1

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть.

Пояснительная записка. Цели и задачи реализации основной образовательной программы

дошкольного образования (ООП ДО)…………………………………………………

1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образо-

вания…………………………………………………………………………………………..

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………

2. Содержательный раздел.

2.1. Обязательная часть ООП ДО.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями разви-

тия ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………..

2.2. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений. Проектиро-

вание образовательного процесса в МБОУ Школе №69 г.о. Самара в соответствии с кон-

тингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностя-

ми……………………………………………………………………………………

2.2.1. Особенности осуществления образовательного процесса в МБОУ Школе №69 г.о.

Самара …………………………………………………………………………………..

2.2.2. Система образовательной работы………………………………………………..

2.2.3. Система педагогической диагностики…………………………………………..

2.2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы ………………………………

2.2.5. Система взаимодействия с семьями воспитанников……………………………

3. Организационный раздел.

3.1.Обязательная часть. Описание материально-технического обеспечения Программы

3.2. Режимы пребывания детей……………………………………………………………..

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………

3.4. Особенности организация предметно-пространственной развивающей образовательной

среды………………………………………………………………………………………….

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обеспечение образова-

тельной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара методиче-

скими пособиями и средствами обучения и воспитания……………………………………

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация образовательной программы дошкольного

образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара…………………………………………………….

стр.

2

10

12

24

31

31

32

42

51

55

56

56

72

80

84

88

95

2

1. Целевой раздел.

Обязательная часть.

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования МБОУ Школы

№69 г.о. Самара разработана в соответствии с Федеральным Законом РФ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образова-тельной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требо-вания к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образова-тельных организаций», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.,№26, Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.204 №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования», Методическими рекомендациями для до-школьных образовательных организаций по составлению основной образовательной програм-мы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО, Уставом МБОУ Школы №69 г.о. Самара., лицензией на право ведения образовательной деятельности от 17 августа 2015г. № 5894, выданной Министерством образования и науки Самарской области, с учетом Примерной основной образовательной программы до-школьного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объ-единения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), обладающей модульным характером представления ее содержания, отраженном в конструировании основной образовательной программы дошкольной образовательной организации на материа-лах примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Образовательная программа дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара определяет содержание и организацию образовательной деятельности с вос-питанниками дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответ-ствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

Общие сведения о дошкольном учреждении Лицензия на право ведения образовательной деятельности: лицензия от 17 августа 2015г. № 5894, выданной Министерством образования и науки Са-марской области. Срок действия лицензии – бессрочно. Учредители: Администрация городского округа Самара. Адрес: 443010, г. Самара, ул., Куй-бышева, 137. Дошкольное отделение расположено в двух двухэтажных зданиях, расположенных по адре-сам: 443067, г. Самара, ул. Гагарина, д. 112а; 443067, г. Самара, ул. Гагарина, д. 123.

3

Плановая численность детей по контингенту – 248 человек, наполняемость – 248 человек (ул. Гагарина, д. 112а. – 138 человек; ул. Гагарина, 123 – 110 человек). В МБОУ Школе №69 г.о. Самара функционирует 8 групп: младшая, средняя, старшая, и под-готовительная группы. Режим функционирования: с 7.00 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней

4

Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образова-

ния (ООП ДО). Цели и задачи деятельности МБОУ Школы №69 г.о. Самара по реализации ООП ДО определе-ны с учетом анализа результатов образовательной деятельности, с учетом потребностей роди-телей воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

Цели реализации ООП ДО: - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; - формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; - подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе; - обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в ООП ДО уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Для достижения целей образовательной программы дошкольное учреждение ставит перед собой следующие задачи: - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их коммуникабельными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; - творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; - соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей ум-ственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. Принципы и подходы к формированию ООП ДО

Важнейшим подходом к формированию ООП ДО является развивающая функция образо-вания, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Образовательная программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребен-ку, уважения его личности и направлена на его всестороннее развитие, формирование духов-ных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и личностных качеств детей. Содержание ОП ДО обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, ду-ховно-нравственное и эмоциональное воспитание, приобщение ребенка к основным компонен-там человеческой культуры. В программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей, амплификации развития ре-

бенка происходит на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельно-сти, особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

5

ООП ДО построена на принципах: - развивающего образования, целью которого является развитие ребенка: - сочетания принципов научной обоснованности (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) и практической применимости (имеет возможность реализации в дошкольном учреждении); - соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать постав-ленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально при-ближаясь к разумному «минимуму»); - единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования де-тей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; - интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - комплексно-тематического построения образовательного процесса; - решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной де-ятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой до-школьного образования; - реализации программного содержания в адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей

Возрастные особенности детей 3-4 лет Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. В это время происходит пе-

реход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и под-держку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром. Психо-логи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недав-но такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направле-нии предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому за-дача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, вы-сказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и разви-тия ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материн-ской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами. К концу младшего дошкольного возраста начинает ак-тивно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетель-

6

ствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоре-чиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с зада-чей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у ребен-ка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпну-тые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элемен-тов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические об-разы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него. Память до-школьника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосред-ственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключает-ся с одной деятельности на другую. В эмоциональном плане характерны резкие перепа-ды настроения. Эмоциональное состояние зависит от физического комфорта. На настро-ение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характери-стики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоцио-нально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В 3-4 года дети начинают усваивать пра-вила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослы-ми. Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходь-бе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения. Ребе-нок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку фор-мы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоя-тельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием са-мостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами. В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет за-водить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких ча-стей, изображать в игре зверей и птиц. Ребенка отличает высокая речевая активность; его сло-варь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представле-ний об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмо-циональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопыт-ством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Возрастные особенности детей 4-5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимо-

действия, которые указывают на то, что дети начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия выполняются не ради них самих, а

ради смысла. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится пред-

метным и детализированным. Совершенствуются техническая сторона изобразительной де-ятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

7

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательно-сти действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и круп-ной моторики. Дети в этом возрасте лучше удерживают равновесие, перешагивают через преграду, играют с мячом.

Восприятие детей становится более развитым. Они способны назвать форму, на кото-рую похож тот или иной предмет.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету, выделять такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти от 7-8 названий пред-метов. У детей в среднем возрасте начинает складываться произвольное запоминание,

дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы-учить небольшое стихотворение.

У детей начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематированные изображения для решения несложных задач (строить по схеме, ре-шать лабиринтные задачи. Развивается воображение. Формируются такие особенности, как ори-гинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие. В сред-нем возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом ак-тивности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и труд-ной для понимания, но она вызывает у него интерес.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выра-жается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по иг-рам. Выделяются лидеры, появляется конкурентность, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением роле-вых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительной деятельности, конструирова-нием по замыслу, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации. Возрастные особенности детей 5 -6 лет

Возраст 5-6 лет, старший дошкольный возраст, является очень важным в развитии по-знавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка. Именно в этот период в ре-бенке закладываются многие личностные аспекты, формируются основные черты характера ребенка. В 5-6 лет ребенок впитывает всю познавательную информацию. В этом возрасте ре-бенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширяется кругозор. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него проявляются устойчивые чувства и отношения. Формируются моральные, интеллектуальные, эстетические чувства.

В 5-6 лет продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только ос-новные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоуголь-ников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, со-

8

ответствующей взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения в различ-ных видах деятельности взрослых.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного ри-сования. В течение года дети могут создать до тысячи рисунков. Рисунки приобретают сю-жетный характер изображения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, пе-редавая не только главное, но и детали. Продолжает совершенствоваться речь, в том чис-ле её звуковая сторона, развивается фонематический слух. Развивается воображение, дети могут сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, совер-шенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, богаче стано-вится лексика, используются антонимы и синонимы. Возрастные особенности детей 6 -7 лет

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии де-тей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжа-ется становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо раз-вита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно раз-вивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с раз-витием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством по-вышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигие-ны; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не пе-реохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ре-бёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы, алгоритм действий), и го-тов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являют-ся дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и услож-нение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития ре-флексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботли-вость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания обще-ственно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возмож-но ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельно-сти, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (пре-обладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжет-

9

но-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаи-модействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игро-вые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть не-сколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психиче-ских процессов.

Развитие психических процессов. Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встре-

чаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных при-знаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания со-ставляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целе-направленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ре-бенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью ска-зать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок са-мостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных спо-собностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особен-ностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обу-чать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошколь-ном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятий-ное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблем-ных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризу-ются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лекси-ка, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно упо-треблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хо-рошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с

10

людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познаватель-

ного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в шко-ле.

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО. Целевые ориентиры образования

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения ООП ДО определяются в виде целевых ориентиров.

Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры освоения образовательной программы воспитанниками младшей груп-пы:

Ребенок должен: интересоваться окружающими предметами и активно действовать с ними; быть эмоционально вовлеченным в действия с игрушками и другими предметами; стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; знать названия бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и уметь пользо-

ваться ими; владеть простейшими культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслужи-

вания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявлять интерес к стихам, песням, сказкам, рассматривать картинки, стремиться

двигаться под музыку, эмоционально откликаться на различные произведения куль-туры и искусства.

Целевые ориентиры освоения образовательной программы воспитанниками средней груп-пы:

Ребенок должен: Использовать специфические и культурно фиксированные предметные действия, знать названия и назначения бытовых предметов, уметь ими пользоваться; Владеть всеми навыками самообслуживания, стремиться быть полностью самостоятельным в бытовом и игровом поведении; Владеть активной речью, включенной в общение, обращаться с вопросами и просьбами; Понимать речь взрослых и их требования; Проявлять интерес к сверстникам; Проявлять интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картин, эмоционально от-кликаться на различные произведения культуры и искусства; У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений; Проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности: игре, общении, познавательно–исследовательской деятельности, конструировании и др.; Обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.

11

Целевые ориентиры освоения образовательной программы воспитанниками старшей груп-пы:

Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и т.д. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыс-лов. Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодей-ствует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и ра-доваться успехам других, стараться разрешать конфликты. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах дея-тельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами иг-ры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различает условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную. Творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движе-ния и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить по-делки из различных материалов. Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот-ношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной ги-гиены. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и да-лёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? поче-му? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в кото-ром живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознании, математики, истории, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию соб-ственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах деятель-ности.

Целевые ориентиры освоения образовательной программы воспитанниками подготовитель-ной группы: Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет иници-ативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня-тий, участников по совместной деятельности; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельно-сти, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

12

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребен-ка складываются предпосылки грамотности; У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основны-ми движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам пове-дения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям при-роды и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведе-ниями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию соб-ственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений.

Во исполнение п. 2.11.2 ФГОС ДО при разработке вариативной части Программы педагогиче-ский коллектив ориентировался на образовательные потребности, интересы и мотивы детей и их родителей, выбрав основным направлением познавательное развитие воспитанников через ис-пользование парциальной программы Юный эколог. 3-7 лет. ФГОС. Николаевой С. Н. «Эколог в детском саду». Москва. «Мозаика-синтез», 2017.

Ежемесячно решаются задачи по ознакомлению детей с миром растений, животных, неживой природой, природными особенностями человека. Особое внимание уделяется вопросам осмыс-ления различных аспектов взаимодействия человека с природой, развитию экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской деятель-ности.

Решение задач экологического образования и воспитания дошкольников направлено на до-стижение цели по формированию целостных представлений о природе и реализацию задач ос-новных направлений раздела.

Данная программа направлена на формирование экологической культуры дошкольников, на расширение знаний о неживой природе, на обучение детей понимать причинно-следственные связи в окружающем мире.

Ознакомление с природой является одним из средств всестороннего развития детей дошколь-ного возраста — умственного, нравственного, патриотического, эстетического и др.

Особое внимание при работе с дошкольниками педагогам следует уделять нравственному воспитанию: умению бережно относиться к живой и неживой природе, формированию у детей гуманного отношения к окружающим людям.

Систематическое и последовательное знакомство с миром природы развивает такие психиче-ские процессы, как речь, память, мышление и воображение.

13

В настоящее время особо важным является формирование у подрастающего поколения эко-логического сознания. В связи с этим содержание программы базируется на естественнонаучных знаниях о природе и основополагающих идеях и понятиях экологии.

Цель: Формирование экологической воспитанности ребенка, приобщение его к экологической культуре в ходе экологического образования.

Задачи:

• Формировать у детей соответствующие возрасту экологические представления о взаимосвязях в природе.

• Формировать систему умений и навыков экологически целесообразного поведения, взаимодей-ствия с природой, создавая условия для практической опытно-экспериментальной и природо-охранной деятельности детей.

• Развивать отношение к природе как нашему общему дому, пропагандируя и распространяя экологическую культуру среди родителей и общественности.

• Систематизировать имеющиеся у детей представления об окружающем мире; воспитание вни-мательности, наблюдательности и любознательности; формирование самостоятельной исследо-вательской деятельности; формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.

• Формировать элементарные нормы экологически грамотного взаимодействия с природой; вос-питание потребности, направленной на созидание природного окружения; формирование нрав-ственноэстетического отношения к окружающему миру.

Основные принципы программы:

• Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмыс-ление детьми различных аспектов взаимодействия человека с природой, развития экологическо-го мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской дея-тельности, научно обосновано и практически апробировано методиками.

• Принцип активности и сознательности - участие педагога и родителей в поиске новых, эффек-тивных методов и целенаправленной деятельности по решению задач экологического образова-ния и воспитания дошкольников

• Принцип комплексности и интегративности – решение экологических задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.

• Принцип адресованности и преемственности – поддержание связей между возрастными кате-гориями, учет разноуровнего развития детей.

• Принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необ-ходимых знаний и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

• Принцип доступности — предполагает соответствие организации и осуществления воспита-тельно-образовательного процесса уровню развития и подготовленности детей, их индивидуаль-ным особенностям и возрасту.

• Принцип системности и последовательности — предполагает получение ребенком знаний в системе и их последовательное усвоение.

• Принцип непрерывности — предполагает преемственность образовательных программ и тех-нологий, тем самым оптимально обеспечивает переход на последующие ступени образования.

