Embed Size (px)
Citation preview
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад № 49 «Родничок»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ по развитию познавательной активности младших
дошкольников в процессе опытно-экспериментальной
деятельности
Проект подготовила:
воспитатель
Айдиева Полина Ярашувовна
г. Нижневартовск
2
Содержание
Паспорт проекта 3
Пояснительная записка 5
Концептуальные основы 8
Содержание проекта 10
Механизм реализации проекта 11
Условия реализации проекта 20
Перспективы дальнейшего развития 24
Список использованной литературы 25
3
Паспорт проекта
Тема проекта «Чудеса занимательного природоведения».
Основание
для
разработки
проекта
Проблема познавательного развития младших
дошкольников постоянно находится в центре внимания
общества. Исследовательское поведение для младшего
дошкольника - главный источник для получения
представлений о мире. Наша задача - помочь детям в
проведении этих исследований, сделать их полезными: при
выборе объекта исследования; при поиске метода его
изучения; при сборе и обобщении материала; при
доведении полученного продукта до логического
завершения.
Автор
проекта
Айдиева Полина Ярашувовна, воспитатель.
Организация
исполнитель
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение города Нижневартовска детский сад № 49
«Родничок», г. Нижневартовск
Целевая
аудитория
Дети младшего возраста от 3-4 лет, их родители,
воспитатели.
Тип проекта Практико - ориентированный.
Сроки
реализации
1 год
Цель Развитие познавательной активности младших
дошкольников в процессе опытно-экспериментальной
деятельности.
Задачи Рассмотреть сущность и основные подходы к
развитию познавательной активности в опытно-
экспериментальной деятельности в
психологической, педагогической литературе.
Определить уровень познавательной активности в
образовательной области «Познание» у младших
дошкольников.
Разработать и апробировать комплекс игровых
занятий по формированию познавательной
активности у младших дошкольников в процессе
детского экспериментирования.
Разработать методические рекомендации по
формированию познавательной активности младших
дошкольников в процессе опытно-
экспериментальной деятельности.
4
Провести качественный анализ изменений уровня
познавательной активности в процессе опытно-
экспериментальной деятельности детей младшего
дошкольного возраста.
Краткое
содержание
проекта
В проекте раскрываются концептуальные,
организационные и содержательные подходы к
формированию познавательной активности у детей
младшего дошкольного возраста в процессе опытно-
экспериментальной деятельности.
Ожидаемые
результаты
Рассмотрены сущность и основные подходы к
развитию познавательной активности в опытно-
экспериментальной деятельности в
психологической, педагогической литературе.
Определен уровень познавательной активности в
образовательной области «Познание» у младших
дошкольников.
Разработаны и апробированы комплекс игровых
занятий по формированию познавательной
активности у младших дошкольников в процессе
детского экспериментирования.
Разработаны методические рекомендации по
формированию познавательной активности младших
дошкольников в процессе опытно-
экспериментальной деятельности.
Проведен качественный анализ изменений уровня
познавательной активности в процессе опытно-
экспериментальной деятельности детей младшего
дошкольного возраста.
5
Пояснительная записка
Актуальность исследуемой проблемы объясняется тем, что дети по природе
своей - исследователи. Исследовательское поведение для дошкольника - главный
источник для получения представлений о мире. Наша задача - помочь детям в
проведении этих исследований, сделать их полезными: при выборе объекта
исследования; при поиске метода его изучения; при сборе и обобщении материала; при
доведении полученного продукта до логического завершения - представление
результатов, полученных в исследовании.
Использование метода - детское экспериментирование в педагогической практике
является эффективным и необходимым для развития у дошкольников
исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема
знаний, умений и навыков. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную
сферу ребенка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и
накоплением фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как
умственные умения.
Цель проекта: развитие познавательной активности в опытно-экспериментальной
деятельности младших дошкольников.
Объект проекта: познавательная активность детей младшего дошкольного
возраста.
Предмет проекта: экспериментальная деятельность детей младшего возраста.
Задачи проекта:
1. Рассмотреть сущность и основные подходы к развитию познавательной
активности в опытно-экспериментальной деятельности в психологической,
педагогической литературе.
