2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Паспорт Программы развития ГБОУ Школа № 51

2. Информационно-аналитическая справка

3. Анализ ситуации: условия, влияющие на реализацию программы развития

школы.

4. Концепция развития ГБОУ Школа № 51

5. Приоритетные направления деятельности школы.

6. Модельное представление новой школы

7. Ожидаемые результаты выполнения программы.

8. Управление процессом реализации Программы

9. Возможные риски процесса реализации Программы развития.

10. Система управления

3

Введение

За последние годы в социальной жизни общества произошли значительные

изменения, потребовавшие пересмотра прежней системы образования в сторону

демократизации и гуманизации образования.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная

цель российского образования – способствовать становлению социально

ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества,

человека, способного к адекватному восприятию и выбору в условиях стремительно

изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как

универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека,

сознающего цель, смысл и ценность своего существования в мире, строящемся на

принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и

трудовыми ресурсами. Только образованием можно развить способность личности к

увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь,

является условием признания такой деятельности успешной и заслуживающей

высокого морального и материального поощрения.

Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего

образования – человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские

качества. Все многообразие учебной и образовательной деятельности и ее

материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели.

Абсолютным критерием качества образования является уровень социальной и

культурной зрелости выпускника, степень проявления его способностей к

осмысленному продуктивному действию. Качество образования – социальная

категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в

обществе, его соответствие требованиям, предъявляемым обществом и государством к

уровню знаний, умений и навыков выпускника, степени его интеллектуального,

физического и нравственного развития, сформированности ключевых жизненных

компетенций.

Главной идеей изменения образования в нашей школе является развитие

субъектности учащихся, выстраивание индивидуального образовательного маршрута

на основе формирования ключевых компетенций. Эта идея в организации школьной

жизни означает, что цели образования, уклад жизни школы формируются совместно с

учащимися и с учетом их индивидуальности, неповторимости, мотивационной

направленности и творческой активности. Реализация поставленной таким образом

задачи не противоречит традиционным ориентирам деятельности образовательного

учреждения: достижение высокого уровня качества знаний и сохранение здоровья

школьников, а дополняет их и является педагогическим инструментом управления

качеством образовательного процесса.

Управление качеством образования связано с целенаправленным воздействием

на условия и факторы, его определяющие и , по сути, является формирование

образовательной среды, каждый компонент которой работает на достижение

запланированного результата.

Программа развития Государственного бюджетного общеобразовательного

учреждения города Москвы «Школа № 51» на 2016-2020 год (далее - Программа)

разработана в соответствии с целями реализации государственной образовательной

4

политики Российской Федерации в области образования и является управленческим

документом, определяющим перспективы и пути развития учреждения на

среднесрочную перспективу. Программа определяет образовательные приоритеты и

меры стратегической задачи текущего времени, такие как модернизация образования,

а также обеспечивает переход школы в качественно иное состояние, максимально

реализующее образовательный и гражданский потенциал непосредственных

участников образовательных отношений.

При разработке данной Программы учитывались приоритетные направления

развития государственной образовательной системы, научные концепции развития

образования и отдельных направлений образовательной деятельности, состояние

материально-технической базы школы и другие внешние факторы, способные

повлиять на процесс ее реализации.

В Программе отражены основные тенденции развития ГБОУ Школа № 51,

охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и

ученического коллективов. Программа определяет общую стратегию развития школы,

основные направления деятельности по ее реализации, позволяет привести систему

образования в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной

личности, обеспечивает целостность школьной системы. Основные положения

Программы перспективного развития школы отражают приоритетные направления

развития российского образования:

1. Переход на новые федеральные государственные стандарты.

2. Совершенствование воспитательной системы в школе.

3. Развитие системы поддержки талантливых детей.

4. Совершенствование кадрового потенциала.

5. Развитие школьной инфраструктуры.

6. Сохранение и укрепление здоровья школьников.

7. Развитие самостоятельности школы.

Наличие информационной образовательной среды - обязательное условие организации

образовательного процесса в столичной школе. Главная особенность этой среды –

вовлечение в нее всех участников образовательного процесса: администрации школы,

учеников, учителей, родителей.

5

1. Паспорт Программы развития

Наименование

Программы

Программа развития Государственного бюджетного об-

щеобразовательного учреждения города Москвы «Школа №

51».

Разработчики

Программы

Директор ГБОУ Школа № 51, заместители директора,

администрация методические объединения педагогов, члены

Управляющего совета

В разработке программы принимали участие педагогический

коллектив, ученический коллектив, представители родитель-

ской общественности.

Исполнители

Программы

Администрация, педагогический и ученический коллектив, ро-

дительская общественность.

