختالف

و مطبقي أو الفاحصين بين و االختالفات مطبقي أو الفاحصين بين االختالفاتاالختبارات . االختبارات . مصححي مصححي

22 - - البحتة الصدفة إلي ترجع البحتة عوامل الصدفة إلي ترجع : :عوامل لها الصدفة و الحظ و لها فالتخمين الصدفة و الحظ و فالتخمين

نتائج في تباينات حدوث في نتائج تأثيراتها في تباينات حدوث في تأثيراتهاال . العوامل وهذه االختبارات ال . تطبيق العوامل وهذه االختبارات تطبيق

هي بل محددة ألسباب ارجاعها هي يمكن بل محددة ألسباب ارجاعها يمكنغامضة . عشوائية غامضة .عوامل عشوائية عوامل

: مجموعة كل تقوم ذهني عصف مجموعة : نشاط كل تقوم ذهني عصف نشاطتقوم و التباين مصادر أحد تقوم باختيار و التباين مصادر أحد باختيار

هذا لحدوث أسباب وضع و هذا بمناقشتها لحدوث أسباب وضع و بمناقشتهاالتباين ......التباين ......

االختبار : ثبات حساب طرق

... ؟ االختبار ثبات حساب طرق تتعدد لماذا مصادر بتعدد االختبارات ثبات حساب طرق تتعدد

ثبات . حساب طرق تحديد يمكن بالتالي و التباينالتالي : النحو علي االختبار

بإعادة الثباتاالختبار تطبيق

Test-retest

الصور باستخدام الثباتالبديلة او المتكافئة

Equivalenttest

باستخدام الثباتالنصفية التجزئة

Split-half

االختبار عينة تجانسريتشاردسون – كيودر

شئ ال أو الكل

كرونباك – الفا معاملاألسئلة دراجات تباين

الفاحصين ثباتوالمصححين

: االختبار ثبات حساب طرق : االختبار أوال تطبيق الفهم : إعادة تعكس الطريقة هذه

تباين من يحدث ما علي ينصب والذي الثبات لمفهوم الواضحمعامل . كرونباك حدد وقد ألخر تطبيق من األداء في

عبر الفرد أداء علي تؤثر التي والعشوائية اليومية للتقلباتالوقتي , االستقرار بمعامل المعامل هذا علي وأطلق الزمن

temporal stability تنقضي التي الزمنية بالفترة ترتبط وهي . الذي الزمن كان وكلما لالختبار األول التطبيق بعد من

الثبات يكون بالكبير ليس األول التطبيق بعد من ينقضيوعندما , , القليلة األسابيع تتجاوز ال مدة في خاصة مرتفع

لذلك . حاد بشكل الثبات ينخفض بالسنوات المدة تكونقصيرة مدة خالل األداء ثبات في انخفاض يحدث عندما

غير تباين ويعتبر المؤقتة الوقتية التغيرات بسبب يحدثحقيقي .

, األفراد لعمر وفقا التطبيق إلعادة المناسبة الفترة تختلفبالكبار؛ مقارنة قصيرة الفترة تكون أن يجب السن فصغار

النمو بسرعة المرتبط الصغار لدي التغير سرعة بسبباألطفال . عندي

) االختبار تابع تطبيق بإعادة :الثبات بنفس ليست الفرد لها يتعرض التي التغيرات

التي النفسية العمليات لجميع المستوي أو الطريقةفي بينها فيما تختلف العمليات هذه ألن ؛ بها يقوم

ومثال . وقتية تقلبات و تذبذب من تظهره ما مقدارالدقيقة الحركات اتزان في تحكمه يتأثر الفرد أن ذلك

يحدث , ال بينما ظروفه علي يطرأ تغير بأي ألصابعهنحصل . ولكي االستدالل علي قدرته في التأثر هذانعيد أن البد األصابع توازن لحركة دقيق قياس علي

بينما , الفرد مستوي علي لنحص مرات عدة التطبيقواحد . تطبيق من االستدالل في مستواه علي نحصل

االختبار تطبيق إعادة علي المترتبة : المشكالت1 -عن ناتج تحسن عليها يترتب التطبيق إعادة

عند ) يحدث كما التطبيق بإعادة المرتبطة الممارسةالتحصيلية ( . أو العقلية االختبارات إعادة- 2تطبيق عند

اختبار من فيتحول االختبار طبيعة تتغير التطبيقللذاكرة . اختبار إلي للذكاء

-أو المتكافئة الصور باستخدام الثبات حساب طريقة ثانيا : البديلة

امتحانين دخول عند متباينين موقفين الفرد يواجه عندماالتي األجزاء من االمتحان أسئلة جميع أن فيه وجد األول

, االختبار بينما إجاباته يعرف ولذلك عالي بتركيز ذاكرهايذاكرها لم التي األجزاء من أسئلته معظم أن وجد الثاني

متناقضة االختبارين في النتيجة تكون وبالتالي ؛ بتركيزتماما .

