Заняття школи починаючого спеціаліста ПОШУК

№1

Тема: «Опанування навичок ведення училищної навчальної документації»

Мета: Ознайомити молодих спеціалістів з нормативними документами та особливостями ведення навчальної документації

Обладнання: Зразки плануючої документації, пам’ятка молодому викладачу

Тип заняття: засвоєння нових знань та вмінь.

Методи заняття: бесіда

Міжпредметні зв’язки: всі навчальні предмети.

План.

І.Вступ. Спеціаліст високого рівня = покликання + підготовка.

ІІ. Основна частина.

1.Рекомендації з підготовки молодого вчителя до уроку.

2. Документація, необхідна для проведення уроку..

3. Ведення журналу обліку теоретичного навчання.

4. Ведення журналу виховної роботи.

ІІІ.Висновок.

1.Рекомендації з підготовки молодого вчителя до уроку

1. Вчитайся у розділ програми, який потрібно вивчити на даному уроці, а в деяких випадках – і в пояснювальну записку до програми.

2. Вивчи матеріал цього розділу, питання, теми.3. Сформуй задум уроку, дай відповідь на питання, щоб ти хотів досягнути у

результаті його проведення, сформулюй мету уроку.

1

4. Уяви колектив даного класу, уявно намалюй конкретних учнів. Уяви психологію цих учнів, використовуючи мистецтво педагогічного перевтілення, намагайся накреслити їхні дії на шляху до досягнення мети.

5. Вибери з усього арсеналу методичних прийомів найоптимальніші для даного матеріалу і для даних учнів.

6. Зістав вибрані прийоми зі своїми можливостями, змоделюй свої дії на даному уроці.

7. Продумай структуру уроку і зафіксуй все знайдене у плані – конспекті.8. Підготуй наочні посібники, не забудь підготувати і перевірити справність ТЗН.9. Повтори вузлові елементи плану, продумай непередбачені обставини.10. Спитай себе : « Ти готовий до уроку ? ».

2. Для своєї професійної діяльності викладач повинен бути обізнаний з такою нормативною документацією:

1.Державний стандарт загальної освіти (2010)2.Інструктивно - методичний лист "Вимоги до ведення журналу обліку теоретичного

навчання".3.Закон України "Про освіту".4.Закон України "Про загальну середню освіту".5.Національна доктрина розвитку освіти.6.Конвенція про права дитини.7.Державний стандарт базової і повної середньої освіти.8.Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами.9.Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.10.Наказ "Про використання мобільних телефонів під час навчального процесу.11.Положення про порядок розслідування нещадних випадків, що сталися під час

навчально-виховного процесу в навчальних закладах.12.Наказ № 1224 від 9.12.2010 р. " Про затвердження Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх навчальних закладах".13.Постанова від 27 серпня 2010 року № 796 "Про затвердження переліку платних

послуг".14.Концепція розвитку інклюзивної освіти.15. Постанови про порядок проведення обов'язкових профілактичних медичних

оглядів та видачі особистих медичних книжок.(дивись Додаток1).Для проведення уроку викладач повинен мати такий комплект документів:1. Робоча навчальна програма2. Навчально-тематичний план

2

3. Поурочно-тематичний план (Дивись Додаток 2)4. Поурочний план5. Дидактичний матеріал

А також викладач повинен уміти провести аналіз уроку, користуючись, наприклад, такою схемою:

Схема аналізу уроку молодим вчителем

1. Клас……………………………………………………………………………..2. Предмет ………………………………………………………………………..3. Тема уроку……………………………………………………………………..4. Мета уроку……………………………………………………………………..5. Тип, вид уроку………………………………………………………………….

6. Чи відповідали зміст уроку, методи навчання, форми організації діяльності учнів меті уроку?