14

• Принцип культуросообразности — предполагает учет национально-культурных традиций, де-мографических, природных и социально-экономических условий; реализуется через региональ-ный компонент.

• Принцип развития — предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития. Усвоение ребенком знаний и умений рассматривается как средство развития, а не как самоцель.

Особенности экологического развития детей дошкольного возраста

Средняя группа (4-5 лет)

В этом возрасте педагог развивает у детей интерес к явлениям природы, формирует бережное отношение к растениям и животным, развивает познавательно-исследовательскую деятельность и умения устанавливать простейшие связи между природными явлениями.

В этом возрасте необходимо закреплять знания детей о домашних животных; учить называть животных и их детенышей; расширять представления детей о пользе домашних животных; учить наблюдать за животными, любоваться их красотой, силой и ловкостью; обращать внимание де-тей на то, что домашние животные очень преданы своим хозяевам, поэтому хозяева должны правильно их содержать в домашних условиях.

В среднем дошкольном возрасте, наряду с дальнейшим накоплением эмоционально - позитив-ного отношения к природе, важным становится обогащение и дифференциация знаний о живом, о разнообразии природных объектов, связях в природе. Наблюдения остаются ведущим методом работы, но их содержание усложняется. В ходе наблюдений дети осваивают новые познаватель-ные умения - сравнение, установление связей, выделение существенного в объектах, первона-чальное обобщение. Дошкольник 4-5 лет стремится действовать, ему необходимо применить опыт в деятельности и получить результат. Поэтому в данном возрасте используются занятия, направленные на овладение детьми опыта ухода за живыми существами, составление рассказов о природе.

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми пятого года жизни решаются сле-дующие задачи:

• развитие интереса и любознательности в процессе ознакомления с объектами и явлениями природы;

• расширение представлений об объектах и явлениях природы; расширение представлений о ха-рактерных отличительных особенностях человека, животных и растений;

• формирование элементарных представлений о взаимосвязях растений и животных в природе;

• формирование исследовательской деятельности;

• формирование познавательной активности;

• формирование элементарных представлений о способах взаимодействия человека с животными и растениями, о правилах поведения в природе;

• формирование представлений об условиях, необходимых для жизни человека, животных и рас-тений;

• формирование элементарных трудовых навыков по уходу за растениями и животными;

• совершенствование анализаторской сферы деятельности;

• формирование осознанного, бережного отношения к окружающей действительности.

15

Старшая группа (5-6 лет)

В этом возрасте у детей необходимо углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных. Необходимо шире знакомить детей с региональными особенностя-ми той местности, где они проживают. Известно, что К.Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для ребенка. Особое внимание необходимо уделять развитию умений целена-правленно наблюдать и анализировать природные явления, сравнивать природные объекты, устанавливать более глубокие связи между ними, делать обобщения. Использование сравнений повышает интерес и наблюдательность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний. В старшем дошкольном возрасте расширяем знания детей о свойствах воздуха и его функциональном значении для животных и человека. Уточняем знания детей о различных почвах — песчаная, чернозем, лесная. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать представления о том, что человек — часть природы. Учим устанавливать зависи-мость между состоянием природы, растительным миром и бытом людей. В старшем дошколь-ном возрасте важно не только дельнейшее обогащение, но и систематизация знаний о природе, о способах экологически правильного взаимодействия с ней, поддержание и развитие познава-тельного интереса дошкольников к ее объектам и явлениям. Со старшими дошкольниками про-водятся наблюдения, составление творческих рассказов, сказок и загадок о природе, экологиче-ские и обобщающие беседы и другие занятия.

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми шестого года жизни решаются следующие задачи:

• систематизация знаний о природном окружении;

• формирование заинтересованного отношения к объектам и явлениями природы; развитие эле-ментарных естественно-научных представлений об окружающем мире;

• формирование элементарных представлений о способах взаимодействия человека с животными и растениями и о правилах поведения в природе;

• формирование представлений об условиях, необходимых для жизни человека, животных и рас-тений;

• формирование представлений о причинно-следственных связях в природе;

• формирование представлений о различных свойствах природных материалов; - формирование исследовательской деятельности;

• развитие элементарных трудовых навыков по уходу за растениями и животными; формирова-ние начал экологической культуры;

• формирование гуманного, осознанного, эмоционально положительного и эстетического отно-шения к миру природы;

• формирование желания благоустраивать окружающую среду.

Подготовительная группа (6-7 лет)

В этом возрасте необходимо подвести детей к пониманию того, что разнообразный раститель-ный и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы на Земле. Перед по-ступлением детей в школу следует углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных, формировать познавательный интерес к миру природы. Развивать любознательность, наблюдательность, формировать экологически правильное поведение в при-роде целесообразнее всего в процессе экскурсий на природу. Взрослый должен учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды; учить заме-чать изменения, происходящие с растениями, связанные со временем суток, изменениями в по-

16

годе, сменой времен года. Продолжать знакомить детей с такими явлениями в природе, как иней, град, туман, дождь. Учить детей анализировать результаты наблюдений и делать выводы о неко-торых закономерностях и взаимосвязях в природе. В этом возрасте у детей нужно систематизи-ровать знания о домашних животных и воспитывать ответственное и бережное отношение к ним. С детьми седьмого года жизни следует закреплять представления о том, что человек—часть природы; учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями и правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей. В подготовительной к школе группе необходимо формировать у ребенка понятие о себе как о жителе планеты Земля, от которого во многом зависит жизнь всего живого.

У детей 6-7 лет следует вырабатывать необходимость бережного отношения к окружающему миру. Их надо подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. При этом все люди должны правильно использовать природные ресурсы нашей Родины.

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми седьмого года жизни решаются следующие задачи:

• систематизация знаний о природном окружении;

• формирование заинтересованного отношения к объектам и явлениями природы;

• развитие элементарных естественнонаучных представлений об окружающем мире;

• формирование элементов материалистического миропонимания;

• формирование у детей представлений о целостности природы, о зависимости экологической системы от состояния отдельных ее звеньев;

• формирование представления об условиях, необходимых для жизни человека, животных и рас-тений;

• знакомство с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле;

• развитие географических представлений;

• развитие представлений о природных богатствах недр Земли;

• формирование представлений о различных свойствах природных материалов;

• формирование исследовательской деятельности;

• создание условий для развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях;

• развитие элементарных трудовых навыков по уходу за растениями и животными; формирова-ние начал экологической культуры;

• формирование гуманного, осознанного, эмоционально положительного и эстетического отно-шения к миру природы;

• создание условий для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружаю-щей среды.

Планируемые результаты освоения Программы

Возраст 4- 5 лет.

17

Планируемый результат:

• Сформированы понятия о необходимости заботы о домашних животных.

• Знает о пользе, приносимой домашними животными.

• Сформировано желание заботиться о животных, растениях.

• Умеет устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

• Знает об условиях среды, необходимых для удовлетворения основных жизненно важных по-требностей растений в свете, воздухе, тепле, пище.

• Сформированы элементарные сведения о взаимосвязи живых организмов в природе, о целесо-образности каждого вида.

• Может устанавливать связь между состоянием живой и неживой природы.

• Знает о пользе снега в очищении воздуха от вредных выхлопных газов и выбросов промыш-ленных отходов в атмосферу.

• Знает правила поведения в лесу.

• Знает о пользе труда взрослых в природе.

• Имеет представление о разумном отношении к своему здоровью.

Возраст 5-6 лет.

Планируемый результат:

• Может составлять простые пищевые цепочки природных взаимосвязей.

• Может выделять существенные признаки плодовых деревьев и ягодных кустарников, пользу-ясь моделями.

• Сформированное желание помогать птицам в трудное для них время.

• Сформировано сострадание, уважение к детям-инвалидам.

• Сформированы навыки гигиены и потребности в здоровом образе жизни.

• Сформирована система знаний о положительном и отрицательном влиянии человека на приро-ду.

• Сформированы понятия о бережном отношении к чистоте водных ресурсов природы.

• Знает правила поведения в природе осенью «нельзя жечь листву», «необходимо заготовить се-мена для подкормки птиц зимой».

• Сформировано обобщенное представление о живом организме, как целостном образовании и его существенных свойствах: питании, дыхании, движении, способности к росту и развитию и к размножению.

• Сформировано желание прийти животным на помощь, умение любить и охранять природу родного края.

• Может пользоваться условными обозначениями погодных явлений.

• Сформировано понимание важности сохранения целостности экосистемы и роли человека в сохранении лесов.

18

• Может устанавливать связь между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями жизни.

Возраст 6- 7 лет.

Планируемый результат:

• Сформировано понимание того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружаю-щей среды и что человек должен заботиться об ее охране.

• Знает, что лесные жители по-разному могут реагировать на пребывание и поведение человека в лесу.

• Знает о взаимосвязи поведения животных и состоянием неживой природы.

• Знает, как настроение может изменяться в зависимости от обстоятельств, как настроение влия-ет на эмоциональное состояние человека.

• Сформировано осознанное понимание роли человека в сохранении и приумножении природ-ных богатств: многообразия растений и животных, чистого воздуха, водных ресурсов.

• Сформировано умение детей устанавливать зависимость между внешним видом животного и средой его обитания.

• Умеет по значкам и рисункам календаря описывать события природы.

• Развит интерес к познанию природы и её сбережению.

• Сформировано осознание, что дети могут принять посильное участие в охране леса, парка, вы-полняя определенные правила поведения.

• Сформировано осознанное понимание ответственности за прирученного друга.

• Сформировано представление о том, что вода – очень ценный продукт, она нужна всем живым существам.

• Сформировано чувство сострадания к людям, оказавшимся в зоне бедствия.

• Знает, что хозяйственная деятельность человека влияет на качество воды, почвы, воздуха.

• Сформировано желание практическими действиями помогать птицам.

• Знает о Всемирных днях защиты от экологической опасности.

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста (С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой)

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:

- в какой степени ребенок освоил экологические знания;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объекта-ми;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранно-го, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополни-тельной информации так же осуществляется наблюдение детьми в различных видах деятельно-сти: игровой, трудовой, образовательной. Изучаются творческие работы детей – рисунки, подел-ки. Проводятся беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

19

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

- формирование экологических знаний и

- экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Все диагностические задания сгруппированы по трём разделам:

1 Представления о природе:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2 Отношение к природе.

3 Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

В каждом разделе детям предлагается комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводится в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.

Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксируются в протоколе обсле-дования. Далее высчитывается средний балл, по которому определяется уровень сформирован-ности экологических представлений и отношения к природе:

- от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;

- от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;

- от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.

Содержание диагностического инструментария:

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; имеет ли ребенок пред-ставления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, со-зданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок вы-брать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

- Как ты догадался, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может про-жить?

20

Задание 2

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрас-тания.

Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и выбрать растения, растущие в лесу, на клумбе, на грядке, на лугу.

Задание 3

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и показать у растений корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод.

Задание 4

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях роста растений.

Материал. Карточки с изображением стадий роста одуванчика.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последователь-ности, объясняя свой выбор.

Задание 5

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии животных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоем, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3—4 вида домашних и диких животных, 3—4 птицы, рыбы, насеко-мые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.

Задание 6

Цель. Выявить представления ребенка об основных стадиях роста животных.

Материал. Карточки с изображением стадий роста и развития рыбы, птицы.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последователь-ности, объясняя свой выбор.

Задание 7

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезонных изменениях в жизни растений, жи-вотных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные се-зоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

- Какое это время года?

- Почему деревья так выглядят?

21

- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?

- Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?

Б) Неживая природа.

С ребёнком проводится беседа по следующим вопросам:

О воде:

- Какого цвета может быть вода?

-Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

- Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)

- Зачем нужна вода?

О песке:

- Чем отличается сухой песок от влажного?

- Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

- Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

- Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

- Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

- Зачем нужен дождь в природе?

- Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

- Что появляется после дождя на городских улицах?

- Как меняется небо весной, летом, зимой?

- Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?

- Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?

Оценка деятельности:

22

1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет не-правильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и не-живой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2 Отношение к природе.

Задание 1

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально создан-ных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Созда-ются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные — в кормле-нии, растения — в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для за-нятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его вни-мание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимо-действию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомы-ми, приятными для него животными и растениями.

3 балла– предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием По собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

3 Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения со-гласия ребенку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

23

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.

3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоя-тельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Уровни экологических представлений и отношения к природе:

Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов) — ребенок различает и называет большое количество жи-вотных, растений вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пи-ще). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Имеет представление о некоторых объек-тах неживой природы. Не всегда правильно называет их основные свойства, признаки. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. По собственной инициативе не проявляет интереса к живым объектам. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познава-тельное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) — ребенок различает большое количество объектов жи-вой и неживой природы, вычленяет характерные и под руководством педагога — существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Недостаточно овладел общими понятия-ми и общими связями. Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.

Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов) — ребенок знает основные признаки живого и объектов неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Само-стоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым живым объектам. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе. Готов оказать помощь в случае необходимости. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту. Владеет трудо-выми умениями, достигая хороших результатов.

«Юный эколог» – программа биоцентрического направления, ведущая идея которого состоит в том, чтобы признать: человек не «царь природы», а ее часть. Поэтому он должен жить в согла-сии с ней и по тем же законам, что и сама природа. Эти законы надо изучать, их познание можно начать с дошкольного возраста на наглядно представленном и ограниченном по объему матери-але «зеленой зоны» учреждения. Предлагаемая программа ориентирована на постоянное и си-стематическое взаимодействие детей с живой природой. В помещении и на участке дошкольни-ки окружены растениями и животными, вокруг которых воспитатель организует различную дея-тельность. Ребенок должен почувствовать и познать природу, уникальность живого на примере самой природы – тех ее представителей, которые стационарно проживают в непосредственной близости от ребенка и составляют его повседневное предметное окружение.