في األسئلة عينة إلي راجعا هنا التباين يكون بالتالي وآخر . الختبار مكافئ اختبار نعد عندما ولذلك االختبارين

في متساويتين االختبارين عينتي تكون أن نراعي أن البدللعملية , واحد أصل مجتمع ومن والصعوبة السهولة

المنهج أجزاء نفس من أو قياسها المراد النفسيةبديل . تحصيلي اختبار وضع عند الدراسي

ح ذلك ومرتبط تو حقيقي غير األداء في التباين يكون ال يبين حقيقية فروق لوجود وليس االختبار أسئلة بعينة

األفراد .

واحدة جلسة في المتكافئتين الصورتين تطبيق يمكن , ويسمي األفراد نفس علي مختلفتين جلستين في أو

التكافؤ بمعامل هنا الثبات Coefficient ofمعاملequivalence .

تقيس أن االختبار من المتكافئة الصورة في ويشترطيكون , وأن خصائصها وبنفس النفسية العمليات نفس

الطريقة . بنفس األفراد أداء علي العمليات هذه تأثير المسئولة هي األسئلة عينة إلي هنا الخطأ تباين يشير

اختالف إلي راجعا األفراد أداء في تباين حدوث عنأو البديل واالختبار األصلي االختبار أسئلة عينتي

. األفراد , أداء في حقيقي تباين وليس المكافئ , كما تطبيق إعادة مشكلة يحل مكافئ اختبار وجود

فيها نتعرف التي التجريبية الدراسات بعض في يساعدمقارنة ) خالل من األفراد أداء علي ما متغير تأثير علي

.) التجربة وبعد فبل األداء

– النصفية بالتجزئة الثبات حساب طريقة :split-halfثالثا الفرد أداء كان كلما متجانسة االختبار أسئلة كانت كلما

. باالتساق يتصف االختبار مفردات جميع عبر من جزء أي فأن متجانسة االختبار أسئلة تكون وعندما

الفرد , أداء خصائص تحديد علي قادر االختبار هذاأداء . يكون بينما المقياس أجزاء باقي ذلك في ويتساوي

االختبار ألن نتيجة ثابت غير االختبار أجزاء عبر األفرادأجزائه . بين تجانس ال المستخدم

متساوية غير نفسية عمليات عدة يقس الذي فالمقياسعندما دقيقة غير نتائج تعطي قد والسرعة الصعوبة في

أفراد . ثالثة يحصل فمثال عليها األفراد أداء بين نقارنللقدرة مقياس علي األداء في متطابقة درجات علي

مثال علي 30 -30-30اللغوية أنهم نقول أن الطبيعي فمناألول , أن نجد فرد كل درجات بتحليل ولكن واحد مستوي

بينما اللغوية الطالقة في درجاته معظم علي حصل قدوالفهم المترادفات اختبار من درجاته علي حصل الثاني , درجاته علي حصل الثالث بينما اللغوية والسرعة اللغوي

اللغوية . القدرة أبعاد جميع علي موزعة

: )النصفية التجزئة بطريقة الثبات حساب تابع عدم عن الناتج التباين زاد االختبار تجانس قل وكلما

االختبار . أسئلة تجانس أسئلة عبر األفراد أداء أن علي يدل التجانس وعدم

االختبار هذا خالل من المقارنة والن مطردا ليس االختبارعليها يحصلوا التي الدرجات علي باالعتماد األفراد بينأسئلة . تجانس مدي نعرف أن نريد وعندما دقيقة غير

بتجزئة نقوم األفراد أداء ثبات علي لنتعرف االختبار. النصفين في الفرد أداء بين ونقارن نصفين إلي االختبار

نحصل النصفين بين االرتباط معامل حساب خالل ومنالداخلي باالتساق المعروف الثبات معامل علي

consistency internal التصحيح وأثناء واحدة مرة ويطبقوتجمع الفردية األرقام ذات المفردات درجات تحسب

األرقام , ذات العبارات ومع مستقل اختبار درجات كأنهايحسب , ثم آخر مقياس درجات أنها علي تحسب الزوجية

. االرتباط معامل

) النصفية تابع التجزئة بطريقة : الثبات علي الحصول صعوبة الطريقة لهذه األساسية المشكلة

وفقا لنصفين االختبار تقسيم بمجرد متجانسين نصفينمفردات , أو عبارات ألن الزوجية و الفردية لألرقام

كما , لمفردة مفردة من صعوبتها في تختلف االختبارفي هوهو ليس بدايته في االختبار علي األداء دافعية