7. Які методи і прийоми навчання використав учитель на уроці?8. Які дидактичні задачі простежувалися на окремих етапах уроку, чи пов’язані

вони із загальною метою уроку ?9. Які форми роботи з учнями використав вчитель на уроці ?10. Чи спостерігалася на уроці індивідуалізація і диференціація навчання ? У чому

вони виражалися?11. Чи побачили ви на уроці прийоми, які б допомогли учневі самому здобувати

знання, чи використовувати на уроці алгоритми, пам’ятки, схеми, опорні конспекти?12. Чи використовував учитель на уроці інноваційні технології?13. Чи був підбитий підсумок уроку ?14. Що нового для себе ви взяли з уроку ?15. Чим збагатився ваш методичний багаж ?16. Що ви порадили б учителю для вдосконалення уроку ? 3. Проведений урок викладач повинен зафіксувати в журналі обліку теоретичного

навчання, керуючись вимогами до ведення журналу обліку теоретичного навчання та методичними рекомендаціями щодо ведення журналу обліку теоретичного навчання у ВХПТУ-5 м.Вінниці.(Дивись Додаток 3)

4. Виховна робота – одна із граней діяльності педагога (Дивись Додаток 4)

3

Додаток 1.

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти

Затверджені Наказом МОН № 371 від 05.05.2008 року

ЗАГАЛЬНІ КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ У СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Удосконалення загальної середньої освіти спрямовано на переорієнтацію процесу навчання на розвиток особистості учня, навчання його самостійно оволодівати новими знаннями. Сучасна молода людина об'єктивно змушена бути більш мобільною, інформованою, критично і творчо мислячою, а значить і більш мотивованою до самонавчання і саморозвитку.

Новий етап у розвитку шкільної освіти пов'язаний із упровадженням компетентнісного підходу до формування змісту та організації навчального процесу. У чинних навчальних програмах для 12-річної школи на засадах компетентнісного підходу переструктуровано зміст предметів, розроблено результативну складову змісту. До кожної теми програми визначено обов'язкові результати навчання: вимоги до знань, умінь учнів, що виражаються у різних видах навчальної діяльності (учень називає, наводить приклади, характеризує, визначає, розпізнає, аналізує, порівнює, робить висновки тощо).

Компетентнісна освіта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності, вироблення ставлень, що зумовлює принципові зміни в організації навчання, яке стає спрямованим на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і умінь учнів. Упровадження компетентнісного підходу передбачає обов'язкове прогнозування результативної складової змісту, що вимагає адекватних змін у системі оцінювання навчальних досягнень.

У контексті цього змінюються і підходи до оцінювання результатів навчальних досягнень школярів як складової навчального процесу. Оцінювання має ґрунтуватися на позитивному принципі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач.

Результати навчальної діяльності учнів на всіх етапах шкільної освіти не можуть обмежуватися знаннями, уміннями, навичками, метою навчання мають бути сформовані компетентності, як загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді та цінностях особистості.

Компетентності не суперечать знанням, умінням, навичкам, вони передбачають здатність осмислено їх використовувати. Удосконалення освітнього процесу з урахуванням компетентнісного підходу полягає в тому, щоб навчити учнів застосовувати набуті знання й уміння в конкретних навчальних та життєвих ситуаціях.

4

Вчені виокремлюють трьохрівневу ієрархію компетентностей. Предметні - формуються засобами навчальних предметів. Міжпредметні - належить до групи предметів або освітніх галузей. Компетентнісна освіта на предметному та міжпредметному рівнях орієнтована на засвоєння особистістю конкретних навчальних результатів - знань, умінь, навичок, формування ставлень, досвіду, рівень засвоєння яких дозволяє їй діяти адекватно у певних навчальних і життєвих ситуаціях.

Найбільш універсальними є ключові компетентності, які формуються засобами міжпредметного і предметного змісту Перелік ключових компетентностей визначається на основі цілей загальної середньої освіти та основних видів діяльності учнів, які сприяють оволодінню соціальним досвідом, навичками життя й практичної діяльності в суспільстві.

Міжнародна спільнота компетентнісний підхід вважає дієвим інструментом поліпшення якості освіти.