6
2. Определить уровень познавательной активности в образовательной области
«Познание» у младших дошкольников.
3. Разработать и апробировать комплекс игровых занятий по формированию
познавательной активности у младших дошкольников в процессе детского
экспериментирования.
4. Разработать методические рекомендации по формированию познавательной
активности младших дошкольников в процессе опытно-экспериментальной
деятельности.
5. Провести качественный анализ изменений уровня познавательной активности в
процессе опытно-экспериментальной деятельности детей младшего дошкольного
возраста.
Теоретико-методологические основы проекта:
а) психологические и педагогические положения: о структуре и функциях
исследовательского поведения в деятельности человека, о социальной
детерминации исследовательского поведения (Н.Н. Поддъяков);
б) о психических основах исследовательского подхода к обучению, о
механизмах исследовательского поведения (А.И. Савенков);
в) об основах дошкольной дидактики развития мировидения ребенка-
дошкольника, о теории и практике детского экспериментирования (И.Э.
Куликовская);
г) об основных концептуальных идеях развития исследовательской деятельности
ребенка (А.С. Обухов, А.В. Леонтович).
Научная значимость проекта:
в теоретическом обосновании и рассмотрении содержания понятий
«познавательная активность», «детское экспериментирование» ребенка младшего
дошкольного возраста;
разработан и модифицирован диагностический аппарат для определения уровней
развития познавательной активности младших дошкольников;
определены и экспериментально апробированы этапы и условия развития
познавательной активности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
Новизна и практическая значимость разработанного проекта заключается:
7
в создании и апробации содержания комплекса игровых занятий «Чудеса
занимательного природоведения»;
в проектировании пространственно-предметной среды уголка «Практический
исследователь» в возрастной группе;
методические рекомендации по организации детского экспериментирования,
содержащие теоретические положения и выводы, полученные в ходе
эксперимента, могут использоваться в практике дошкольного образования, будут
способствовать повышению эффективности педагогического процесса, развитию
профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений.
Концептуальные основы
В системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод
познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод
экспериментирования. Проблема детских исследований является предметом изучения
многих ученых в области педагогики и психологии.
Все авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б.
Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский,
Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных
качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная
активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной
движущей силой познавательного развития ребенка.
Для начала определим содержание используемых терминов в проекте. Среди
педагогов и психологов нет единого мнения по поводу значения понятия
«познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или
качество умственной деятельности (М.А. Данилов, А.А. Люблинская, Т.И. Шамова), как
естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как
состояние готовности к познавательной деятельности (М.И. Лисина, Н.А.
Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.И. Раев).
Опираясь на приведенные точки зрения, мы определяем познавательную
активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений
окружающего мира.
8
На сегодняшний день нет общепризнанного понимания структуры познавательной
активности, отсутствует единая система показателей, критериев познавательной
активности. Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение
следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоционально-
волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной
ориентации.
Эксперимент – это 1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого
явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и
многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2) вообще опыт,
попытка осуществить что-либо.
Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во
многом не совпадают, для краткости используется в настоящем проекте применительно
к дошкольному учреждению словосочетание «опытно-экспериментальная
деятельность».
Младшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три
года - практически единственным способом познания мира. Традиционные для
отечественной педагогики подходы (К. Д. Ушинский, В.А.Сухомлинский),
базирующиеся на натуралистических наблюдениях, подразумевали, с одной стороны,
развитие в ребенке умения видеть красоту природы, с другой - рассмотрение природы
как универсального объекта для обучения. С именами этих и других современных
известных русских педагогов (С.Н. Николаева, Н.В. Рыжова, А.И. Иванова, О.В.
Дыбина, Н.П. Рахманова, А.В. Леонтович, В.В. Щетинина) тесно связано становление в
дошкольных учреждениях такого традиционного направления работы, как
ознакомление с окружающим миром, природой. Это направление создает хорошую базу
для экологического образования детей. При формировании основ естественно-научных
и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод,
близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно,
всегда являются осознанными и более прочными.
Содержание проекта
9
Содержание проекта разработано с учетом реализации направлений
деятельности, тесно взаимосвязанных между собой и взаимодополняющих друг друга.