Цель Программы Создания условий для удовлетворения личностных

(индивидуальных) потребностей обучающихся и их родителей

в ходе осуществления модернизации образования путем

обновления структуры и содержания образовательных

программ, системы воспитательной деятельности школы

Задачи Програм-

мы обеспечение развития способностей каждого ребенка

как основы его успешного обучения

создание благоприятных условий для

интеллектуального, нравственного, эмоционального,

психического формирования личности обучающихся

оптимизация системы профессионального личностного

роста педагогических работников

расширение внутрисетевого и межсетевого

взаимодействия школы с другими образовательными

организациями

совершенствование системы общественно-

государственного управления школой

вовлечение семьи обучающегося в образовательный и

воспитательный процесс школы

Приоритетные

направления Про-

граммы развития

Создание условий для оптимального развития детей с

высоким творческим потенциалом, привлечение их к

научно-исследовательской деятельности.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, фор-

мирования у школьников навыков организации здорово-

го образа жизни.

Выработка единых требований к развитию и обучению

учащихся на всех ступенях школьного образования 4.

Повышение уровня профессионального мастерства учи-

теля, стимулирование к самостоятельному осмыслению

и решению своих профессиональных проблем.

6

Воспитание чувства долга и ответственности перед сво-

им Отечеством, формирование понятия Родина в жизни

человека, воспитание любви к земле, на которой родил-

ся, к людям, прославляющим свою Родину большими и

малыми делами .

Сроки и этапы

реализации Про-

граммы

2016-2020 годы

Ожидаемые ко-

нечные результа-

ты реализации

Программы

Реализация поставленных задач и основных направлений дея-

тельности по развитию ГБОУ Школа №51 должна способст-

вовать:

повышению качества образования обучающихся;

успешному функционированию воспитательной сис-

темы школы;

внедрению организационных механизмов мониторин-

га качественного образования;

сохранению и улучшению здоровья обучающихся, их

эффективному физическому развитию;

повышению роли семьи в учебно-воспитательном

процессе;

саморазвитию и профессиональному совершенство-

ванию членов педагогического коллектива.

Произойдет модернизация системой управления школой:

развитие государственно–общественного управления

школой;

создание системы педагогического мониторинга, как

основы принятия управленческих решений;

повышение эффективности использования ресурсов.

В ходе реализации Программы:

произойдет оптимизация структуры как основного, так и

дополнительного образования, что позволит выполнить

социальный заказ;

произойдет расширение и осуществление инновацион-

ных

процессов в школе положительно влияющих на рост по-

зитивной мотивации детей по отношению к образова-

нию, осознанному выбору своей будущей профессии, а

также более быстрой адаптации выпускника в современ-

ном обществе;

повысится стремление педагогов к профессиональному

самосовершенствованию.

Будут созданы необходимые условия для развития воспита-

тельных функций школы, увеличится охват обучающихся раз-

личными формами дополнительного образования.

7

Школа всеми своими средствами будет влиять на форми-

рование здорового образа жизни, повышению роли семейного

воспитания.

Эффективность реализации Программы развития школы бу-

дет отслеживаться по следующим критериям и показателям:

1. повышение уровня профессионального мастерства учителя

(в основе лежит

2. повышение качества образования

рост мотивации обучения обучающихся;

рост результативности участия обучающихся в различ-

ных олимпиадах и конкурсах на всех уровнях;

повышение уровня преподавания;

востребованность элективных курсов;

уровень сформированности общих компетенций обу-

чающихся.

3. позитивная социализация обучающихся

устойчивая мотивация на здоровый образ жизни;

динамика состояния здоровья детей;

уровень сформированности коммуникативных на-

выков обучающихся;

уровень сформированности ценностных и духов-

но-нравственных основ личности.

Ресурсное обес-

печение реализа-

ции Программы

Основными ресурсами для реализации Программы являются:

кадры, их высокий уровень мотивации и профессиона-

лизма;

инновационный (использование современных педагоги-

ческих технологий);

общественная форма управления

Источники фи-

нансирования

Выполнение программы обеспечивается за счет средств источ-

ников бюджетного и внебюджетного финансирования.

Порядок управле-

ния реализацией

Программы

Контроль за реализацией Программы осуществляется директо-

ром школы Корректировка Программы осуществляется

Управляющим и педагогическим советами.

