1

شبكة

التقويم

2012/2013

تحت تاطير

الشتوانيد.

من انجاز

بلوقي ابراهيم

محمد بومهراز

2

الفهرس

I. ــة 3 ..................................................................................................... .مقدمــــــــ

II. 3 ........................................................................................... التقويم شبكات ريفتع

III. 3 ............................................................................................. ..التقويم شبكات بناء

IV. 3 .............................................................................................التقويم شبكة عناصر

V. 6 ............................................................................................. التقويم لشبكات أمثلة

VI. 9 ..................................................................................................... .تطبيقي مثال

VII. 13 .......................................................................................................... ..خاتمة

11 ................................................................................................................المراجع

3

I. مقدمــــــــــة

لما له من األثر . خاصا بموضوع التقويم بكل أنواعههتماما لقد اهتم المربون في اآلونة األخيرة ا

حدد األسس و المنطلقات المنهجية ألي عمل تربوي ـــــــــالبالغ على العملية التربوية بأكملها فهــــو الذي ي

المدرس يكون لكي و ات و يدفع إلى اإلبداعبـــــــج السلبيات و يدعم المكتسهادف يكشف النقائص و يعالـ

.التقويم شبكات منها وسائل عدة استخدام عليه يتعين المعقدة التالميذ إنتاجات تقويم في موضوعيا

التقويم ؟ وكيف يتم بنائها ؟ومن ماذا تتشكل ؟ وكيفية التعامل معها ؟ شبكات فما هي

.هذا ما سنحاول اإلجابة عنه في هذا العرض

II. التقويم تعريف شبكات

وعمليات عناصر بحصر تسمح ووسيلة أداة انها على عامة بصفة التقويم شبكة تعرف

.تقويمية أغراض تحقيق قصد معينة تعلمية وضعيات عن وأفعال

III. بناء شبكات التقويم

او توجد عدة نماذج من شبكات التقويم وذلك حسب الغرض منها كشبكة التقويم الفردي

الى غير ذلك من … لوضعية تقويميةكة التقويم شبكة التقويم التتبعية للمتعلمين او شب

ذلكو ,بنا ئها يتم لكي وضرورية في امور اساسية فيما بينها انها تشترك غير ,الشبكات

التالي ة المختصرةطاخطوفق ال

IV. التقويم شبكة عناصر

المعيار (1

عليه يعتمد الذي ؤشرالم أو مفهوم أو شيء بإبراز يسمح الذي المؤشر بأنه المعيار يعرف

أو أداء أو إنتاج تقويم في عليها يعتمد نظر، وجهة هو أو ما، موضوع على حكم إصدار في

المنتوج المجردة األبعاد المعيار يمثل نقول أخرى بعبارة و المتعلم نشاطات من نشاط أي

رجعيةم أداة وفق مالحظته و بتقديره ذلك و تقويمه يراد الذي و خصائصه أي المنتظر،

اية المستهدفة بكل صياغة الكف

وضوح

الصياغة الدقيقة للمعايير الصياغة الدقيقة للوضعية

و المؤشرات

وضع سلم التقدير

1

عن يعبر لكونه( Critère de réussite) النجاح بمعيار المعيار هذا ينعت. مسبقا معدة

. اإلنتاج نوعية

يعبر التي و متدرجة تكون أن يمكن التي النوعية الصفات إلى إذن المعايير تحيلنا

:مثل ألفاظ عدة أو واحد بلفظ عادة عنها

م المطلوب منه بشكل جيد؟هل ينتج المتعل:مالءمة أو الوجاهة

. للوضعية المراد تقويمه فيها المالئمة األدوات باختيار إليه المطلوب العمل التلميذ ينتج كأن

؟مةسلي المادة أدوات استعمالهل :الصوابية

األدوات هذه كانت وإن سليما استعماال فيزيائيةال قواعدال التلميذ يستعمل: فيزياءال من مثال