Направление проекта «Чудеса занимательного природоведения» по формированию
познавательной активности в опытно-экспериментальной деятельности у детей
младшего дошкольного возраста, реализуются посредством взаимодействия педагога,
детей и родителей.
Формы работы с участниками образовательного процесса:
Педагоги
Мастер-класс по внедрению отдельных блоков "Вода",
"Песок", "Камень" комплекса игровых занятий
для младших дошкольников "Чудеса занимательного
природоведения"
Выступление на педсовете ДОУ. Тема: "Проектирование
пространственно-предметной среды уголка
"Практический исследователь" в возрастной
группе"
Консультации по использованию метода экспериментирования в
работе с дошкольниками
Творческая мастерская педагогических пособий "Сундучок Самоделкина"
Выставка-фотоотчет о работе детей в уголке «Практический
исследователь» после каждого изученного блока
комплекса занятий
Младшие дошкольники
Непосредственный опыт воспитателя с ребенком
Самостоятельная деятельность детей
Фронтальные занятия
Беседы по теме "Путешествие капельки",
"Песочный мир", "Превращение камня"
Использование готовых форм (рассматривание
фотографий, натуральные объекты: вода, песок,
камень)
Наблюдения в природе на участке группы
Родители
Анкетирование
Беседы с родителями
Консультации
Наглядный консультативный материал (памятки, папки-
передвижки)
Родительское собрание по теме "Занимательное
природоведение"
Творческая лаборатория "Мы исследователи воды, песка и
камня"
10
Механизм реализации проекта
Этапы реализации проекта. Проект инновационный, практико-
ориентированный, рассчитан на детей младшего дошкольного возраста (см.
Приложение 1).
I этап – подготовительный (сентябрь)
На первом этапе работы я изучила психолого-педагогическую, методическую
литературу по данной теме. Выяснив, что формирование познавательной активности
младшего дошкольника в опытно-экспериментальной деятельности является
актуальной проблемой, я провела анкетирование родителей и выявила, что
родительская общественность так же заинтересована в решении данной проблемы.
Далее я разработала модификацию диагностического инструментария: задания по
выявлению уровня познавательной активности детей. Разработала комплекс игровых
занятий по развитию познавательного интереса младших дошкольников. Изготовила
пособия к комплексу игровых занятий для проведения опытов с водой, песком, камнем
в младшей группе.
Составила перспективный план работы с родителями, педагогами направленный
на развитие познавательной активности дошкольников. Осуществила подбор
практического материала для работы с родителями: консультации, папки - передвижки,
беседы.
Провела родительское собрание по теме моей работы, на котором я познакомила
родителей с существующей проблемой. На собрании я продемонстрировала весь
материал, приготовленный для предстоящей работы, методическую литературу.
Родители активно включились в работу вместе со всеми участниками образовательного
процесса, оказывая друг другу поддержку и помощь в изготовлении практических
материалов для проведения опытов.
II этап – диагностический (сентябрь – октябрь)
Изучив психолого-педагогическую литературу по теме, я приступила к
диагностической работе. Были выявлены компоненты, критерии, показатели, уровни
развития познавательной активности дошкольников в опытно-экспериментальной
деятельности (см. Приложение 2). Учитывая специфику опытно-экспериментальной
11
деятельности, решение поставленных задач мы начали с изучения уровня
познавательной активности младших дошкольников. Для этого была взята вторая
младшая группа в количестве 25 человек.
Результаты диагностики проявления познавательной активности в
экспериментальной деятельности на втором этапе реализации проекта представлены на
рисунке 1 и в таблице 1 (см. Приложение 3).
Рис.1 Результаты диагностики уровня познавательной активности младших
дошкольников
Выводы:
На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательной
активности находилось 13 (52%) детей. Данная подгруппа получила условное название
«Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и
самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при
затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не
задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий
выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в
помощи взрослого.