24

2. Содержательный раздел. 2.1. Обязательная часть ООП ДО. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ре-

бенка, представленными в пяти образовательных областях Содержание образовательной работы выстраивается с учетом содержания Примерной

основной образовательной программы дошкольного образования, модульный характер ко-торой представлен на материалах примерной общеобразовательной программы дошколь-ного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: 1. Социально-коммуникативное развитие 2 . Познавательное развитие 3. Речевое развитие 4. Художественно-эстетическое развитие 5. Физическое развитие Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для детей

данной возрастной группы: игровая деятельность, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, двигательная, трудовая, а также изобразительная, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, конструктивная деятельность, обеспечива-ющие художественно-эстетическое развитие ребенка. Программные задачи решаются в совмест-ной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных момен-тов. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмо-циональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные цели и задачи: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных ка-честв ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстни-ков. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриоти-ческих чувств. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

25

саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Форми-рование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положитель-ного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результа-там. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание дово-дить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждо-го человека.

Формирование основ безопасности Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для челове-ка и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; вос-питание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познава-тельной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Оте-честве, представлений о социокультурных ценностях нашего особенностях ее природы, многооб-разии стран и народов мира. Основные цели и задачи: Развитие познавательно-исследовательской деятельности Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сен-сорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование позна-вательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, разме-ре, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, вни-мания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характер-ные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социо-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об ос-новных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы Ознакомление с природой и природными явлениям. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о

26

природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представ-лений. Формирование понимания того, что человек – часть природы,

что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь чело-века на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологиче-ской речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. Основные цели и задачи: Развитие речи Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диа-логической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием дей-ствия. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобра-зительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; форми-рование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произве-дений; реализацию самостоятельной творческой активности детей (изобразительной, конструк-тивно-модельной, музыкальной и др.) Основные цели и задачи: Приобщение к искусству Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музы-кальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, теат-ральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразитель-ности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного ис-кусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим за-мыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомле-

27

ние с элементарными музыкальными, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творче-ской деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности: двига-тельной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Основные цели и задачи: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Направления работы

Условия поддержки детской инициативы

Развитие самостоятельности

Организация вариативной предметно-развивающей среды: обору-дование различных площадок по выбору детей: мастерских, лабо-раторий, исследовательских площадок, библиотечек, игровых площадок, художественных студий; сменяемость предметно-пространственной среды в соответствии с интересами детей и те-мами проектов не реже, чем 1 раз в несколько недель.

Развитие свободной игровой деятельности

Игровая среда постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование разно-образно и легко трансформируется. Возможность участия детей в создании и обновлении игровой среды. Косвенное руководство игрой через предложение способов реализации детских идей.

28

Развитие познавательной деятельности

Использование метода проектной деятельности в образовательной работе с детьми. Создание педагогом проблемных ситуаций, проблемно-противоречивых ситуаций, стимулирующих познавательные ин-тересы детей. Обеспечение педагогом атмосферы поддержки и участия в ходе обсуждения и решения проблемных ситуаций, творческих вопро-сов. Организация обсуждения, в котором дети могут высказывать раз-ные точки зрения по одному и тому же вопросу. Оказание по-мощи в обнаружении ошибки в рассуждениях. Использование дополнительных средств (двигательные, образ-ные, в том числе наглядные модели и символы) в случаях, когда детям трудно решить задачу. Предметно-развивающая среда наполнена современными матери-алами (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

Творческое самовыражение художественными сред-ствами

Наличие в образовательной среде разнообразных материалов обеспечивающих возможность заниматься разными видами дея-тельности: живописью, рисунком, лепкой, игрой на музыкаль-ных инструментах, пением, конструированием, моделировани-ем, актерским мастерством, танцем, выполнением поделок из природного и бросового материала и пр. Создание педагогом атмосферы принятия и поддержки во время занятий детьми творческими видами деятельности. Проведение инструктажа по технике безопасности при пользова-нии красками, клеем, ножницами и другим инвентарем во время занятий детьми творческими видами деятельности. Поддержка детской инициативы в воплощении замысла и в выборе необхо-димых для этого средств. Оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для реализации творческого замысла техническими навыками. Орга-низация выставок продуктов детского творчества в группах и в помещениях дошкольного учреждения.

Организация предметно-развивающей среды: игровое и спортив-ное оборудование, трансформируемое игровое пространство (как на площадке, так и в помещении), которое меняется в зависимо-сти от игры и обеспечивает достаточно места для двигательной активности.

Развитие двигательной активности

Ежедневное создание условий для возможности активно двигаться. Обучение детей правилам безопасности во время двигательной активности. Создание доброжелательной атмосферы эмоционального при-нятия, способствующей проявлениям активности всех детей (в том числе менее активных) в двигательной сфере. Использовать приемы моделирования для стимулирования творческого про-цесса придумывания подвижных игр детьми.

29

Психолого-педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с деть-ми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопусти-мость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с деть-ми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего соци-альную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них ви-дах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совмест-ной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия чрез: -непосредственное общение с каждым ребенком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребно-стям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совмест-ной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в раз-ных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и со-циальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здо-ровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликт-ные ситуации со сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень разви-тия, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности; -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, обще-

ния, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образова-ния ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

30

Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих спо-собностей (одаренные дети)

Направления деятельности

Формы работы

Выявление одаренных детей

-наблюдение за детьми (прежде всего, в детских видах деятельности), беседы; - анкетирование взрослых (родителей и педагогов); - групповое диагностическое обследование детей;

- индивидуальное обследование детей, направленное на вы-явление способностей в области логического мышления, во-ображения, познавательной активности и художественных способностей дошкольников.

Развитие одаренных детей

- стимулирование развития детской одаренности; - разработка индивидуального образовательного маршрута; - построение предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие способностей одаренных детей.

Работа с педагогическими кадрами

- подбор методической литературы по работе с одаренными детьми; - консультирование при разработке индивидуального маршрута

развития одаренных детей. Взаимодействие с семьей

- родительские собрания; - индивидуальные беседы - индивидуальные консультации - рекомендации по поддержке и развитии детской одаренности; - методическая поддержка по сохранению детской одаренности.

Социальное партнерство

- дополнительное образование для детей с признаками одаренности в учреждениях – социальных партнерах ДО (школы, студии, кружки)

Особенности организации образовательного процесса в группах для детей предшкольного возраста

В дошкольном учреждении функционирует подготовительная группа, в которой находятся дети предшкольного возраста. В этой группе проводится мониторинг развития познавательных спо-собностей детей, которые необходимы для успешного школьного обучения. Повышенное внимание уделяется вопросу личностной готовности ребенка к школьному обуче-нию, включающей в себя формирование интереса к школе, желание учиться, умение общаться со сверстниками, умение взаимодействовать со взрослыми, уровень самооценки. В течение учебного года планируются познавательные занятия, игры, игровые упражнения и этюды по ознакомлению детей со школой, формируется интерес к школе через сюжетно-ролевую игру «Школа», организуются экскурсии в школьное отделение МБОУ Школы №69 г.о. Самара, встречи с первоклассниками-выпускниками дошкольного отделения. Для реализации модели об-разовательного процесса в группах предшкольного возраста приоритетным является использова-ние метода проектной деятельности, которая развивает познавательные, творческие и коммуника-тивные способности будущих первоклассников.

31

Содержание образовательной деятельности с детьми предшкольного возраста по формированию представлений о школе

№

Формы работы

1.

Беседа «Что я знаю о школе?». Активизация словаря словами школьной тематики (урок, пере-менка, парта, учитель, портфель, пенал, дневник и др.) Обыгрывание ситуаций из школьной жизни. Беседа «Для чего нужно учиться»

2.

Встреча с выпускниками детского сада. Экскурсия в школьное отделение МБОУ Школы №69 г.о. Самара

3.

Сюжетно-ролевая игра «Школа» - Д/игры «Собери портфель», «Четвертый лишний» (школьные принадлежности), «Скоро в школу»

4.

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Школа» (тетрадки, дневники, совместное с педагогом изготовление портфелей, обшивание кукол-школьниц)

5.

Составление рассказа по сюжетным картинкам «Школа», разучивание стихотворений по теме «Школа»

6.

Рисование «Моя школа», «Моя учительница»

7.

Подготовка к Выпускному празднику

2.2.Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений

Проектирование образовательного процесса в МБОУ Школе №69 г.о. Самара в соответ-

ствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенно-

стями

2.2.1. Особенности осуществления образовательного процесса в МБОУ Школе №69 г.о. Са-

мара

В основу построения воспитательно-образовательного процесса в дошкольном отделении МБОУ Школы №69 г.о. Самара положен комплексно-тематический принцип, предусматри-вающий объединение комплекса разнообразных видов детской деятельности: игровой, комму-никативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы, конструктивной вокруг единой «темы», с приоритетным использованием метода проектной деятельности.

Комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять названия проектов, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации проектов носят интегративный характер, то есть позво-ляют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных обла-стей;

Приоритетное направление деятельности дошкольного учреждения – осуществление по-знавательного развития воспитанников, результатом которого выступает познавательная компе-тентность дошкольника. Познавательная компетентность: - умение самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач (проблем); - умение самостоятельно ставить перед собой задачу или определять проблему; - способность предложить свой собственный замысел и воплотить его в своей деятельности.

32

Приоритетное направление развития дошкольного учреждения осуществление познавательного развития детей, обеспечивается следующими средствами:

- организацией экскурсий в школьный музей, парки, скверы. - использованием в образовательной работе с детьми авторских технологий и методических разработок педагогического коллектива по направлению познавательного развития дошкольни-ков;

- организацией в групповых помещениях предметно-развивающего образовательного простран-ства, стимулирующего познавательную и творческую активность детей, создание уголков разви-вающих игр в группах старшего возраста; - осуществлением мониторинга развития познавательных способностей детей предшкольного воз-раста; - повышением профессиональной компетентности педагогов через прохождение аттестации, курсы повышения квалификации, организацию системы методической работы с педагогическими кадрами в ДО, участие в мероприятиях разного уровня, самообразование.

При проектировании и организации образовательного процесса учтены возрастные возможности и особенности воспитанников (распределение по группам здоровья, гендерная принадлежность, наличие детей мигрантов), характеристика семей воспитанников, а также следующие особенности дошкольного учреждения: - здания дошкольного отделения расположены в зоне, близкой от парка «Дружбы», что позволяет

в течение учебного года организовывать пешеходные экскурсии; - здания дошкольного отделения не имеют актового (музыкального) зала, для проведения ме-

роприятий, праздников используются групповые. Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении предполагает

тесное взаимодействие с семьями воспитанников, посещающих ДО.

Образовательный процесс с воспитанниками МБОУ Школы №69 г.о. Самара включает в себя: - систему образовательной работы

- систему педагогической диагностики - систему физкультурно-оздоровительной работы - систему взаимодействия с семьями воспитанников 2.2.2. Система образовательной работы с детьми МБОУ Школы №69 г.о. Самара

Методическое обеспечение ООП ДО ООП МБОУ Школы №69 г.о. Самара разработана с учетом программы: Примерная основная обра-зовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), модуль-ный характер которой представлен на материалах примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

33

Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Образовательные области

Формы работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

- игровое упражнение - игра - беседа - наблюдение - рассматривание наглядного материала - чтение художественной литературы - педагогическая ситуация - праздник - досуги, развлечения - экскурсия - ситуация морального выбора - поручение - дежурство - просмотр мультфильмов, видеофильмов

- игра - беседа - наблюдение - психогимнастические этюды - чтение художественной литературы - педагогическая ситуация - праздник - досуги, развлечения - экскурсия - ситуация морального выбора - ситуативный разговор - проектная деятельность - интегративная деятельность

- рассматривание иллюстративного материала - мультимедийные презентации - просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. - экспериментирование - поручение и задание - дежурство. - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Познавательное

развитие

- игра - игровые упражнения - чтение художественной литературы - рассматривание наглядного материала - наблюдение - игра-экспериментирование. - исследовательская деятель-ность - развивающая игра - экскурсия - ситуативный разговор - рассказ педагога - интегративная деятельность - беседа - проблемная ситуация

- чтение художественной литературы - чтение энциклопедий - проектная деятельность - познавательно-исследовательская деятельность - экспериментирование - создание коллекций - развивающая игра - наблюдение - проблемная ситуация - рассказ педагога - беседа - интегративная деятельность - мультимедийные презентации - экскурсии - коллекционирование - дидактические игры

34

Речевое развитие

- чтение художественной литературы - игра - игровая ситуация - рассматривание иллюстраций - рассматривание предметных, сюжетных картинок

- чтение художественной литературы - беседа - составление рассказов - пересказ - разучивание стихотворений - рассматривание иллюстративного

- дидактическая игра

- ситуация общения -беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами при-роды, трудом взрослых). - интегративная деятельность - разучивание потешек, сти-хотворений - игра-драматизация - обсуждение - рассказ педагога

материала - решение проблемных ситуаций. - ситуативный разговор с детьми - игра - игровые упражнения - звуковые игры - проектная деятельность - создание коллекций - интегративная деятельность - обсуждение произведений художественной литературы - рассказ педагога - инсценирование - сочинение загадок - сочинение рифмовок - ребусы со словами - речетворчество - решение проблемных ситуаций - использование различных видов театра

Физическое развитие

- игровая беседа с элементами движений -игра - игровые упражнения - физические упражнения - утренняя гимнастика - интегративная деятельность - показ - рассматривание наглядного материала - ситуативный разговор - беседа - рассказ - чтение художественной литературы - проблемная ситуация

- физкультурное занятие - подвижная игра - утренняя гимнастика - игра - беседа - рассуждение - рассказ - чтение художественной литературы - рассматривание. - интегративная деятельность - контрольно-диагностическая деятельность - спортивные и физ-культурные досуги - спортивные состязания - спортивные эстафеты - проектная деятельность - моделирование физических упражнений и подвижных игр - проблемная ситуация

35

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и эксперимен-тирования с ними); - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природ-ный и иной материал; - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкаль-но-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Парциальные программы

Программа «Развитие речи детей» О.С.Ушакова Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О.С.Ушаковой разрабо-тана на основе исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН (ныне — Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО). Ре-зультаты исследований позволили обосновать систему работы по развитию речи детей дошколь-ного возраста (от трех до семи лет).

Цель программы – творческое овладение ребенком нормами и правилами родного языка, умение гибко их применять в конкретных ситуациях, овладение основными коммуникативными способностями.

Основные задачи развития речи – воспитание звуковой и лексической культуры речи, форми-рование грамматического строя речи, ее связанности при построении развернутого высказывания – решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе зада-чи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач име-ется целый круг проблем, которые надо решать параллельно и своевременно.

