对话 2011 版思想品德课程标准

华北油田教研室 孟庆彪

一、领略高山流水 --— 初品 2011 版思想品德课程标准

文字表达上的完善，使之更精练； 逻辑顺序上的调整，使之更顺畅； 条目的合并与分解，使之更明确； 体例结构上的修改，使之更均衡。

总体原则：保持大结构不变，注重局部调整，精益 求精；与时俱进，紧跟时代步伐。

（一）课程性质为思想品德课定位 实验稿课标与 2011 版课标对课程性质的表述

实验稿课标 “本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。”

2011 版课标

“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”

（二）课程目标为思想品德课定向1 、原课标与 2011 版课标对课程目标的表述实验稿课标

“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”

2011版

“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”

2 、 2011 版课标对课程分类目标的调整情感态度价值观目标

1 、增加了“有公共精神，增强公民意识”2 、增加了“认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精

神”

能力目标

1 、增加了“提高媒介素养，能够积极适应信息化社会”2 、增加了“学会面对多样的价值观念”，“做出正确的 道德判断和选择”3 、增加了“掌握爱护环境的基本方法”4 、明确了“学习运用法律维护自己、他人、国家和社会 的合法权益”

知识目标

1、增加了“理解人类生存与生态环境的相互依存关系， 认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握

环境保护的基础知识”2 、将“了解法律的基本作用和意义”明确为“了解法律

在个人、社会和国家生活中的基本作用和意义”

（三）生活逻辑为思想品德课定调“ 思想品德课程标准修订坚持以学生发展为本的基本思路，进一步推动学科逻辑向生活逻辑转变”

实验稿课标在课程性质里， “实践性”时这样表述：“注重与学生生活经验和社会实践，通过学生自主参与、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生

活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”

2011 版课标的表述： “从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程 建设与实施的基础；注重与社会实践的联系， 引导学生自主参与丰富多样的活动， 在认识、体验与践行中促进正确思想观念 和良好道德品质的形成和发展。”

（ 1）坚持推动学科逻辑向生活逻辑转变，致力于改变用“关于道德的观念”代替“道德观念”的状况

杜威：“直接的道德教学只能帮助学生形成‘关于道德的观念’，不能形成‘道德观念’

（ 2）坚持推动学科逻辑向生活逻辑转变，符合思想品德形成与学习的规律

“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”

（四）自主学习为思想品德课定法2011 版课标，在多处强调了在教学和学习过程中，要注

重发挥学生的主体性和自主性：（ 1 ）在课程性质中明确：“引导学生自主参与丰富多

样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”

（ 2 ）在课程的基本理念中表述：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和实践才能为学生真正接受。”

（ 3 ）在教学建议中提出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”“教学中，教师要引导学生……在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”

● 从课程的德育课性质看——思想品德课是事关道德与价值的德育课程，“价值无法直接植入心灵”，必须经过作为主体的学生的独立思考和积极实践。

● 从思想道德教育内容要求看 ——只强调国家和社会的要求，不注重学生学习的需要，即不利于学生学习，也不利于课程目标的实现。

● 从思想道德教育的方式看——成人以道德权威的身份对儿童进行道德教导和规范，这种自上而下的方式，导致灌输，不利于成人和未成年人的相互理解、共同成长。

● 从学生身心成长的特点看——初中学生对生活问题、社会问题、国家事务有强烈的学习探索愿望，他们有自主学习的潜能。另一方面，作为成长中的人，他们有这样那样生活与价值上的困惑，迫切需要得到价值引导。