На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности
оказалось 10 (40%) детей. Эта группа детей, получившая название «Ценители»,
характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске
0
10
20
30
40
50
60
8%
40%
52%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
12
способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали
эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали
вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли
задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о
желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Наименьшее количество детей - 2 (8%) находились на высоком (поисково-
продуктивном) уровне познавательной активности. Данная подгруппа детей, условно
названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности,
интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не
отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое
приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства
испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о
необходимости ее развития. С этой целью нами был проведен основной этап реализации
проекта.
III этап – основной (октябрь– апрель)
На основном этапе реализации проекта решались следующие задачи:
1. Разработать и апробировать комплекс игровых занятий по формированию
познавательной активности у младших дошкольников в процессе детского
экспериментирования.
2. Разработать методические рекомендации по формированию познавательной
активности младших дошкольников в процессе опытно-экспериментальной
деятельности.
Цель комплекса игровых занятий «Чудеса занимательного природоведения» -
формирование познавательной активности детей младшего дошкольного возраста в
опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка
младшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
13
2. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать,
развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования,
установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
3. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении
физических экспериментов.
4. Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для
возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для
пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для
возможности радоваться сделанному открытию.
Принципы, на которых строился проект:
1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность.
Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо
деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности
ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных
усилий, переживать «красоту решения» проблемы.
2. Учет актуального и потенциального уровней развития ребенка предполагает
оценку реальных возможностей дошкольника и его способности к обучению,
реализуемые в сотрудничестве со взрослым.
3. Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и построению
обучения с учетом ведущей для возрастного периода деятельности, в которой не
только «вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия
для закрепления в опытно-экспериментальной деятельности определенных
умений и навыков.
4. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и
любознательности. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку,
но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные
ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывали занятие,
которое они сами выбрали, то взрослый предлагал (но не настаивал) вместе
завершить то, что было задумано ребенком.
Форма организации опытно-экспериментальной работы носила характер
регулярных игровых занятий, которые проводились 1 раз в неделю по 15-20 минут, что
14
позволило систематически и последовательно производить изменения в группе, в
соответствии с поставленными целями. Все занятия были построены на принципах
преемственности и последовательности. В начале занятия и в конце всегда уделялось
время на вспоминание и краткое обсуждение того, что происходило на прошлой
встрече.
Проводимые занятия имели следующую структуру, состоящую из нескольких
ступеней:
1) На первой ступени детям предлагалась какая-то ситуация. Вместе с детьми
педагог разбирал ее особенности и различные возможности действия в ней. Тем
самым раскрывалось пространство возможных действий в предложенной
ситуации.
2) На второй ступени происходила самостоятельная деятельность детей под
руководством педагога. На этом этапе дети вместе с педагогом искали
возможности действия в ситуации, выбирали какой-то один способ обращения с
предложенным материалом и использовали его.
3) Третья ступень предполагала совместный анализ. Педагог вместе с детьми
разбирал использованные способы обращения с предложенным материалом. Это
давало возможность детям наиболее полно увидеть возможные способы действия
в ситуации.
При разработке содержания игровых занятий мы опирались на предложенные Е.О.
Смирновой этапы процесса приобщения ребенка к новой для него деятельности,
включающие этап открытия нового предмета деятельности, этап поддержки и этап
становления потребности.
В нашей работе применялась следующая система организации занятий-игр на
развитие познавательной активности в опытно-экспериментальной деятельности детей
младшего дошкольного возраста, ее можно условно разделить на 3 блока:
«Превращения капельки Воды», «Подземная кладовая: удивительный песок»,
«Каменный мир хозяйки Медной горы», которые имеют свои методические приемы,
обеспечивающие решение поставленных задач (см. Приложение 4).
15
Работа с педагогами. Основная задача - разработать методические рекомендации по
формированию познавательной активности младших дошкольников в процессе
опытно-экспериментальной деятельности.
На протяжении всего времени внедрения проекта работала творческая лаборатория
для педагогов, родителей и детей «Мы исследователи воды, песка и камня», творческая
мастерская педагогических пособий «Сундучок Самоделкина».
Для педагогов был проведен мастер-класс по внедрению в образовательный процесс
отдельных блоков комплекса игровых занятий по опытно-экспериментальной
деятельности «Превращения капельки Воды», «Подземная кладовая: удивительный
песок», «Каменный мир хозяйки Медной горы».