Рада Європи, проводячи міжнародні дослідження, поглиблюючи та розвиваючи поняття компетентностей, пропонує перелік ключових компетентностей, якими мають володіти молоді європейці: політичні та соціальні компетентності; компетентності, пов'язані з життям у багатокультурному суспільстві; компетентності, що стосуються володіння усним та письмовим спілкуванням, компетентності, пов'язані з розвитком інформаційного суспільства; здатність вчитися протягом життя. Пізніше вони були об'єднані в три основні напрями: соціальні, пов'язані з соціальною діяльністю особистості, життям суспільства; мотиваційні, пов'язані з інтересами, індивідуальним вибором особистості; функціональні, пов'язані зі сферою знань, умінням оперувати науковими знаннями та фактичним матеріалом.

На підставі міжнародних та національних досліджень в Україні виокремлено п'ять наскрізних ключових компетентностей:

Уміння вчитися - передбачає формування індивідуального досвіду участі школяра в навчальному процесі, вміння, бажання організувати свою працю для досягнення успішного результату; оволодіння вміннями та навичками саморозвитку, самоаналізу, самоконтролю та самооцінки.

Здоров'язбережувальна компетентність - пов'язана з готовністю вести здоровий спосіб життя у фізичній, соціальній, психічній та духовній сферах.

Загальнокультурна (комунікативна) компетентність - передбачає опанування спілкуванням у сфері культурних, мовних, релігійних відносин; здатність цінувати найважливіші досягнення національної, європейської та світової культур.

Соціально-трудова компетентність - пов'язана з готовністю робити свідомий вибір, орієнтуватися в проблемах сучасного суспільно-політичного життя; оволодіння етикою громадянських стосунків, навичками соціальної активності, функціональної грамотності; уміння організувати власну трудову та підприємницьку діяльності; оцінювати власні професійні можливості, здатність співвідносити їх із потребами ринку праці.

Інформаційна компетентність - передбачає оволодіння новими інформаційними технологіями, уміннями відбирати, аналізувати, оцінювати інформацію, систематизувати її; використовувати джерела інформації для власного розвитку.

5

Компетентність як інтегрований результат індивідуальної навчальної діяльності учнів, формується на основі оволодіння ними змістовими, процесуальними і мотиваційними компонентами, його рівень виявляється в процесі оцінювання.

Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:контролююча - визначає рівень досягнень кожного учня (учениці), готовність до

засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;

навчальна - сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;

діагностико-коригувальна - з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення;

стимулювально-мотиваційна - формує позитивні мотиви навчання;виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати,

застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності.При оцінюванні навчальних досягнень учнів мають ураховуватися:характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність;якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок;рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати,

порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати

гіпотези);самостійність оцінних суджень.Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна одну.Повнота знань - кількість знань, визначених навчальною програмою.Глибина знань - усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань.Гнучкість знань - уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і

нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих.

Системність знань - усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших.

Міцність знань - тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.

Знання є складовою умінь учнів діяти.Уміння виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розумові і практичні.Навички - дії доведені до автоматизму у результаті виконання вправ. Для сформованих

навичок характерні швидкість і точність відтворення.Ціннісні ставлення виражають особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття,

які виявляються у відносинах до оточуючого (людей, явищ, природи, пізнання тощо). У контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів, прагненні

6

закріплювати позитивні надбання у навчальній діяльності, зростанні вимог до свої навчальних досягнень.

Названі вище орієнтири покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів: початкового, середнього, достатнього, високого.

Вони визначаються за такими характеристиками:Перший рівень - початковий. Відповідь учня (учениці) фрагментарна,

характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.Другий рівень - середній. Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал,

виконує завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.Третій рівень - достатній. Учень (учениця) знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки

між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця) правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.

Четвертий рівень - високий. Знання учня (учениці) є глибокими, міцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.

Водночас, визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів, передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо (таблиця).

Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові характеристики.

Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.

