55МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ _________ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ (МИИТ)_________

Кафедра психологии, социологии, государственного и муниципального управления

Е.Б. ПУЧКОВА

ПСИХОЛОГИЯЛИЧНОСТИ

Методические указания к практическим занятиям

МОСКВА-2009

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ (МИИТ)

Кафедра психологии, социологии, государственного и муниципального управления

Е.Б.ПУЧКОВА

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Рекомендовано редакционно-издательским советом университета в качестве методическиу указаний

к практическим занятиям

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «030301» «ПСИХОЛОГИЯ»

МОСКВА - 2009

УДК 159.9

П 88

Пучкова Е.Б. Психология личности. Методические указания к

практическим занятиям. - М.: МИИТ, 2009. - 80 с.

В методических указаниях рассматриваются основные группы методик изучения личности. Представлены две группы наиболее часто

используемых методик: личностные опросники и проективные

методики. Методики изучения личности рассмотрены в полном объеме

и представляют собой комплекс, позволяющий реализовать задачу

построения личностного портрета взрослого человека.

Данные методические указания содержат материалы для

проведения и обработки результатов тестирования личности, форму представления результатов, вопросы к зачету и тематику курсовых

работ по данной дисциплине, список рекомендуемой литературы.Содержание методических указаний соответствует требованиям

Государственного образовательного стандарта РФ третьего уровня

высшего профессионального образования и отражает задачи

преподавания дисциплины «Общий психологический практикум».

Предназначено для студентов специальности «Психология».

О Московский государственный

университет путей сообщения

(МИИТ), 2009

В В Е Д Е Н И ЕПонятие личности является одной из базовых категорий

психологической науки. Личность в отечественной психологии

понимается как системное качество, характеризующее включенного в

общественные отношения индивида. Это системное качество

приобретается индивидом в предметной деятельности, при

взаимодействии и общении с другими людьми.Многочисленные и разнообразные проявления личности

обусловлены, с одной стороны, ее структурой, а с другой — определяются ситуациями и условиями ее реальной жизнедеятельности.

С точки зрения выявления и анализа структуры личности в современной

психологической диагностике наиболее распространенными являются

две большие группы методов — опросники и проективные методики.

Личностные опросники (стандартизированные самоотчеты) -

это совокупность методических средств, используемых для выявления и

оценки отдельных свойств и проявлений личности.Классификация личностных опросников

(курсивом указаны включенные в текст варианты):

1) типологические опросники (MMPI, Опросник X. Шмишека, ДМО

Т.Лири и др.);

2) опросники черт личности (Шестнадцать личностных факторов

Р.Кеттелла, EPQ Г.Айзенка и др.);

3) опросники мотивов (Список личностных предпочтений А. Эдвардса,

Опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана и

др);4) опросники интересов (Обозрение общих интересов Кьюдера,

Опросник Л.А.Йовайши и др.);

3

5) опросники ценностей (Тест смысложизненных ориентации (СЖО),

Методика ценностных ориентации М. Рокича и др.);

6) опросники установок (Методика исследования самоотношения

(МИС) С. Р. Пантилеева. Самоактуализационный тест (CAT)

Э.Шострома и др.).

Проективные методики. Приоритет в использовании термина «проекция» для обозначения особой группы методов принадлежит Л.

Франку. Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и

фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий. Цель проективных методик - исследование внутренней сферы, которая может

быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие методики,

позволяют заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто и ускользает

при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

> неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;> отсутствие ограничений в выборе ответов;> отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильные» или

«неправильные».Классификация проективных методик

(курсивом указаны включенные в текст варианты):

1) методики структурирования (Тест чернильных пятен Г.Роршаха и

др-);2) методики конструирования: (Рисунок человека из геометрических

фигур и др.);

4

3) методики интерпретации (TAT, PAT, Тест восьми влечений Сонди,

Тест рисуночной ассоциации Розенцвейга, Тест М.Люшера, Тест

руки и др );

4) методики дополнения (Метод «Незаконченные предложения»

Дж. Сакса, Тест Вартегга и др.);

5) методики катарзиса: психодраматические и проективные игры

(«Волшебный магазин» и др.);

6) методики изучения экспрессии (Тест «Рисования пальцами»,

Миокинетическая методика Мира-и-Лопеца и др.);7) методики изучения продуктов творчества (Рисунок человека

Маховера, Кинетический рисунок семьи, «Дом-Дерево-Человек»,

«Несуществующее животное» и др.).

Студентам предлагается изучить ряд методик, практическое задание по

которым выполняется в двух формах: 1) протокол по методике, 2) обзор

методики.

ФОРМА ПРОТОКОЛАНазвание методики______________________________Автор_______________________ Автор адаптации___

Цель___________________________________________

Процедура проведения___________________ _______

Стимульный материал (описание)__________________

И н с т р у к ц и я ________________________________

1. Ф.И.О. испытуемого, возраст, пол___________

2. Дата и время проведения___________________3. Бланк ответа (прилагается на отдельном листе)

5

4. Обработка результатов______________________________

5. Отчет испытуемого________________________________

6. Интерпретация результатов_______________ _________

7. Литературный источник____________________________

ФОРМА ОБЗОРА

1. Название методики.

2. Автор. Автор адаптации, если зарубежная методика.

3. Возрастной диапазон использования.4. Цель.

5. Описание стимульного материала.

6. Процедура проведения и полный текст инструкции для

испытуемого.

7. Схема обработки результатов.

8. Интерпретация (основные параметры).

9. Литературные источники (желательно не менее 3-х источников).

1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ

1.1. Диагностика межличностных отношений Т.Лири (ДМО)

(типологический опросник)АВТОР - Т.Лири, ГЛефоржем, Р.Сазеком.

ЦЕЛЬ - предназначена для исследования свойств личности,

существенных при взаимодействии с другими людьми, а также для

изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной

6

методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в

самооценке («Я-реальное», «Я-идеальное») и взаимооценке.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: испытуемый работает по инструкции,

ответы заносятся в бланк ответа, время работы не ограничено.

Возможна групповая форма работы.

ИНСТРУКЦИЯ: Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе (если нет полной

уверенности, знак «+» не ставьте).

ТЕКСТ ОПРОСНИКА1 Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

5. Обладает чувством собственного достоинства6. Независимый

7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявить безразличие

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться14. Часто печален

15. Способен проявить недоверие16. Часто разочаровывается

7

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

19. Охотно подчиняется

20. Уступчивый

21. Благодарный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способен к сотрудничеству26. Стремится ужиться с другими

27. Дружелюбный, доброжелательный28. Внимательный и ласковый29. Деликатный

30. Одобряющий

31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется уважением у других

35. Обладает талантом руководителя36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

39. Деловит и практичен

40. Любит соревноваться

41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный43. Раздражительный

8

44. Открытый и прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

47. На него трудно произвести впечатление

48. Обидчивый, щепетильный

49. Легко смущается

50. Неуверен себе

51. Уступчивый52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других54. Очень почитает авторитеты

55. Охотно принимает советы56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

63. Любит заботиться о других64. Бескорыстный, щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

67. Начальственно-повелительный

68. Властный69. Хвастливый70. Надменный и самодовольный

9

71. Думает только о себе

72. Хитрый и расчетливый

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстный

75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

77. Озлобленный

78. Жалобщик79. Ревнивый

80. Долго помнит обиды

81. Склонный к самобичеванию

82. Застенчивый

83. Безынициативный

84. Кроткий85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиниться87. Предоставляет возможность другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

89. Легко попадает под влияние друзей

90. Готов доверигься любому

91. Благорасположен ко всем без разбору

92. Всем симпатизирует

93. Прощает все94. Переполнен чрезмерным сочувствием

95. Великодушен и терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

97. Стремится к успеху

10

98. Ожидает восхищения от каждого

99. Распоряжается другими

100. Деспотичный

101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным

качествам)

102. Тщеславный

103. Эгоистичный104. Холодный, черствый105. Язвительный, насмешливый

106.Злобный, жестокий

107.Часто гневливый

108. Бесчувственный, равнодушный

109. Злопамятный

110. Проникнут духом противоречия

111. Упрямый

112. Недоверчивый и подозрительный113. Робкий

114. Стыдливый

115.Отличается чрезмерной готовностью подчиняться

116. Мягкотелый

117. Почти никогда и никому не возражает

118. Ненавязчивый

119. Любит, чтобы его опекали

120.Чрезмерно доверчив

121. Стремится снискать расположение каждого

122. Со всеми соглашается

123. Всегда дружелюбен

11

124. Всех любит125. Слишком снисходителен к окружающим

126. Старается утешить каждого

127.Заботится о других в ущерб себе

128.Портит людей чрезмерной добротой

БЛАНК ОТВЕТА

I 1 I 33 I 65 I 97

2 34 66 98

3 35 67 99

4 36 68 100

11 5 II 37 II 69 II 101

6 38 70 102

7 39 71 103

8 40 72 104

III 9 III 41 III 73 III 105

10 42 74 106

11 43 75 107

12 44 76 108

IV 13 IV 45 IV 77 IV 109__

14 46 78 n o

15 47 79 111

16 48 80 112

~v Т Г “ V 49 V 81 V 113

18 ; 50 82 114

12

19 51 83 115

20 52 84 116

VI 21 VI 53 VI 85 VI 117

22 54 86 118

23 55 87 119

24 56 88 120

VII 25 VII 57 VII 89 VII 121

26 58 90 122

27 59 91 123

28 60 92 124

VIII

29 VII

I

61 VII

I

93 VII

I

125

30 62 94 126

31 63 95 127

32 64 96 128

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВПри исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два ведущих фактора: доминирование-подчинение и

дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее

впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

Для представления основных социальных ориентаций Т.Лири

разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы

(дискограмму). В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации, отражающие различные

психологические профили: доминирование-подчинение (вертикальный вектор), дружелюбие-враждебность (горизонтальный вектор). В свою

13

очередь каждый из этих секторов разделяется пополам (соответственно более частным отношениям), образуя восемь более дробных секторов

(октантов). Для еще более тонкого описания круг иногда делят на 16

секторов, но чаще используются октанты, отражающие тот или иной

вариант межличностных отношений.