（五）内容调整为思想品德课定标表一：心理部分

调整情况 解读1、有关生命教育的内容，由 2条增至 3条

加强生命教育

2 “ ”、增加了 克服厌学情绪 的表述 有针对性进行引导和教育3 “ ”、增加了 体会青春期的美好 的要求

引导学生从积极角度理解青春期生理变化。让学生理解青春期的“ ”困惑、不适 背后正是自己在成长

4 “、将 懂得自尊和知耻，理解自尊 和尊重别人是获得尊重的前提，

” “不做有损人格的事。 表述为 自”尊、自爱，不做有损人格的事

表述更为精练，“ ”淡化了 知 的要求，“ ”突出了 做 的要求

5 “ ”、在 养成自信自立的生活态度 “后删除了 树立为人民服务、 ”为社会服务的远大志向。

“将此要求改为 有为他人服务、”为社会服务的精神

“ ”放在了 我与社会 部分

表二：道德部分调整情况 解读

1 “、与父母沟通方面增加了 体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。

增强与家人共创共享家庭美德的”意识和能力。

加强感恩教育，突出学生对家庭的责任和贡献

2 “、与集体关系中增加了 感受学校”生活的幸福 的要求

引导学生感受到每天与同学交流、跟教师学习，能够得到教师的呵护和同学相伴是一种幸福，值得珍惜和呵护

3 “、增加了 合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参

”与社会公共生活。

体现关注青少年成长的新环境 ---现代媒介。引导学生学会正确理解分析媒介信息，提高对负面信息的免疫能力，并初步养成积极的媒介批评能力，能够借助媒介积极参与社会公共生活