В данной программе рассмотрение основных задач развития речи дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи – фонетиче-скую, лексическую, грамматическую.

Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно, поскольку от группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются сочетае-мость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это связывание предложе-ний в высказывание, в словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамма-тике — это формирование языковых обобщений.

Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении до-школьников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.

Таким образом, важной становится проблема вычленения приоритетных линий развития каж-дой речевой задачи на разных возрастных этапах.

36

Большинство занятий построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказыва-ния детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к природе. Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной лите-ратурой, а затем на занятиях по развитию речи закрепляют полученные знания и учатся выражать свои впечатления и отношение к окружающему сначала в отдельных лексических и грамматиче-ских упражнениях, а в дальнейшем в связных высказываниях. И тогда переход от выполнения за-дания на подбор синонимов и антонимов к составлению рассказа или сказки становится есте-ственным.

В предлагаемой программе раскрываются основные направления речевой работы с детьми дошкольного возраста (от трех до семи лет), приводятся отдельные примеры и некоторые методи-ческие приемы работы над разными сторонами речевого развития ребенка.

Программа «Обучение дошкольников грамоте» Н. С. Варенцова Настоящая программа включает три направления работы с детьми дошкольного возраста: раз-витие звуковой стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка и подготовка руки к письму

Работа по формированию у детей звуковой стороны речи и ознакомлению с основами грамо-ты, прежде всего, связана с развитием познавательных способностей и воспитанием произвольно-сти поведения.

Развитие умственных способностей детей происходит в процессе овладения действиями за-мещения звуков речи. Дети учатся моделировать как отдельные речевые единицы (слоги, звуки, слова), так и речевой поток в целом (предложения). При решении познавательных задач они спо-собны использовать готовые схемы, модели и строить их самостоятельно: делить слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова и составлять их из слов и букв; сравнивать модели слов по звуковому составу, подбирать слова к заданной модели и т. д.

Развитие познавательных способностей способствует осознанному отношению детей к раз-личным сторонам речевой действительности (звуковой и знаковой), ведет к пониманию некоторых закономерностей родного языка, формированию основ грамотности.

В процессе подготовки руки к письму у детей развиваются как познавательные, так и творче-ские способности. Сначала дошкольники овладевают произвольными движениями кистей и паль-цев рук (изображают различные явления и объекты: дождь, ветер, кораблик, паровозик, зайчик, бабочку и др.); затем – графическими умениями при ознакомлении с элементами письменной ре-чи. Дети учатся кодировать речь и «прочитывать ее код», то есть моделировать речь принятыми в культуре русского языка знаками. Дошкольники конструируют, достраивают с помощью флома-стеров или цветных карандашей отдельные объекты и явления: шалашики, солнышко, птичек, ло-дочки и т. п. Подобные занятия способствуют развитию воображения, фантазии, инициативы и самостоятельности детей.

Основы грамоты рассматриваются в программе «как пропедевтический курс фонетики родно-го языка» (по Д. Б. Эльконину). Программа строится на материале методики, созданной Д. Б. Эль-кониным и Л.E. Журовой. Ознакомление ребенка с фонемной (звуковой) системой языка имеет значение не только при обучении его чтению, но и для всего последующего изучения родного языка.

Содержание программы построено с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и основывается на их избирательной восприимчивости к разным сторонам языковой дей-ствительности.

Программа «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.Комарова Программа Т. С. Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду» предназначена для обучения детей 3-7 лет, выпущена в издательстве «Мозаика-Синтез». Рекомендовано Мини-стерством образования РФ.

37

Художественно-эстетическое воспитание в «Программе» реализуется в процессе ознакомле-ния с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, разви-тие эстетического восприятия, воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и ма-териальной культуры, фактора художественно-эстетического формирования и развития личности ребенка.

Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает:

- развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о пре-красном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

- формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

- развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой, музыкально-художественной деятельности;

- обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

- развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах предметы и явления действительности, решение творческих задач;

- приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. В разделе эсте-тического воспитания большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисова-нии, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д.

Программа «Конструирование и ручной труд» Л.В. Куцакова Художественно-эстетическое воспитание реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на раз-витие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие эстетического восприятия, воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действи-тельности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает: развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобрази-тельное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его; формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзыв-чивости на прекрасное; развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, худо-жественно-речевой, музыкально-художественной деятельности; обучение основам создания худо-жественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художе-ственной деятельности; развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, ком-позиции, умения элементарно выражать в художественных образах предметы и явления действи-тельности, решение творческих задач приобщение детей к лучшим образцам отечественного и ми-рового искусства.

В разделе эстетического воспитания большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной дея-тельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т.д.

38

Программа «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Дыбина О.В. Данное пособие помогает педагогам дошкольных учреждений успешно организовывать и про-водить работу по ознакомлению детей дошкольного возраста (3-7 лет) с окружающим миром – предметным окружением и явлениями окружающей жизни. Пособие включает в себя планирова-ние работы, занятия, игры-занятия, дидактические игры.

Для того чтобы педагогам было легче планировать работу по данному разделу программы обучения и воспитания дошкольников, содержание работы представлено темами. Для раскрытия каждой темы предлагается примерный ход занятия, игры-занятия или игры. Это дает педагогу возможность проявить при планировании занятий творчество, включить в них вариативные игро-вые, проблемные ситуации, сделав воспитательную работу еще более успешной, значимой для не-го и детей.

Изучение каждой темы может завершаться итоговым заданием, в качестве которого можно использовать ребусы, загадки, рисунки-отгадки и т.д. Подобные игровые задания представлены в рабочих тетрадях Дыбиной О.В. «Я узнаю мир».

Работа по ознакомлению детей с окружающим миром строится в соответствии с их психоло-гическими особенностями, выбирая адекватные формы, средства, методы и приемы взаимодей-ствия с дошкольниками и стремясь сделать данный процесс более доступным и результативным.

В группах детского сада ознакомление с окружающим миром проводится как в форме игр-занятий, так и в форме дидактической игры, в которой игровое правило регулирует действия и взаимоотношения детей, а правильное решение задач обеспечивает достижение цели игры. При организации и проведении игр занятий, дидактических игр важно создать атмосферу, позволяю-щую каждому ребенку реализовать свою активность по отношению к окружающему миру. В по-собии представлен дополнительный материал: варианты занятий, игр-занятий, игр, которые мож-но использовать в работе с детьми вне занятий, на прогулке.

На ознакомление детей каждой возрастной группы с окружающим миром (предметным окру-жением и явлениями окружающего мира) отводится два занятия в месяц.

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников. В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация. «Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов.

Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.

Разделы 2, 3 — познание собственно экологических законов природы — жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соот-ветствии с ними на Земле.

Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития от-дельных видов растений и высших животных.

В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблю-дать.

Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой. В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам. Экологиче-

ские знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе, которое стро-ится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельно-сти.

Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Именно поисковая деятель-ность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном рас-крытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта.

39

Программа «Формирование элементарных математических представлений» В. Позина Программа предназначена для обучения детей 3 – 7 лет, выпущена в издательстве «Мозаика-Синтез». Рекомендовано Министерством образования РФ. Данное пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений всех типов, родителям. В пособии представлена про-грамма и рассмотрено содержание комплексной работы в области математического образования дошкольников, раскрыты формы организации познавательной деятельности детей 3-7 лет как на занятиях, так и в повседневной жизни дошкольного учреждения. Предложены интересные спосо-бы взаимодействия воспитателя с детьми и вовлечения родителей в педагогический процесс.

Главным достоинством данной методики является способ подачи материала. Все занятия про-водятся в занимательной игровой форме. Математические понятия воспринимаются ребёнком че-рез игру. Занятие включает в себя работу над несколькими разными темами. Переход от одной те-мы к другой осуществляется с помощью физкультминуток, упражнений по тренировке мелкой мо-торики рук, упражнений на внимание. Эта программа охватывает следующие темы: количествен-ный счёт, порядковый счёт, пространственные отношения, работа по образцу, фантазия и вообра-жение, качественное соотнесение, взаимно-однозначное соответствие, признаки: форма, цвет, раз-мер, длина, ширина, высота, работа со схематичными изображениями. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Методика учитывает возраст-ные особенности дошкольников и дидактические принципы развивающего обучения. Развиваю-щие задачи решаются с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Программа «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева Физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультур-ных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятель-ности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр. Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двига-тельная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хло-пок, ответ и передача мяча и пр.). Физическое воспитание дошкольников представляет собой еди-ную систему воспитательно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, включающую ежеднев-ное проведение утренней гимнастики, образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в помещении и на свежем воздухе.

Программа включает обучение основным видам движений, комплексы упражнений общераз-вивающего характера с различными предметами и подвижные игры. Все физкультурные занятия проводятся в игровой и занимательной форме. В конце каждого месяца изложен материал на по-вторение и закрепление пройденного, который педагог может по своему усмотрению изменять или дополнять. Важное место в работе с детьми 3–7 лет занимают подвижные игры, игровые упражне-ния и задания. В играх у детей не только развиваются и закрепляются физические качества, но и формируется ответственность за себя и других ребят (взаимовыручка, поддержка, нрав-ственные основы поведения в коллективе). Главное, чтобы занятия и игры в помещении и на площадке детского сада приносили детям удовольствие и радость, прибавляли уверенности в своих силах, развивали самостоятельность

40

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (непосредственно образовательная деятельность)

(в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13,утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26)

Возрастные группы

Максимально допустимый объем образовательной

нагрузки в день

Продолжительность непрерывной непо-средственно образо-вательной деятельно-

сти

Количество обра-зовательных заня-

тий в день

Количество обра-зовательных заня-тий в не-

делю

Перерывы между периодами непре-рывной образова-тельной деятель-

ности

младшая группа до 30мин. до 15 минут 2 10 во всех группах

не менее 10 минут

средняя группа до 40 мин. до20 минут 2 10

старшая группа до 1часа 10 мин. до 25 минут 2-3 13

подготовительная группа

до 1часа30 мин. до 30 минут 3 14

Примечание: 1. Во всех группах в середине занятий статического характера проводится физкультминутка. 2. В группах старшего дошкольного возраста допускается проведение образовательных занятий во 2-ую половину дня (после дневного сна)– 2-3 раза в неделю (по 25-30 минут).

41

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготови- тельная группа

Физическая культура в по-мещении

2 раза в не-делю

2 раза в не-делю

2 раза в не-делю

2 раза в неде-лю

Физическая культура на про-гулке

1 раз в неде-лю

1 раз в неде-лю

1 раз в неде-лю

1 раз в неде-лю

Познавательное развитие 2 раза в не-

делю 2 раза в не-

делю 3 раза в не-

делю 4 раза в неде-

лю

Развитие речи 1 раз в неде-

лю

1 раз в неде-лю

2 раза в не-делю

2 раза в неде-лю

Рисование 1 раз в неде-

лю

1 раз в неде-лю

2 раза в не-делю

2 раза в неде-лю

Лепка 1 раз в 2 не-

дели

1 раз в 2 не-дели

1 раз в 2 не-дели

1 раз в 2 не-дели

Аппликация 1 раз в 2 не-

дели

1 раз в 2 не-дели

1 раз в 2 не-дели

1 раз в 2 не-дели

Музыка 2 раза в не-

делю

2 раза в не-делю

2 раза в не-делю

2 раза в неде-лю

ИТОГО: 10 занятий в

неделю 10 занятий в

неделю 13 занятий в

неделю 14 занятий в

неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Комплексы закаливающих

процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Ситуативные беседы при

проведении режимных мо-ментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной ли-тературы

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятель-ность детей в центрах (угол-

ках) развития ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

42

2.2.3. Система педагогической диагностики МБОУ Школы №69 г.о. Самара Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической

диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара, а также позволяет осуществлять оценку динамики их достижений. Педагогическая диагностика необходима педагогам для получения оценки эффективности

педагогических действий, что является основой для дальнейшего планирования своей педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтан-ной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятель-ности с детьми педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы оценить инди-видуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебного года. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач: - индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога; - оптимизации работы с группой детей.

В рамках приоритетного направления деятельности МБОУ Школы №69 г.о. Самара – осуществления деятельности по познавательно-речевому развитию детей проводится монито-ринг развития познавательных способностей детей предшкольного возраста, который про-водится в подготовительной группе (подготовительный к школе возраст).