عن الناتج الخطأ تباين مصدر يستمر سوف لذلك نهايته . االختبار بناء عند يكون قد و االختبار أسئلة عينة تجانسبحيث التجانس من مقدار توفير فيه يراعي البداية في

متجانسين . نصفين علي الحصول يمكن- سيبرمان معادلة الداخلي االتساق معمل حساب في يستخدم

في تحدث التي التغيرات أن افتراض علي تقوم وهي براونتحقيق . لصعوبة ولكن النصفين لتكافؤ متساوية االختبار نصفي

جتمان معادلة تستخدم وهي Guttmanذلك البسيطة = ] ) 22ع+12ع(-1 [ 2ر

ك 2ع ع = , و االرتباط معامل ر وع , 1 2حيث األول النصف 2 2تباين

ع , الثاني النصف الكلي .2تباين االختبار تباين ك

- سون ريتشارد ور كيود بطريقة الثبات :حساب االختبار أسئلة عينة تجانس لحساب إحصائية طريقة

التجزئة في كما االختبار نصفي تجانس وليساستقرار . مدي بمعرفة الطريقة هذه تهتم و النصفية

بعد سؤال االختبار مفردات علي الفرد استجاباتبين ) (. باالتساق ذلك يسمي مفردة مفردة سؤال

االختبار inter-item consistencyأسئلةلنصفي الداخلي االتساق في عنه التجانس مفهوم يختلف

تعمل , . ال الطريقة هذه االختبار بمفردات يهتم ألنه االختباراستجابات , بفحص تقوم فهي نصفين إلي االختبار تجزئة علي

التالي : النحو علي االختبار مفردات علي المفحوصين ) __ ___( = ن خ – 2عر ص مجـ

2ع 1ن – منها = , = يتكون التي األسئلة عدد ن الثبات معامل ر حيث

االختبار الذين = , = 2ع األفراد نسبة عدد خ ص مجـ ككل االختبار تباين

اجابوا الذين نسبة و سؤال كل علي صحيحة اجابات اجابوانجمع و بعض في النسبتين حاصل ضرب ثم خاطئة اجابات

األسئلة . لجميع بالنسبة الضرب حواصل

– كرونباك ألفا معامل :خامسا مفردات ثبات حساب يتم كان السابقة الثبات حساب طرق في

) ( , ) نعم ) ( ) أو خطأ أو صح هي اإلجابة طريقة تكون التي االختبار. . ) شيء) ال أو الكل تعني وهي ال

( موافق بدائل عدة بين من االستجابة تكون اختبارات هناك ولكن ) االختبارات , , , , وهذه بشدة رافض رافض محايد موافق جدا

محل تحل معادلة كرونباك وضع ولذلك التجانس إلي بشدة تحتاجخطأ ) أو بالصواب علي يجاب التي األسئلة درجات تباينات مجموع

: هي – , بمعادلة سون ريتشارد كيودر طريقة في ) ___ ع = ) ___ ن ع- ) 2ر (ن .. 3 , 2, 1 2مجـ

2ع 1ن –

– المصححين و الفاحصين ثبات :سادساالقواعد تتجاوز التي االختبارات نتائج استبعاد يتم

تراعي ال التي االختبارات مثل االختبار بها قنن التيأو , لالنتباه مشتتة جو في تتم أو المحدد الزمن

االختبار . في المحددة غير لتعليمات وفقا تتم التيالمنصوص التعليمات جميع الفاحص راعي إذا أما

ثبات من للتأكد تكفي لالختبار والمقننة عليهاالفاحص .

االختبار يزود أن يراعي المصحح ثبات موضوع في والمصححين . أخطاء من تقلل للتصحيح بمفاتيح

ذاتية علي تعتمد التي االختبارات مشكلة تبقي ولكنالمقال . و االسقاطية المقاييس مثل المصحح

أداء قياس طريق عن المصحح ثبات ويحسباالرتباط معامل وحساب االختبار لنفس مصححين

الثبات . معامل يسمي و المصححين كال درجات بينالموضوعية . معامل هنا

االختبار ثبات في المؤثرة :العوامل1 - الزمن و السرعة علي االختبار اعتماد :درجة أعادة علي باالعتماد هنا الثبات حساب يتم

طريقة , أو المتكافئة الصور أو االختبار تطبيقالنصفية . التجزئة

مقدار بوجود تتصف والزمن السرعة واختباراتاالختبار . ثبات علي ينعكس مما التذبذب من

2 - العينة في الفردية الفروق :مدي العينة تجانس بمدي يتأثر المدي أن المعروف

تتجانس ال أفراد بين يكون العالي التجانس ألنغير , العينة بينما المقاساة القدرات داخلهمالتباين مدي النخفاض الباب تفتح المتجانسة