4 “、增加了 积极参与公共生活、 公益活动，自觉爱护公共设施， 遵守公共秩序，有为他人、 ”为社会服务的精神。

加强公民教育的体现。面对消费时代，埋头自己利益的普遍倾向，

“ ”需要特别提倡 公共精神

5 “、补充了 了解不同劳动和职业的”特点及其独特价值。

主要是帮助学生懂得劳动的价值和尊严，同时进行一点职业生涯教育

表三：法律部分（一）

调整情况 解读

1 “、增加了 理解我国公民在法律面前一律平”等。

“ ”突出 法律面前一律平等 是社会主义法制“ ”的一条基本原则，是 学法知法 的大前提

2、将“知道不良行为和严重不良行为可能发” “展为违法犯罪 调整为 知道不良心理和行

” “为可能发展为违法犯罪 ，去掉了 自觉抵“ ” “ ”制 黄、赌、毒 和 法轮功 邪教等不良诱” “惑 的表述。增加了 分析未成年人犯罪的

”主要原因，增强自我防范意识 的表述。

1、不良行为与严重不良行为不是法律用语，难界定

2 “ ” “ ”、 黄、赌、毒 和 法轮功 不是学生中的普遍问题，教学中难以处理和把握

3、增强针对性，预防未成年人违法犯罪

3、 “增加了 知道我国环境保护的基本法律，增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义

”务。

体现环境保护问题的重要性，加强环境保护教育

4 “、活动建议里增加了 搜集身边的案例，讨论并说明扰乱公共秩序，妨害公共安全，妨害社会管理等具有社会危害性的行为，都

”是违法行为 。

是对违法行为的一个拓展，突出这些内容是作为一个公民所需的最基本的法律知识鉴于法律部分内容偏少，增加此要求

5 “ ”、增加了 提高运用法律的能力 体现学法、知法要落实在用法上

表四：法律部分（二）调整情况 解读

6 “、删除了 能够运用法律同违法犯罪”行为作斗争

同违法犯罪作斗争是国家专门机关和专职人员的专门工作，要求初中生明显过高，不切实际。这也是保护未成年人的需要

7 “、增加了 了解宪法对公民基本权利和义务的规定，懂得正确行使权利，

” “自觉履行义务。 ；删除了 理解权”利与义务的关系 的表述。

将原来目标要求，放在了内容条目中，“ ” “且将原来 能够正确行使权利 改为 懂

”得 。学生知道每个公民的权利和义务的要求更明确，且要求进一步降低

8、将原来涉及人身权利的 3个条目的内容合并在一起

主要是考虑逻辑上更加顺畅

9 “、删除了 理解有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的意义，能够

”自觉守法，维护社会秩序。

涉及内容太多，且落在守法上也不协调

10 “、将原 学会行使自己享有的监督权” “利 改为 学会行使自己享有的知情

”权、参与权、表达权、监督权。

是十七大报告的新提法、新要求，体现与时俱进

表五：国情部分调整情况 解读

1 “、明确了 懂得维护国家统一，维护各民族的团结，维护国家安全、荣誉和利益是每个公民的义

”务。

是每个公民十分重要的义务和职责，应增加

2、删除、精减、完善了原课标中4.1、 4.2、 4.6、 4.8的内容，涉及到了中国特色社会主义的指导思想、基本路线、社会主义制度优越性、文化建设等

主要是这些内容或知识点大都是抽象、笼统的概念，或比较生硬、初中学生不容易理解，也有淡化理论的要求

3 “、增加了 知道促进城乡、区域协调发展是实现全面建设小康社会

” “奋斗目标的一项重要要求 、 知”道中国特色社会主义理论体系 、

“学习和了解中华传统文化，增强与世界文化交流、对话的意

”识 等内容。

符合十七大精神，与时俱进

二、感知春江水暧 ——践行 2011 版思想品德课程标准

（一）让课题变为话题 依据教材内容的安排，将课题的内容作为对学生进行思想品德教育的主题，转化成师生共同的话题，围绕中心话题，确定教学目标，开展教学活动，达到教育目的。

将学科逻辑与生活逻辑结合起来，既遵循教材又不拘泥教材，既能发挥学科逻辑的优势，又符合生活逻辑的要求。

（二）让知识融入情景

根据话题，设置相应的情景。或对情景涉及的事物进行分析、评价；或提出问题，运用相关的内容解释、说明问题，解决问题；或让学生走进情景，通过体验探究，影响情感，提升认识，形成正确的观点。

在教学中，教师应努力改变“知识为本”、过于遵循学科逻辑的分科教学思路，改变教学中过于概念化地、孤立地传授和记诵知识点的教学方法，代之以积极引导学生联系生活和思想实际，综合应用知识解疑释惑，在解决问题中激发自主学习的愿望和能力

（三）让生活走进课堂 ● 思想品德课的教学内容不可能脱离生活，脱离生活的思想品德课是没有生命力的课堂。唯有生活，课堂教学才有了依托，唯有生活的课堂才是真实的课堂。 ● 教材不是唯一的课程资源，生活是常新的。 ● 人们认识事物一般都从具体的生活现象出发。

教学中我们要善于将鲜活的生活事件、生活情景、生活现象、生活经历植入课堂，将静态的文本与生活世界结合起来，通过丰富多彩的生活，从认知上说服学生，从情感上打动学生，从态度上改变学生，从价值观上引导学生，使学生丰富已有的生活经验，在体验和感悟中陶冶性情，升华品格，生发感悟，增进情感，提升道德，体会生活的意义。

（四）让目标落在实处

思想品德课说到底是帮助学生如何做人的教育，是养育学生成人的教育，是影响学生形成适合社会进步与发展的思想意识、道德修养的教育，是关乎学生人性、人格、人品的教育，是帮助学生过积极健康生活的教育。

只有知识的思想品德课不是一门德育课，因为没有达到德育课的基本目标。

（五）让学生成为主角 思想品德课的学科知识、认知及其他态度与价值观等教学目标的实现，不同于其他学科，比如物理，只要学生能理解，他们就能而且愿意掌握这些知识；而对于思想品德学科的知识、观点等，它是一种选择性获得，他们只选择自己从情感上、思想上认同的知识，情感态度价值观等更是一种主观体验和内化的过程，硬灌是不奏效的，只能在实践中体验，在内省和反思中获得。由此可见，体验在本学科的教学中有着特殊的意义和价值。

在设计和实施教学时，要将学生放在主体地位，使学生成为主角，重视学生的参与和表达，关注学生的自己的感知、体验、发现、思考和感悟。

（六）让课标指导教学

课标是学科的宪法。教学中要认真学习和领会课标的要求。尤其是情感、态度、价值观方面的要求，这样才能宏观上把握要求，明确教学的目标和要求。只有教材，没有课标，对教学的把握就会出现问题。