43

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной про-граммы дошкольного образования в МБОУ Школе №69 г.о. Самара

Объект мониторинга

Возрастная группа

Формы и методы педагогической

диагностики

Периодичность

Сроки

Ответственные исполнители

Индивидуальные достижения детей в контексте образова-тельных областей: - «Социально-коммуникативное развитие» - «Познавательное развитие» - «Речевое развитие» - «Художественно-эстетическое развитие»

- «Физическое развитие»

Развитие познавательных способностей детей пред-школьного возраста

группы младшего до-школьного возраста (младшая, средняя)

наблюдения ана-лиз продуктов детской деятельности

2 раза в год

сентябрь май

воспитатели музыкальный руководитель группы старшего дошколь-

ного возраста (старшая, под-готовительная)

наблюдения игры-упражнения анализ продуктов детской деятельности беседы с детьми

2 раза в год

сентябрь май

воспитатели музыкальный руководитель

младшая, средняя, старшая, подготовительная

наблюдения игры-упражнения беседы

2 раза в год

сентябрь май

воспитатели, инструктор по физической культуре

подготовительная группа

наблюдения творче-ские задания анализ продуктов детской

2 раза в год

сентябрь май

воспитатели

44

Формы педагогической диагностики, используемые в МБОУ Школе №69 г.о. Самара Формы педагогической диагностики, используемые в дошкольном учреждении: - Адаптационный лист для вновь поступивших детей - Форма педагогической диагностики для групп детского сада (по образовательным областям) - Форма педагогической диагностики развития познавательных способностей детей предшкольного возраста

Лист адаптации

Группа ___________________ Фамилия, имя ребенка ___________________ Дата рождения __________ Период адаптации ______________________

Дни адаптации

эмоциональное состояние

контакт со взрослыми

контакт с детьми

аппетит

сон Условные

обозначения красный цвет – ребенок хорошо адаптируется синий цвет - ребенок трудно адаптируется

45

Форма педагогической диагностики для групп детского сада (по образовательным областям) Условные обозначения: красный цвет - полностью соответствует показателю диагностики

зеленый цвет - не полностью соответствует показателю диагностики синий цвет - частично или не соответствует показателю диагностики

Диагностика достижений детей

по освоению образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара образовательная область Социально-коммуникативное развитие

Группа ________________________ Дата проведения (месяц) ________________ Воспитатели __________________________

№

Фамилия, имя ребенка

Усв

оени

е но

рм и

це

ннос

тей,

пр

инят

ых

в об

щес

тве

С

посо

бнос

ть

упра

влят

ь св

оим

по

веде

нием

Отн

ошен

ие

к се

бе

Вза

имоо

тнош

ения

со

све

рстн

икам

и

Вза

имоо

тнош

ения

со

взр

ослы

ми

Эм

оцио

наль

ное

восп

итан

ие

Вос

пита

ние

куль

турн

о-ги

гиен

ичес

ких

навы

ков

Сам

ообс

луж

иван

ие

Отн

ошен

ие к

раз

-ли

чны

м в

идам

тр

уда

Фор

мир

ован

ие о

снов

бе

зопа

снос

ти

И

тогов

ый

п

ок

аза

тел

ь

46

Диагностика достиж

ений детей по освоению

образовательной программ

ы дош

кольного образования МБ

ОУ

Школы

№69 г.о. С

амара

образовательная область П

озн

ава

тел

ьн

ое р

азв

ит

ие

Группа ________________________

Дата проведения (м

есяц) ________________

Воспитатели ___________________________

№

Ф

амилия, им

я ребенка

Развитие любозна-тельности и по-знавательной

мотивации

Проявле-ние иници-

ативы, творче-

ской ак-Развитие

воображе-ния

Первичные представле-ния об объ-

ектах

Сенсорное развитие

Приобщение к социокультур-ным ценностям

Формирование элементарных математиче-

ских

Ориентиров-ка в про-странстве

Ознакомление

с миром приро-ды

Итого-

вый по-

казатель

47

Диагностика достижений детей по освоению образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара

образовательная область Речевое развитие

Группа ____________________ Дата проведения (месяц) ________________ Воспитатели ______________

№

Фамилия, имя ребенка

Фор

мир

ован

ие

слов

аря

Звук

овая

кул

ьтур

а ре

чи

Гра

мм

атич

ески

й ст

рой

речи

Свя

зная

реч

ь

Озн

аком

лени

е с

худо

жес

твен

ной

лите

рату

рой

Итогов

ый

п

ок

аза

тел

ь

Диагностика достижений детей по освоению образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара

образовательная область Речевое развитие

Группа ________________ Дата проведения (месяц) ________________ Воспитатели _____________________

№

Фамилия, имя ребенка

Фор

мир

ован

ие с

лова

ря

Звук

овая

кул

ьтур

а ре

чи

Гра

мм

атич

ески

й ст

рой

речи

Свя

зная

реч

ь

Озн

аком

лени

е с

худо

жес

твен

ной

лите

рату

рой

Под

гото

вка

к об

учен

ию г

рам

оте

* Итогов

ый

пок

аза

тел

ь

* показатель только в подготовительной группе

48

Диагностика достижений детей по освоению образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара

образовательная область Художественно-эстетическое развитие

Группа ________________________ Дата проведения (месяц) ________________ Воспитатели ___________________

№

Фамилия, имя ребенка

При

общ

ение

к

иску

сств

у

Изобразительная деятельность

Кон

стру

ктив

но-

мод

ельн

ая д

ея-

тель

ност

ь

Итогов

ый

п

ок

аза

тел

ь

рисо

вани

е

лепк

а

аппл

икац

ия

худо

жес

твен

ный

труд

Диагностика достижений детей по освоению образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара

в музыкально-художественной деятельности (образовательная область Художественно-эстетическое развитие)

Группа ________________________ Дата проведения (месяц) ________________ Муз. руководитель_____________________

№

Фамилия, имя ребенка

Слушание музыки

Песенное творчество

Музыкально – ритмические движения

Элементарное музицирование

активное

пассивное

звукообразование

интонация

координация движений

эмоциональность

49

Диагностика достижений детей по освоению образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара

образовательная область Физическое развитие

Группа _______________________ Дата проведения (месяц) ________________ Инструктор по физической культуре _______________

№

Фамилия, имя ребенка

Начальные представле-

ния о здоровом

образе жизни

Физическая культура Ходьба

Бег

Равновесие

Ползание, лазание

Прыжки

Бросание, ловля, ме-

тание

Ориентировка в пространстве (строевые

упражнения)

Координация движений

Умение дей-ствовать по правилам

(подвижные игры)

50

Форма педагогической диагностики развития познавательных способностей детей предшкольного возраста

№

Фамилия, имя ребенка

Показатели диагностики Внимание Восприятие

Объ

ем

Уст

ойчи

вост

ь

Рас

пред

елен

ие

и пе

рекл

юче

ние

Слу

хово

е вн

иман

ие

Цел

остн

ость

Диф

фер

енци

ро-

ванн

ость

Цве

тово

спри

ятие

Фон

емат

ичес

кий

слух

Про

стра

нств

енны

е пр

едст

авле

ния

№

Фамилия, имя ребенка

Показатели диагностики Память Мышление Воображение

Зрит

ельн

ая

Слу

хова

я

См

ысл

овая

Вер

баль

но –

лог

иче-

ское

Сра

внен

ие

Ана

лиз

и об

общ

е-ни

е

Кла

ссиф

ика

ция

Ана

логи

и

Нах

ожде

ние

зако

ном

ер-

ност

и

Уст

анов

лени

е пр

и-чи

нно

– сл

едст

венн

ых

связ

ей

Вер

баль

ное

Зрит

ельн

ое

Итоговая таблица развития познавательных способностей детей предшкольного возраста №

Фамилия, имя ребенка

Уровень развития по разделам Итоговый показатель внимание

восприятие

память

мышление

воображение

Условные обозначения: красный цвет - полностью соответствует показателю диагностики зеленый цвет - не полностью соответствует показателю диагностики

синий цвет - частично или не соответствует показателю диагностики

51

2.2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми

№

Виды физкультурно-оздоровительной работы

Время проведения и продолжительность

Ответственные

1.

Образовательная область «Физи-ческое развитие» Физическая культура непосредственно обра-зовательная деятельность

3 раза в неделю длительностью: в младшей группе – 15мин. в средней группе – 20мин. в старшей группе 25мин. в подготовительной – 30мин.

старшая медсестра воспитатели

2. Образовательная область «Фи-зическое развитие» физкуль-турно-оздоровительная работа в режиме дня: - утренняя гимнастика

- проведение подвижных игр и физических упражнений на прогулке

- бодрящая гимнастика после дневного сна - физкультминутки

ежедневно перед завтраком длительностью: в младшей группе – 5-6мин. в средней группе – 6-8мин. в старшей группе 8-10мин. в подготовительной – 10-12мин. (в дни проведения непосредствен-

но образовательной деятельности по физической культуре – 5-10мин.) ежедневно 2 раза (на утренней и

вечерней прогулках) младшая группа – 15-20мин. средняя группа – 20-25мин. старшая группа - 25-30мин. под-готовительная – 30-40мин. (в дни проведения непосредственно образовательной деятельности по физической культуре: младшая группа – 5-10мин. средняя группа – 8-12мин. старшая группа - 10-15мин. подготовительная –12-15мин.)

ежедневно в младшей группе – 5-6мин. в средней группе – 6-8мин. в старшей группе 8-10мин. в подготовительной – 10мин. ежедневно по мере необходимости 1-3 мин. в зависимости от вида и содержания непосредственно обра-зовательной деятельности

старшая медсестра воспитатели

52

- динамические паузы

- самостоятельная двигательная деятельность детей с учетом их индивидуальных данных и по-требностей

ежедневно 3-7 мин. между различными видами непосредственно образователь-ной деятельности

ежедневно в зависимости от индиви-дуальных особенностей и потребно-стей детей под наблюдением воспита-теля

3.

Формы активного отдыха: - физкультурный праздник

- физкультурные досуги

2 раза в год длительностью: в средней группе – до 50мин. в старшей группе – до 1час.10мин. в подготовительной–до 1час.30мин.

1 раз в месяц длительностью: в младшей группе – 20-30мин. в средней группе – 20-30мин. в старшей группе 30-45мин. в подготовительной – 45-50мин.

старший воспита-тель, музыкаль-ный руководи-тель

4.

Образовательная область «Физи-ческое развитие» Формирование начальных представлений о здо-ровом образе жизни гигиенические процедуры: - полоскание рта после каждого приема пищи (группы детского сада) комплекс закаливающих процедур: - соблюдение температурного ре-жима - соблюдение режима проветривания - соблюдение режима кварцевания спальни и групповых помещений - воздушные ванны - соблюдение питьевого режима

профилактика плоскостопия (ходьба босиком, по массажным коврикам, по ребристой доске) витаминизация третьих блюд (витамин «С»)

ежедневно 4 раза в день

ежедневно ежедневно согласно графику проветривания согласно графику кварцевния ежедневно после дневного сна ежедневно

ежедневно

ежедневно

старшая медсестра воспитатели

старшая медсестра воспитатели

воспитатели стар-шая медсестра

старшая медсестра

53

Модель двигательного режима

№ п/п

Виды двигательного режима Продолжительность (мин.) младшая

группа

средняя группа

старшая группа

подготови-тельная группа

1. Утренняя гимнастика 5-6 6-8 8-10 10-12 2.

Непосредственно образовательная деятельность /образовательная область «Физическое развитие» / Физическая культура

15

20

25

30

3.

Непосредственно образовательная деятельность /образовательная область «Художественно-эстетическое разви-тие» / Музыкально-художественная деятельность

10

13

17

20

4.

Динамические паузы между различными видами непосред-ственно образовательной деятельности

3-5

5-7

7-10

7-10

5.

Физкультминутки во время проведения непосредственно обра-зовательной деятельности

2-3

2-3

3-5

3-5

6.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке: - утренней - вечерней

15-20 15-20

20-25 20-25

25-30 25-30

30-40 30-40

в дни проведения регламентированной образовательной дея-тельности

по физической культуре 5-10

8-12

10-15

12-15 7.

Самостоятельная двигательная активность на прогулке:

- утренней - вечерней

30-35 35-40

35-40 40-45

40-45 45-50

50-55 55-60

8.

Самостоятельная двигательная активность в помещении и прочие движения в режиме дня

25-30

30-35

35-40

35-40

9.

Бодрящая гимнастика после дневного сна

5-6

6-8

8-10

10

54

10.

Индивидуальная работа с детьми по развитию движений

7-10

10-12

12-15

12-16

11.

Формы активного отдыха: - физкультурный досуг /1 раз в месяц/ - физкультурный праздник /2 раза в год/

20-30 -

20-30 до 50

30-45 до 80

45-50 до 90

12.

Работа с семьей по приобщению к здоровому образу жизни: - День здоровья для детей и родителей

20-25

20-30

30-45

45-50

Тематический план физкультурных праздников и физкультурных досугов

Физкультурные праздники

Название праздника

Сроки проведения

Физкультурный праздник «Папа, мама, я – физкультурная семья!» (средняя группа) Совместный с родителями (папами) физкультурный праздник, посвященный Дню защитника Отечества (старший возраст)

февраль

февраль

«Летние весёлые старты» август

Физкультурный досуг

Темы досугов /младший возраст/

Темы досугов /старший возраст/

Сроки проведения

«Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем»

«Огородники»

сентябрь «Кто-кто в теремочке живет?»

«Перелетные птицы»

октябрь «Веселый светофор»

«Автомобили и пешеходы»

ноябрь «Новогодние игрушки»

«Карнавал животных»

декабрь «Зимние забавы» (на улице)

январь «Чтобы сильным быть»

«Буду в Армии служить»

февраль «Мамины помощники»

«Подвижные народные игры»

март «Веселая физкультура»

«Космическое путешествие»

апрель «В гостях у насекомых»

«Военный парад»

май

55

2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ (анкетирование, семейное портфолио)

ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

стенды, собрания, сайт

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

по реализации ООП ДО

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГАМИ И СПЕЦИАЛИСТАМИ

ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ откры-тые занятия, дни открытых дверей

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ, МАСТЕР-КЛАССЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

СОВМЕСТНЫЕ ВЕЧЕРА ВСТРЕЧИ РОДИТЕЛЕЙ, ДЕТЕЙ И ПЕДАГОГОВ «ВМЕСТЕ-ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ!»

ФЕСТИВАЛИ, КОНКУРСЫ СЕМЕЙНОГО ТВОРЧЕСТВА

56

3.Организационный раздел

3.1. Обязательная часть. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная среда дошкольно-го отделения МБОУ Школы №69 г.о. Самара соответствуют санитарно-гигиеническим тре-бованиям, требованиям пожарной безопасности и обеспечивают условия для реализации образовательной программы дошкольного образования. Для обеспечения безопасности жизни и деятельности воспитанников в помещениях до-школьного образовательного учреждения используются пожарная сигнализация и тревож-ная кнопка вызова полиции, входная дверь оборудована домофоном, имеется видеонаблю-дение.

Материалы и средства обучения и воспитания

В методическом кабинете имеется оборудование:

1.Компьютерный стол – 1 шт.

3. Стул – 2 шт.

4. Стенка (шкафы) – 2 шт.

Информационная система:

1. Компьютер – 3 шт.

2. Электронная почта – 2

3. Выход в интернет – 2

Речевые развивающие зоны

Уголок Оборудование и примерные наименования Цели

младший дошкольный возраст

Книжный уголок

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик.

2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.

3.Альбомы для рассматривания: «Профес-сии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.

1.Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой.

2.Формирование и расширение пред-ставлений об окружающем.

средний дошкольный возраст

Книжный уголок

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика.

2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

3.Альбомы для рассматривания: «Профес-

1.Совершенствование умения обра-щаться с книгой, расширение пред-ставлений об окружающем.

57

сии», «Семья» и др.

старший дошкольный возраст

Книжный уголок

1.Стеллаж . для книг, стол, два стульчика, мягкий диван.

