Психолого – Психолого – педагогічний педагогічний

консиліум.консиліум.3030.10. 2013р..10. 2013р.

Психологічний супровід п’ятикласників під час адаптації

до нових умов навчання

Психолог

Адаптація – це пристосування органів чуття і Адаптація – це пристосування органів чуття і цілком організму до нових змінених умов цілком організму до нових змінених умов

існування.існування.

Адаптація в соціумі-це засвоєння особистістю Адаптація в соціумі-це засвоєння особистістю соціального досвіду суспільства загалом і досвіду соціального досвіду суспільства загалом і досвіду того конкретного середовища, до якого людина того конкретного середовища, до якого людина

належить.належить.

Психічна адаптація – це процес взаємодії Психічна адаптація – це процес взаємодії особистості із середовищем, при якому особистості із середовищем, при якому

особистість повинна враховувати особливості особистість повинна враховувати особливості середовища й активно впливати на нього, щоб середовища й активно впливати на нього, щоб

забезпечити задоволення своїх потреб.забезпечити задоволення своїх потреб.

Рівні адаптації: “Високий рівень адаптації”- такі діти швидко

пристосовуються до шкільних умов, знаходять нових друзів серед однокласників, в них переважає хороший настрій, відповідльне виконання всіх вимоги вчителя.

“Середній рівень адаптації”- дітям цієї групи притаманний тривалий період невідповідності їхньої поведінки до вимог школи, їм важко сприймати ситуацію навчання, вони хочуть гратися на уроках або з'ясовувати відносини з товаришем, вони не реагують на зауваження, або реагують сльозами чи образами. Зазвичай зазнають і труднощів у засвоєнні н.п. Але до кінця першого півріччя реакції дітей мають стати адекватними вимогам школи, вчителя

Низький рівень розвитку адаптаційних процесів – діти у яких соціально – психологічна адаптація пов'язана із значними труднощами; крім того вони не засвоюють учбову програму, у них спостерігаються негативні форми поведінки, різкий прояв негативних емоцій.

Дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи, які проявляються у формі порушень поведінки, не засвоєння навчального матеріалу, конфліктних відносинах, психогенних захворюваннях і реакціях; підвищеному рівні тривожності.

Допомога в адаптації дитини до різних вимогДопомога в адаптації дитини до різних вимог школи ;школи ;

Допомога в самоорганізації та самоконтролі;Допомога в самоорганізації та самоконтролі; Допомога в прийнятті нової позиції – учня;Допомога в прийнятті нової позиції – учня; Допомога дітям у прийнятті нових учителів.Допомога дітям у прийнятті нових учителів.

Мета адаптаційного періоду в школі

Індивідуальний підхід до учня і його можливостей;

Розвиток і реалізація здібностей учнів;

Формування цінностей та ідеалів.

Умови ефективної адаптації учнів:

Результатпсихологічної

адаптації : формування

адекватноїповедінки

Тривалість процесу адаптації

– 1-4 місяці.

Результатфізичної адаптації:

віднайдення організмом

оптимального варіанту

реагування на задані

.навантаження .

Ознаки успішної адаптації:

задоволеність дитини процесом навчання; дитина легко справляється з програмою, високий ступінь самостійності дитини при виконанні навчальних завдань, вдавання до допомоги дорослого лише ПІСЛЯ спроб виконати завдання самому; задоволеність міжособистісними відносинами - з однокласниками і вчителем.

Ознаки дезадаптації

втомлений, стомлений зовнішній вигляд дитини. Небажання ділитися своїми враженнями про проведений день, прагнення відвернути дорослого від шкільних подій, переключити увагу на інші теми. Небажання виконувати домашні завдання, негативні характеристики на адресу школи, вчителів, однокласників. Скарги на ті чи інші події, пов'язані зі школою. Неспокійний сон, труднощі ранкового пробудження, млявість. постійні скарги на погане самопочуття.

Основні причини неадаптованостіОсновні причини неадаптованості

Стан здоровСтан здоров’’яя Неприйняття колективом однолітківНеприйняття колективом однолітків Велике навантаженняВелике навантаження Проблеми в сімПроблеми в сім’’її ГіперактивністьГіперактивність Високий рівень шкільної тривожностіВисокий рівень шкільної тривожності Несприйняття вчителямиНесприйняття вчителями

Я – ПЕРШОКЛАСНИК!!!!!!!!!!

Процеси збудження, все ще переважають над процесами гальмування (непосидючість, підвищена активність, сильна емоційна збудливість);

Розвиток м’язової активності сприяє швидкій втомлюваності під час виконання дрібних рухів (легше виконувати розмашисті рухи).

Надмірна завантаженість шкільної програми відносна стійкість і відносна сила нервових процесів забезпечують швидку інтелектуальну стомлювальність – сприяють до активної реалізації життєвої потреби в русі.

Потреба в максимальній психоемоційній підтримці найближчих дорослих.

Причини можливих проблем п’ятикласників такі:

1. Починаються особистісні зміни,

пов’язані з початком підліткового періоду.

Самооцінка дитини дедалі менше починає залежати від навчальних успіхів, а дедалі більше – від того, як її цінують та сприймають.