.عليه المعروضة لوضعيةل مالئمة غير

هل أن اإلنتاج خال من التناقضات الداخلية؟ : االنسجام

.منطقية خطة التلميذ يستعمل -

.إنتاجه في تناقض ثّمة ليس -

.معقولة يعرضها التي النتائج -

...كتابته أو أقواله في تسلسل هناك -

؟ما طلب منهالمتعلم كل نجزهل أ :اإلحاطة

...األجوبة اكتمال اإلنتاج، حجم مثل أخرى معايير لاستعما يمكن كما

مثل اإلتقان معايير من معيارين أو معيار اعتماد يمكن األدنى الحد معايير إلى باإلضافة

...العرض وجودة اإلنتاج أصالة

بدرجة باإلقرار يسمح ما وهو ،الكفاية تستهدفه ما المعايير هذه تعكس أن يجب ذلكك و

.التلميذ قبل من يةالكفا هذه اكتساب

5

المؤشر (2

هذا أن من للتأكد إنتاج كل في مالحظتها الالزم العناصر ملموس بشكل يبين المؤشر

اإلنجاز معايير المؤشرات البعض يسمي. فيه التحكم يتم لم أو تم قد ذاك أو رالمعيا

(Critères de réalisation.)

إليها اللجوء يتم و, مالحظتها يمكن اله مميزة كعالمة للمعايير أجرأة هي المؤشراتأي أن

. العامة وضعيته في المعيار احترام مدى لتحديد

التقدير سلم (3

كل خضعي حيث, مرتفعة أو متدنية المتعلم مهارات كانت إذا فيما تظهر بسيطة أداة هو

الصفة وجود أو انعدام طرفيه أحد يمثل حيث, مستويات أو فئات عدة من لتدريجل معيار

الطرفين بين ما و, وجودها كمال أو تمام اآلخر الطرف يمثل و ضئيل بشكل نقدرها يالت

. وجودها من متفاوتة درجات يمثل

لطبيعة وفقا ذلك و, المهارة إنجاز مدى و التقدير سلم على المناسب التدريج اختيار ويتم

استخدام يمكن و, المتعلمون سيؤديها التي و فيها المتضمنة السلوكات مجموعة و المهارة

منها التقدير ساللم من أشكال عدة

: العددي التقدير سلم -1

. نفسه الوقت في التالميذ أو األشخاص من جماعة لدى ما صفة وجود مدى لتقدير يستعمل

(5إلى 1كوضع األرقام من ) المتعلمين بين الفروق وجود توضح ,أعداد على وتحتوي

:اللفظي البياني السلم -2

أو األداء من متفاوتة درجات تمثل ةأعمد أمامها يوضع ثم, عمود في معيارال أو داءاأل يذكر

االعمدة في إشارات ووضع النشاط أثناء التلميذ سلوك ةبمالحظ المقدر ويقوم الصفة

: الوصفي البياني السلم -3

رأكث وهو األداء أو الصفة من مختلفة مقادير وجود تبين محددة أوصاف السلم هذا يستعمل

في طور كفايةقوم بألفاظ ) كفاية مكتسبة. ت عاييرمال أن إذ السابق السلم من ودقة تحديدا

(مكتسبةغير كفاية بحاجة إلى الدعم, كفاية اب,كتساإل

.أنهالتقدير التي يتصف بها سلممزايا ال أهم ومن

6

. ووقته المعلم جهد توفر واقتصادية فّعالة بصورة استخدامه يمكن. 1

التقويم أساليب في متوفر هو مما أعلى والثبات الموضوعية من بدرجة يتصف. 2

. العادية المالحظة على القائمة

المتعلمين أداء من ومتعددة مختلفة أنواع تقويم في يستخدم. 3

تقد من أحرزه ما ومدى المتعلم أداء في والضعف القوة مواطن واضح بشكل يحدد. 1

V. التقويم لشبكات أمثلة

في مادة اللغة العربية : تقويمية يم وضعيةوـ شبكة تق

اللقب و اسم التلميذ :......................... تاريخ الميالد : .............................

السنة :................................ السنة الدراسية : ................

التقديرسلم المؤشرات عايير(المقاييس ) الم

سطرا 21ـ يكتب نصا ال يقل عن الوجاهة

ـ يصف , يبين , يحدد , يناقش ....