Опросник содержит 128 лаконичных оценочных суждений, из

которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов,

упорядоченных по восходящей интенсивности. Оценивая себя по

пунктам опросника, испытуемый должен отмечать те характеристики, которые считает присущими себе. При обработке подсчитывается

количество ключевых ответов, относящихся к определенному типу

межличностных отношений.

Максимально возможная оценка уровня выраженности типа — 16

баллов. Весь диапазон возможных значений разделяется на четыре

степени выраженности признака:

0-4 балла - низкая;5-8 баллов - умеренная (адаптивное поведение);

9-12 баллов - высокая (экстремальное поведение);13-16 баллов - экстремальная до патологии.

Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом

расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данному октанту (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют

личностный профиль.

Каждому из 8 октантов соответствует следующий тип межличностных

отношений:

1. Авторитарный.2. Независимый — доминирующий.

14

3. Агрессивный.4. Недоверчивый — скептический.

5. Покорно-застенчивый.

6. Зависимый.

7. Сотрудничающий.

8. Альтруистический.

Наиболее длинный вектор соответствуют преобладающему стилю

межличностных отношений данного индивида. Характеристики, не

выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям.

Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации

свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня

14— 16, свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие

показатели по всем октантам (0—3 балла) могут быть результатом

скрытности и неоткровенности испытуемого. Если в психограмме нет

шкал со значениями баллов выше 4, данные считаются сомнительными

в плане их достоверности: испытуемый не захотел оценить себя

откровенно.

15

По специальным формулам определяются показатели по двум

основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - IV - VI).

Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI).

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Первые четыре типа межличностного поведения, соответствующие 1-4 октантам, характеризуются преобладанием

неконформкых тенденций и склонностью к конфликтам (3, 4), выраженной независимостью мнений, упорством в отстаивании

собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (1,

2).

Другие четыре октанта (5-8) представляют противоположную картину:

преобладание конформных установок, конгруэнтность (покладистость) в

контактах с окружающими (7, 8), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (5, 6).

Типы отношения к окружающим:I. Авторитарный

13- 16 - диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной

личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех

наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9- 12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер,

успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0- 8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и

настойчивый.

II. Эгоистический

16

13- 16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех,

самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности

перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько

отчужденно. Хвастливый, самодовольный, заносчивый.

О- 12 - эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к

соперничеству.

III. Агрессивный13- 16 - жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 - требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять

окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

О - 8 - упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный13- 16 - отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру,

подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера)

9-12 - критичный, испытывает трудности в межличностных контактах

из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый,

скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм

проявляет в вербальной агрессии.

О- 8 - критичный по отношению ко всем социальным явлениям и

окружающим людям.

V. Подчиняемый13- 16 - покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный,

склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее

17

место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится

найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 - застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться;

более сильному без учета ситуации

О- 8 - скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержан

неспособный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и

честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый13- 16 - резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9- 12 - послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить

сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

О- 8 - конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый,

склонный к восхищению окружающих, вежливый.

VII. Дружелюбный9- 16 - дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие

людьми и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования

всех, "быть хорошим” для всех без учета ситуации, стремится к целям

микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавлении,

эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

О- 8 - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий икомпромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях,

стремиться быть в согласии с мнением окружающих, сознательно

конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего

тона" в 01 ношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении

целей группы, стремиться помогать, чувствовать себя в центре

18

внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет

теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический9- 16 - гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы,

стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и

слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно

принимает на себя ответственность за других (может быть только

внешняя"маска", скрывающая личность противоположного типа).О- 8 - ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании,

симпатии, заботе, ласке, умеет подобрать и успокоить окружающих,

бескорыстный и отзывчивый.

В целом интерпретация данных должна ориентироваться на

преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени —

на абсолютные величины.

1.2. Опросник профессиональных интересов

(опросник интересов)АВТОР - Л.А.ЙовайшиЦЕЛЬ диагностика доминирующей сферы профессиональных

интересов.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: испытуемый работает по инструкции,

ответы заносятся в бланк ответа, время работы не ограничено.

Возможна групповая форма работы.

ИНСТРУКЦИЯ: Вам будет предложен перечень положений иливопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из

19

вариантов вы отдаете предпочтение и зафиксируйте это в бланке для

ответов.Если вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с

вариантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса

или утверждения, и буквой «а» поставьте цифру 3, а в клетку «б» - 0. В

случае вашего полного" согласия с вариантом «б» и несогласия с

вариантом «а» в клетку «б» вносится цифра 3, а в клетку «а» - 0.Если вы согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то

выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл.

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в

экспонатах:А) цвет, совершенство форм;

Б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).

2. Какие черты характера в человеке вам больше нравятся:А) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти;

Б) мужество, смелость, выносливость.

3. Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:А) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей;

Б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.

4. Какое награждение вас больше бы обрадовало:

20

А) за общественную деятельность;

Б) за научное изобретение.

5. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше

привлекает ваше внимание:А) слаженность ходьбы, грациозность участников парада;

Б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.).

6. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы

охотнее занялись:А) чем-либо практическим (ручным трудом);Б) общественной работой (на добровольных началах).

7. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:

А) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии,

биологии);

Б) новых продовольственных товаров.

8. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:

А) музыкальный;Б) технический.

9. Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы

обратили большее внимание:А) на сплоченность коллектива;Б) на создание необходимых удобств.

10. Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали:

А) литературно-художественные;

Б) научно-популярные.

11. Что важнее для человека:А) создавать себе благополучный, удобный быт;

21

Ь) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться

сокровищницей искусства, создавать искусство.

12. Для благополучия общества необходимо:

А) 1ечника;

Б) правосудие.

13. Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:

А) о развитии науки в нашей стране;Б) о достижениях спортсменов нашей страны.

14. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:

А) о машине нового типа;Б) о новой научной теории.

15. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:

А) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном,

лесничий, дорожный мастер),

Б) работ с машинами.16. Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее:

А) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные блага,

Б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению

создавать материальные блага.

17. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:

А) то, что они несут людям искусство и красоту:

Б) то, что они выполняют общественно полезную работу.

18. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:

22

А) физика;

Б) физическая культура.

19. Что обществу принесет больше пользы:

А) забота о благосостоянии граждан:

Б) изучение поведения людей.

20. Какого характера научную работу вы бы выбрали:

А) работу с книгами в библиотеке;Б) работу на свежем воздухе в экспедиции.

21. Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное время от работы время:

А) занятиям по литературе;

Б) опытам по физике, химии.22. Вам представляется возможность совершить путешествие в разные

страны. В качестве кого вы охотнее поехали бы:

А) как известный спортсмен на международные соревнования;Б) как известный специалист внешней торговли с целью покупки

необходимых товаров для нашей страны.

23. Какие лекции вы бы слушали с большим удовольствием:

А) о выдающихся художниках;

Б) о выдающихся ученых.24. Что вас больше привлекает при чтении книг:

А) яркое изображение смелости и храбрости героев;

Б) прекрасный литературный стиль.25. Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из них

вы бы отдали предпочтение:

А) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники;

23

Б) физической культуре или другой работе, связанной с движением.

26. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:

А) Поповым и Циолковским;

Б) Менделеевым и Павловым.

27. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее

внимание:А) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья;

Б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их

будущего.28. Что бы вас больше заинтересовало в печати:

А) сообщение о состоявшейся художественной выставке;Б) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека;

29. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост,

какой бы вы выбрали:

А) главного инженера завода;

Б) директора универмага.30. Как вы считаете, что важнее:

А) много знать;

Б) создавать материальные блага.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВОтветы испытуемого соотносятся с Ключом: за совпадение с

Ключом начисляется 1 балл, сумма баллов подсчитывается по каждой

сфере интересов, определяется доминирующая сфера интересов.

Ключ:

Сфера Сфера Сфера Сфера Сфера Сфера

искус- техничес- работы умствен- физиче- материаль-

24

ства ких

интере­

сов

с

людьми

ного

труда

ского

труда

ных

интересов

1а 16 2а 46 26 За

56 36 4а 7а 5а 76

8а 6а 66 106 136 96

10а 86 9а 13а 15а 11а116 12а 126 146 186 166

17а 14а 16а 18а 206 19а

21а 156 176 20а 22а 226

23а 25а 196 216 24а 276

246 26 а 236 266 256 29а

28а 296 286 30а 27а 306

ИНТЕРПРЕТАЦИЯСферы интересов, набравшие наибольшее количество баллов,

предпочитаются оптантом; набравшие наименьшее количество баллов,

отвергаются оптантом.

1.3. Методика «Ценностные ориентации»(опросник ценностей)

АВТОР - М.Рокич.