8

2. Информационная справка

Общая информация

Название ОУ (по уставу) Государственное бюджетное общеобразова-

тельное учреждение «Школа № 51»

Тип и вид ОУ Общеобразовательное учреждение

Организационно – правовая форма Государственное бюджетное общеобразова-

тельное учреждение субъекта Федерации

Учредитель Департамент образования города Москвы

Год основания 01.09.1982

Юридический адрес 117513, Москва, Ленинский проспект д.125

корп.4

Телефон / факс 8-495-438-24-56

Электронная почта 51@edu.mos.ru

Адрес сайта sch51uz.mskobr.ru

Ф.И.О. руководителя Гаврилычева Наталья Анатольевна

1. Общие сведения

ГБОУ Школа № 51 расположена в муниципальном районе Теплый стан Юго-

Западного административного округа города Москвы.

Преимуществом учреждения является его расположение вблизи лесопарковой зоны

«Тропарево» , которая находится в шаговой доступности от территории ГБОУ

Школа № 51 и является удобным как для организации досуга обучающихся, так и

позволяет проводить работу экологической направленности.

В состав ГБОУ Школа № 51 входят 5 зданий:

Структурное подразделение № 1, Ленинский пр-т д. 125 корп.3

Структурное подразделение №2, ул. Академика Бакулева д. 4А

Структурное подразделение №3, ул. Академика Бакулева д. 8 корп.1

Структурное подразделение № 4 ул. Академика Бакулева д. 14

Школа реализует программы начального, основного и среднего общего образования,

программы дополнительного образования.

Характеристика педагогического коллектива.

Возрастной состав и педагогический стаж кадров:

20-30

лет

30-40

лет

40-50

лет

50 и

старше

до 5 лет 5-10 лет 10-20

лет

20 и

более

26 44 37 40 24 20 21 28

9

3. Анализ ситуации: условия, влияющие на реализацию программы раз-

вития школы.

За период развития школы произошли существенные изменения в обществе, государ-

стве, которые в совокупности являются факторами влияния на все социальные систе-

мы и на образование в частности.

Социальные изменения

* Значительно возросли и содержательно изменились социальные вызовы к образо-

ванию, в основе которых лежат критерии качества, сохранения здоровья школьников,

индивидуализации образовательных программ и способов их реализации. Следствие –

необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг.

* Изменилась демографическая ситуация в регионе, что привело к значительному со-

кращению количества детей подросткового возраста. Следствие – рост конкуренции

среди школ региона за учащихся и объективный рост требований к качеству предла-

гаемых услуг, которые могут быть оценены.

* Произошли изменения в предпочтениях и ценностях семей, составляющих основу

родительской общественности школы, вырос их образовательный уровень, интенсивно

приобретаются признаки среднего класса. Следствие – рост требовательности семей

к качеству образовательных услуг и необходимость ясных критериев качества и пра-

вил получения услуг.

Политические

* Изменения в государственной политике в сфере образования, актуализировали об-

разовательные программы школы, носившие инновационный характер: индивидуали-

зация образовательных траекторий, профильное обучение, дошкольное образование в

системе общего образования, проектные технологии, продуктивная деятельность, ин-

форматизация образовательного процесса, государственно-общественное управления

школой.

* Произошли существенные изменения в образовательном законодательстве. Следст-

вие – усиление бюджетной ответственности школы, сокращение степеней свободы

в обеспечении образовательного процесса.

* Принят Закон о развитии образования. Следствие – усиление внимания к качеству

образования в основной школе, создание предпосылок для полного охвата выпускников

основной школы полным средним общим образованием.

* Определение Национальных приоритетов в государственной политике, в которых

образование занимает ключевую позицию. Следствие – возможность поиска новых

ресурсов, которые могут оказать позитивное влияние на качество образовательных

услуг.

Экономические.

* Переход в систему казначейского учета привел к ужесточению требований к фи-

нансовой дисциплине, необходимости четкого планирования ресурсов, жесткой учет-

ной политики.

* Изменения в Налоговом кодексе лишили образовательные учреждения ряда льгот,

сделали не привлекательными благотворительные пожертвования, школа платит налог

на прибыль и другие налоги.

10

* Существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда,

рост квалификации педагогов. Нужны корпоративные стимулирующие факторы в це-

лях недопущения снижения профессиональных качеств персонала.

* Школа - самостоятельный субъект хозяйствования, несет полную правовую и фи-

нансовую ответственность.

Технологические.

* Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество се-

мей, получивших доступ к интернету. Информационные возможности педагогов от-

стают от информационной культуры учащихся. Следствие - риски снижения образо-

вательной привлекательности и конкурентоспособности школы с «нешкольной» об-

разовательной средой.

Экологические.

* Экологические проблемы, связанные с особенностями проживания в промышлен-

ном городе, имеют прямое влияние на состояние здоровья школьников. Следствие –

снижение продуктивной работоспособности и увеличение объема ресурсов, направ-

ляемых на компенсацию данного фактора.