Рівні навчальних досягненьБалиЗагальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнівI. Початковий 1Учень (учениця) розрізняє об'єкти вивчення2Учень (учениця) відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі

уявлення про об'єкт вивчення3Учень (учениця) відтворює частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя

виконує елементарні завдання4Учень (учениця) з допомогою вчителя відтворює основний навчальний матеріал, може

повторити за зразком певну операцію, діюII. Середній

7

5Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, здатний з помилками й

неточностями дати визначення понять, сформулювати правило 6Учень (учениця) виявляє знання й розуміння основних положень навчального

матеріалу. Відповідь його(її) правильна, але недостатньо осмислена. Вміє застосовувати знання при виконанні завдань за зразком

7Учень (учениця) правильно відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії

і факти, вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії

III. Достатній8Знання учня (учениці) є достатніми, він (вона) застосовує вивчений матеріал у

стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його (її) логічна, хоч і має неточності

9Учень (учениця) добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних

ситуаціях, уміє аналізувати й систематизувати інформацію, використовує загальновідомі докази із самостійною і правильною аргументацією

10Учень (учениця) має повні, глибокі знання, здатний(а) використовувати їх у

практичній діяльності, робити висновки, узагальнення\IV. Високий11Учень (учениця) має гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, аргументовано

використовує їх у різних ситуаціях, уміє знаходити інформацію та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми

12Учень (учениця) має системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних

програм, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати опанований матеріал, самостійно користуватися джерелами інформації, приймати рішення

Видами оцінювання навчальних досягнень учнів є поточне, тематичне, семестрове, річне оцінювання та державна підсумкова атестація.

Поточне оцінювання - це процес встановлення рівня навчальних досягнень учня (учениці) в оволодінні змістом предмета, уміннями та навичками відповідно до вимог навчальних програм.

Об'єктом поточного оцінювання рівня навчальних досягнень учнів є знання, вміння та навички, самостійність оцінних суджень, досвід творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до навколишньої дійсності.

8

Поточне оцінювання здійснюється у процесі поурочного вивчення теми. Його основними завдання є: встановлення й оцінювання рівнів розуміння і первинного засвоєння окремих елементів змісту теми, встановлення зв'язків між ними та засвоєним змістом попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок.

Формами поточного оцінювання є індивідуальне, групове та фронтальне опитування; робота з діаграмами, графіками, схемами; зарисовки біологічних об'єктів; робота з контурними картами; виконання учнями різних видів письмових робіт; взаємоконтроль учнів у парах і групах; самоконтроль тощо. В умовах упровадження зовнішнього незалежного оцінювання особливого значення набуває тестова форма контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів.

Інформація, отримана на підставі поточного контролю, є основною для коригування роботи вчителя на уроці.

Тематичному оцінюванню навчальних досягнень підлягають основні результати вивчення теми (розділу).

Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує:усунення безсистемності в оцінюванні;підвищення об'єктивності оцінки знань, навичок і вмінь;індивідуальний та диференційований підхід до організації навчання;систематизацію й узагальнення навчального матеріалу;концентрацію уваги учнів до найсуттєвішого в системі знань з кожного предмета.Тематична оцінка виставляється на підставі результатів опанування учнями матеріалу

теми впродовж її вивчення з урахуванням поточних оцінок, різних видів навчальних робіт (практичних, лабораторних, самостійних, творчих, контрольних робіт) та навчальної активності школярів.

Перед початком вивчення чергової теми всі учні мають бути ознайомлені з тривалістю вивчення теми (кількість занять); кількістю й тематикою обов'язкових робіт і термінами їх проведення; умовами оцінювання.

Оцінка за семестр виставляється за результатами тематичного оцінювання, а за рік - на основі семестрових оцінок.

Учень (учениця) має право на підвищення семестрової оцінки. При цьому потрібно мати на увазі, що відповідно до Положення про золоту медаль "За високі досягнення в навчанні" та срібну медаль "За досягнення в навчанні", затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 17.03.08 № 186 та погоджено Міністерством юстиції України № 279/14970 від 02.04.08, підвищення результатів семестрового оцінювання шляхом переатестації не дає підстав для нагородження випускників золотою або срібною медалями.

Більш гнучкої, різнопланової системи оцінювання потребує профільна старша школа, яка на основі диференційованого навчання повинна враховувати не лише навчальні досягнення, але і творчі, проектно-дослідницькі, особистісні, соціально значущі результати, уміння вирішувати проблеми, що виникають у різних життєвих ситуаціях.