ЦЕЛЬ диагностика системы ценностных ориентаций, которая

определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям,

25

к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной

активности.

Рокич считал, что индивидуальные ценности определяются

культурой, обществом, его институтами и складываются в ходе

индивидуального опыта переживаний, он выявил

психолингвистическими методами среди сотен претендентов синонимы

и перекрывающиеся по объему понятий. Так бы получен список

ценностей.М.Рокича различает два класса ценностей:

• терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней

стремиться;

• инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой

ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и

ценности-средства.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯМетодика основана на прямом ранжировании списка ценностей,

целью, которой является диагностика терминальных и

инструментальных ценностей испытуемого.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в

каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности

ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости.

Последняя форма подачи материала дает более надежный результат. В

26

начале предъявляется набор терминальных (список А), а затем набор

инсгр>ментальных ценностей (список Б)

Для ботее гтубокою проникновения в систему ценностных ориентаций

возможны изменения инструкции, которые дают тополнительн>ю

лиагностическую информацию и позволяют сделать выводы Так, после

основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки,

отвечая на следующие вопросы

"В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни0"

"Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким,

каким мечтали0"

"Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек совершенный во всех

отношениях0""Как сделало бы это большинство людей0"

'Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад0'

" через 5 или 10 лет0"

' Как ранжировали бы карточки близкие вам люди0"

ИНСТРУКЦИЯ: Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с

обозначением ценностей Ваша задача - разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в

вашей жизни Каждая ценность написана на отдельной карточке

Внимательно изучите карточки и выбрав ту, которая для вас наиболее

значима, поместите ее на первое место Затем выберите вторую по

значимости ценность и поместите ее вслед за первой Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками Наименее важная останется последней и займет 18 место Работайте не спеша, вдумчиво Ьсли в

27

процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои

ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен

отражать вашу истинную позицию.

Список А:

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная

насыщенность жизни)

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,

достигаемые жизненным опытом)

здоровье (физическое и психическое) интересная работа

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и

в искусстве)

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных

затруднений)

наличие хороших и верных друзейобщественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

познание (возможность расширения своего образования, кругозора,

общей культуры, интеллектуальное развитие)продуктивная жизнь (максимально полное использование своих

возможностей, сил и способностей)

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное

совершенствование)развлечение (приятное необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

28

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и

поступках)

счастливая семейная жизнь

счастье других (благосостояние, развитие, совершенствование

других людей, всего народа, человечества в целом)

творчество (возможность творческой деятельности)

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних

противоречий, сомнений).Список Б:

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

воспитанность (хорошие манеры)высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие

притязания)

жизнерадостность (чувство юмора)

исполнительность (дисциплинированность)

независимость (способность действовать самостоятельно) непримиримость к недостаткам в себе и других

образованность (широта знаний, высокая общая культура) ответственность (чувство долга, умение держать слово) рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать

обдуманные и рациональные решения)

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед

трудностями)

29

терпимость (к взглядам, мнениям других, умение прощать другим

их ошибки и заблуждения)

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные

вкусы, обычаи, привычки) честность(правдивость, искренность)

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) чуткость (заботливость)

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВАнализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на

их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным

основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни

и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические

ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и

конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности

самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все

возможности субъективного структурирования системы ценностных

ориентаций. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную

закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности,

можно предположить несформированность у респондента системы

ценностей или даже неискренность ответов. Обследование лучше

проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

2. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ

30

2.1. «Конструктивный рисунок человека

из геометрических фигур»(методика конструирования)

АВТОР - Э.Махони. Адаптация - А.В.Либин.

ЦЕЛЬ - выявления индивидуально-типологический различий.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: Сообщение инструкции, ее

пояснение; наблюдение за работой испытуемого. Испытуемому

предлагается три листа бумаги, каждый лист нумеруется и

подписывается. На листе № 1 выполняется первый пробный рисунок, далее, соответственно на листе № 2 — второй, на листе № 3 — третий.

Время выполнения рисунков не ограничивается.

ИНСТРУКЦИЯ: Вам нужно нарисовать фигуру человека,

составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники,

круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы

(геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере

надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека

присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур

была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишние, если же вами

использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать

недостающие.

БЛАНК ОТВЕТА: три листа бумаги размером 10x10 см, карандаш.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

31

Подсчитывается количество затраченных на изображение человека

треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и

результат записывается в виде трехзначных чисел, где сотни

изображают количество треугольников, десятки — количество кругов,

единицы — количество квадратов. Эти трехзначные цифры составляют

так называемую формулу рисунка, по которой происходит отнесение его автора к соответствующим типам и подтипам.

Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур,

позволяет сформировать своего рода систему индивидуально­

типологических различий:

I. И. III. IV. V. VI. VII. VIII.

901 505 406 307 208 109 550 901

910 514 415 316 217 118 451 802

802 523 424 325 226 127 460 703811 532 433 334 235 136 352 604

820 541 442 343 244 145 361 505703 550 451 352 253 019 370 406

712 460 361 262 028 253 307721 370 272 037 263 208730 280 046 271 109

604 280613 154622 163

631 172640 181

190055

32

064

073082

091

ИНТЕРПРЕТАЦИЯI тип — «руководитель». Обычно это люди, имеющие

склонность к руководящей и организаторской деятельности. Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной

сфере, доминирование над другими удерживают в определенных

границах.

Наиболее жестко доминирование над другими выражено у

подтипов 901, 910, 802, 811, 820; ситуативно — у 703, 712,721, 730; при

воздействии речью на людей — вербальный руководитель или «преподавательский подтип» — 604, 613, 622,631, 640.

Нужно помнить, что проявление данных качеств зависит от уровня психического развития. При высоком уровне развития

индивидуальные черты развития реализуемы, достаточно хорошо

осознаются. При низком уровне могут не выявляться в

профессиональной деятельности, а присутствовать ситуативно, хуже,

если не адекватно ситуациям. Это относится ко всем характеристикам.

II тип —- «ответственный исполнитель» — обладает многими

чертами типа «руководитель», являясь расположенным ему, однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Данный тип людей более ориентирован на «умение делать дело»,

33

высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности

и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту, т. е.

характеризуется повышенной чувствительностью к правдивости. Часто

они страдают соматическими заболеваниями нервного происхождения

как следствие перенапряжения.

Формулы рисунков: 505, 514, 523. 532, 541,550.III тип — «тревожно-мнительный» — характеризуется

разнообразием способностей и одаренности — от тонких ручных навыков до литературной одаренности. Обычно людям данного типа

тесно в рамках одной профессии, они могут поменять се на совершенно

противоположную и неожиданную, иметь также хобби, которое по сути

является второй профессией. Физически не переносят беспорядок и грязь. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людьми. Отличаются

повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе. Нуждаются в

мягком подбадривании.

Формулы рисунков: 406, 415, 424, 433, 442, 451, 460. Кроме

того, 415 — «поэтический подтип» — обычно лица, имеющие такую

формулу рисунка, обладают поэтической одаренностью; 424 — подтип людей, узнаваемых по фразе «Как это можно плохо работать? Я себе не

представляю, как это можно плохо работать». Люди такого типа отличаются особой тщательностью в работе.

IV тип - «ученый». Эти люди легко абстрагируются -от

реальности, обладают «концептуальным умом», отличаются

способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно проявляют

рациональное поведение, душевное равновесие.Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361,

370.Подтип 316 характеризуется способностью создавать теории, по

34

преимуществу глобальные, или осуществлять большую и сложную

координационную работу; 325 — под1ип. характеризующийся большой

увлеченностью познания жизни, здоровья. биологическими

дисциплинами, медициной.

Представители данного типа часто встречаются среди лиц,

занимающихся синтетическими видами искусства: кино, цирк,

театрально-зрелищная режиссура, мультипликация и т. д.

V тип — «интуитивный». Люди этого типа обладают сильной чувствительностью нервной системы, высокой ее

истощаемостью. Легче работают на переключаемости от одной

деятельности к другой, обычно выступают «адвокатами меньшинства», за которым стоят новые возможности. Обладают повышенной

чувствительностью к новизне. Альтруистичны, часто проявляют заботу

о других, обладают хорошими ручными навыками и образным

воображением, что дает возможность заниматься техническими видами

творчества. Обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним самоконтролем, т. с. предпочитают самоконтроль,

отрицательно реагируя на посягательства, касающиеся их свободы.Формулы рисунков: 208, 217, 226, 235, 244, 253, 262, 271,280.

Подтип 235 — часто встречается среди профессиональных психологов или лиц с повышенным интересом к психологии людей; 244 — обладает

способностью к литературному творчеству; 217 — обладает

способностью к изобретательской деятельности; 226 — большая

потребность в новизне, обычно ставит очень высокие критерии

достижений для себя.

VI тип -- «изобретатель, конструктор, художник». Часто встречается среди лиц с «технической жилкой». Это люди, обладающие

35

богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются

различными видами технического, художественного и

интеллектуального творчества. Чаше интровертированы. так же, как

интуитивный тип, живут собственными моральными нормами, не

приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля.

Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.Формулы рисунков: 109, 118, 127, 136, 145, 019, 028, 037,046.