三、着眼未雨绸缪 —— 顺应 2011 版思品课标的考试评价

对于落实思想品德课课程标准来说，考试是一把双刃剑。

这次课标修订没有回避现实，在评价建议中，对考试提出了相应的建议：

①“ 要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”

②“ 不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程的目标和理念。”

（一）坚持落实以学生为本的理念

1 、话题符合学生实际 试题的主题内容，不再过于强调国家意志，而是与学生成长有关系的，学生感兴趣的话题，尊重并满足初中学生对生活问题、社会问题、国家事务学习探索的愿望。

2 、问题易于学生理解 问题设置从情景中来，切口小，角度多，使学生有话可说。 问题指向具体而明确，让学生知道思考、回答问题的方向，清楚答题的要求。

（ 2011年第 30 题）走进法治，探究实践。 在中国特色社会主义法律体系形成之际，某中学举办了“法治进行

时”图片展览。请你根据同学们搜集到的图片，完成以下探究任务。

①依法审判 ②通过法律 ③严格执法 ④法制宣传

（ 1）根据依法治国的基本要求，对图片①、②、③合理排序。（用序号表示）图片①、②体现了法律的哪两个特征？（ 2）说出图片④反映的内容对法治国家建设的作用。（ 3）为突出社会主义法律体系的核心，还应该增加反映哪部法律内容

的图片？谈谈该法在法治国家建设中的重要性。（ 4）写出你对建设法治国家的两点期盼。

（二）坚持落实生活化的基本要求

1 、选材来自生活 选择题与非选择题均设置情景，情景自生活，联

系生活，尽量选择生活事件、生活现象、生活场景。这里的“生活”一定是贴近学生实际的为学生所理解、所认识、所接受的生活，这样才能使学生能真正运用所学知识解释、分析、评价社会生活现象、事件，解决生活中的问题。

（ 2011 年选择题） 2011 年 5月 1日起施行的《公共场所卫生管理条例实施细则》明确规定：室内公共场所禁止吸烟。回答 6～ 7题。6 ．我国目前吸烟人数已超过 3 亿，约 7.68 亿非吸烟者被动吸入“二手烟”，其中约 2亿为儿童。每年有 100 多万人死于与烟草相关的疾病。可见，室内公共场所禁止吸烟①是社会文明进步的表现 ②有利于保护公民的生命健康权③有利于未成年人健康成长④杜绝了香烟对未成年人的诱惑A．①③ B．②④ C．①②③ D．①③④7．《细则》施行后，一位在餐馆里吸烟的人说：“我在这里消费，抽烟难道不是我的权利吗？”劝阻这位吸烟者的理由有①公民在行使权利时要尊重他人权利 ②公民要在法律允许

的范围内行使权利 ③公民要增强权利意识 ④公民的权利和义务具有一致性A．①④ B．①②④ C．①②③ D．②③④

（ 2010年第 28题） 观察漫画，简要回答。 （ 1）现实生活中，类似漫画中的个人信息还有哪些？

出售这些个人信息有什么危害？ （ 2）如何使这些个人信息得到更好地保护？

2 、问题基于生活以生活化的设问方式引导学生做出生活化的答案。2011 年第 28题：关注生活，简要回答。（ 6分） 据报道， 2011 年春节前后，家乐福在一些城市的

部分超市存在广告宣传是低价，实际结算收高价；价签标示是低价，实际结算收高价等多种价格欺诈行为。价格欺诈事件一度导致家乐福相关超市的客流量大幅下滑。

（ 1）价格欺诈为什么会导致客流量大幅下滑？（ 4分）（ 2）去超市购物时，你有哪些保护自身权益的好做

法，请写出两种与大家分享。（ 2 分）

（三）坚持和落实综合考查三维目标 坚持“依托基础知识，侧重考查学科能力，全面渗透情感态度价值观”的命题思路，将知识、能力与情感态度价值观的考查融为一体。

1 、侧重学科能力考查 试题以考查学科能力为主，近几年试题对能

力的考查是综合的、多层次的，考查的能力主要有：观察、理解、认识、评价、解释、参与社会生活（问题）的能力、分析问题和解决问题的能力、从资料中获取信息的能力及图文信息转换的能力、一定的道德判断和辨别是非的能力及表述和表达想法的能力。