* Нарушены традиционные культуры питания, новые формы и способы досуга, ис-

ключающие двигательную активность, приводят к ослаблению здоровья. Следствие –

снижение показателей модельных характеристик, уменьшение жизненных шансов.

* В семьях начинает культивироваться тенденция к здоровому образу жизни. След-

ствие: к школе предъявляются требования по сохранению здоровья школьников и

формированию у них культуры здоровья.

Характеристики изменений субъектов образования.

Ученики.

* Традиционное снижение мотивации после завершения начальной школы не наблю-

дается.

* Обилие информационных потоков помогает им делать индивидуальный выбор

(уроки по выбору, элективные курсы)

* Довольно высокая приближенность к современной информационной культуре:

пользование интернетом, электронной почтой, активное участие в работе сайтов.

* Лишь небольшая часть учащихся хотят делать, а не заучивать и «отвечать», предпо-

читают самостоятельные и продуктивные виды работ. Именно в этом мы видим рас-

тущую популярность занятий с использованием ИКТ.

* Положительные результаты показали классы с углублением отдельных предметов.

У многих детей – здоровые ценностные установки. Они толерантны, терпимы, отзыв-

чивы, жизнерадостны, способны к диалогу, их IQ достаточно высок.

* Многие ученики хотели бы иметь высокие оценки (не прикладывая к этому особого

труда) не из желания получения хорошего уровня знаний, а по принуждению родите-

лей или по желанию иметь более высокую рейтинговую оценку среди одноклассни-

ков.

11

Проблемы:

* Несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, уче-

ники не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизиро-

вать ее, выделять причинно-следственные связи.

* Проблемы создания новой информации, не столько содержательные, сколько ком-

муникативные, вследствие недостатков устной и письменной речи.

* Очень многие не умеют организовывать свое время, распределять другие ресурсы.

* Неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разрешать противоречия.

* Обучение детей необходимо строить дифференцированно в зависимости от спо-

собностей и склонностей детей, их индивидуальных различий.

Родители.

* Образовательный уровень родителей явно соперничает с культурными возможно-

стями школы, поэтому только диалог и сотрудничество с ними делают школу привле-

кательной.

* Сфера деятельности некоторых родителей часто сопряжена с принятием решений,

они имеют высокий уровень информационной культуры, высокую степень коммуни-

кативной включенности.

* Родители связывают будущность ребенка с уровнем полученного образования,

имея в виду не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в про-

блемном поле, принимать ответственные решения, коммуникабельность, навыки ус-

пешного проживания в различных видах социума, способность к рискам и умение их

прогнозировать.

* Безопасность, физический и психологический комфорт – их важнейшие приорите-

ты.

* Рост правовой культуры содействует все большему осознанию ими себя и своего

ребенка как правовых субъектов образования.

* Образование начинает восприниматься ими как инвестиционная сфера, они рас-

сматривают перспективы ресурсных вложений в своего ребенка.

* Многие родители большое внимание уделяют престижности школы, не заботясь

при этом о качестве образования.

* 16% родителей совершенно не занимаются воспитанием детей

* 42% малоимущих семей.

Проблемы.

* Различные требования к организации образовательной деятельности школы со сто-

роны родителей.

* Настороженность в отношении к инновационным шагам со стороны школы, жела-

ние предсказуемости и планомерности. Следствие - необходимость создания понят-

ной, открытой и простой системы оценки качества образования на любом этапе

обучения.

*Требовательность к защите прав ребенка. Следствие - необходимы соглашения об

участии «потребителя» в управлении качеством предлагаемой услуги, развитие об-

щественного соуправления.

12

Кадровые ресурсы: - 100 % педагогов обладают «рабочим» ресурсом в сфере современных информаци-

онных технологий, т.е. на уровне пользователя знают компьютер и умеют с ним рабо-

тать, коллектив способен осваивать высокотехнологичные процессы обучения.

- Большинство учителей являются активными носителями общей культуры «круго-

зорного» уровня, это важный ресурс школы, он создает предпосылки перехода к «над-

предметным» моделям преподавания, особенно в основной школе.

- Большинство учителей готово участвовать в инновационных процессах, принимают

участие в работе творческих групп.

- Работа по формированию корпоративной культуры привела к тому, что ее признаки

явно присутствуют и выражены у значительной части педагогов.

Проблемы:

- необходимо изменить корпоративную систему стимулирования педагогического

труда, ориентированную на качество образовательного процесса;

- развивать альтернативные системы повышения квалификации;

- создавать учительские «творческие группы» как инициативные группы изменений;

- увеличить информационный ресурс педагогов;

- культивировать системы независимых экспертных оценок, ввести рейтинговую

оценку результатов деятельности педагогов.