Подтип 019 -— встречается среди лиц, хорошо владеющих аудиторией; 118 — тип с наиболее сильно выраженными конструктивными

возможностями и способностью к изобретениям.VII тип — «эмотивный». Обладают повышенным

сопереживанием по отношению к другим, тяжело переживают «жестокие кадры фильма», могут надолго быть «выбитыми из колеи» и

быть потрясенными от жестоких событий. Боли и заботы других людей

находят в них участие, сопереживание и сочувствие, на которое они

тратят много собственной энергии, в результате становится

затруднительной реализация их собственных способностей.

Формулы рисунков: 550, 451, 460, 352, 361, 370, 253, 262,271, 280, 154, 163, 172, 181, 190, 055, 064, 073, 082, 091.

VIII тип — обладает противоположной тенденцией эмотивному типу. Обычно не чувствует переживаний других людей или относится к

ним с невниманием или даже усиливает давление на людей. Если это

хороший специалист, то он может заставить других делать то, что он

считает нужным. Иногда для него характерна «черствость», которая

возникает ситуативно, когда в силу каких-либо причин человек замыкается в кругу собственных проблем.

Формулы рисунков: 901, 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208,109.

36

> Следует учитывать, что 1-ый рисунок представляет собой

доминирующий тип, 2-ой рисунок - тип, присутствующий

как состояние, 3-ий рисунок - будущие перспективы.

Комментарий к тесту: несмотря на относительную ненадежность

диагностики, данная методика может служить хорошим посредником в

процессе общения психолога-консультанта с контролируемым. Сообщая

индивидуально-типовую характеристику, можно на основании

особенностей построения изображения задать следующие вопросы (на

которые обычно следует утвердительный ответ):

• при наличии шеи — «Являетесь ли вы ранимым человеком,

случается так, что вас слишком легко обидеть?»

• ушей — «Вас считают человеком, умеющим слушать?»

• кармашка на теле человека: «У вас ерть дети?»

• на голове «шляпы» в виде квадрата или треугольника водном

рисунке: «Вы, по-видимому, сделали вынужденную уступку и

досадуете на это?»; при наличии «шляпы» во всех трех

изображениях: «Можно ли сказать, что сейчас вы переживаете

"полосу скованного положения"?»

• полностью прорисованного лица: «Считаете ли вы себя общительным человеком?»

• одного рта на лице: «Любите ли вы поговорить?»

• одного лишь носа: «Чутко ли вы улавливаете запахи, любите ли

духи?»

• изображение кружка на теле человека — «В круг ваших забот

входит необходимость отдавать кому-либо распоряжения?»

37

2.2. Тест руки(методика интерпретации)

АВТОР - Э.Вагнер, соавторы Б.Бриклен, З.Пиотровски.

ЦЕЛЬ - диаг ностика агрессивности личности.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: испытуемому последовательно

предъявляются 9 карточек, время экспозиции каждой карточки не ограничено. Карточки предлагаются испытуемому в стандартном

расположении с инструкцией №1. Испытуемый может дать ответ, используя любое пространственное расположение. Испытуемый стимулируется к максимально возможному количеству ответов на

каждую карточку, ответы вносятся в бланк. Карточку №10 показывают с

инструкцией №2. При нечетком и двусмысленном ответе просят

пояснения, но не навязывают никакие специфические ответы.

ИНСТРУКЦИЯ № 1: «Что, по вашему мнению, эта рука делает?». Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается следующий

вопрос: «Как вы думаете, что делает человек, которому принадлежат эти руки? Назовите все варианты, которые вы себе можете представить».

ИНСТРУКЦИЯ № 2: «Сначала представьте себе какое-либо положение

руки, а потом опишите, что эта воображаемая рука может делать».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВПоскольку цель теста заключается в прогнозировании явного

агрессивного поведения. Термин «проявление» определен как такое

поведение субъекта, которое обращает на себя внимание

администрации, психиатров клиник и т. п., т. е. явное агрессивное

поведение. Термин» количество баллов проявления» изобретен не для

того, чтобы предсказать специфические реакции, а скорее для того,

38

чтобы предсказывать тенденцию к действиям агрессивного характера.

Таким образом, концепция «проявления» включает такт действия, как

провоцирующие легальные действия против других лиц, вызванные

маниакальными параноидными тенденциями: обман и ограбление

других лиц; бросание предметов в целях нанесения улара (муж и жена

во время супружеских ссор); драки школьников со своими товарищами

пли учителями; разрушение постельных принадлежностей и мебели

пациентами психиатрических клиник.Подсчет баллов по таким «проявлениям» основан на том

принципе, что вероятность явного агрессивного повеления возрастает в

тех случаях, когда доминантные и агрессивные аттитюды преобладают

над аттитюдами, означающими социальное сотрудничество или

зависимость.

Категории:

1. Агрессия (Аг). Это ответы, в которых рука представляется как

нападающая, ранящая, приносящая ущерб, агрессивно доминирующая или активно хватающая другое лицо или предмет.

Например: рука, «дающая пощечину», «ударяющая», «толкающая»,

«хватающая за нос», «ловящая мух», «захватывающая», «сжимающая»,

«выбивающая кому-то глаз», «дающая шлепок ребенку», «щипающая

кого-то», «ютовая нанести удар», «находящаяся в драке», «готовая к

захвату», «хватающая ужа», «ловящая насекомое», «крадущая фрукты»

и пр. Все эти тенденции к действию предполагают довольно высокую

степень принятия идеи «проявления».

2. Директивность (Дир). Эта категория включает ответы, в

которых рука представляется как ведущая, разрушающая или иным образом оказывающая влияние на другое лицо. Она может включать

39

такие ответы, в которых рука представляется как общающаяся, однако

это общение является вторичным по отношению к намерению оказать

активное влияние на ход действии другого лица, т. е. проповедь, чтение

лекций, обучение, дача указаний. Примером директивности является

следующий ответ: «дирижирование оркестром», «человек, говорящий:

"Стоп!"», «предупреждение», «дача указаний». Ответы этой категории

отражают чувство превосходства по отношению к другим людям.

Отношение к людям заключается в том, что другие должны согласиться с намерением руки, а не наоборот; отношение, отражающее готовность

извлечь выгоду из других.

3. Страх (С). Ответы этой категории отражают страх перед

возмездием. Они уменьшают вероятность явного агрессивного

повеления. Можно предположить, что наличие слишком большого количества этих ответов увеличивает вероятность явного агрессивного

повеления (в открытом акте, названном воображаемым нападением).

Категория страха включает ответы, в которых рука представляется и виде жертвы собственной агрессии. Рука представляется, как

пытающаяся предотвратить физическое насилие, направленное на ее

владельца. Это могут быть ответы, в которых рука представляется

наносящей ущерб самому испытуемому, т. е. «рука, душащая меня».

Другие примеры: рука, «поднятая в страхе, чтобы защитить себя»,

«отражающая улар», «царапающая ногтями», «выражающая просьбу:

«Пожалуйста, не бей меня». Отказ от агрессии означает страх перед

возмездием Такие ответы, как «это отдыхающая рука, а не злая » или

«это не драка» подсчитываются по шкале П-б.

4. Аффектация (Аф). Эта категория включает ответы, в которых рука представляется делающей аффективный жест или аффективно

40

благожелательный жест. Руки представляются предлагающими (не

просящими и не получающими) дружбу или помощь другим.

Примерами могу!' служить следующие: «привет» — рука дружески

похлопывает кого-то по спине, «пожатие рук», «добро пожаловать»,

рука, похлопывающая собачку, бросающая деньги в ящик для

пожертвований, протянутая для оказания помощи ребенку, предлагающая цветы кому-либо. И хотя большинство этих ответов

включает прямое и непосредственное общение (и могут по этой причине быть смешаны с ответами категорий Коммуникация), все они

характеризуются, прежде всего, благожелательным отношением и

связаны с аффектацией. Для ответов категории (Ком) такие качества

нехарактерны. Сравните список примеров, данных по категории (Аф) с

ответами, подсчитывающимися по категории (Ком), например

«стремление договориться» «жестикуляция при разговоре». Такие

ответы не связаны с установкой на аффектацию. Ответы, подсчитанные

по категории (Аф), отражают повышенную способность к активной

социальной жилки. Они отражают желание субъекта сотрудничать с

другими в целях разделения аффектации.

5. Коммуникация (общение, Ком). Это такие ответы, где рука

общается или делает попытку общаться с лицом, которое

представляется равным или превосходящим коммуникатора.

Предполагается, что коммуникатор нуждается в аудитории больше, чем

аудитория нуждается в нем, или что между коммуникаторами и

аудиторией существует взаимная симметричная связь. В этих ответах

совершенно очевидно то, что коммуникатор желает обратной связи и

принятия, что он хочет быть понятым своей аудиторией. В этих ответах подразумевается необходимость в «желании разделить трудности»,

41

«желании быть понятым и принятым» из. п. Примеры: «жестикуляция при разговоре», «отчаянная попытка быть понятым», «передача

информации, «разговор руками», «жест рукой, обозначающий

прощание, и т. п. Последний ответ, хотя и обозначает эмоциональную

амбивалентность (двойственность), может рассматриваться по

категории «Ком».

Очень важно, чтобы ответы категории (Дир) четко дифференцировались от ответов категории (Ком). Коммуникация, имеющая мест в ответах (Дир), является вторичной по отношению к желанию оказать активное воздействие на аудиторию. Четкое

представление об этом различии может дать сравнение

психологического различия между «проповедованием», которое

является примером (Дир), и «попыткой договориться», которое

относится к (Ком).