2.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по ин-тересам, по истории и культуре русского и других народов.

3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.

4.Альбомы и наборы открыток с видами до-стопримечательностей родного города, об-ласти.

1.Приобщение к общечеловеческим ценностям.

2.Воспитание духовной культуры.

3.Формирование представлений о культуре через ознакомление с книгой.

4.Развитие способности к сочинитель-ству.

Материально-техническое обеспечение. Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие» (музыкальные инструменты, оборудование)

№ п/п Наименование Количество

1 Музыкальный центр 2

2 Металлофон большой 2

3 Металлофон малый 3

4 Цимбалы 1

5 Гусли 2

6 Арфа детская 1

7 Барабан детский 1

8 Бубен 4

9 Маракас большой 4

10 Маракас маленький 4

11 Румба 1

12 Кастаньеты 1

13 Бубенцы 1

14 Ложки 6

58

15 Трещотки 1

16 Вертушка 4

17 Свистульки деревянные 5

18 Кукольный театр:

19 Ёжик 1

20 Волк 1

21 Зайчонок 1

22 Зайчиха 1

23 Собака 1

24 Дед Мороз 1

25 Бабка 1

26 Дедка 1

27 Корзина большая 1

28 Корзина маленькая 1

29 Ширма для настольного театра 1

Костюмы

№ п/п Наименование Кол-во

1. Дед Мороз (шуба, шапка, варежки, кушак, борода, мешок) 1

2. Снегурочка (платье, шапка, варежки) 1

3. Снеговик (штаны, жилетка, шапка) 1

4. Зима (платье+ корона) 1

5. Баба Яга (сарафан+нос) 1

6. Осень, весна, лето (платье + 2 накидки) 1

7. Царь (корона, накидка) 1

8. Леший (накидка, шляпа) 1

9. Ворона (шляпа, накидка) 1

10. Василиса Премудрая (платье, корона) 1

59

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Примерный набор материалов «Познавательное развитие»

для младшей группы

Тип материала Наименование Количество на группу

Объекты для ис-следования в дей-ствии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

2-4 разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами и т.п. (из 5-7 элементов)

2

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

3

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) 2-3

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов) 1

Набор объемных геометрических тел 1

Сортировочный ящик с прорезями разной формы 1

Набор плоскостных геометрических форм 1

Мозаика разных форм и цвета, крупная 3

Рамки с 2-3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крюч-ки, кнопки)

2-3

Панно с разнообразными застежками и съемными эле-ментами

1

Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

1

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, рези-новые пищалки, молоточки, трещотки и др.)

по 1

Образно-символический материал

Наборы картинок для группировки (реалистические изоб-ражения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, ме-бель, транспорт, предметы обихода

по 1

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)

3-4

Наборы парных картинок (та же тематика) 3

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика

2-4

60

Набор парных картинок типа "лото" с геометрическими формами

1

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

4

Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 ча-сти (по вертикали и горизонтали)

5

Серии из 3-4 картинок для установления последователь-ности событий (сказки, социобытовые ситуации)

5

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

2-3

Серии из 4-х картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)

2-3

Сюжетные картинки, крупного формата (с различной те-матикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой)

5

Примерный набор материалов «Познавательное развитие» для средней группы

Тип материала Наименование Количество на группу

Объекты для ис-следования в дей-ствии

Набор геометрических фигур для группировки по цве-ту, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)

1

Набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины)

1

Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 пало-чек каждого цвета)

1

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с оттен-ками)

1

Набор плоскостных геометрических фигур для состав-ления изображений по графическим образцам (из 4-6 эле-ментов)

2-3

Платформа с колышками и шнуром для воспроизведе-ния форм

1

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами

2-3

Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 эле-ментов)

1

Часы с круглым циферблатом и стрелками 1

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (механические заводные и электрифицированные)

6

61

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5 эле-ментов)

3-4

Объемные головоломки (сборные шары, кубы и т.п., из 4-5 элементов)

3-4

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) 3-4

Образно-символический ма-териал

Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транс-порт, профессии, предметы обихода и др.

по 1

Наборы парных картинок типа "лото" из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений)

2-4

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу)

3-5

Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 при-знакам (логические таблицы)

2-3

Наборы предметных картинок для группировки по раз-ным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина)

2-3

Серии картинок (по 4-6) для установления последова-тельности событий (сказки, литературные сюжеты, социобы-товые ситуации)

3-4

Серии картинок "Времена года" (сезонные явления и деятельность людей)

2-3

Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата

10-12

Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей)

4-5

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) 8-10

Разрезные контурные картинки (4-6 частей) 8-10

Графические "головоломки" (лабиринты, схемы марш-рутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, букле-тов, настольно-печатных игр

10-15

Нормативно-знаковый материал

Набор кубиков с буквами и цифрами 1

Набор карточек с изображением предмета и названием 1

Набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 5) и цифр

1

Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами 1

62

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми крепле-ниями

1

Наборы моделей: деление на части (2-4) 1

Кассы настольные 2

Магнитная доска настенная 1

Примерный набор материалов «Познавательное развитие» для старшей и подготовительной групп

Тип материала Наименование Количество на группу

Объекты для ис-следования в дей-ствии

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)

1

Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для состав-ления плоскостных изображений (геометрическая мозаика)

2

Танграм 1

Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по вели-чине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов

2-3

Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета)

1

Набор: счетные палочки 1

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплош-ные, чертежи-схемы)

3-4

Головоломки плоскостные (геометрические) 3-4

Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований

2-3

Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, иг-ра "15" , "Уникуб" и т.п.)

2-3

Игра "Волшебный экран" (на координацию вертикальных и горизонтальных линий)

1

Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски) 1

Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифициро-ванные, с дистанционным управлением)

8

63

Термометр спиртовой 1

Часы песочные 1

Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей)

1

Циркуль 1

Линейки 10

Компас 1

Коллекция тканей 1

Коллекция бумаги 1

Коллекция семян и плодов 1

Коллекция растений (гербарий) 1

Образно-символический ма-териал

Наборы картинок для иерархической классификации (установления родо-видовых отношений): виды животных; ви-ды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строи-тельных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.

по 1

Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений

2-4

Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы)

2-3

Серии картинок (до 6-9) для установления последова-тельности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)

3-5

Наборы картинок по исторической тематике для выстраи-вания временных рядов: раньше — сейчас(история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.)

2-4

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь живот-ных, характерные виды работ и отдыха людей)

2-3

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)

3-5

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями

2-3

Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

3-5

Набор карточек с изображением знаков дорожного дви-жения (5-7)

1

Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, 1

64

осадки, освещенность - облачность)

Календарь настольный иллюстрированный 1

Календарь погоды настенный 1

Физическая карта мира (полушарий) 1

Глобус 1

Нормативно-знаковый материал

Разрезная азбука и касса 2

Магнитная доска настенная 1

Наборы карточек с цифрами 2

Отрывной календарь 1

Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

3

Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами 1

Кассы настольные 2

Наборы моделей: деление на части (2-16) 1

Примерный набор игровых материалов для детей 3-4 лет

Материалы для сюжетной игры

Тип материала Наименование Количество на группу

Игрушки-персонажи и ро-левые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см.) 3

Куклы средние (20-30 см.) 5

Мягкие антропоморфные животные, крупные 3

Мягкие антропоморфные животные, средние 5

Набор наручных кукол: сказочные персонажи 2

Набор солдатиков (среднего размера) 1

Фигурки-человечки (объемные, 10-15 см.) 5

Набор масок сказочных животных 1

Игрушки-предметы опери-рования

Набор чайной посуды (крупной и средней) 1

Набор кухонной посуды (крупной и средней) 1

Миски (тазики) 2

65

Ведерки 3

Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи) 1

Комплект кукольных постельных принадлеж-ностей

1

Утюг 1

Гладильная доска 1

Грузовик (крупный, деревянный или пласт-массовый)

3 1

Автомобили с открытым верхом, крупные 2

Автомобили с открытым верхом, средних размеров

2

Пожарная машина, средних размеров 1

Машина "скорой помощи", средних размеров 1

Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних размеров

1

Лодка, средних размеров 1

Самолет, средних размеров 1

Кукольные коляски (складные) 1

Конь /качалка 1

Конь на палочке 1

Набор медицинских принадлежностей (фо-нендоскоп, градусник, шпатель)

1

Полосатый жезл 1

Телефон 1

Руль 1

Сумки, корзинки, рюкзачки 3

Маркеры игрового про-странства

Кукольный стол (крупный) 1

Кукольный стул (крупный) 2

Кукольная кровать 2

66

Кукольный диванчик 1

Шкафчик для кукольного белья 1

Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребен-ку)

1

Набор мебели для кукол среднего размера 1

Полифункциональные ма-териалы

Объемные модули (набивные и надувные: ку-бы, валики)

2

Ящик с мелкими предметами-заместителями 1

Материалы для игры с правилами

Тип материала Наименование Количество на группу

Для игр на ловкость Шар 2

Мячи (разного размера) 4

Кегли (набор) 1

Настольные игры

Примерный набор игровых материалов для детей 4-5 лет

Материалы для сюжетной игры

Тип материала Наименование

Количество на группу

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные 2

Куклы средние 4

Мягкие антропоморфные животные, крупные 2

Мягкие антропоморфные животные, средние 5

Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках (из разного материала, мелкие, 7-10 см.)

10

Набор наручных кукол: сказочные персонажи 1

Фигурки-человечки, объемные, мелкие (7-10 см.)

5

Фигурки сказочных персонажей, плоскостные 5

67

на подставках (мелкие)

Набор солдатиков (средние и мелкие, 7-15 см.) 2

Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие, 7-15 см.)

1

Набор масок (животные; сказочные персонажи) 1

Игрушки-предметы опе-рирования

Набор чайной посуды, крупный 1

Набор чайной посуды, средний 1

Набор кухонной посуды 2

Комплект кукольных постельных принадлеж-ностей

1

Грузовик, крупный 1

Пожарная машина, средних размеров 1

Машина "скорой помощи", средних размеров 1

Набор: железная дорога (средних размеров) 1

Кораблики, лодки, самолеты, средних размеров по 1

Автомобили мелкие 6

Кукольная коляска, средних размеров (склад-ная)

1

Набор медицинских принадлежностей 1

Часы 1

Телефон 1

Сумки, корзинки, рюкзачки 4

Маркеры игрового про-странства

Кукольный стол, крупный 1

Кукольная кровать или диванчик (крупный) 1

Кухонная плита/шкафчик (на колесах, крупная) 1

Набор мебели для кукол среднего размера 2

Полифункциональные материалы

Объемные модули, крупные, разных форм 2

Ящик с мелкими предметами-заместителями 1

68

Материалы для игры с правилами

Тип материала Наименование Количество на группу

Для игр на ловкость Настольные игры 5

Кегли (набор) 1

Мячи разного размера 7

Примерный набор игровых материалов для детей 5-7 лет

Материалы для сюжетной игры

Тип материала Наименование Количество на группу

Игрушки-персонажи и роле-вые атрибуты

Куклы (средние) 5

Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие)

6

Набор кукол: семья (средние) 2

Наборы мелких фигурок (5-7 см.):

домашние животные 1

дикие животные 1

динозавры 1

сказочные персонажи 3-4

фантастические персонажи 1

солдатики (рыцари, богатыри) 2

семья 2

Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см.) 1

Наборы масок (сказочные, фантастические пер-сонажи)

1

Игрушки-предметы опе-рирования

Набор чайной посуды (средний) 1

Набор кухонной посуды (средний) 1

Набор чайной посуды (мелкий) 1

Набор медицинских принадлежностей 1

69

Весы 1

Коляска для средних кукол, складная 1

Телефон 1

Часы 1

Грузовик средних размеров 1

Автомобили разного назначения (средних раз-меров)

5

Корабль, лодка (средних размеров) 2

Самолет, вертолет (средних размеров) 2

Автомобили мелкие (легковые, гоночные, гру-зовички и др.)

10

Набор: военная техника 2-3

Набор: самолеты (мелкие) 1

Набор: корабли (мелкие) 1

Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная)

1

Сборно-разборные автомобиль, самолет, верто-лет, ракета, корабль

по 1

Набор дорожных знаков и светофор, для мелко-го транспорта

1

Набор мебели для средних кукол 1

Набор мебели для мелких персонажей 1

Набор мебели "школа" (для мелких персонажей) 1

Полифункциональные материалы

Объемные модули, крупные, разных форм 3

Крупный строительный набор 1

Ящик с мелкими предметами-заместителями 1

70

Материалы для игры с правилами

Тип материала Наименование Количество на груп-

пу

Для игр на ловкость Летающие колпачки 1

Настольный футбол или хоккей 1

Детский боулинг 1

Кольцеброс настольный 1

Кегли (набор) 1

Мишень с дротиками (набор) 1

Мячи, разные 5-7

Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)

4-6

Лото цифровое 1

Для игр на умственную компетен-цию

Домино (с картинками) 2

Домино точечное 1

Шашки 1

Примерный набор оборудования для реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Тип оборудо-вания

Наименование Размеры, масса Кол-во на группу

Для ходьбы, бега, равновесия

Балансиры разного типа 2

Дорожка-змейка (канат) Длина 200 см Диаметр 6 см 2

Коврик массажный 75 х 70 см 2

Модуль мягкий (комплект) 2

Скамейка гимнастическая 2

Для прыжков Гимнастический набор: об-ручи, палки, подставки,

2

71

Скакалка короткая Длина 120-150 см 5

Для катания, бро-сания, ловли

Кегли (набор) 2

Мешочек с грузом малый Масса 150-200 г 3

Мяч средний 10-12 см 4

Мяч утяжеленный (набив-ной)

Масса 0,5 кг, 1,0 кг 2

Мяч для мини-баскетбола 18-20 см 2

Мяч для массажа Диаметр 6-7 см, 10 см 2

Комплект для детских спортивных игр

1

Для ползания и ла-занья

Канат гладкий 270-300 см 1

Для общеразвива-ющих упражнений

Мяч утяжеленный (набив-ной)

Масса 0,3 кг, 2

Мяч малый 6-8 см 5

Обруч малый Диаметр 54-60 см 5

Палка гимнастическая ко-роткая

Длина 75-80 см 10

72

3.2 Режимы пребывания детей

Режим дня во второй младшей группе Холодный период года

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 - 07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 07.00 - 08.20 (1ч 20 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.45 (25 мин)