.....ن

.....ن

ـ يرتب , و ينظم أفكاره ، االنسجام

ـ يوظف أدوات الربط الالزمة

.....ن

.....ن

ـ يركب جمال اسمية و فعلية سليمة سالمة اللغة

ـ يستعمل أسلوب التعجب

.....ن

.....ن

ـ يكتب بخط واضح و مقروء اإلبداع

ـ يستعمل بعض األساليب البالغية

) تشبيه , تقديم و تأخير , طباق ...........(

....ن

.....ن

.....ن

المجموع

...... ن

7

الرياضية : ياتـ شبكة تقويم الكفا

د : .............................اللقب و اسم التلميذ :......................... تاريخ الميال

السنة :................................ السنة الدراسية : ................

الكفاءات المجال درجة االكتساب

غ مك ط إك مك

األعداد و

الحساب

عد و تشكيل كميات

مقارنة و ترتيب أعداد

عمال مبادئ التعداد العشريمعرفة و است

التعرف على عالقات بين األعداد .

حساب مجموع , فرق , جداء ........

الفضاء و

الهندسة

نعيين و وصف مواقع و تنقالت

التعرف على مجسمات و أشكال مستوية ووصفها و نقلها

التعرف على االستقامة ) أشياء أو نقط (

ف على محور تناظر في شكل التعر

الشروع في استعمال األدوات الهندسية للرسم

القياس

مقارنه أطوال و قياسها بالمتر و السنتيمتر

مقارنة كتل و قياسها بالغرام و الكيلوغرام

استعمال الرزنامة السنوية لتعليم األحداث و قراءة التاريخ

قراءة الساعة

يين مدد ) شهور , أسابيع , أيام , ساعات , .. ( و مقارنتهاتع

تنظيم المعلومات

و تمثيلها

البحث عن معلومات في وثيقة و استعمالها لحل مشكل .

التدريب على قراءة تمثيالت بسيطة و تفسيرها .

حل مشكالت

فهم و تحرير نص مشكل و اختيار المعلومات المفيدة لحله

استنتاج معلومات ضرورية لحل مشكل .

صياغة خطة و نتائج و تبليغها و شرحها و تبريرها

معنى الترميز : مك : مكتسب ط إك : في طور االكتساب غ مك : غير مكتسب

تعليق المعلم :

.......................................................................................................................................................

إمضاء المعلم : إمضاء الولي

8

مادة التربية التشكيلية : ياتمعايير تقويم كفا

اسم ولقب التلميذ

التاريخ سة :المؤس

المستوى المادة :