6. Зависимость (Зв). Эта категория включает ответы, в которых,

рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица. Успешное осуществление тенденции к этому действию

зависит от явной или подразумеваемой необходимости в

доброжелательном отношении со стороны других лиц. В категорию

включены такие ответы, в которых рука подчиняет себя другим лицам,

что может быть отражено в таком ответе: «приветствующая рука».

Психологическое значение этого ответа, пожалуй, лучше всего понять

следующим образом: чем больше количество таких ответов, тем больше

субъект чувствует, что другие должны ему время, внимание,

ответственность. Зависимость в этом контексте не нуждается в равном

бессилии и неспособности. Эта категория включает все ответы, в

которых кто-то активно взывает о помощи любого рода или в которых

42

подчиненное лицо склоняется перед силой или властью превосходящего

лица. Примеры: «просьба», «просьба подать руку», «путешествие на попутных машинах», «отдавание чести офицеру», «принятие клятвы»,

«рука ребенка, хватающегося за кого-нибудь, чтобы не потерять

равновесия», «просьба: дайте, пожалуйста...», «клятва говорить только

правду», «просьба о помощи», «кто-то ожидает получить что-либо».

7. Эксгибиционизм (Экс, от латинского «выставление»). Эта

категория включает ответы, в которых рука проявляет себя тем или иным способом. Рука участвует в каком-то эксгибиционистском акте

или нарочито проявляет себя. Примеры: «показывает кому-нибудь руку», «любуется ногтями», «играет на пианино», «танцует»,

«показывает лак на ногтях», «женщина протягивает руку, чтобы

привлечь к себе внимание», «показывает кому-нибудь», «держит руку

прямо, чтобы показать кольцо». Эти тенденции к действию являются эксгибиционистскими по своему характеру.

8. Калечность (Кл), Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные и т. д. Примеры: «рука, пораженная артритом», «сломанный большой палец»,

«сломанное запяс1ье», «деформированные пальцы», «рука больного и

умирающего человека», «согнутая рука», «один из пальцев выглядит как

сломанный», «физически искалеченная рука». Эти ответы отражают

чувство физической неадекватности.9. Активный, безличный (А-6) — моторная активность. Эта

категория включает ответы, отражающие тенденции к действию, в

которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести. Примеры: «махать» (не в знак прощания, что означает

категорию «коммуникация»), «продевать нитку в иголку», «тащить»,

43

«подбирать маленький предмет», «писать», «доставать что-нибудь»,

«вязать, «шить», «плавать», «бросать что-нибудь», «собирать чго-

нибудь».

10. Пассивный безличный (П-б) — пассивность. Эта категория

включает ответы, отражающие безличные тенденции к действию, в

которых рука не изменяет физическое положение или пассивно

подчиняется силе тяжести. Примеры: «лежит, отдыхая», «спокойно

вытянутая», «сушит ногти», «роняет что-то», «ждет».11. Описание (О). Эта категория включает ответы, которые

являются скорее физическим описанием руки. Примеры: «это красивая

рука», «некрасивая рука».

Итоговые значения (ИЗ) агрессивности/директнвности (АД) или

коммуникативности/зависимости (КЗ) подсчитывается по формулам:

ИЗад = 20+ 1,5(АД) ИЗкз - 20+1,5(КЗ)

К - ИЗкз > 1

ИЗадЕсли К > 1, то человек, какие бы акцентуации или нарушения

поведения ни имелись у него, во всяком случае не является агрессивно

устремленным. Его агрессивность может существовать лишь

потенциально - в формах страха или зависимости, в форме

самоагрессии.

Если К < I, то агрессивность явно обнаруживается как

тенденция или реатьность поведения.

Некоторые указания к интерпретации:

44

• Агрессивность в норме - здоровая активность. Высокая

агрессивность - вероятность ее открытого проявления с нанесением

ущерба, трудности межличностного общения.

• Высокая директивность - неумение считаться с правами, чувствами

других людей. Часто это обуславливается издержками профессии

(администратор, учитель).

• Высокая агрессивность, высокая директивность, высокая

коммуникативность, низкая эффективность - это лидер

авторитарного плана.

• Высокая агрессивность, высокая директивность, высокая

коммуникативность, высокая или низкая эффективность, но

высокий страх и высокая зависимость - лидером быть не может.

• Высокая эффективность - показатель эмпатии.

• Высокая эффективность, высокая коммуникативность - хороший показатель развития сферы межличностных отношений.

• Высокая коммуникативность, низкая аффективность - это общение

на деловом уровне, без здоровой пристрастности, черствость,

«сухость».

• Отсутствие эффективности - можно предположить аутичность

личности.

• Очень высокая калечность - возможна ипохондрия, невроз.

• Высокая П-б, высокое Описание - возможна астенизация, снижение

активности.

• Высокий эксгибицианизм - особенно у мужчин возможна

истероидная акцентуация.

45

• Высокая А-б, высокая П-б при общих низких результатах

возможны трудности коммуникации, снижение интеллекта.

2.3. Метод «Незаконченные предложения»(методика дополнения)

АВТОР - Дж.Сакс.

ЦЕЛЬ - диагностика направленности личности и системы ее отношений.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: Испытуемым раздается бланк

методики и сообщается инструкция. Следует добиваться быстрого выполнения задания, не разрешать долго задумываться над ответом. Возможна групповая форма тестирования, время работы не ограничено

и не фиксируется.

ИНСТРУКЦИЯ: Мы бы хотели проверить, в какой мере вы владеете

способностью быстро формулировать мысли. На бланке приводятся 60

незаконченных предложений. Прочитайте их и закончите, вписывая

первую же пришедшую вам в голову мысль. Делайте это быстро, не медлите. Если не можете закончить какое-либо предложение, обведите

его номер кружком и займитесь им позднее.

БЛАНК ОТВЕТА1. Думаю, что мой отец редко_________

2. Если все против меня, то___________

3. Я всегда хотел_____________ __ ___4. Если бы я занимал руководящий пост,5. Будущее кажется мне______________

46

6. Моё начальство_________________ ______ ________

7. Я знаю, что глупо, но боюсь__________________ ___

8. Думаю, что настоящий друг_____________________

9. Кш да я был ребёнком,__________________________10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является___

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной________

12. По сравнению с большинством других моя семья___13. Лучше всего мне работается с___________________

14. Моя мать и я__________________________________

15. Сделал бы всё, чтобы забыть____ ________________

16. Если бы мой отец только захотел_________________

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы_________18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы______ __19. Если кто-нибудь работает под моим руководством__

20. Надеюсь на___________________________________21. В школе мои учителя__________________________ _22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь

23. Не люблю людей, которые______________________

24. Когда-то ________________ __________________25. Считаю, что большинство юношей (девушек)______26. Супружеская жизнь кажется мне_________________

27. Моя семья обращается со мной как с __________

28. Люди, с которыми я работаю____________________

29. Моя мать_____________________________________

30. Моей самой большой ошибкой было_____________

31. Я хотел бы, чтобы мой отец_____ ________________32. Моя наибольшая слабость заключается в том____ _

47

33. Моим скрытым желанием в жизни является_________

34. Мои подчиненные_______________________________

35. Наступит тог день, когда_________________________36. Когда ко мне приближается мой начальник_________

37. Хотелось бы мне перестать бояться________________

38. Больше всех люблю тех людей, которые____________

39. Если бы я снова стал молодым____________________

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)________41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь_____

42. Большинство известных мне семей________________43. Люблю работать с людьми, которые_______________44. Считаю, что большинство м а т е р е й _____________45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, если_____

46. Думаю, что мой отец____________________________

47. Когда мне начинает не везти, я____________________

48. Больше всего я хотел бы в жизни__________________49. Когда я даю другим поручение____ _______________

50. Когда я буду старым__ __________________________51. Люди, превосходство которых над собой я признаю__

52. Мои опасения не раз заставляли меня______________

53. Когда меня нет, мои друзья______ ________________54. Моим самым живым воспоминанием детства является

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)__

56. Моя половая жизнь____________________ __________57. Когда я был ребенком, моя с е м ь я ______________

58. Люди, которые работают со мной_________________

59. Я люблю свою мать, но__________________________

48

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ1. Все предложения в соответствии с ключом разносятся по шкалам.

№ Шкалы № предложения

i Жизненные цели 3 18 33 48

2 Отношение к будущему 5 20 35 50

3 Отношение к вышестоящим лицам 6 21 36 51

4 Отношение к коллегам 13 28 43 58

5 Отношение к друзьям 8 23 38 53

6 Отношение к подчиненным 4 19 34 49

7 Отношение к матери 14 29 44 59

8 Отношение к отцу 1 16 31 46

9 Отношение к семье 12 27 42 57

10 Отношение к противоположному полу 10 25 40 55

11 Сексуальные отношения 11 26 41 56

12 Отношение к своему прошлому 9 24 39 54

13 Страхи и опасения 7 22 37 52

14 Чувство вины 15 30 45 60

15 Отношение к себе 2 17 35 47

2. Проводится анализ каждого предложения.

Если в предложении четко выражено положительное отношение, то

оно оценивается в I балл. Если высказывается отрицательное

отношение, то предложению приписывается оценка -1 балл. Если предложение нейтрально, то оно оценивается в 0 баллов.

49

Примеры оценки предложений:

Большинство известных мне семей ______________

A) Дружны и счастливы - «1»

Б) Несчастливы или распались - «-1»

B) Все одинаковы - «О»

3. Данные отмечаются на бланке, где графически изображается

профиль личности.