По возникшим вопросам организации опытно-экспериментальной деятельности был
разработан консультационный материал «Элементарные опыты и эксперименты с
водой, песком, камнем», папка-передвижка «Чего нельзя и что нужно делать для
поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».
По результатам внедрения проекта «Чудеса занимательного природоведения» было
организовано выступление на педагогическом совете по теме «Проектирование
пространственно-предметной среды уголка «Практический исследователь» в
возрастной группе», разработаны методические рекомендации по организации детского
экспериментирования в младшей группе.
Работа с родителями. В процессе организации единого творческого пространства
ДОУ и семьи использовались разнообразные формы работы: анкетирование,
педагогические беседы с родителями и детьми «Путешествие капельки», «Песочный
мир», «Превращение камня», консультации, творческая лаборатория для родителей и
детей «Мы исследователи воды, песка и камня», проведено родительское собрание по
теме «Занимательное природоведение». После каждого изученного блока комплекса
игровых занятий организовывалась выставка-фотоочет о работе детей в уголке
«Практический исследователь».
IV этап – итоговый (апрель – ноябрь)
На данном этапе реализации проекта была проведена контрольная диагностика.
Задача данного этапа исследования: провести качественный анализ изменений уровня
16
познавательной активности в процессе опытно-экспериментальной деятельности детей
младшего дошкольного возраста.
Полученные данные показали, что уровень показателей познавательной
активности у детей после проведения комплекса игровых занятий стал значительно
выше, результаты представлены на рис. 2 и в таблице 2 (см. Приложение 3).
Рис.2 Результаты диагностики уровня познавательной активности младших
дошкольников
Сравним полученные результаты проявления познавательной активности
младших дошкольников на рис. 3 и в таблице 3 (см. Приложение 3).
Рис.3 Обобщенные результаты диагностики познавательной активности
Сравнение результатов уровня развития познавательной активности внутри
группы детей, до проведения основного этапа и после, позволяет сделать следующие
выводы. В группе произошли существенные изменения в уровне развития когнитивной
сферы познавательной активности. Низкий уровень развития познавательной
активности с 13 (52%) детей уменьшился до 2 (8%) детей, средний уровень повысился
0
10
20
30
40
50
60
32%
60%
8%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
0
10
20
30
40
50
60
Начальная диагностика
Итоговая диагностика
8%
32%40%
60%52%
8%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
17
с 10 (40%) детей до 15 (60%) детей, в то же время высокий уровень развития
познавательной активности вырос с 2 (8%) детей до 8 (32%) детей.
Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности
познавательной активности, появившиеся у детей группы после проведения комплекса
игровых занятий. Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске
новых способов обращения с предлагаемым объектом. У детей появился момент
«обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности,
не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а
внимательно рассматривает объект исследования (песок, вода, камень) и пытается
найти новое решение. К концу реализации проекта эмоциональная вовлеченность и
инициативность испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность - более чем
в 2 раза, значительно увеличилось число задаваемых вопросов.
Итак, построение игровых занятий ведет к развитию его познавательной
активности. Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательной
активности являются занятия с ситуациями, в которых взрослый показывает ребенку
различные способы обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых
возможностей экспериментирования. Таким образом, оценка результатов
свидетельствует о том, что разработанные занятия для развития познавательной
активности в опытно-экспериментальной деятельности младших дошкольников
являются эффективными.
Условия реализации проекта
Кадровое обеспечение проекта
№
п/п
Наименование должности Кол-во единиц
1. Заведующий МБДОУ 1
2. Заместитель заведующего по ВМР 1
3. Заместитель заведующего по АХР 1
4. Главный бухгалтер 1
5. Бухгалтер 1
6. Медицинская сестра 1
7. Воспитатель 2
8. Помощник воспитателя 1
ИТОГО 9
Материально-техническое обеспечение проекта
18
1. Технические средства обучения: мультимедиа, использование видео – аудио
учебных материалов.
2. Наглядно-иллюстративный материал (натуральные средства обучения: коллекция
камня, песок), пособия для познавательного развития.