13

4. Концепция развития ГБОУ Школа № 51

Содержание и условия решения проблемы

Условием и средством реализации миссии школы является определенная образова-

тельная среда, которая способна удовлетворить познавательные потребности одарен-

ных детей и обеспечить высокий уровень профессионально ориентированного образо-

вания. Модель такой среды основывается на современных парадигмах образования:

гуманизации и демократизации. Основными условиями при этом становятся:

Постоянное повышение квалификационного уровня педагогов, рост педагогиче-

ского мастерства, как фактор, обеспечивающий оптимальную эффективность и

результативность педагогической деятельности.

Своевременное совершенствование школьного компонента содержания общего

образования в соответствии с динамикой требований высших учебных заведе-

ний.

Единение всего коллектива школы – сотрудников, педагогов, учащихся и их ро-

дителей – как позитивный фактор развития корпоративного духа, обеспечиваю-

щего преемственность традиций и стабильность позитивного развития.

Создание оптимальных условий в школе, отвечающих всем требованиям эколо-

гической комфортности и обеспечивающим сохранение и развитие здоровья

учащихся и педагогов

Результатом обучения должно стать:

овладение учащимися базовым уровнем знаний;

владение навыками самообразования;

сформированность духовно-нравственной и волевой сфер личности;

осознанный выбор будущей специальности;

конкурентоспособность при поступлении в вузы.

Условием реализации этих задач является сохранение и укрепление физического, пси-

хического и нравственного здоровья детей и педагогов.

Решение основных задач направлено на преодоление проблем, выявленных в результа-

те проблемно-ориентированного анализа состояния педагогического процесса за 2

предыдущих учебных года:

снижение интереса к обучению в 7,8 классах как результат деформации ценност-

ных ориентации в обществе, семье, диктуемых общественными отношениями, и

которые находят отражение и в СМИ, где главенствуют эгоизм, меркантилизм,

бездуховность, агрессия и т.п.;

критический уровень здоровья обучающихся детей на фоне падения здоровья на-

селения в целом;

перегрузка обучающихся;

недостаточное использование учителями инновационных педагогических и здо-

ровьесберегающих технологий, регулирующих и поддерживающих работоспо-

14

собность, познавательную активность, творческую, научно-исследовательскую

деятельность учащихся;

несовершенство в управлении школы: отсутствие оптимальной слаженности в

деятельности структурных подразделений, сомнения в компетентности педаго-

гов при делегировании полномочий, несовершенная диагностика труда и здоро-

вья учителей и учащихся;

перегруженность педагогов как следствие низкой оплаты труда;

неудовлетворенность материально – технической базой для обеспечения долж-

ного уровня образования.

Цели и задачи Программы.

Основное предназначение школы – реализация социального образовательного

заказа по подготовке функционально грамотной, трудоспособной и духовно-нравст-

венной личности с определенными гражданскими и патриотическими позициями.

Цель деятельности – создание образовательной среды, максимально способст-

вующей интеллектуальному, духовному и физическому развитию учащихся и педаго-

гов, их творческому самосовершенствованию, росту социальной активности при ак-

центуации внимания на формирование общественно значимой гражданской позиции и

патриотизма.

Для реализации цели применяются современные технологии обучения, воспита-

ния и диагностики уровня педагогического процесса.

В соответствии с поставленной целью определены задачи, которые должны га-

рантировать дальнейшее развитие школы:

1. Обеспечение оптимальных условий и активизация использования в педаго-

гическом процессе оздоровительных технологий для сохранения и развития здоровья

учащихся и педагогов.

2. Совершенствование воспитательной системы, обеспечивающей оптималь-

ную слаженность деятельности сотрудников школы, педагогов и родителей по разви-

тию у учащихся личностных качеств, отвечающих ожиданиям общества.

3. Оптимизация процесса обучения в школе через совершенствование

школьного компонента содержания образования путем внедрения инновационных пе-

дагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень знаний.

4. Активизация деятельности по развитию творческих способностей учащих-

ся через инициирование научно-исследовательской и творческой деятельности в про-

цессе использования инновационных технологий развивающего обучения.

5. Стимулирование учебно-методической, исследовательской деятельности

педагогов школы через развитие методической службы и организацию творческих

групп.

6. Совершенствование системы управления через реализацию принципов со-

циального партнерства.

Образовательная система в школе функционирует в соответствии со следующи-

ми принципами:

Принцип гуманизации предполагает создание определенной модели образова-

тельного пространства, основанной на признании универсальной ценности личности,

её права на свободное развитие и самоутверждение в рамках социокультурной нормы,

15

утверждении непреходящей ценности общекультурного наследия человечества, вни-

мании к историческим ценностям, принятии жизни как абсолютной ценности.