. أعلي ثبات درجات وبالتالي

3 -العينة :خصائص لتفاوت وفق آلخري جماعة من يختلف الثبات معامل

المقاساة . السمة في أفرادها مستويات متوسط. للعينة دقيق وصف ثبات كل يتبع أن البد لذلك و والمستوي والجنس العمر حيث من العينة وخصائص

واالقتصادي . واالجتماعي التعليمي4 -االختبار أسئلة :عدد عدد قل وكلما االختبار ثبات معه زاد األسئلة عدد زاد كلما

االختبار . ثبات معه قل األسئلة: التالية األسئلة عن اجب في- 1س المتبعة الطرق هي وما ؟ بالثبات يقصد ماذا

؟ الثبات قياس ؟- 2س الثبات قياس في مختلفة طرق تستخدم لماذا ؟- 3س الثبات في المؤثرة العوامل أهم هي ما

دقائق خمس بعدوصول من

نبدأ سوف المشرفةاالختبار

: استهاللي استهاللي : اختبار اختبار: األول :السؤال األول التالية :السؤال العبارات التالية :أكملي العبارات أكملي11. هي- االختبار ثبات علي المؤثرة .العوامل هي- االختبار ثبات علي المؤثرة العوامل - - - - - - - - - - - - - - - -)أ(- - - - - - - - - - - - - - - - أ - - - - - - - - - - - - - - )ب( - - - - - - - - - - - - - - ب - - - - - - - - - - - - - - -)ج(- - - - - - - - - - - - - - - ج22 -معامل االختبار ثبات طرق من طريقة معامل- لكل االختبار ثبات طرق من طريقة لكل

: التالي النحو علي هي و به :خاص التالي النحو علي هي و به خاص - - - - - )معامله النصفية التجزئة بطريقة الثبات معامله( - - - - - أ النصفية التجزئة بطريقة الثبات أ

) االختبار- -- - -- - - - - - إعادة بطريقة الثبات ( ب االختبار- -- - -- - - - - - إعادة بطريقة الثبات بمعامله ---------------------- - -معامله ---------------------- - -

-- - - معامله( المتكافئة الصور بطريقة الثبات و - - -- ج معامله( المتكافئة الصور بطريقة الثبات و ج - - - - - - - - - - - - - - - - - -

) العبارات : ) أمام صح عالمة ضعي الثاني السؤال – ) صوبي ) ثم الخاطئة العبارات أمام خطأ ،وعالمة الصحيحة

الخاطئة : العبارات) (1 -لدي حقيقية ظاهرة قياس عن يعبر االختبار ثبات

. فجائية بصورة تتغير ال التي الصفات علي تدل حيث األفراد() 2 -الحقيقي التباين طرح حاصل هو الخطأ تباين يعتبر

. الكلي التباين من) (3 -تحقيق في يساعد التخمين أن القياس علماء يري

. لالختبار جاهزا الفرد يكون ال عندما خاصة و االختبار ثبات) (4 -بظاهرة تعرف الحقيقي التباين من حالة األفراد لدي

بشكل يؤثر مما مقدارها في األفراد يختلف و التذبذبالثبات في وعام .مستمر

() 5 -بين جوهرية فروق وجود االختبار ثبات يتحملالوضع تغيير في يؤثر ال ألنه المصححين أو الفاحصين

. للمفحوصين التصنيفي) (6 -ثبات علي تؤثر قد مؤقتة حالة هو الخطأ تباين

االختبار .

: المقارنات أحدي اختار الثالث السؤالالتالية:-

1 -التجزئة بطريقتي االختبار ثبات حساب. المتكافئة الصور وطريقة النصفية

2 -تطبيق أعادة بطريقة الثبات حسابالتجزئة بطريقة الثبات وحساب االختبار

النصفية .3 -المتكافئة الصور بطريقة الثبات حساب

االختبار . تطبيق إعادة بطريقة الثبات وحساب : من كل ثبات يؤثر لماذا عللي الرابع السؤال

الوضع ثبات علي والفاحص المصحح . للفرد التصنيفي

االختبارات The validity صدق: االختبار صدق معني ما .. لقياسه وضع ما يقيس عندما صادقا االختبار يعتبر

يمكن , ال لذلك يقيسه ما علي دائما يدل ال االختبار فعنوانيقيس أنه علي دليل لديه يكن لم إذا اختبار أي قبول

وتري . إليها يشير التي النفسية الخاصية (1982)بالفعلAnastasi ذلك يتم أن و نقيسه بما يهتم االختبار صدق أن

كل . ويضيف القياس هذا علي داللة ويعطي عالية بكفاءةالتي )Mahrens & Lehman )1978من الدرجة هو الصدق أن