3. Оборудование уголка «Практический исследователь»: природный материал
(камешки, глина, песок, перья, шишки, семена и т.д.); разнообразные сосуды из
различного материала (пластик, бумага, металл, стекло); бросовый материал;
красители (гуашь, акварель и т.п.); мерный материал (линейки, мерные ложки и
т.п.); приборы (весы, песочные часы, компас и др.); прочие материалы (мука, соль,
сахар, зеркала и т.п.); халаты, клеенки, фартуки, полотенца.
Смета расходов на приобретение лабораторного оборудования (см. Приложение
5).
Методическое обеспечение проекта
I.Учебные и методические пособия:
Проект «Чудеса занимательного природоведения» разработан с учетом
использования следующих педагогических технологий:
1) «Неизведанное рядом » (автор О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина).
2) «Экологические занятия с детьми дошкольного возраста» (автор Т.М.
Бондаренко).
3) «366 развивающих игр для дошкольников» (автор Е. Топалова).
4) «Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей
группе» (автор О.Н. Гаврилова).
5) «Экология для малышей» (автор Е.В. Гончарова).
II.Организационно-методическая работа:
Организация мониторинга по модифицированной методике «Экологические
занятия для дошкольников» (автор Т.М. Бондаренко).
Планирование занятий: разработка перспективно-тематического планирования
комплекса игровых занятий для дошкольников, разработка конспектов занятий.
Организация обучения для детей: подбор наглядности, разработка дидактических
пособий, игр, упражнений.
III.Учебно-методическая работа:
19
Комплектование методической копилки «Школа волшебства: картотека опытов и
экспериментов для детей младшего дошкольного возраста». Разработка перспективно-
тематического планирования работы с родителями. Подбор наглядности, разработка
дидактических пособий, игр, упражнений. Подбор, разработка содержания
диагностического инструментария к проекту. Организация и проведение мониторинга
реализации проекта. Разработка Положения об уголке «Практический исследователь».
Издание электронных пособий: а) для педагогов: презентация «Изучение
творческой исследовательской активности дошкольников в условиях эксперимента»,
«Вода в природе», «Свойства состояния воды», «Экспериментирование - метод
формирования познавательной активности у детей раннего возраста», «Познавательная
активность детей младшего дошкольного возраста: экспериментирование с водой».
б) Для младших дошкольников: презентация «Где живут облака?»,
«Путешествие черепашки Агашки к морю», «Из чего состоит гора», «Песочная
картина».
Разработка содержания рекомендаций для родителей «Развитие любознательности и
самостоятельности детей через экспериментирование в домашних условиях», «Как
помочь маленькому Почемучке», «Ребенок - маленький исследователь», «Игротека
маленького исследователя», серии мастер-классов «Мы - будущие исследователи».
Разработка методических рекомендаций для педагогов «Требования к оформлению
и содержанию центра экспериментальной деятельности «Практический
исследователь»».
Оформление информационного стенда, для родителей «Организация детского
экспериментирования в домашних условиях», памяток «Экспериментирование с водой»,
«Занимательные опыты с камушками», «Как использовать песок для творчества ребенка».
Обобщение и распространение педагогического опыта через проведение открытых
занятий «Летящие голуби», «Домик для мышонка», «Веселые кораблики», выступления на
педагогических советах.
Публикация печатных изданий:
а) Публикация материалов к выступлению на педагогическом совете. Тема:
«Познавательная активность детей младшего дошкольного возраста:
20
экспериментирование с водой». Сайт «ПЕДСОВЕТ. ORG. 13-й всероссийский
интернет-педсовет», сертификат № 862186 от 9.10.18г.
б) Публикация конспекта занятия из педагогического проекта «Развитие
познавательной активности младших дошкольников в процессе опытно-
экспериментальной деятельности». Тема: «Радуга мыльных пузырей». Сайт
«ПЕДСОВЕТ. ORG. 13-й всероссийский интернет-педсовет», сертификат № 878224 от
16.10.18г.
в) Публикация статьи на тему: «Развитие познавательной активности младших
дошкольников в процессе опытно-экспериментальной деятельности с водой» в сборнике
по итогам городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы
дошкольного и начального общего образования», 2019г.