Профиль

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

« + »

« 0 »

« -«1_____

ИНТЕРПРЕТАЦИЯПроведенная количественная оценка облегчает выявление у

испытуемого дисгармоничной системы отношений. Качественный

анализ предложений по шкалам позволяет выявить систему личностных

отношений испытуемого.

50

2.4. Игра «Волшебный магазин»

(методика катармса)

ЦЕЛЬ - актуализация жизненных ценностей, сравнение своих ценностей с ценностями других.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: Ведущий предлагает участникам игры

подумать, какими личными качествами они обладают. Затем

предлагается представить волшебный магазин, где каждый является

продавцом. В обмен на свои качества (ум, смелость, равнодушие,

трудолюбие и т. д.), которых, как он считает, у него в избытке, или те, от

которых он хотел бы избавиться, можно получить другие личные

качества, нужные для себя. «Покупатель» сдает свои качества, «продавец» говорит, есть ли то, что требуется; сколько он мог бы дать

взамен и т. д. Таким образом, все желающие могут побывать в любой из

ролей.Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В

дискуссии участники делятся своими переживаниями от игры,

обсуждают, любое ли человеческое качество ценно.

Продолжительность игры вместе с обсуждением: 40 минут. В

процессе обсуждения участники учатся не только анализировать свои

качества, но также учатся выражать свои мысли, доказывать свое

мнение. Учатся слушать и слышать друг друга, учатся быть терпимее

друг к другу. Важная роль в этой игре отводится ведущему, так как его

главная задача - направляющая и анализирующая.

2.5. Миокинетическая методика Мира-и-Лопеца. ОБЗОР. (методика изучения экспрессии)

51

ЦЕЛЬ - диагностика особенностей личности связывается с характером

психомоторики, с доминированием правшества или левшества.

Выделены психомоторные корреляты для различных уровней тревоги и

других эмоциональных состояний и личностных характеристик. Базируется на принципах так называемой миокинетической

диагностики, придающей относительно большое значение тонусу

мимической и опорно-двигательной мускулатуры в выполнении тех или

иных действий и соответствию этого тонуса особенностям

эмоционально-волевого и интеллектуального состояния обследуемого. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: методика состоит из 7 субтестов, в

каждом используется таблица, где начерчены линии разной конфигурации. Параллели, кружки, лестницы, цепи, зигзаги. ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: испытуемому предлагается

карандашом несколько раз обводить линии, затем выполнить ту же

работу вслепую правой и левой рукой. Сначала в горизонтальной

плоскости, затем в вертикальной.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: главные показатели оценивают длину линии и характер их отклонения (при

обведении вслепую). Интерпретация основана на том, что любое психическое проявление сопряжено с мышечным движением. Доминирующая половина тела более развита, и в большей степени

контролируется сознанием. Моторные проявления доминирующей

половины тела обнаруживают актуальные установки человека.

Противоположная половина тела связана с инстинктивными

установками. В зависимости от рода отклонений вывод о проявлениях установок человека. Если отклонение вверх - высокая степень возбуждения и т.д.

52

2.6. «ДОМ - ДЕРЕВО - ЧЕЛОВЕК»(методика изучения продуктов творчества)

АВТОР-Дж.Бук.

Адаптация - Р.Ф.Беляуекайте.

ЦЕЛЬ - изучение комплекса личностных черт, показывающих

специфику личностного развития и влияющих на взаимоотношения с людьми.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15x21.

Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три

страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены: Дом,

Дерево, Человек. Бланк пост-рисуночного опроса; несколько простых

карандашей № 2 с ластиками (карандаш № 2 выбран, гак как оказалось, что он более точно отражают моторный контроль испытуемого, нажим и

качество линий и штриховки); бланк количественной обработки.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ:1. Сообщение инструкции:

ИНСТРУКЦИЯ: Возьмите один из этих карандашей. Я хочу, чтобы вы

как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любого

типа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы

можете стирать нарисованное сколько угодно — это не отразится на

вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени,

сколько вам понадобится, только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше.

53

Предложить испытуемому рисуночную форму; наблюдать за

работой испытуемого.

2. Запись. Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека,

исследователь должен каждый раз записывать:

• аспекты, касающиеся времени;

• названия деталей рисунков дома;

• все спонтанные комментарии (по возможности дословно),

сделанные испытуемым в процессе рисования дома, дерева и человека и соотнести каждый такой комментарий с

последовательностью деталей;

• любую эмоцию (самую незначительную), проявленную

испытуемым в процессе выполнения теста и связагь это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент

деталью.

3. Пост-рису ночный опрос. Исследователь должен предложить

испытуемому возможность охарактеризовать, описать и

интерпретировать нарисованные объекты и то, что их окружает, а также

высказать связанные с ними ассоциации. По завершении этапа пост­рисуночного опроса, предстоит выяснить то возможное значение,

которое может иметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие «обязательных» деталей в рисунках, любых необычных

пропорциональных, пространственных или позиционных отношений

между нарисованными объектами или их фрагментами.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ1) количественная оценка проводится на основе анализаособенностей рисования. Так, при отсутствии симптома на всехрисунках ставится 0 баллов; при наличии симптома на одном

54

рисунке ставится 1 бала, на двух рисунках - 2 балла; на трех

рисунках - 3 балла. Некоторые симптомы в силу их значимости

оцениваются в 2 балла (например, Симптомокомплекс 3.

«Недоверие к себе»: симптом I. Очень слабая линия рисунка).

Баллы по каждому симптомокомплексу суммируются, таким

образом. определяется выраженность симптомокомплекса

(определяемой психологической черты).

Симптомо­комплекс

Симптом Баллы

1 .

Незащищен

ность

1. Рисунок в самом центре листа 0, 1,2,3

2. Рисунок в верхнем углу листа 0, 1,2,3

3. Дом, дерево с самого краю листа 0, 1,2

4. Рисунок внизу листа 0, 1,2,3

5. Много второстепенных деталей 0, 1,2,3

6. Дерево на горе 0, 1

7. Очень подчеркнутые корни 0, 18. Непропорционально длинные руки 0, 1

9. Широко расставленные ноги 0,1Сумма

2.Тревожность

1. Облака 0, 1,2,3

2. Выделение отдельных деталей 0, 1

3. Ограничение пространства 0, 1,2,3

4. Штриховка 0, 1,2,3

5. Линия с сильным нажимом 0,16. Много стирания 0, 1,2

7. Мертвое дерево, больной человек 0, 1

55

8. Подчеркнутая линия основания 0, 1,2,3

9. Толстая линия фундамента дома 0,1

10. Интенсивно затушеванные волосы 0, 1

Сумма

3.

Недоверие к себе

1. Очень слабая линия рисунка 0,2

2. Дом с краю листа 0,1

3. Слабая линия ствола дерева 0, 14. Одномерное дерево 0,15. Очень маленькая дверь 0, I6. Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой

0, 1

Сумма

4.

Чувствонеполноцен­

ности

1. Рисунок очень маленький 0, 1,2,3

2. Отсутствуют руки, ноги 0,2

3. Руки за спиной 0, 14. Непропорционально короткие руки 0, 15. Непропорционально узкие плечи 0, 1

6. Непропорционально большая система веток

0, 1

7. Непропорционально крупные двумерные листья

0, 1

8. Дерево, умершее от гниения 0, 1

Сумма

1. Отсутствие окон 0,2

2. В двери замочная скважина 0. 1

3. Очень большое дерево 0. 1

56

5.Враждеб­

ность

4. Дерево с краю листа 0,1

5. Обратный профиль дерева, человека 0, 1

6. Ветки двух измерений, как пальцы 0,17. Глаза - пустые глазницы 0,2

8. Длинные острые пальцы у человека 0,2

9. Оскал, видны зубы 0, 1

10. Агрессивная позиция человека 0,2

Сумма

6.

Конфликт-

ность

(фрустрация)

1. Ограничение пространства 0, 1,2,3

2. Перспектива снизу 0, 1,2,3

3. Перерисовывание объекта 0,2

4. Отказ рисовать какой-либо объект 0,2

5. Дерево как два дерева 0,2

6. Явное несоответствие качества одного из

рисунков

0,2

7. Противоречивость рисунка и высказывания

0,1

8. Подчеркнутая талия 0, 19. Отсутствие трубы на крыше дома 0,1

Сумма

1. Отсутствие двери у дома 0,2

2. Очень маленькая дверь 0, 1

3. Отсутствие окон 0,2

4. Окна - отверстия без рам 0,15. Излишне закрытые окна 0,16. Выделенное лицо 0,1

57

7.

Трудности

общения

7. Лицо, нарисованное последним 0, 1

8. Отсутствие основных деталей лица 0,2

9. Человек, нарисованный схематично, из

палочек

0,2

10. Дом, человек в профиль 0, 1

11. Дверь без ручки 0, 1

12. Руки в оборонительной позиции 0, 1

13. Высказывание о нарисованном человеке

как об одиноком, без друзей0, 1

Сумма

8.

Депрессив-

ность

1. Помещение рисунков в самый низ листа 0, 1,2,3

2. Вид дерева или дома сверху 0, 1

3. Линия основания, идущая вниз 0, 1

4. Линия, слабеющая в процессе рисования 0,2

5. Сильная усталость после рисования 0, 2

6. Очень маленькие рисунки 0, 2

Сумма

2) качественная оценка осуществляется по деталям рисунка, их

пропорциям и перспективе.

Параметры

рисунков

Способы акцентирования

параметров

Интерпретация

параметров

Позитивный способ: Позитивное

Детали подчеркивание или стирание отношение к

рисунков некоторых деталей рисунка, каждодневной

возвращение к ним несколько ситуации

58

раз.