أهدافه . تحقيق علي قادرا االختبار عندها يكون( ألفقي إسماعيل الخاصية( 2005ويضيف هو الصدق أن

بالسلوك درجاته وترتبط االختبار جودة تحدد التي الوحيدةألفقي ) إسماعيل قياسه إلي يهدف الذي : 2005الفعلي

67-68.) ” ماهية نحدد أن يمكن هل جمعي ذهني عصف نشاط

االختبار ”. صدق

: الصدق تحديد طرق( وآخرون حطب أبو فؤاد طرق( 1999يري جميع أن

أداء بين العالقة عن تبحث االختبار صدق تحديدوالحقائق المعلومات وبعض االختبار في األفراد

االختبار , موضع النفسية بالظاهرة تتصل التيبنفس األفراد سلوك في مالحظتها يمكن بحيث

في أدائهم في األفراد يظهره الذي المستوياالختبار.

أنواع ثالثة وأشهرها متعددة صدق قياس وطرقهي :

1. -المحتوي صدق 2. -بالمحكات المرتبط الصدق 3. -الفرضي التكوين صدق ” الطرق بين الفروق حول ذهني عصف نشاط

الصدق ”. لقياس الثالثة

: االختبار صدق قياس طرق : المحتوي أوال :content validityصدق النفس علم في المتخصص يقوم أن به يقصد

إذا ما لتحديد دقيقا فحصا االختبار مضمون بفحصممثلة عينة بالفعل يشتمل االختبار محتوي كان

بقياسه االختبار يقوم سوف الذي السلوك لميدان؟ . ال أم

مجتمع يتضمن أن البد االختبارات أنواع وبعضالمقننة التحصيلية االختبارات مثل كله األصلمجال . في ولكن للمحك المرجعة واالختبارات

صعوبة أكثر يصبح األمر أآلخري النفسية الظواهريشتملها التي السلوك عينة كانت إذا ما تحديد في

. ال أم السلوكي األصل مجتمع إلي تنتمي االختبار للتأكد منتظم دقيق تحليل إلي األمر يحتاج لذلك و

األصل . مجتمع إلي السلوك عينة انتساب من

: ) المحتوي صدق تابع التحصيلية االختبارات في االختبار صدق يمكن :حساب

إلي بالرجوع التحصيلي االختبار يقيسه ما علي التعرفللحكم البرنامج أو التدريبية المادة أو الدراسي المقرر

االختبار . يقيسه ما علي. المواصفات بجدول يعرف ما ذلك في ويستخدم أسئلة لتحديد االختبار معدوا يستخدمه الجدول وهذا

التدريبي البرنامج أو الدراسي للمحتوي وفقا االختبارالمحتوي . تحليل يتم وفيه تحقيقها يريد الذي ولألهداف

األسئلة . وتوضع تحقيقها يريد التي األهداف خالل منالنسبية . ألهميتها وفقا المحتوي هذا علي

خالل من التحقق علي تعتمد إمبريقية طرق هناكقبل األفراد درجات بين المقارنة مثل الفعلي التطبيق

هذا أن لمعرفة وبعده عالجي أو التدريبي للبرنامج الدخول. ؟ ال أم أهدافه حقق قد البرنامج

“ ويتم ” أخر تحصيلي اختبار خارجي محك يستخدم أووأعلي الدرجات أقل علي حصلوا الذين األفراد اختيار

تقارن ثم الخارجي المحك عليهم ويطبق الدرجاتوضعهم علي حافظوا فإذا االختبارين في درجاتهم

هذا تحصيل قياس في صادق االختبار يصبح التصنيفي . البرنامج أو المقرر

-بالمحكات ثانيا المرتبط :الصدقبالمحكات المرتبط الصدق criterion – related validity يدل

المفحوص بسلوك التنبؤ علي قدرة له االختبار أن عليتشخيصيها . أو محددة مواقف في

محكات وجود من البد التشخيص أو التنبؤ هذا يتم لكي و . إلطار وفقا بالمحك االختبار عالقة وتتحدد عليها يعتمد

مطابقا السلوك من مستوي المفحوص أظهر فإذا زمنيهنا الصدق يكون تطبيقهما عند المحك و االختبار في لما

تالزميا .بعد ثم االختبار علي التطبيق بين الزمني الفارق كان وإذا

وجاءت ) ( المحك طبق سنوات عدة طويلة زمنية مدة . تنبؤيا هنا الصدق كان متطابقة النتائج

حيث للتشخيص فائدة األكثر هو التالزمي الصدق يعتبراختبار من بأكثر بخصائصها النفسية الظاهرة وجود يثبت