Результативность
Обновление и совершенствование качества образования:
а) Показатель усвоения образовательной области «Познание» увеличился на 32,5%
детей высокого уровня. Уровень сформированности познавательной активности у
младших дошкольников составил: начало учебного года - 27%; конец учебного года -
38 %.
б) Созданы оптимальные педагогические условия для организации
образовательного процесса по опытно-экспериментальной деятельности в уголке
«Практический исследователь» в целях формирования познавательной активности у
детей младшего дошкольного возраста, способствующие внедрению ФГОС ДО.
Развитие и обновление педагогического потенциала:
а) Комплекс игровых занятий по опытно-экспериментальной деятельности,
направленный на развитие познавательной активности младшего дошкольника.
б) Методические рекомендации для педагогов «Требования к оформлению и
содержанию центра экспериментальной деятельности «Практический исследователь».
а) Проект Положения об уголке «Практический исследователь».
б) Сборник электронных пособий для дошкольников, педагогов, родителей
«Чудеса занимательного природоведения».
в) Участие в конкурсах на уровне детского сада, города: диплом участника с
присвоением звания « Педагог исследователь» - 2012г., диплом городского конкурса
21
«Наполним сердце добротой» -2012г., участие в городском конкурсе «Педагог года -
2011», участие в международной экологической акции «Марш парков» - 2012г.
г) Участие в городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы
дошкольного и начального общего образования», 2012г.
Современная образовательная инфраструктура ДОУ:
а) Организация пространственно-предметной среды уголка «Практический
исследователь» для дошкольников по опытно-экспериментальной деятельности.
б) Значительное улучшение материально-технической базы ДОУ, создание
комфортных условий для организации экспериментальной деятельности младших
дошкольников.
Перспективы дальнейшего развития 1. Показатель усвоения образовательной области «Познание» увеличится до 45%
детей высокого уровня.
2. Разработать перспективно-тематическое планирование игровых занятий для
младших дошкольников по блокам «Стихия Воздуха», «Наблюдения за жизнью
растений», «Наблюдения за погодой», «Экспериментирование с предметами:
сокровища природы».
3. Разработать и изготовить оборудование для уголка «Практический
исследователь» по тематическим центрам: «Живая природа», «Кулинария», «Воздух».
4. Подготовить к публикации статью для педагогических работников по
направлению «Разработка и реализация образовательных программ в сфере
дошкольного, общего и дополнительного образования детей, обеспечивающих
познавательную активность и профессиональную ориентацию школьников».
5. Принять участие в окружной научно-практической конференции по проблеме
детского экспериментирования дошкольника в семье.
22
Список литературы
1. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
возраста [Текст] / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 2001.- 228 с.
2. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез,
2006. – 523 с.
3. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1. - С 28 - 32.
4. Голицин В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст]/ В.Б. Голицин //
Советская педагогика. -1991. - № 3.- С.19-22.
5. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая
младшая и средняя группы [Текст]/Н.С. Голицына. - М.: Скрипторий, 2007. – С.53.
6. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей [Текст] /Т.
Гризик// Дошкольное воспитание.- 1998.- № 10. – С.22.
7. Денисенкова Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего
дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном
пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция,
посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского [Текст] / Н.С. Денисенкова, Е.Е.
Клопотова. - Москва – Бирск, 2004. -С. 80 – 89.
8. Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности
дошкольника//http://psymania.info/raznoe/285.php.
9. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.:
Академия, 2007.- 421 с.
10. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Э. Кригер. – Барнаул, 2000.- С.32.
10. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со
взрослыми и сверстниками [Текст]/ М.И. Лисина// Вопросы психологии, 1982.- № 4.-
С.18-35.
11. Марусинец М. Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание
[Текст] / М. Марусинец. – М.: Просвещение, 1999.- №11.-С.12.
12. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности
старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. – 2003. - № 2. – 234 с.
13. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных
трудов. – Шадринск, 1992.- С.34.
14. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников [Текст] / А.А.
Фролов.– М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 400 с.
15. Экспериментальное исследование познавательной мотивации дошкольников//
Вопросы психологии. – 2002. - №11.-С.23.