Самостоятельная деятельность 08.45 - 09.00 (15 мин)

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 09.00 - 09.15 (15 мин) 09.25 - 09.40 (15 мин)

Самостоятельная деятельность 09.40 - 10.15 (35 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 10.15 – 11.35 (1ч 20 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.35 - 11.50 (15 мин)

Подготовка к обеду, обед 11.50 - 12.20 (30 мин)

Подготовка ко сну 12.20 - 12.40 (20 мин)

Дневной сон 12.40 - 15.00 (2ч 20 мин)

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.25 (25 мин)

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.50 (25 мин)

Чтение художественной литературы 15.50 - 16.05 (15 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 16.05 – 17.50 (1ч 45 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.50 – 18.25 (35 мин)

Подготовка к ужину, ужин 18.25 - 18.55 (30 мин)

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.55 – 19.00 (5 мин)

Дома

Прогулка 19.00 – 19.30

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30 – 20.30

Ночной сон 20.30 - 6.30

73

Режим дня в средней группе Холодный период года

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 - 07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельная деятельность, гимнастика 07.00 - 08.25 (1ч 25 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.25 - 08.45 (20 мин)

Игры, подготовка к занятиям 08.45 - 09.00 (15 мин)

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 09.00 - 09.20 (20 мин) 09.30 - 09.50 (20 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 09.50 – 11.45(1ч 55 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.45 - 12.05 (20 мин)

Подготовка к обеду, обед 12.05 - 12.30 (25 мин)

Подготовка ко сну 12.30 - 12.40 (10 мин)

Дневной сон 12.40 - 15.00 (1ч 20 мин)

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.25 (25 мин)

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40 (15 мин)

Чтение художественной литературы 15.40 – 15.55 (15 мин)

Игры, самостоятельная деятельность 15.55 - 16.40 (45 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 16.40 – 18.00 (1ч 20 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.00 – 18.30 (30 мин)

Подготовка к ужину, ужин 18.30 – 18.50 (20 мин)

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.50 – 19.00 (10 мин)

Дома

Прогулка 19.00 – 19.30

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30 – 20.30

Ночной сон 20.30 - 6.30

74

Режим дня в старшей группе Холодный период года

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 - 07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

07.00 - 08.30 (1ч 30 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30 - 08.50 (20 мин)

Игры, самостоятельная деятельность 08.50 – 09.05 (15 мин)

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 09.05 – 09.30 (25 мин) 09.40 – 10.00 (20 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.00 – 12.00 (2ч 00 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.00 - 12.20 (20 мин)

Подготовка к обеду, обед 12.20 - 12.50 (30 мин)

Подготовка ко сну 12.50 - 13.00 (10 мин)

Дневной сон 13.00 - 15.00 (2ч)

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.40 (40 мин)

Подготовка к полднику, полдник 15.40 – 16.00 (20 мин)

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 16.00 - 16.25 (25 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20 – 18.00 1(1ч 40 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.00 – 18.25 (25 мин)

Подготовка к ужину, ужин 18.25 – 18.45 (20 мин)

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.45 - 19.00 (15 мин)

Дома

Прогулка 19.00 – 20.10

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.10 – 20.40

Ночной сон 20.40 - 6.30

75

Режим дня в подготовительной группе Холодный период года

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 - 07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика, самостоя-тельная деятельность

07.00 - 08.35 (1ч 35 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.35 - 08.55 (20 мин)

Самостоятельная деятельность, подготовка к ОДД 08.55 – 09.00 (5 мин)

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 09.00 - 09.30 (30 мин) 09.40 - 10.10 (30 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.10 - 12.10 (2ч 00 мин)

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность 12.10 - 12.25 (15 мин)

Подготовка к обеду, обед 12.25 – 12.50 (25 мин)

Подготовка ко сну 12.50 - 13.00 (10 мин)

Дневной сон 13.00 - 15.00 (2ч)

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоя-тельная деятельность, игры

15.00 - 15.30 (30 мин)

Подготовка к полднику, полдник 15.30 - 15.45 (15 мин)

Чтение художественной литературы 15.45 - 16.00 (15 мин)

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 16.00 - 16.30 (30 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 18.00 (1ч 30 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.00 – 18.20 (20 мин)

Подготовка к ужину, ужин 18.20 – 18.40 (20 мин)

Самостоятельная деятельность, уход детей домой 18.40 – 19.00 (20 мин)

Дома

Прогулка 19.00 – 20.10

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.10 – 20.40

Ночной сон 20.40 - 6.30

76

Режим дня во второй младшей группе Теплый период года

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 (07.00) - 07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 07.00 - 08.20 (1 ч 20 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.45 (25 мин)

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд, 08.45 – 10.45(2 ч 00 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 10.45 – 11.35 (55 мин)

Возвращение с прогулки, совместная работа воспитателя с детьми 11.35 – 11.50 (15 мин)

Подготовка к обеду, обед 11.50 - 12.20 (30 мин)

Подготовка ко сну 12.20 - 12.40 (20 мин)

Дневной сон 12.40 - 15.00 (2 ч 20 мин)

Постепенный подъем, гимнастика, водные процедуры, 15.00 - 15.25 (25 мин)

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.50 (25 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50 – 18.00 (2 ч 10 мин)

Возвращение с прогулки, совместная деятельность воспитателя с детьми

18.00 – 18.25 (25 мин)

Подготовка к ужину, ужин 18.25 - 18.55 (30 мин)

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.55 – 19.00 (5 мин)

Дома

Прогулка 19.00 – 19.30

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30 – 20.30

Ночной сон 20.30 - 6.30

77

Режим дня в средней группе Теплый период года

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 - 07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 07.00 - 08.25 (1ч 25 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.25 – 08.50 (25 мин)

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд 08.50 – 10.50 (2ч 00 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 10.50 - 11.45 (55 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.45 – 12.05 (20 мин)

Подготовка к обеду, обед 12.05 - 12.30 (25 мин)

Подготовка ко сну 12.30 – 12.40 (10 мин)

Дневной сон 12.40 - 15.00 (2ч. 20 мин)

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25 (25 мин)

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.50 (25 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50 – 17.55 (2ч 05 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.55 – 18.30 (35 мин)

Подготовка к ужину, ужин 18.30 – 18.50 (20 мин)

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.50 – 19.00 (10 мин)

Дома

Прогулка 19.00 – 19.30

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30 – 20.30

Ночной сон 20.30 - 6.30

78

Режим дня в старшей группе Теплый период года

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 - 07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимна-стика

07.00 - 08.35 (1ч 35мин)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.35 – 08.55 (20 мин)

Совместные игры воспитателя с детьми, общественно полезный труд 08.40 – 10.55 (2ч 15 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 10.55 – 12.00 (1ч 05 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.00 - 12.20 (20 мин)

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50 (30 мин)

Подготовка ко сну 12.50 – 13.00 (2ч 10 мин)

Дневной сон 13.00 - 15.00 (25 ч)

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоя-тельная деятельность

15.00 - 15.35 (35 мин)

Подготовка к полднику, полдник 15.35 - 15.55 (20 мин)

Совместные игры воспитателя с детьми, труд 15.40 - 16.30 (50 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 18.05 (2ч 35 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.05 – 18.20 (15 мин)

Подготовка к ужину, ужин 18.20 – 18.40 (20 мин)

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.40 - 19.00 (20 мин)

Дома

Прогулка 19.00 – 20.10

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.10 – 20.40

Ночной сон 20.40 - 6.30

79

Режим дня в подготовительной группе Теплый период года

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 - 07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

07.00 - 08.40 (1ч 40 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.40 – 09.00 (20 мин)

Игры, самостоятельная деятельность 09.00 – 11.00 (2ч 00 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 11.00 – 12.10 (1ч 10 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10 – 12.20 (10 мин)

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50 (30 мин)

Подготовка ко сну 12.50 - 13.00 (10 мин)

Дневной сон 13.00 - 15.00 (2ч)

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, само-стоятельная деятельность

15.00 - 15.40 (40 мин)

Подготовка к полднику, полдник 15.40 – 16.00 (20 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00 – 18.10 (2ч 10 мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.10 – 18.25 (15 мин)

Подготовка к ужину, ужин 18.25 – 18.45 (20 мин)

Самостоятельная деятельность, уход детей домой 18.45 – 19.00 (15 мин)

Дома

Прогулка 19.00 – 20.10

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.10 – 20.40

Ночной сон 20.40 - 6.30

80

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен при-мерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельно-сти;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующе-го праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включе-ние в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образова-ния, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь празд-ников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое раз-нообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2)специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Перечень событий (праздников) для детей с 3 до 4 лет

Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение специфики национально – культурных, демографических, климатических условий.

Месяц: Тема события (праздников):

Подтемы (по неделям) Итоговые

мероприятия:

Сентябрь «Осенние краски»

1.«До свидания, лето»

2.«Мой дом, мой город»

3.«Урожай»

4.«Краски осени»

Развлечение «Сердитая тучка»

Выставка поделок из «Дары осени»

Октябрь «Мир вокруг ме-ня»

1.«Животный мир»

2.«Я – Человек»»

3.«Наш быт»

Развлечение «Мишка – капризуля»

81

Ноябрь «Вся семья вместе и душа на месте»

1.«Дружба»

2.«Транспорт»

3.«Здоровейка»

4.«Кто как готовится к зиме»

Развлечение «Семейная карусель»

Фотовыставка на тему: «Семь Я»

Декабрь «Пришла волшеб-ница зима»

1.«Здравствуй, зимушка-зима!»

2.«Город мастеров»

3–4. «Новогодний калейдоскоп» - подготовка к Новому году.

Новогодний утренник

Январь «Зимние забавы» 1.«В гостях у сказки»

2.«Этикет»

Развлечение «Волшебный снежок»

Февраль «Будь здоров!»

1.«Моя семья»

2.«Азбука безопасности»

3.«Наши защитники»

4.«Маленькие исследователи»

Развлечение «Малыши – крепыши»

Март «Мамин день»

1.«Женский день»

2.«Миром правит доброта»

3.«Быть здоровыми хотим»

4.«Весна шагает по планете»

Сказка – драматизация «Как козлёнок маму ис-кал»

Апрель «Весенняя ка-пель»

1.«Цирк»

2.«Встречаем птиц»

3.«Космос»

4.«Волшебница вода»

Развлечение «Улыбну-лось солнышко»

Май «Солнышко – ведрышко, выгля-ни в окошко!»

1.«Праздник весны и труда»

2.«День Победы»

3.«Мир природы»

4.«Вот мы какие стали большие»

Концерт «Как у наших у ворот»

82

Перечень событий (праздников) для детей с 4 до 7 лет

Месяц: Тема события (праздников): Подтемы (по неделям) Итоговые мероприятия:

Сентябрь «Осенние краски»

День здоровья (каждый второй четверг месяца)

День безопасности (каждый третий четверг месяца)

1.«День знаний»

2.«Моя страна, моя плане-та»

3.«Урожай»

4.«Краски осени»

Конкурс костюмов (де-филе) «Мисс Осенина»

Выставка поделок «Дары осени»

Октябрь «Край, в котором мы живем»

День здоровья (каждый второй четверг месяца)

День безопасности (каждый третий четверг месяца)

Тематический день, посвя-щенный дню пожилого чело-века

1.«Животный мир»

2.«Я – Человек»»

3.«Народная культура и традиции»

4.«Наш быт»

Осенний утренник

Выставка детских работ на тему «Осень праздник подарила и поздравить не забыла ясным сол-нышком к обеду наших бабушку и деда!»

Ноябрь «Нет милее дружка, чем род-ная матушка»

День здоровья (каждый второй четверг месяца)

День народного единства

День безопасности (каждый третий четверг месяца)

1.«День народного един-ства»

2.«Транспорт»

3.«Здоровейка»

4.«Кто как готовится к зи-ме»

Развлечение «День мате-ри»

День народного единства

Фотовыставка на тему: «Семь Я»

Декабрь «Пришла волшебница зима»

День здоровья (каждый второй четверг месяца)

День безопасности (каждый третий четверг месяца)

1.«Здравствуй, зимушка-зима!»

2.«Город мастеров»

3–4. «Новогодний калейдо-скоп» - подготовка к Ново-му году.

Новогодний утренник

Январь «Месяц январь – зимы госу-дарь»

1.«В гостях у сказки»

2.«Этикет»

Рождественская сказка

Февраль «Крепок телом – богат де-лом!»

День здоровья (каждый второй

1.«Моя семья»

2.«Азбука безопасности»

Развлечение «Двадцать маленьких ребят зашага-ли на парад»

83

четверг месяца)

День безопасности (каждый третий четверг месяца)

Тематический день – День за-щитников Отечества (23.02.)

3.«Наши защитники»

4.«Маленькие исследовате-ли»

Выставка поделок «Во-енная техника»

Масленица

Март «Мир вокруг меня»

День здоровья (каждый второй четверг месяца)

День безопасности (каждый третий четверг месяца)

Тематический день, - посвя-щенный международному женскому дню.

1.«Женский день»

2.«Миром правит доброта»

3.«Быть здоровыми хотим»

4.«Весна шагает по плане-те»

Утренник

«День весенний,

Не морозный,

День веселый

И мимозный -

Это мамин день!»

Выставка детских работ «При солнышке – тепло! А при матушке – добро!»

Апрель «В Солнечном царстве Кос-мическом государстве»

День здоровья (каждый второй четверг месяца)

День безопасности (каждый третий четверг месяца)

Тематический день – День Космонавтики (12.04.)

1.«День смеха» (4-5 л.)

«Театр» (5-7 л.)

2.«Встречаем птиц»

3.«Космос»

4.«Волшебница вода»

Развлечение

«Взлетел в ракете рус-ский парень,

всю землю видел с высо-ты. Был первым в космо-се Гагарин…

Каким по счету будешь ты?»

Выставка детских работ «Этот фантастический Космос…»

Май «Миру – мир!»

День здоровья (каждый второй четверг месяца)

День безопасности (каждый третий четверг месяца)

Тематический день – День Победы (09.05.)