.) المحكات) + االختبارالتشخيص عملية في مفيد تالزميا الصادق االختبار ويعتبر

إلجراءات الحاجة دون التشخيص في عليه يعتمد حيثإضافية . إكلينيكية

: ) بالمحكات المرتبط الصدق تابع -: : يلى ما وتشمل المحكات أنواع1 -األداء أو األكاديمي المدرسي التحصيل مستوي

. المهني الفعلي2 . -معين تدريبي برنامج في األداء مستوي3 ( -اختبار في المتضادة المجموعات بين المقارنة

من أخري و العباقرة من مجموعة بين الذكاءعقليا (. المتخلفين

4 -المعلمي من األفراد عليها يحصل التي التقديراتيقومون الذين و العمل في الرؤساء أو المدربين أو

األفراد . بمالحظة5 -التي االختبارات و االختبار بين االرتباط معامالت

. الظاهرة نفس تقيس ” في قومت أن لك سبق هل فردي ذهن عصف نشاط

علي وحصلت مختلفة وبطريقة مرتين به قمت عملالنتيجة . نفس

)االختبار تابع صدق حساب :طرق – الفرضي ثالثا التكوين construct validity : صدق أو فرضي لتكوين االختبار قياس مدي به يقصد

. القدرة أو فالذكاء معينة سمة أو نفسي مفهومتكوينات وغيرها العصابية أو الفصام أو االبتكارية

ويعتمد . . السلوك أساليب من تستنتج حيث فرضيةالمعلومات من كبير كم علي الصدق من النوع هذاهذه . مصادر و القياس موضع بالظاهرة المرتبطة

يلي :- ما منها متعددة المعلومات1 -الوقتية والتغيرات العمر مثال : تمايز المعروف

األطفال درجات أن النمو دراسات خالل منتتزايد الذكاء مقاييس علي ذكاء واألكثر العاديين

. و النضج بفعل قدراتهم لنمو نظرا العمر بتقدمعلي األطفال ودرجات أداء يكون أن البد بالتالي

إعداده تم الذي الذكاء مع مقياس الصعوبة متدرجاألطفال .عمر

( )التكوين صدق االختبار صدق حساب طرق تابعالفرضي(:

2 : -عندما اآلخري باالختبارات االرتباط معامالتالسلوكي المجال نفس تقيس اختبارات نستخدم

األفراد أداء ويكون المعد االختبار يقيسه الذيبالصدق الصدق هذا يسمي متقارب عليها

. conversant validityألتقاربي التمييزي بالصدق يسمي discriminatedبينما

validity ارتباطه معامالت نحسب عندمااختبار ) مثل عنه تختلف أنها يفترض باختبارات

أو القهري العصاب واختبار بالنفس للثقةالمرضية ( .المخاوف

3 - العاملي :factor analysisالتحليل دراسة في استخداما األساليب اكثر من األسلوب هذا

الفرضي . التكوين صدق االرتباط معامالت تصفية علي يقوم اإلحصائي جوهره

هذه تتجمع و قوة األكثر االرتباطات اإل يبقي ال حتيعليها يطلق عالي ارتباط ذات تجمعات في االرتباطات

العوامل. علي عاملي تحليل بإجراء نقوم عندما بالتالي و

باالختبارات وارتباطه بإعداده قمنا الذي االختبارعوامل في يتجمع ووجدناه المتشابهه وغير المتشابهه

الظاهرة نفس تقيس التي االختبارات مع مشتركةال , أنه ثبت لو كما عامليا صادقا االختبار هذا يصبح

نتوصل المختلفة االختبارات مع عامل أي في يشترك . يساعد , هو و الصدق أنواع أقوي وهو العالمي لنقائهتنتمي ال أبعاد أو مفردات من االختبارات تنقية علي

القياس . لمجال

صدق في المؤثرة العواملاالختبار :

1 - التقنين عينة :طبيعة لتحديد االختبارات معدوا يستخدمها التقنين عينة

أن , البد االختبارات هذه ألن المستهدفة الفئاتالظاهرة بقياس تقوم سوف التي الفئات تحدد

. عندها السلوكية عليها االختبار تطبيق يكون قد التقنين وعينة

قد , أخري عينة علي االختبار نطبق وعندما صادقاالتي الفروق بعض هناك ألن الصدق هذا ينخفضوال التقنين عينة في تتوفر االعتبار في تؤخذ لم

. الجديدة العينة في تتوفر ما ظاهرة تقيس االختبارات بعض هناك أن كما

يقيس الحسابي االستدالل اختبار مثل ما عمر فياالستدالل سنوات عشر من أقل األطفال عندالسرعة , يقيس االختبار نفس بينما الحسابي