لكل مستوى 12سلم التنقيط على أساس النقطة من فكار غي

نسح

يدج

دا جد جي

زتامم

روصلت اوم هلف اىوستم

ـ هل الرسالة واضحة ، هادفة وسليمة الفهم ؟ ـ الوضوح

ـ هل الرسالة موجزة و مباشرة ؟ ـ اإلنجاز

ورة بنطقية و تسلسلها منطقي ؟ـ هل األفكار مبل المنطق

ـ المصطلحات

الفنية

ـ هل المصطلحات الفنية و العلمية موظفة في محلها ؟

ـ هل المصطلحات اللغوية ثرية و متنوعة ؟ ـ الثراء اللغوي

روصلت اوم هلف اىوستم

ـ هل محتوى الرسالة التشكيلية واضح , هادف و سهل ـ الموضوع

؟الفهم

ـ هل العناصر التشكيلية مبوبة و منظمة ؟ ـ التركيب

ـ هل ينوع في المؤثرات الملمسية وفق التقنيات و ـ األداء

الخامات ؟

ـ القواعد

الفنية

ـ هل القواعد الفنية و األسس العلمية موظفة في محلها

؟

ـ المبادئ

الجمالية

الجمالية ) النظام , االنسجام , ـ هل يركز على المبادئ

التوازن ( ؟

و د نقالى وستم

قوتذال

ـ هل يبدي مواقف صارمة , بناءة و هادفة ؟ ـ المواقف

ـ هل يعلن عن ميوال ته وفق خلفية ثقافية ؟ ـ الميول

ـ هل التذوق يرتكز على مبادئ و قيم جمالية ؟ ـ التذوق

ل األحكام مؤسسة و بطريقة خاصة بالتعلم ؟ـ ه الحكم

المجموع بالنسبة للنقطة

ت حت

22

/12

22

ـ

22.11

/12

21

ـ

29.11

/12

21

ـ

29.11

/12

21

ـ

12

/12

9

مالحضة

بالشكل نفسه بل يتغير حسب المواد والتخصصات.يكون إن تعين معيار ما ال

ف المنشودة ومن القيم المفضلة.أما معايير اإلتقان فننتقيها انطالقا من األهدا

VI. مثال تطبيقي

ع شبكة التقويم الخاصة بتقويم الكفاية المستهدفة في ا المثال لوضفي هذتطرقنا

في مادة الفيزياء و اإلعدادي الثانوي التعليم من الثانية السنة من األول األسدس

الكيمياء.

وضوح بكل المستهدفة الكفاية صياغة -1

المستهدفة نص الكفاية

التعليم من الثانية من السنة األسدس األول من األولى المرحلة نهاية في

ا اإلعدادي، الثانوي يتمّكن على اسناد مكتوب و/ أو مصور واعتماد

شكلة دالة.موضفا بكيفية مدمجة مكتسباته م-وضعية حلّ من المتعلّم

المتعلقة بمكونات الغالف الجوي وحركت الهواء و خصائصه مكوناته

وبالمادة والجزيئات و الذرات وبالإلحتراقات و الوقاية من أخطارها.

للوضعية الدقيقة الصياغة -2

التقويمية الوضعية نص

وضعت ربة البيت إناًءا به حليب فوق غاز ُمشعل لموقد ,فالحظت تشكل قطيرات على -

ال تزال باردة وكأنه يتّصبب عرقـًا .الجوانب الخارجية للوعاء التي كانت

تّصورت ربة البيت أن القطيرات المتشكلة نتجت عن تبخر الحليب.

ظت تشكل طبقة سوداء من اليحموم أسفل الوعاء فقط .عندما أرادت غسل الوعاء الح

اقترح حال لتفادى تشكل هذه الطبقة . - 1

.لهاالموافقة عبرا عنها بالمعادالت الكيميائيةفّسر الظواهر الناتجة م - 2

علما أن الغاز المشتعل هو غاز الميتان

11

التقدير سلم وضعمع تالمؤشرا و للمعايير الدقيقة الصياغة -3

الحد األدنىمعايير - أ

: المالئمةأوال

المؤشرات تفسير المعيار

مالءمةةاإلنتاجةةع إلمةةةيإلنواخةةاراإلانوجرةةةع إلن ان إل انوجقّر إلبعوجالرماإلنومالئما

كافية بكمية األكسجين توفير إلى اإلشارة ولاي كيميااي تحاو عان ناات الماا تشكل إلى اإلشارة

فيزياي حل ال اقتراح قديرسلم الت

انعدام التحكم التحكم الجزي التحكم األدنى التحكم األقصىوجاااااااااااااااااود ل ااااااااااااااااا وجود كل المؤشرات

المؤشراتوجااااااااود لقاااااااال اااااااان ل ااااااااا

المؤشرات عدم وجود لي ؤشر

3 2 1 0

.الصوابية .ثانيا

المؤشرات تفسير المعياررسجاملإلنوجلمرذإلأ ان إلنومع ةإلنسجامعالإل

نإلكع ا إلهذهإلن ان إلغر إلمالئماإلسلرمعإلان ولاخاراإلنوما اخاإلعلرهإلأاإلإذنإلكعنإلإاجعجهإلغر إلمالئمإلولاخاراإلنوما اخاإل

علره

صحيحة المعادالت كتابة صحيحة المعادالت وازنة للمعادالت العام شكل على المحافضة

قديرسلم الت انعدام التحكم التحكم الجزي التحكم األدنى التحكم األقصى

عدم وجود لي ؤشر وجود لقل ن ل المؤشرات وجود ل المؤشرات د كل المؤشراتوجو 3 2 1 0

11

نسجام اإل ثالثا:

إلتقانمعيار ا - ب

المؤشرات المعيار تفسير

يقّددددددم المدددددتعلّم أفكدددددارا جديددددددة مرتبطدددددة

بالوضعية ويعرضها بأسلوب شخصي

وضوح الخط

تنظيم ورقة اإلجابة

.... قديرسلم الت

انعدام التحكم التحكم األدنى التحكم األقصى عدم وجود لي ؤشر وجود ل المؤشرات وجود كل المؤشرات

1 2 0

المؤشرات تفسير المعيارتتتتسل يستتتت التلمي ليتتتتطليةتتتتسللمةةيتتتتس ليتتتتي ل ل متتتتفي لنتتتت،لام فاتتتتل لميم تتتتف لمي تتتت،ليا تتتت فل

لهمفكل س ستلن،لأيوميللأولك فب ل... لاةويس

التغيير ع المعادالت توافق سلسل نطق ف كتابة المعادلةت

نهجية حل الوضعية سليمة قديرسلم الت

انعدام التحكم التحكم الجزي التحكم األدنى التحكم األقصىوجود لقل ن ل وجود ل المؤشرات وجود كل المؤشرات

المؤشرات عدم وجود لي ؤشر

3 2 1 0

12

ترحالمق الحل

لهب على للحصول كافية بكمية األكسجين لتوفير الغاز خروج فتحات تنظيف -

أزرق

للوعاء الخارجي السطح على القطيرات تشكل ألن خاطئ البيت ربة تصور -

التالية بالمعادلة عنه نعبر كيميائي تحول حدوث على يدل البارد

CO2 + 2H2O CH4 + 2O2

الماء بخار

الغير األكسجين كمية بسبب تام غير تفاعل حدوث على يدل السوداء الطبقة تشكل

كافية

C + 2H2O CH4 + O2

شبكة التقويم المقترحة

اسم التلميذ :......................... تاريخ الميالد : .............................اللقب و

السنة :................................ السنة الدراسية : ................

سلم التقدير الـمــــؤشـــــــرات الــمعايــيــــر

المالئمة

وفير األكسجين بكمية كافيةاإلشارة إلى ت اإلشارة إلى تشكل الماء ناتج عن تحول

كيميائي وليس فيزيائي اقتراح الحل

الصوابية

كتابة المعادالت صحيحة المعادالت صحيحة موازنة المحافضة على شكل العام للمعادالت

االنسجام

توافق المعادالت مع التغيير ة المعادلةتسلسل منطقي في كتاب منهجية حل الوضعية سليمة

اإلتقان

وضوح الخط تنظيم ورقة اإلجابة

13

وحتى يسهل تتبع التالميذ بشكل أكثر دقة يستحسن أن يتم ادراجهم في جدول واحد كما هو

التالية المقترحة التقويم شبكةمبين في

التميز معيار األدنى الحد معايير

اإلتقان اإلنسجام بيةالصوا المالئمة سلم التقدير

التالميذ أسماء3 2 1 1 3 2 1 1 3 2 1 1 2 1 1

1 + + + +

2 + + + +

3 + + + +

1 + + + +

5 + + + +

6 + + + +

......

15% 25% 71 % 11% بة المئوية للنجاحالنس

وحضو اجل من وذلك كما يمكن إضافة خانة النسبة المئوية لنجاح المعيارأو إخفاقه

كتساب الكفاية المراد تقويمه فيها.عن مدى تمكن المتعلم من إ صورةال

VII. خاتمة

يمكن للمدرس فمن خالل نتائجها ,بالغ في معالجة تعثرات المتعلمينإن لشبكة التقويم اثر

أن يتخد قرارات تخص وضع خطة للمعالجة. كما يمكن استثمارها من طرف كل فاعل

معني بنتائج المتعلمات و المتعلمين.

11

المراجع

www.khayma.com

www.dafatiri.com

http://albayina.yoo7.com

كتاب دليل التقويم