Такая модель должна обеспечить оптимальную комфортность учащихся и учи-

телей, активизировать их биологические, психические и социальные функции. Пози-

ции учителя и ученика должны быть равноправными, т.е. позициями соучащихся, со-

воспитывающихся, сотрудничающих людей.

Принцип культуросообразности предполагает учитывать интересы и потреб-

ности контингента учащихся, а затем и исторически сложившиеся в данном регионе

или социальной группе стили социализации, трагедии воспитания, а также ценности,

присущие конкретному социуму.

Принцип природосообразности понимается как воспитание на основе взаимо-

связи естественных и социальных процессов, причем оно должно обязательно согласо-

вываться с общими законами развития, как природы, так и человека, и, кроме того,

развивать у человека ответственность за свое развитие и развитие другого.

Предполагает признание решающей роли социальных условий в формировании

личности, учитывая вместе с тем значение природных, антропоморфофункциональных

особенностей индивида, признание индивидуальности и уникальности личности каж-

дого ребенка.

Принцип активности в важнейшие периоды жизни человека: вхождения в ок-

ружающий мир через деятельность. Учитель не воспитывает, не передает, но актуали-

зирует, стимулирует стремление школьника к личностному росту, его исследователь-

скую активность, создает условия для совершенствования нравственных поступков,

для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем.

Следовательно, процесс активизации обучения школьника находится как бы в

фундаменте процесса достижения основной цели – формирование человека с активной

жизненной позицией.

Принцип историзма нацеливает на формирование у учащихся представлений о

единстве развития гуманитарной и естественнонаучной культуры человечества, об

эволюционных механизмах и закономерностях развития цивилизации.

Принцип системности требует преемственности педагогических действий и

влияний, комплексного подхода к организации взаимодействия ребенка в контексте

«учитель – ученик», «учитель – детский коллектив», «ученик – ученик», и т.п., что

должно обеспечивать взаимосвязь и взаимодополняемость всех базовых и сверхбазо-

вых дисциплин, позволяющих обеспечить поступательное развитие личности и про-

фессиональное становление учащихся.

5. Приоритетные направления деятельности школы.

Реализация целей и задач предполагает, что деятельность педагогического кол-

лектива будет осуществляться в дальнейшем в рамках приоритетных направлений.

№ п/п Основные зада-

чи

Направления дея-

тельности

Программа действий

1 Совершенствова- Управление педа- - совершенствование индивидуаль-

16

ние процесса обу-

чения

гогическим про-

цессом

ных программ обучения для особо

одаренных детей;

- обеспечение оптимального сочета-

ния базового и школьного компонен-

тов содержания образования;

- совершенствование учебного пла-

на и учебных программ, обеспечи-

вающих максимальный уровень об-

щего и среднего образования при оп-

тимальном режиме учебной деятель-

ности учащихся.

2. Развитие творче-

ских способно-

стей учащихся

Научно – исследо-

вательская и твор-

ческая деятель-

ность учителей и

учащихся

- разработка технологии управления

научно – исследовательской и творче-

ской деятельностью учащихся;

- изучение и внедрение технологии

развития творческих способностей

учащихся;

- создание условий для актуализа-

ции и реализации творческого потен-

циала каждого школьника;

- организация публикаций творче-

ских работ учащихся;

- определение путей решения про-

блемы загруженности одних и тех же

учащихся в олимпиадах, творческих

объединениях, научной работой и

т.д.;

- разработка системы стимулирова-

ния научно – исследовательской и

учебно – методической деятельности

учителей и учащихся;

- разработка и апробация техноло-

гий по формированию общенаучных

и исследовательских умений.

3 Стимулирование

исследователь-

ской и учебно-ме-

тодической дея-

тельности педаго-

гов

Профессиональ-

ный рост педаго-

гов

- преодоление педагогических сте-

реотипов, внедрение нового педагоги-

ческого мышления в практику обуче-

ния и воспитания гуманизация отно-

шений; обучения анализа собствен-

ной деятельности;

- организация публикаций творче-

ских работ учителей;

- развитие профессиональной и со-

циальной активности, способности к

самореализации, самопостроению

собственной личности;

17

- обеспечение оптимальной нагруз-

ки учителей;

- привлечение к работе в школе

представителей науки;

- проведение на базе школы научно

– методических семинаров по обмену

опытом.

4 Совершенствова-

ние процесса вос-

питания

Воспитательная

работа

- совершенствование системы само-

управления;

- создание м/о классного руководи-

теля;

- создание системы работы по фор-

мированию функционально грамот-

ной личности;

- формирование и закрепление тра-

диций школы;

- развитие программы «сознатель-

ная дисциплина»;

- усиление воспитательного потен-

циала уроков.