. األكبر لألعمار العددية

2 -بالمحك االختبار :عالقة العالقة علي يعتمد جوهره االرتباط معامل

في . وهي المنحنية العالقة وهناك الخطيةبمعني التواء لها يحدث ثم خطية منها جزء

التحصيل ) ارتباط مثل االرتباط تناقصمعين , مستوي عندي ولكن الجهد بزيادةانخفاض و اجهاد إلي الزائد الجهد يتحول

). التحصيل في3 - صدقه علي االختبار ثبات :أثر ثبات مستوي علي يحصل الذي االختبار

الذي . واالختبار صادقا يكون أن يمكن مرتفعصادقا . يكون أن يمكن ال للثبات يفتقر

” بين التفريق حول يدور ذهني عصف نشاطأن مجموعة لكل االختبار صدق قياس طرق

عن تقرير وتقدم الصدق طرق أحد تتناول . الطريق هذه

القادمة المحاضرة و المراجع

1 : -المراجع :) ( التقويم وآخرون حطب أبو اللطيف عبد فؤاد

انظر , , ) المصرية االنجلو القاهرة النفسيالخامس ( و الرابع الفصل

( الفقي محمد القياس(: 2005اسماعيل و التقويمص , , , غريب دار القاهرة التربوي و -67النفسي

69.2 : -و االختبارات تصحيح القادمة المحاضرة

معاييره

تفسير ) و االختبارات تصحيح المعاييرالدرجات(:

-االختبار تصحيح :أوال

والذاتية الموضوعية بين التصحيح لفهم : مدخلاختبار أي يطبق بإعطاء ؛وعندما تصحيحه يتم

االختبار . هذه في أدائه علي درجة وفقا الفردالرسوب ل النجاح مثال قرار يصدر الدرجة هذه

. .. الخ الوظيفة في القبولالتصحيح , هذا بالتالي و مصححين بالتصحيح ويقوم

للتحيز الكاملة. وعرضة الذاتية إلغاء ولكن الذاتيةموضع تظل سوف المطلقة الموضوعية واستخدام

, تماما تلغي سوف ألنها العلماء بين وخالف جدلوالدراية الخبرة علي تعتمد للتصحيح أساليب

آلية عملية إلي التقويم عملية وتتحول والبصيرة . اإلنسان محل اآللة فيها تحل

تصحيح آخرون و حطب أبو فؤاد يحددعملية باعتبارها الدرجات وتفسير االختبارات

بالموضوعية فإنها تتصف اتفاق“ ولذلك.“ مستقال اتفاقا واألحكام المالحظات

فهناك االختبار بنوعية التصحيح عملية تتأثرعندما موضوعية أكثر جعلها يسهل اختبارات

يصعب . اختبارات هناك و للتصحيح مفاتيح توضع. المقالة اختبارات مثل لها تصحيح مفاتيح وضع

مقيدة غير حرة استجابات تتطلب التي من :االختباراتالتصحيح في بالصعوبة تتصف التي االختبارات

اإلسقاطية) , , االختبارات اللغوي اإلنشاء ) وعلي أالبتكاري والتفكير المهارة اختبارات

أنها إال لتصحيحها بروتوكوالت وضع من الرغمحطب . أبو فؤاد يطالب لذلك بالذاتية للتأثر عرضة

. وتثار االختبارات من النوعية هذه من بالتقليلإعطاء إلي يميل البعض المصححين ميول مسألة

لخفض يميل األخر والبعض مرتفعة درجاتالدرجات.

المعايير ( تابع:) الدرجات ) تفسير و االختبارات تصحيح

متعدد من االختيار تتطلب التي االختبارات هذا: تصحيح ويتمعلي التعرف سرعة علي تساعد للتصحيح مفاتيح بوجود التصحيح . باستخدام أو كربونية نسخ ذلك في وتستخدم الصحيحة االجابات

النسخ. ) تصحيح ماكينات فيها يستخدم التي اآللية الطرق و الحاسوب ) تجاهل مثل العيوب بعض لها معينة رصاص أقالم باستخدام الكربونية

لألخطاء (. النظيف غير المحو و الكامل غير التظليل التخمين أثر التي: guessing تصحيح السلوك من أنماط إلي يشير

. إجاباتها يعرف ال التي األسئلة علي اإلجابة عند المفحوص يمارسها: بــ) التخمين أثر يواجه اإلجابات تصحيح من- 1عند أكثر أو بديل حذف

الصحيحة . ( 2اإلجابات ولكنه- ) صحيح كأنه جذاب بديل وجود منخاطئ . .3اختيار الخاطئة- و الصحيحة لالختيارات العشوائي التوزيع

4 : خ- وهي التخمين أثر تصحيح معادلة استخدامص = – ) --------( د

1ن – \ = , = , = البد عدد ن الخاطئة االجابات عدد خ الصحيحة االجابات عدد ص

. = , التخمين أثر من المصححة الدرجة د االختيارية ائل

: الدرجات تفسير1 - الخام :-raw scoreالدرجات الوصف عن تعبر الفرد عليها يحصل التي الدرجة