Негативный способ: пропуск

основных деталей рисуемых

объектов.

Негативное

отношение к

каждодневной

ситуации

Пропорциирисунков

Непропорциональность: одного рисунка по отношению к другим, рисунка по отношению

к пространству листа, частей

одного рисунка.

Чувствонеадекватности к своемупсихологическому

окружению

Перспектива

рисунка

__ _______ .

Наличие перспективы:

положение рисунка на листе (взгляд сверху или снизу).

Сложное отношение

к психологическому

окружению

Наличие движения в рисунке (танцующий или бегущий человек и др.).

Активное, творческое отношение к своей жизни

2.7. «Несуществующее животное»

(методика изучения продуктов творчества)АВТОР - М3. Друкаревич.

ЦЕЛЬ - диагностика личностных особенностей, а также творческих

потенций личности.СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: лист бумаги А4, карандаш.

59

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: сообщение инструкции, пояснение её;

время работы не ограничено; наблюдение за работой испытуемого, по

окончании работы проведение опроса.

ИНСТРУКЦИЯ: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное

и назовите его несуществующим названием.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:соотнести найденные особенности рисования животного с

существующими параметрами.Показатели и интерпретация.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по

средней линии вертикально поставленного листа. Положение рисунка

ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим

положением в социуме, не достаточностью признания со стороны

окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к

самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — обратная

тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность,

нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме,

в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая

ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к

деятельности, действенности: почти все, что обдумывается,

планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает

осуществляться (если даже, и не доводится до конца). Испытуемый

активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не

60

человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или

хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным

действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к

действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего, трактуется

как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие

органам чувств — уши. рот, глаза. Значение детали "уши" — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания

положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих

соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида,

огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтл ивость), в сочетании с прорисовкой губ — как

чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без

прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами —

вербальная агрессия, в большинстве случаев—защитная (огрызается,

задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного

свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего

человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой

радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для

61

мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении

окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому

большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы

говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно,

и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда

располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная.

Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к

демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность,

подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную

роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда —

постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия

решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на

существенные положения и значимую информацию;б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и

неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия

решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Необходимо обращать внимание на характер соединения ноге корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не

соединены вовсе — это характер контроля над рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап,

62

любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие

установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже

творческое начало (соответственно необычности формы) или

инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги,

щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей

человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение"

с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо

любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе

дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность

своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению

Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее

подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям,

решениям, выводам, к своей вербальной продукции, — судя по тому,

повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты

повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево

— отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная

окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх

(уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз

63

(недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о

сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты,

состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно

пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры Анализируются по наличию или отсутствию

выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии

контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена

в острых углах; со страхом и тревоги - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью -

если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц. имеющих

возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение,

т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников,

руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания,

отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и

готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же

самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе

деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений,

убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей -

только ли необходимое количество, чтобы дать представление о

придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или

тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или

64

имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно,

чем больше составных частей и элементов (помимо самых

необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия

энергии, астеничность организма, хроническое соматическое

заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на

него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить

внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной

стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) —

резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга

линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется

так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий

и форм, незаконченность, оборванносгь рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и

нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной

персоне и к своему «>1», представление о собственном положении в

мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой,

слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное —

представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с

65

постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо

четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую

одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды

на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности,

эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности

«очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому

значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.Степень агрессивности выражена количест вом, расположением и

характером углов в рисунке, независимо от их связи с то и или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые

символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание

также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди

при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до

фиксации на проблеме секса. Фигура круга (особенно — ничем не

заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности,

замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать

сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное

количество данных для анализа.

Также необходимо обращать внимание на случаи вмонтирования

механических частей в тело «животного» - постановка животного на

постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник;

прикрепление к голове пропеллера, винта: вмонтирование в глаз

электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и

антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством

66

сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого

начала принимают форму «готового», существующего животного

(люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается

«готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало

несуществующим — кошка крыльями, рыба с перьями, собака с ластами

и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, бегекот, мухожер и т.п.). Другой вариант —

словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или

окончанием (ратолетиус и т.п.). Первое — рациональность, конкретная

установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность,

направленная главным образом на демонстрацию собственного разума,

эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (лялие, лиошана, гратекер и т.п.), знаменующие

легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления,

перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия (риночурка,

пузыренд и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном

отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно

повторяющиеся элементы (тру-тру, лю-лю, кус-кус и т.п.). Склонность к

фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями (аберосинотиклирон, гулобарниклета-

миешиния и т.п.).

67

2.8. «Кинетический рисунок семьи»

(методика изучения продуктов творчества)АВТОР - Р.Бернс, С.Кауфман. Адаптация - Г.Т.Хоментаускас.

ЦЕЛЬ - диагностика внутрисемейных отношений. Методика

проективного рисунка. Предлагая испытуемому нарисовать членов

своей семьи в действии, авторы считают, что такой способ рисования

наиболее ярко будет показывать представление автора рисунка о

семейных отношениях и своем положении в семье.СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: лист белой бумаги (формат А4), простой карандаш (2М), ластик.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ:1 этап: испытуемый работает по инструкции. Время его работы не

ограничено. Никаких уточняющих пояснений к инструкции не дается.

Фиксируются все спонтанные высказывания испытуемого, его мимика и

жесты, последовательность рисования.

ИНСТРУКЦИЯ: Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы все её

члены были чем-то заняты.

2 этап: по окончании рисования проводится пострисуночный опрос

по следующей схеме:

• Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

• Где работают или учатся члены семьи;

• Как в семье распределяются домашние обязанности;

• Каковы взаимоотношения с членами семьи.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ построена на основе работ Р.Бернса, С.Кауфмана, С. Рейнольдс, Г.Т.Хоментаускаса, содержит

количественную и качественную оценку рисунков.

68

Количественный уровень оценки рисунков проводится по правилу:

при наличии определенной особенности рисования (симптома)

выставляется определенный балл; сумма баллов по группе симптомов

свидетельствует о вьфаженности отношения испытуемого к своей

семье, т.е. об определенном симптомокомплексе. Выделено пять

симптомокомплексов: 1) Благоприятная семейная ситуация; 2)Тревожность; 3) Конфликтность в семье; 4) Чувство неполноценности;

5) Враждебность в семейной ситуации.Таблица количественной оценки рисунков

Симптоме- Симптом Баллы

комплекс

1. Благоприятная 1. Общая деятельность всех членов 0, 1семейная семьи

ситуация 2. Преобладание людей на рисунке 0, 13. Изображение всех членов семьи 0,2

Шкала: 4. Отсутствие изолированных 0,20-5 членов семьи

неблагоприятная; 5. Отсутствие штриховки 0, 1

6-11 6. Хорошее качество линий 0,1благоприятная 7. Отсутствие показателей 0,2

враждебности

8. Адекватное распределение людей 0, 1на листе

2. Тревожность 1. Штриховка 0, 1,2,3

2. Линия основания - пол 0, 13. Линия над рисунком 0,1

Шкала: 4. Линия с сильным нажимом 0,1

69

0-6 - слабая;

7-12 - сильная

5. Стирание

6. Преувеличенное внимание к деталям

7. Преобладание вещей

8. Двойные или прерывистые линии

9. Подчеркивание отдельных

деталей

0, 1,2

0,1

0,1 0, 1

0, 1

3. Конфликтность 1. Барьеры между фигурами 0,2

в семье 2. Стирание отдельных фшур о, 1 , 23. Отсутствие основных частей тела 0,2

у некоторых фигур

4. Выделение отдельных фигур 0,2

5. Изоляция отдельных фигур 0,2

Шкала: 6. Неадекватная величина 0,2

0-8 - слабая; отдельных фигур

9-17 - сильная 7. Несоответствие вербального 0,1описания и рисунка

8. Преобладание вещей 0,19. Отсутствие на рисунке некоторых 0,2

членов семьи

10. Член семьи, стоящий спиной 0, 1

4. Чувство 1. Автор рисунка 0,2

неполноценное непропорционально маленький

ти в семейной 2. Расположение фигур в нижней 0,2

ситуации части листа3. Линия слабая, прерывистая 0,1

Шкала: 4. Изоляция автора от других 0,2

70

0-6 - слабое;

7-13 - сильное

5. Маленькие фигуры

6. Неподвижная по сравнению с

другими фигура автора

7. Отсутствие автора

8. Автор стоит спиной

0,2

0,1

0,2

0,15. Враждебность 1. Одна из фигур на другом листе 0,2

в семейной или на другой стороне листа

ситуации 2. Агрессивная позиция фигуры 0,1Шкала: 3. Зачеркнутая фигура 0,20-4 - слабая; 4. Деформированная фигура 0,25-10- сильная 5. Обратный профиль 0,1

6. Руки раскинуты в стороны 0,17. Пальцы длинные, подчеркнутые 0,1

Качественный уровень оценки рисунков осуществляется по ряду особенностей рисунка:

1. При сравнении состава реальной семьи и нарисованной семьи

можно выделить:а) тех членов семьи, которых испытуемый не нарисован. Обычно не

рисуют тех, с кем находятся в конфликтных отношениях;

б) персонажей, которые реально не входят в состав семьи. Это свидетельствует о желании испытуемого иметь (или увеличить)

эмоциональную близость с этим персонажем.