5 Формирование

физически здоро-

вой личности

Здоровье учителей

и учащихся

- Недопущение перегрузки учащих-

ся в учебной ситуации;

- оптимальная организация режима

дня, недели, года с учетом санитарно

– гигиенических норм и особенности

возрастного развития детей;

- работа спортивных секций;

- организация занятий ЛФК и спец-

групп;

- организация зимних и летних пло-

щадок;

- занятие хореографией с учетом

коррекции нарушения осанки;

- всеобуч о здоровом образе жизни и

профилактике вредных привычек;

- формирование потребности ЗОЖ

учителей и учащихся.

6 Совершенствова-

ние системы

управления

Внутришкольное

управление

- Разработать критерии и парамет-

ры отслеживания результативности

педагогического процесса;

- внедрение современных педагоги-

ческих технологий, стимулирующих

творческо – познавательную актив-

ность учащихся;

- совершенствование системы мони-

торингового отслеживания за резуль-

18

тативностью педагогического процес-

са;

- усиление горизонтальных и верти-

кальных связей между всеми управ-

ляющими звеньями;

- совершенствование системы фи-

нансирования учебно – методической

и материально – технической базы

школы;

- создание банка информации, кото-

рый позволит четко анализировать и

корректировать образовательную си-

туацию в школе;

- оптимальное распределение функ-

циональных обязанностей админист-

рации.

7 Разработка и реа-

лизация програм-

мы реализации

родительского

всеобуча

Взаимодействие

педагогов и роди-

телей в образова-

тельном процессе

- Обеспечение требовательности и

согласованности действий в вопро-

сах воспитания личности ребенка;

- Совершенствование работы педа-

гогов по родительскому просвеще-

нию;

- Активизация родительских функ-

ций, привлечение родителей к актив-

ной деятельности в школе.

6.Модельное представление новой школы.

Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение,

обеспечивающее эффективное физическое развитие ребенка, с предпрофильной

подготовкой в 9-х классах и профильными классами на 3 ступени (при сохранении в

каждой параллели общеобразовательных классов) обладающее своей системой вос-

питания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позво-

ляющим школьнику найти себе занятие здесь по своим интересам.

Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная кар-

та развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учаще-

гося на основе методико–психолого–педагогического изучения детей на каждом

возрастном этапе.

7. Ожидаемые результаты выполнения программы.

В условиях перехода школы на новый виток развития - к школе с последующим

переходом к профильной школе, мы проектируем в результате выполнения этой

программы:

19

школа станет отличаться высоким уровнем учебного процесса, созданием для

достижения в ней успеха и развития способностей каждого ученика;

укрепить здоровье наших воспитанников, обеспечить прогресс здоровья, сделать

их жизнь содержательной;

школа станет научно-организованным и последовательно организующим

коллективом;

разовьётся наш педагогический коллектив, эта главная сила развития школы,

улучшится её материальное положение; в состав нашего коллектива войдут

новые, молодые педагоги, выращенные нашей школой - окончившие высшие

учебные заведения, готовые и стремящиеся служить новой школе;

увеличится число одарённых детей, усовершенствуется система работы с ними,

создадутся условия для её устойчивого существования;

повысится качество подготовки и переподготовки специалистов, работающих с

одарёнными детьми.

Эффективное функционирование поливариантных компонентов

образовательной среды школы, а именно: базового, предпрофильного,

профильного, дополнительного образования.

Освоение инновационных технологий обучения обеспечивает расширение

социальных, культурных возможностей и жизненных шансов подрастающего

человека, жизненную траекторию социально подготовленной личности. При

этом цели и задачи образования направлены на воспитание новых ценностных

установок, формирующих гражданскую позицию.

Создание максимально благоприятных условий для умственного,

нравственного, эмоционального и физического развития личности, развития его

способностей, мышления и деятельности.

Создание условий для творческой самореализации учителя, готового

наполнить смыслом и содержанием все, что окружает ребенка.

Повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности

выпускников школы на рынке труда, ориентированных на личный успех и

социальную солидарность, готовых идти по жизни с девизом: «Образование

не на всю жизнь, а через всю жизнь!»

8. Управление процессом реализации Программы

Координация и контроль за выполнением Программы Совет школы оставляет за

собой и администрацией школы (анализируют ход выполнения действий по

реализации Программы и вносят предложения на Педагогический совет по его

коррекции; осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации

Программы; осуществляют тематический, текущий, персональный и

предупредительный контроль за деятельностью учителей и учащихся).