. المقاسة الصفة لمقدار يحصل الكمي التي الدرجةالوصف هذا تحدد التحصيلي االختبار في الفرد عليها

بدقة. يحصل التي الدرجة تمثل ال النفسي االختبار في ولكن

والحكم . للمقارنة تصلح وال لها معني ال الفرد عليها عليها نحصل التي الدرجات الطبيعية الظواهر في

الفرد يحصل الطول قياس ففي الصفر بوجود تتمتعاألخر 165قياس و األول 189سم أن الحكم ويكون سم

. الثاني من طوال أقل علي تدل ال الخام الدرجة النفسي االختبار في ولكن

بين الفارق ألن الدرجتين؛ مقارنة بمجرد الفروق هذهوجود علي بالضرورة يدل ال الخام الدرجات في األفراد

. التصنيف في حقيقية مسافات الدرجات لمقارنة أسس حطب أبو فؤاد يحدد لذلك

: المعايير أنواع لثالثة وفقا والمحكات , normsالخامcriteria , المستويات وstandards .

المعايير :The normsأوال المفحوصين أداء لتفسير أساسا المعايير تعد

والخصائص الفعلي أدائهم ضوء في بينهم والمقارنة . األداء لهذا الواقعية

لمجتمع الممثلة للعينة االختباري األداء علي وتعتمدالتقنين بعينة المعروفة و standardizationاألصل

sample .من تجريبية بصورة المعايير تحديد يتم وبذلكالتطبيق . هذا خالل ومن التقنين مجموعة أداء خالل

, تتم ثم العينة هذه ألداء وفقا الدرجات ترتيب يتملترتيب وفقا الفرد عليها يحصل التي الدرجة مقارنة

. الفرد فدرجة التقنين عينة علي تم الذي الدرجاتالتقنين عينة علي بناءا التصنيفي مستواها يتحدد

الذي األصل لمجتمع ممثلة تكون أن يجب التي . تنتشر الدرجات أن ذلك من ويفهم الفرد إليه ينتسب

لخصائص وفقا األصل لمجتمع الممثلة العينة في . التصنيفي الفرد وضع يتحدد بالتالي و األصل مجتمع

. التقنين عينة في الدرجات لترتيب وفقا

: المعايير أنواع1 - النمائية أو االرتقائية : developmental normsالمعايير ينتسب التي النمو مرحلة إلي بالفرد الخاصة الدرجة تنسب

مدى . علي تدل خام كدرجة عليها يحصل التي فالدرجة إليهابمرحلته الخاص الطبيعى النمو مسار عن ابتعادها أو اقترابها

العمرية.2 -العقلي العمر : the mental ageمعايير الذين باألفراد مقارنتها تتم الفرد عيها يحصل التي الدرجة

عمر . يتحدد الذكاء اختبارات ففي العمر نفس في يقاربونهومعرفة , الزمني عمره معرفة خالل من العقلي الطفل

فإذا . انتشارا أكثر هي عمر أي في عليها حصل التي الدرجةدرجته = هو 110كانت عمره كان غالبية 10و و سنوات

عمر في بذلك 10األطفال الدرجة هذه علي يحصلون سنواتكانت , إذا ولكن العقلي لعمره مطابق الزمنية عمره يكون

أعمارهم أطفال بين تنتشر الدرجة يكون 12هذه بذلك سنةعمره ويكون الزمني عمره من أكبر درجات علي حصل هو

هو انتشارا . 12العقلي أكثر هي الرجة هذه تكون أن أو سنةأعمار من األطفال العقلي 8بين عمره يكون بذلك سنوات

. الزمني عمره من أقل

المعايير( تابع:) الدرجات ) تفسير و االختبارات تصحيح

العقلي العمر يحسب يتحدد : كيف الذكاء اختبارات فيمن , المفردات توزع حيث عمري نسبي وزن مفردة لكل

ويصبح . المختلفة األعمار ذات التقنين عينات اجابات خاللالمفحوص . يجيب وعندما المفردات من محدد عدد عمر لكل

جميع علي يجيب نوع االجابات من نوعين علي يحصلهذه وتسمي كاملة منه الألقل األعمار و محدد عمر مفردات

القاعدي العمر الكاملة مماثال , basic ageالدرجة تكون وقدالمفردات . بعض علي يجيب ثم منه أقل أو المفحوص لعمرهذه وقيم القاعدي العمر من األعلى األعمار من االختبارية

هذه , تجمع ثم شهور أو السنة من بأجزاء تحسب المفردات . العمرالعقلي + = القاعدي العمر األجزاء