2. Відбуваються об’єктивні зміни у навчальній діяльності:

з’являються нові предмети і нові учителі;

збільшується обсяг інформації, яку потрібно не просто прослухати, а запам’ятати;

стає інтенсивнішим внутрішній ритм уроків.

Загальний рівень інтелектуального розвитку

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

2013-2014р.

високий

середній

низький

Вивчення психологічного клімату в учнівському колективі:

Визначення характеру психологічного комфорту

учня у класі: рівень задоволеності

шкільним життям – середній; Рівень конфліктності у класі –

вищий від середнього; Рівень згуртованості

колективу – вищий від середнього.

Тривожність – це відчуття Тривожність – це відчуття неконкретної, невизначеної загрози, неконкретної, невизначеної загрози,

нечітке відчуття небезпеки, що нечітке відчуття небезпеки, що виникає в процесі адаптації до виникає в процесі адаптації до

середовища та виконання різних середовища та виконання різних видів діяльності.видів діяльності.

Психологічний портрет учнів із високим рівнем тривожності

Невпевненість в собі Підвищена втомлюваність,Погані стосунки із збудливість, тривожність. ровесниками

Труднощі у Надмірна активність навчанні і рухливість

Напружені стосунки Відчуття власної Із вчителями неповноцінності

Нездатність до Погано контрольована концентрації уваги поведінка

Затруднена адаптація

Психологічний портрет учнів з Психологічний портрет учнів з низьким рівнем тривожностінизьким рівнем тривожності

Адекватна самооцінкаАдекватна самооцінка Впевнені в собіВпевнені в собі Вчаться старанноВчаться старанно Позитивне ставлення до школиПозитивне ставлення до школи Активність, оптимізмАктивність, оптимізм Легко відновлюють сили після емоційних Легко відновлюють сили після емоційних

переживаньпереживань Легко адаптуютьсяЛегко адаптуються

Фактори, формування і Фактори, формування і закріплення шкільної тривожностізакріплення шкільної тривожності Навчальні навантаження;Навчальні навантаження; Непосильна шкільна програма;Непосильна шкільна програма; Неадекватні очікування батьків;Неадекватні очікування батьків; Погані стосунки із вчителями;Погані стосунки із вчителями; Регулярно повторювані оціночно-Регулярно повторювані оціночно-

екзаменаційні ситуації;екзаменаційні ситуації; Зміна шкільного колективу або Зміна шкільного колективу або

неприйняття дитячим колективом.неприйняття дитячим колективом.

Робота з подолання Робота з подолання тривожності:тривожності:

Навчання школяра прийомів і методів Навчання школяра прийомів і методів опанування своїми хвилюваннями, опанування своїми хвилюваннями, підвищеною тривожністю;підвищеною тривожністю;

Розширення можливостей учня, формування Розширення можливостей учня, формування в нього необхідних навичок, умінь, знань, в нього необхідних навичок, умінь, знань, що веде до підвищення результативності що веде до підвищення результативності діяльності, створення “запасу міцності”.діяльності, створення “запасу міцності”.

Зміна особливостей учня, його самооцінки й Зміна особливостей учня, його самооцінки й мотивації.мотивації.

П’ятий клас – кінець дитинства, період, що безпосередньо передує

підлітковому. У цей час діти відкриті і довірливо ставляться до дорослих, визнають їх авторитет, чекають від учителів, батьків та

інших дорослих допомоги і підтримки. Це відкриває великі

можливості для виховних впливів.

Діти вчаться жити у життяДіти вчаться жити у життя

Якщо дитину постійно критикують, вона вчиться ненависті.Якщо дитину постійно критикують, вона вчиться ненависті. Якщо дитина живе у ворожості, вона вчиться агресивності.Якщо дитина живе у ворожості, вона вчиться агресивності. Якщо дитину висміюють, вона стає замкнутою.Якщо дитину висміюють, вона стає замкнутою. Якщо дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини.Якщо дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини. Якщо дитина росте в терпимості, вона вчиться приймати інших.Якщо дитина росте в терпимості, вона вчиться приймати інших. Якщо дитину підбадьорюють, вона вчиться вірити в себе.Якщо дитину підбадьорюють, вона вчиться вірити в себе. Якщо дитину хвалять, вона вчиться бути вдячною.Якщо дитину хвалять, вона вчиться бути вдячною. Якщо дитина живе в чесноті, вона вчиться бути справедливою.Якщо дитина живе в чесноті, вона вчиться бути справедливою. Якщо дитина живе в безпеці, вона вчиться вірити в людей.Якщо дитина живе в безпеці, вона вчиться вірити в людей. Якщо дитину підтримують, вона вчиться цінувати себе.Якщо дитину підтримують, вона вчиться цінувати себе. Якщо дитина живе в розумінні, доброзичливості, вона вчиться Якщо дитина живе в розумінні, доброзичливості, вона вчиться

знаходити любов в цьому світі.знаходити любов в цьому світі.

ПСИХОЛОГІЧНА СЛУЖБА ПСИХОЛОГІЧНА СЛУЖБА

СТРУСІВСЬКОЇ ШКОЛИ – ІНТЕРНАТУ .СТРУСІВСЬКОЇ ШКОЛИ – ІНТЕРНАТУ .

3030.10. 2013р..10. 2013р.