1.«Праздник весны и тру-да»

2.«День победы»*

3.«Мир природы»*

4.«Вот мы какие стали большие» (4-6 л.)

«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа» (6-7 л.)

Развлечение «Раскры-лись цветы на лужайке и птицы запели в лесу, приветствуя ясное утро и в зелени первой весну»

Концерт, посвященный Дню Победы

Выпускной бал (6-7 л.)

84

3.4. Особенности организация предметно-пространственной развивающей образователь-

ной среды Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию об-разовательного потенциала пространства ДО, группы, а также территории, прилегающей к ДО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной ак-тивности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образователь-ная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержа-нию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и ин-вентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в по-движных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окру-жением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предостав-лять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятель-ности с разными материалами.

85

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняю-щихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закреплен-ным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уеди-нения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечиваю-щих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирую-щих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к иг-рам, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активно-сти;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее эле-ментов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвен-тарь, необходимые для реализации Программы.

86

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Групповая комната Утренняя гимнастика Воспитатели, дети всех воз-растных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, теат-ральные коллективы города и региона

Организация дополнительных образователь-ных услуг (кружки)

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошколь-ного возраста

Театральная деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех воз-растных групп

Спортивные праздники, развлечения, досуги Воспитатели, дети всех воз-растных групп, родители

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Педагоги ДО, родители

Непосредственная образовательная деятельность по образовательным областям «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели

Медицинский кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинский работник

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Заместитель директора по ДО, старший воспитатель, педагоги

87

Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для реализации образовательной программы МБОУ Школы №69 г.о. Самара:

Направления развития детей

Содержание предметной образовательной среды

1. Социально-коммуникатив-ноеразвитие

уголки «Я живу в России» в группах старшего возраста с изображениями государственных симво-лов, с макетом в виде карты России с символами, обозначающими ее характерные особенности игровые центры сюжетно-ролевых игр в каж-

дой возрастной группе игровой комплекс для развертывания сюжетно-

ролевой игры «Семья» в младшей и средней группах

уголки театрализованной деятельности дидактические, развивающие, настольно-

печатные игры и пособия уголок ОБЖД (включая «Школу дорожной без-

опасности») в группах старшего возраста уголки социально-эмоционального развития

выставки семейного творчества

2. Познавательное развитие

обучающие центры с набором дидактических игр и пособий в каждой возрастной группе

уголок развития элементарных математиче-ских представлений

зона опытно-экспериментальной деятельно-сти зона экологического развития центры развивающих игр в группах старше-

го возраста центры строительно-конструктивных игр

3. Речевое развитие

зона речевого развития библиотеки детской художественной литерату-

ры в группах

4. Художественно-эстетическое

развитие

музыкальные уголки мини-костюмерные зона художественной деятельности альбомы для ознакомления с видами искус-ства альбомы для ознакомления с народными

промыслами выставки детского творчества

88

5. Физическое развитие

физкультурные уголки в каждой возрастной группе уголки ОБЖ (раздел «Здоровье и эмоциональное

благополучие ребенка») в группах стар-шего возраста

медицинский кабинет с необходимым меди-цинским оборудованием: весы, ростомер, кварцевая передвижная лампа и др.

3.5. Часть формируемая участниками образовательных отношений.

Обеспечение образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы

№69 г.о. Самара методическими пособиями и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение образовательного процесса Младшая группа

Образовательная область Педагогические технологии

Социально-коммуникативное развитие

1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности для занятий с детьми 3-4 лет 2. Ф.К Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», М.Просвещение ,1998 г. 3. «Как уберечь детей от опасности при переходе улицы» пособие, СПб, 1999г. 4. М.А. Васильева «Окружающий мир для дошколь-ников» М.,2010г

Познавательное развитие

1. И.А.Понамарева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» для за-нятий с детьми 3-4 лет 2. В.П. Новикова «Формирование элементарных ма-тематических представлений» (3-4 год). М.,2010г. 3. Н.Ф. Губаева «Развитие игровой деятельности » М.,2010г.

89

Речевое развитие

1. В.В. Гербова «Развитие речи детей» Ярославль, «Академия развития», 2007г. 2. Развитие речи детей дошкольного возраста, под ред. И.А. Карпухина М.,Просвищение,2012

Художественно-эстетическое развитие

1.И.А. Лыкова «Занятия по изобразительной деятельно-сти в детском саду», «Владос» М., 2003 2. Комарова Т.С. « Занятия по изодеятельности в детском саду» М.,2010г.

Физическое развитие

1. Л.И Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 5 лет» М. «Просвещение», 1998г. 2. В.Н. Кострыкина «На прогулке». М.,2013г

Средняя группа

Образовательная

область

Дополнительные программы

Педагогические технологии

Социально-коммуникативное развитие

1.Т.В. Вострухина, Л.А. Кондара-кинская «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет» М. Сфера, 2011г. 2.О.В. Дыбина «Я узнаю мир» ра-бочая тетрадь 4-5 лет. М.,2005 г. 3.Л.Ю. Павлова «Сборнак дидакти-ческих игр по ознакомлению с окружающим миром». М. «Мозай-ка-Слитед», 2013г.

Познавательное развитие

1.Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» М.,2009г.

1.Е.В. Колесникова «Я считаю до 5» (рабочая тетрадь). М.,2014г. 2. Л.Бабич «365 увлекательных заня-тий для дошкольников» М., 2000г.

90

Речевое развитие 1. «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет» М.,1998г.

1. Н.В. Новотерцева «Развитие речи детей» Ярославль, «Академия развития», 1996г. 2. Е.В Колесникова «Развитие фонетического слуха у детей 4-5 лет» М.,2013г. 3. Е.В Колесникова «От слова к звуку» М., 2014г. 4. О.С. Ушакова «Развитие речи де-тей 3-5 лет» М.,2013г

Художественно-эстетическое раз-витие

1. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» М., 2007г. 2. Т.С. Комарова «Изобразитель-ная деятельность в детском саду» М.,2015г. 3. Л.В. Куцакова «Занятия с дошкольниками по конструирова-нию и ручному труду» М,1999г..

Физическое развитие

1. Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Сред-няя группа». М., 2015г.

2. Л.И. Пензулаева «Оздорови-тельная гимнастика 3-7 лет». М., 2015г.

91

Старшая группа

Образовательная об-ласть

Дополнительные программы

Педагогические технологии

Социально-коммуникативное развитие

1.Князева О.Л. «Я – ты -мы» Программа социально-эмоционального развития до-школьников. Министерство образования РФ. М., 2005

1.Ф.К.Бондаренко «Дидактиче-ские игры в детском саду» М., Просвещение 1998г. 2.В.И.Рошанина «Дидактический материал по трудовому обуче-нию» М., 1990г. 3. Р.С.Буре «Дошкольник и труд. Теория и методика трудо-вого воспитания» М.,2011г. 4.О.В. Шорыгина «Беседы о про-фессиях с детьми 4-7 лет» М.,2008г. 5

Познавательное развитие

1.О.В. Павлова «Познание предметного мира» старшая группа М.,2014г. 2. Н.Е Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» М., 2015г. 3. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия по про-грамме « От рождения до шко-лы» старшая группа от 5 до 6 лет» М., 2015г.

1. Т.В.Башаева «Развитие вос-приятия. Дети 3-7 лет» Яро-славль 2001г.

2.С.А. Веретенникова, А.А. Клы-ков «Четыре времени года. Книга для воспитателей», 1998г. 3. М.В. Душин, В.Н. Куров «Детям о природе. Экология в иг-рах для детей 5-7 лет». 4. Т.Г. Кобзева., Г.С. Александро-ва , И.А. Холодова «Организация деятельности де-тей на прогулке. Старшая группа» М., 2015 г.

Речевое развитие

1.В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада (развитие речи)» Воронеж, 2006 г. 2. В.В. Гербова «Занятие по раз-витию речи с детьми 4-6 лет» М.,2014г. 3. Л.П.Савина «Пальчиковая гим-настика для развития речи до-школьников» Москва 2000г.

92

Художественно-эстетическое развитие

1.Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» старшая группа М., 2013г. 2. Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строитель-ного материала» в старшей группе детского сада М., 2007г.

1.Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисова-нию, лепке, аппликации в игре» М., 1992г. 2.Богатеева З.А. «Занятие аппли-кацией в детском саду» М.,2008г. 3.Павлова О.В. «Изобразительная деятельность», «Художественный труд» старшая группа В.,2015г. 4. «Мотивы народных орнамен-тов» М., 1986г. 5. «Как научить рисовать. Цветы, ягоды и насекомых» М., 2008г 6. «Нетрадиционная техника ри-сования в детском саду» М., 2008г. 7. «Работа с бумагой в нетради-ционной технике» М., 2007г. 8.Л.В.Компанцева поэтический образ природы Образ в детском рисунке» М.,1985г.

Физическое развитие

1.Л.И.Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» Просвещение М.,2002г. 2. Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» М., 2011г. 3.А.И.Фомина «Физкультурные занятия и спортивные игры в дет-ском саду» М.,1984г.

Авторские педагогические технологии

Познавательное развитие

Плешаков А.А. «Зеленая тропинка: пособие для детей 5-7 лет», 2016г.

Речевое развитие

Игнатьева Л,В,, Колесникова Е.В. «Азбука. Мой первый учебник М., 2014г»

Художественно-эстетическое раз-витие

Лыкова И.В. «Изобразительная деятельность в детском саду» Старшая группа М., 2007 «Пластинография» М., 2006г.

93

Подготовительная группа

Образовательная область

Дополнительные программы

Педагогические технологии

Социально-коммуникативное развитие

1.Т.Ф. Саумина «Знакомим до-школьников с правилами дорожно-го движения 3-7 лет» М.,2015г.

1.Примерная общеобразова-тельная программа дошкольно-го образования «От рождения до школы». М.,2014г. 2. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» 2-7 лет. Москва, 2015г. 3. В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова «Нравственное воспитание в дет-ском саду» Москва, 2004г.

Познавательное развитие

1.Е.В. Колесникова «Геометрия во-круг нас (5-7 лет)», 2013г. 2. Е.В. Колесникова «Я считаю до 20» 6-7 лет. М.,2015г. 3. Е.В. Колесникова «Я решаю арифметические задачи (5-7 лет)» М.,2015г.

1.«Математика в детском са-ду» учебно-методическое по-собие. 2007г. 2.М. Фидлер «Математика уже в детском саду», Москва 3.«Занимательная математи-ка». Самара, 1993г. 4. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова «Позновательская исследова-тельская деятельность до-школьников (4-7 лет)» 5.О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окру-жением» 6-7 лет. Москва, 2015г. 6. Л.В. Куцакова «Конструиро-вание из строительного мате-риала» Подготовительная группа (6-7 лет) 7. О.В. Белая «Познание предметно-го мира» Комплексные занятия в подготовительной группе. Волго-град, 2015г. 8. И.Н. Понармарева, В.А. По-зина «Формирование элемен-тарных математических пред-ставлений» 6-7 лет 9. М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду» М.,1990г. 10. Е.О. Смирнова, З.М. Богу-мовская «Развивающие игры»

94

Речевое развитие

1.В.А Белых «Развитие речи для до-школьников». М., 2015г.

1. Л.Е. Журова «Обучение грамоте» 2. Хамидулина «Обучение рамоте» 3.В.В. Гербова «Развитие ре-чи в детском саду» Подгото-вительная группа (6-7лет). М.,2015г. 4. А.Д. Кишелева «Эмоцио-нальное развитие дошкольни-ка в речи». М., 2005г.

Художественно-эстетическое развитие

1.О.Г. Кузнецова «Обучаем до-школьников приемам рисования» М.,2007г. 2. Т.Г. Казакова «Развивайте у до-школьников творчество». М., 1985г.

1. Т.С. Комарова «Изобразитель-ная деятельность в детском саду в подготовительной группе» (6-7 лет). М.,2015 г. 2. Т.С. Комарова «Развитие ху-дожественных способностей». М., 2015г.

Физическое развитие

1.И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду «ФГОС»»

1.Л.И.Пензулаева «Подвижные иг-ры и игровые упражнения для де-тей 5-7 лет» Просвещение М.,2002.

95

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара

Название: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Школа № 69 имени Героя Советского Союза А.С. Бойцова» городского округа Самара Год основания: 1963 год

Юридический адрес: 443067, г. Самара, ул. Гагарина, 105а

Фактический адрес: 443067, г. Самара, ул. Гагарина, 112а;

443067, г. Самара, ул. Гагарина, 123

Телефон: 8(846)262-88-99; 8(846)262-51-70; 8(846)262-80-88

Официальный сайт в сети интернет: http://самарашкола69.рф

Количество групп: 8

Возрастная категория детей: с 3 до 7 лет

Образовательная программа дошкольного образования МБОУ Школы №69 г.о. Самара со-здана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и ин-дивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), обладающей модульным характером представления ее содержания, отраженном в конструировании основной образовательной программы дошкольной образовательной организации на материалах примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; в соот-ветствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных обла-стях: 1. Социально-коммуникативное развитие 2. Познавательное развитие 3. Речевое развитие 4. Художественно-эстетическое развитие 5. Физическое развитие Парциальные программы

«Развитие речи детей» О.С. Ушакова. «Обучение дошкольников грамоте» Н.С. Варенцова. «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова. «Конструирование и ручной труд» Л.В. Куцакова. «Юный эколог» С.Н. Николаевой. «Физическая культура» Л.И.Пензулаева. «Формирование элементарных математических представлений » В.Позина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» О.В. Дыбина.

96

В основу построения образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип, предусматривающий объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», с приоритетным использованием метода проектной деятельности.

Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для детей дошкольного возраста: игровая деятельность, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, двигательная, трудовая, изобразительная, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, конструктивная деятельность. Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей, и

самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Программа определяет основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников МБОУ Школы №69 г.о. Самара: - изучение семьи (анкетирование); - информирование родителей (информационные стенды, родительские собрания, сайт

образовательного учреждения); - консультирование родителей педагогами и специалистами; - совместная деятельность детского сада и семьи по реализации образовательной программы (участие в итоговых мероприятиях проектов, совместные праздники, досуги, выставки совместных работ детей и родителей); - фестивали, конкурсы семейного творчества.