2011 年第 34题：阅读材料，综合运用所学知识回答问题（ 14分）

互联网 嫦娥二号卫星

材料二： 2010 年 11 月 8日，探月工程嫦娥二号任务圆满成功。这是我国建设创新型国家进程中的又一重要成果，是数万名科技人员团结协作、自主创新的结果。探月工程的实施，突破了一批核心技术和关键技术，推进带动了信息技术、新材料等领域一批新技术的发展，增强了我国自主创新能力。材料三：公民的科学素质是科技创新的土壤。公民的科学

素质通常从三个方面衡量：科学知识、科学方法和科学精神。 2010 年，我国具备基本科学素质的公民比例为 3.27%，虽比 2001 年提高了 1.83个百分点，但只相当于日本、加拿大等主要发达国家在 20世纪 80 年代末的水平。

材料一：

材料二： 2010 年 11 月 8日，探月工程嫦娥二号任务圆满成功。这是我国建设创新型国家进程中的又一重要成果，是数万名科技人员团结协作、自主创新的结果。探月工程的实施，突破了一批核心技术和关键技术，推进带动了信息技术、新材料等领域一批新技术的发展，增强了我国自主创新能力。材料三：公民的科学素质是科技创新的土壤。公民的科学

素质通常从三个方面衡量：科学知识、科学方法和科学精神。 2010 年，我国具备基本科学素质的公民比例为 3.27%，虽比 2001 年提高了 1.83个百分点，但只相当于日本、加拿大等主要发达国家在 20世纪 80 年代末的水平。（ 1）材料一反映了哪次科技革命的成果？（ 2分）这次科技革命中，我国有些成果走在了世界前列，请用 20世纪六七十年代的具体史实加以说明。（ 4分）（ 2）据以上材料，概括出影响我国建设创新型国家的因素有哪些。（ 6分）（ 3）请说出两种提高自己科学素质的具体做法。（ 2分）

2 、渗透情感态度价值观考查

考查情感态度价值观的主要方式是，选取材料积极正面，将正确的态度和价值引导蕴涵在鲜活的情境材料中，给考生以积极的情感体验，使情感、态度、价值观的考查与能力的考查融合在一起，有机地渗透在设问之中，以此实现知识、能力与情感态度价值观三维目标的统一。

2011年第 29题：融入社会，分析说明。

材料一：全国人口普查主要数据

100000105000110000115000120000125000130000135000

1990年 2000年 2010年

人口普查总人口数示意图 图一 人口数量变化示意图

（单位：万人）

增加约 1.3亿人

增加约 7390万人 8930

3611

1422

0

2000

4000

6000

8000

10000

1990年 2000年 2010年

每10万人拥有大学文化程度人口

( 单位：人 )

图二每 10万人中具有大学文化程度的人口示意图

材料二：《国家中长期教育改革与发展规划纲要（ 2010 ～ 2020 年）》在提到我国教育发展战略目标时指出，到 2020 年，新增劳动力平均受教育年限从 12.4 年提高到 13.5 年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从 9.5 年提高到 11.2 年，其中受过高等教育的比例达到 20%，具有高等教育文化程度的人数比 2009 年翻一番。（ 1 “ ”）图一显示出的我国人口的哪一变化令我们 忧 ？简要说明理由。（ 2 “ ”）图一、二显示出的我国人口的哪些变化令我们 喜 ？出现这些可喜变化的原因有哪些？（ 3）谈谈实现材料二中的目标对我国经济社会发展的重要作用。