Мониторинг хода и результатов реализации Программы осуществляется в

постоянном режиме исполнителями Программы по схеме:

начальная диагностика (при постановке конкретных задач в начальной стадии

реализации Программы);

20

промежуточно-блочная диагностика (слежение за ходом реализации Программы

на разных ее этапах);

непрерывная диагностика (непрерывное изучение результатов работы по ходу

реализации Программы);

итоговая диагностика (выявление степени соответствия полученных результатов

ожидаемым)

Администрация школы ежегодно подводит итоги выполнения Программы на

итоговом заседании Совета школы.

9. Возможные риски процесса реализации Программы развития.

1. «Старение» педагогических кадров и недостаточность притока молодых

специалистов приводят к угрозе психоэмоционального «выгорания».

2. Проблематичность финансирования материально-технической базы, а

интенсификация образовательного процесса невозможна без модернизации

технических средств обучения, которые призваны повышать эффективность обучения,

воспитания и развития, усиливать их здоровьесберегающий эффект.

3. Несовпадение традиционных педагогических представлений о возможностях

учащихся и их реального психофизического состояния.

4. Социально-психологический дефект восприятия предпрофильных и

профильных классов и вообще всякой дифференциации как нарушения базового

принципа равенства возможностей в образовании, что приводит к росту

внутришкольной «социальной напряженности».

5. Опасная тенденция к сокращению контингента учащихся вследствие

демографического спада.

6. Отсутствие конкурсной ситуации среди педагогических кадров, что приводит к

определенному профессиональному застою и снижению конкурентоспособности

школы.

7. Изменение потребностей общества, отторжение образования как социальной

ценности.

10.Система управления

Согласование между образовательной моделью в школе и структурой её управ-

ления – условие гармоничного развития образовательных и организационных процес-

сов. В основу проектирования модели управления школы положены Закон РФ «Об об-

разовании», Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образова-

ния, решение Коллегии Главного управления образования, педагогического совета и

органов общественного самоуправления. Реальная возможность, придать педагогиче-

скому процессу целостность и оптимальность, связана не только с ее совершенствова-

нием, но и с применением принципиально новой - модульной - системы, которая стро-

ится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариа-

тивность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обу-

чения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и

учителя, но и сами учащихся.

21

Децентрализации системы управления должна способствовать гармонизации со-

держательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного струк-

турного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность

и неоднородность объекта управления. В системе управления функционируют не от-

дельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их опти-

мальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими тре-

бованиями:

полный охват всех направлений работы;

координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений;

адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-

экономическим и педагогическим условиям, открытость, позволяющая

субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые

структуры, отказываться от устаревших;

использование в управлении современных информационных техно-

логий;

оптимальное для данной модели привлечение квалифицированных

специалистов, в том числе из числа общественности к принятию управлен-

ческих решений.

Исходя их целей, принципов построения и стратегии развития построена мат-

ричная структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления

Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее

единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образо-

вательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели на-

ходятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот

или иной правовой статус: Совет школы, педагогический совет. Субъекты управления

этого уровня обеспечивают единство управляющей системы в целом, определяют

стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подраз-

делений.

Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения и замес-

титель директора по административно-хозяйственной работе, органы, входящие в сфе-

ру влияния каждого из членов администрации. Каждый член администрации интегри-

рует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы

согласно своему административному статусу или общественной роли. Это уровень вы-

ступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.

Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответ-

ствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть доби-

ваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.

Третий уровень – МО учителей-предметников и МО классных руководителей.

К управленцам этого уровня относятся представители методической службы, члены

советов объединений и т.п. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осу-

ществляется через специализацию, разделение функций при их одновременной инте-

грации. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах,

осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.

Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления

на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в

22

управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качест-

ва.

В структурных связях принципиальным является единство управления -соуправ-

ления – самоуправления. Вертикальные связи в уровнях управления отражают форму-

лу «власть – подчинение».

В школе разработаны функциональные обязанностей для управленцев ка-

ждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении раз-

витием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности

одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение

культуры управленческой деятельности.

Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться

на качественную подготовку выпускника во всем многообразии этого понятия, имея в

виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духов-

ных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты ре-

шения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в

обществе – основной критерий оценки эффективности системы управления.

Другие критерии оценки эффективности управленческой модели предполагают

учет:

1. динамики квалификационного уровня педагогов;

2. эффективности внедрения методов дифференциации и индивидуализации

в педагогический процесс, его гуманизация и гуманитаризация;

3. информационного обеспечения, компьютеризации образовательного учре-

ждения

4. уровня развития органов соуправления и самоуправления.

5. уровня согласованности действий между структурными подразделениями

школы для достижения конечной цели – подготовки выпускника к деятельности в ре-

альных условиях жизни нашего общества.

Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управле-

ния основывается на результаты промежуточной аттестации обучающихся, изучение

воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах, кон-

ференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и т.п.