2. Расположение членов семьи на рисунке показывает их

взаимоотношения:

а) психологическая близость с членами семьи отмечается при близком расположении фигур в рисунке и наличии обшей деятельности. Т.о.,

71

появление барьера (какого-либо предмета или вещи) между автором

рисунка и кем-то из членов семьи, увеличение расстояния между

фигурами будет говорить о противоположной характеристике,

б) наличие в семье внутренних группировок можно определить по

такому признаку, как объединение нескольких нарисованных членов

семьи общей деятельностью при наличии изолированных членов семьи.

3. Особенности рисования фигур показывают:

а) депрессивность, чувство неполноценности в семейной ситуации, если члены семьи нарисованы маленькими и расположены в нижней части листа;

б) положительное отношение к члену семьи выражается в том, что испытуемый дольше всего рисует и разукрашивает его фигуру.

Отрицательное отношение, если наоборот рисует неполно, без основных

частей тела, без деталей.

в) на конфликтные и тревожные взаимоотношения с членом семьи

указывает использование штриховки в его изображении, а также

стирания и перерисовки;г) особое место в семье, значимость члена семьи для окружающих показывается в рисунке неадекватной величиной фигуры этого члена семьи;

д) идентификацию испытуемого с определенным членом семьи можно

определить по стилю рисования. Так, тип прорисовки волос и одежды

будет показывать с кем испытуемый сильнее идентифицирует себя (с

отцом или матерью), одного ли с ним пола этот член семьи.

4. Особенности содержания рисунков могут указывать:

72

а) на эмоциональную озабоченность, тревожность по поводу своей

семейной ситуации, если в рисунке преобладают не люди, а вещи. Чем

сильнее выражено это преобладание, тем сильнее проявление тревоги.

б) на изменение в привычных семейных отношениях, что отражается в

восприятии своей семьи испытуемым, если автор рисунка не рисует

самого себя.5. Анализ процесса рисования показывает:

а) неуверенность в своих силах, необходимость поддержки со стороны

взрослых, если испытуемый прикрывает рисунок рукой, приводит

множество оправданий качества своего рисунка;

б) эмоционально неоднозначное или даже негативное отношение

испытуемого к члену семьи, чьи фигуру он начинает рисовать после большой паузы и затрудняется в рисовании;

в) ярко позитивное отношение испытуемого к тому члену семьи, с которого он начинает свой рисунок.

3. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ1. Понятие метода в психологии.

2. Специфика методов исследования в психологической науке.3. Классификации методов исследования в психологии. Представление

Б.Г. Ананьева о методах.4. Психодиагностические методы исследования, их специфика.

5. Требования к польз эвателям психодиагностических методик.

6. Наблюдение как метод психологического исследования.

Особенности применения этого метода в современной практике.

73

7. Виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное,

полевое, включенное, невключенное. Способы фиксации данных

наблюдения.

8. Беседа как метод психологического исследования. Виды беседы в

психологии: стандартизированная, частично стандартизированная,

свободная.

9. Специфика применения метода в психодиагностических и

клинических целях. Особенности подготовки и проведения беседы с испытуемым.

10. Эксперимент как метод психологического исследования.

Особенности проведения экспериментального исследования в

естественных условиях.

11. Классификации видов эксперимента.

12. Методика психологического исследования.

13. Процедуры получения и описания данных; стандартные способы

представления и обработки данных. Подходы к анализу результатов

обследования.

14. Диагностическая программа как комплекс взаимосвязанных методик изучения различных характеристик обследуемого и как

средство решения типовой диагностической задачи.

15. Диагностические программы по типовым запросам: - диагностика

готовности к обучению в школе с помощью диагностических

программ Н.И.Гуткиной, Н.В.Самоукиной; - диагностика готовности к средней школе по Т.И.Юферевой.

16. Примеры схем обследования для составления психологического

портрета.

74

17. Характеристика типологических опросников (MMPI, Опросник

Х.Шмишека, ДМО Т.Лири).

18. Характеристика опросников черт личности (Шестнадцать личност­

ных факторов Р.Кеттелла, EPQ Г.Айзенка).

19. Характеристика опросников мотивов (Список личностных

предпочтений А. Эдвардса, Опросник для измерения мотивации

достижения А. Мехрабиана)

20. Характеристика опросников интересов (Обозрение общих интересов

Кьюдера, Опросник Л.А.Йовайши).

21. Характеристика опросников ценностей (Тест смысложизненных

ориентации, Методика ценностных ориентации М. Рокича).

22. Характеристика оггросников установок (МИС Пантилеева С. Р., CAT

Шострома Э.).

23. Описание теста чернильных пятен Г.Роршаха.

24. Рисунок человека из геометрических фигур как методика

конструирования.25. Характеристика методик интерпретации (TAT, РАТ, Тест восьми

влечений Сонди, Тест рисуночной ассоциации Розенцвейга).

26. Тест М.Люшера и тест руки как методики интерпретации.

27. Характеристика методик дополнения (Метод «Незаконченные

предложения» Дж.Сакса, Тест Вартегга).

28. Характеристика методик катарзиса: психодраматических ипроективных игр.

29. Характеристика методик изучения экспрессии (Тест «Рисования

пальцами», Миокинетическая методика Мира-и~Лопеца).

75

30. Характеристика методик изучения продуктов творчества (Рисунок

человека Маховера, Кинетический рисунок семьи, «Дом-Дерево-

Человек», «Несуществующее животное»).

4. ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ1 • Профессиональные и личностные качества психолога

2. Проективные методы в работе психолога

3. Возможности проективной и непроективной диагностики

4- Деонтологический аспект работы психолога

5. Психодиагностика нарушений в семейном воспитании

6. Психодиагностика семейных отношений

7. Диагностика обучаемости школьников

8. Диагностика психологических особенностей «грудных» детей

9. Изучение психологических причин неуспеваемости

10. Изучение личностных черт неуспевающих школьников

И. Диагностика уровня развития познавательных процессов и речи у

детей дошкольного возраста

12. Диагностика личностных черт детей дошкольного возраста

13. Диагностика психологической готовности к обучению школе

14. Диагностика психологических особенностей детей младшего

школьного возраста

15. Диагностика уровня развития познавательных процессов у

подростков

16. Диагностика личностных черт подростка

17. Психодиагностика общения в подростковом возрасте

18. Диагностика возрастных особенностей юношеского возраста

76

19. Диагностика профессиональной направленности студентов

20. Диагностика мотивации обучения у студентов

21. Психодиагностика уровня развития познавательных процессов

взрослого человека22. Психодиагностика личностных черт взрослого человека

23. Сравнительная диагностика особенностей познавательной сферы

(любой возрастной группы)

24. Составление психологического портрета взрослого человека

25. Психодиагностика межличностных отношений в группе26. Психодиагностика конфликта27. Психодиагностика агрессии

28. Изучение взаимосвязи уровня тревожности и конфликтности

29. Психодиагностика профессионально-важных качеств специалистов

30. Психодиагностика профессиональной пригодности

5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРАОсновная:

1. Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики

изучения личности: Практикум/Под ред. проф. А.Ф.Ануфриева. - М., 2007.

2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2001.

3. Основы психологии: Практикум. Под ред. Л.Д.Столяренко. - Р

н/Д, 2001.

4. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.. Под ред. Д.Я.Райгородского. - Самара, 1999.

77

5. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.,1992.

6. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д, 2002.

Дополнительная:1. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М., 2000.2. Бук Дж. Тест «дом, дерево, человек (ДДЧ)//Проективная

психология. - М., 2000.3. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты:

иллюстрированное руководство. - М., 2005.4. Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации.

- Ростов н/Д, 2006.5. Либин А.В., Либин В.В. Особенности предпочтения

геометрических форм в конструктивных рисунках. - М , 1994.6. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.7. Практикум по психологии профессиональной деятельности и

менеджмента: Учеб.пособие, 2-е изд./Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. - СПб., 2003.

8. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М., 1998.

9. Семенова З.Ф., Семенова С.В. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом - Дерево - Человек». - М., 2007.

10. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. - СПб., 2002.

48

С О Д Е Р Ж А Н И ЕВВЕДЕНИЕ.............................................................................................. 3

1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ........................................................... 6

1 Л. Диагностика межличностных отношений Т.Лири (ДМО)...........6

1.2. Опросник профессиональных интересов...................................... 19

1.3. Методика «Ценностные ориентации»........................................... 252. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ.......................................................... 302.1. «Конструктивный рисунок человека из геометрических

фигур»............................................................................................ ........... 30

2.2. Тест руки...........................................................................................37

2.3. Метод «Незаконченные предложения»........................................ 45

2.4. Игра «Волшебный магазин»........................................................... 50

2.5. Миокинетическая методика Мира-и-Лопеца................................ 51

2.6. «Дом - Дерево - Человек»............................................................... 52

2.7. «Несуществующее животное»........................................................ 592.8. «Кинетический рисунок семьи»..................................................... 67

3. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ..................................... 72

4. ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ............................................................ 75

5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА................................................ 76

Пучкова Елена Борисовна

ПСИХОЛОГИЯ личности

Учебно-методические указания

Подписано в печать ff.Q3.63. Формат 60x84/16 Тираж- т .

Ц зВ .* 3 {3 -0 9Усл.-печ.л. -sto. Заказ № ?{.

127994, Москва, ул. Образцова, 15 Типография МИИТа