9

Поряд з іншими формами оцінювання ефективною у старшій школі є рейтингова система, яка сприяє формуванню ключових компетентностей і створює можливості для:

підвищення мотивації учнів до само навчання та само оцінювання;розширення можливості в індивідуальній підготовленості учнів на кожному етапі

навчального процесу;підвищення об'єктивності оцінювання не лише протягом навчального року, а й за весь

період навчання у старшій школі;градації значущості балів, які отримують учні за виконання різних видів робіт

(самостійна робота, підсумкова робота, творча робота, олімпіади, виставки, конкурси творчих робіт, науково-дослідні й художні проекти, діяльність в органах учнівського самоврядування, у соціально-корисних проектах тощо).

Упровадження рейтингу навчальних досягнень передбачає побудову учнем (ученицею) індивідуальної освітньої програми, яка дозволить учителям і батькам учнів аналізувати їхній освітній поступ та його (її) досягнення, виявляти помилки, а також регулювати форми й види освітньої діяльності.

З метою оцінювання індивідуальних досягнень учнів у до профільній та профільній школі може бути використаний метод оцінювання портфоліо.

Основна суть портфоліо - «показати все, на що ти здібний(а)». Педагогічна ідея портфоліо передбачає зміщення акценту з незнання учнів на індивідуальні досягнення, їх активну участь у накопиченні різних видів робіт, які засвідчують рух в індивідуальному розвитку; інтеграцію кількісних і якісних оцінок; підвищення ролі самооцінки.

Таке оцінювання передбачає певну підготовку: визначення критеріїв для включення учнівських напрацювань до портфоліо; форми подання матеріалу; спланованість оцінного процесу; елементи самооцінки з боку учня тощо.

У процесі навчання, зокрема під час оцінювання, вчителю важливо виявляти доброзичливість, вимогливість поєднувати з індивідуальним підходом, тобто порівнювати виявлені досягнення учня (учениці) не тільки з нормою, а з його (її) попередніми невдачами чи успіхами.

Додаток 2.МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

10

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ ВІННИЦЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ

ВИЩЕ ХУДОЖНЄ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНЕ УЧИЛИЩЕ № 5

Затверджено

(викл. теор. підггот.) заступник директора з НМР

__________ Пилявець М. С.

(викл. проф. підггот .) заступник директора з НВР

__________ Ніколін Д.І.

Поурочно-тематичний план

з предмета «____________»

рівень стандарту для підготовки кваліфікованих робітників за професіями:

________назва ___ (____код _ __); ________назва ___ (____код _ __)

Терміннавчання: 3 рокиI курс - 55 годин

Розглянуто та погоджено

на засіданні методичної комісії

протокол №1 від _____2012р

Голова методичної комісії

_______ _____________

Додаток 4

11

Форми виховної роботи

1. Позаурочна діяльність в училищі. 2. Форми організації позаурочної роботи. Масові групові та індивідуальні форми виховної роботи, їх характеристика.3. Характеристика окремих форм виховної роботи.4. Пошуки нових форм позаурочної виховної роботи в училищі.

1. Позаурочна діяльність в училищі.  Позаурочна виховна робота – це організація педагогом різних видів діяльності

учнів в позанавчальний час, які забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини.

Специфіка позаурочної виховної роботи проводиться на рівні наступних завдань:1. Формування у дитини позитивної Я-концепції, яка характеризується трьома

факторами: а) впевненістю у доброзичливому ставленні до неї інших дітей; б) переконаністю в успішному оволодінні нею тим чи іншим видам діяльності; в) почуттям особистої значущості. Позитивна Я-концепція характеризує позитивне ставлення дитини до самої себе і об’єктивність її самооцінки.

2. Формування у дітей навичок співпраці, колективної взаємодії. Повністю позитивна Я-концепція формується тільки в колективній взаємодії.

3. Формування у дітей потреби у продуктивній діяльності через безпосереднє знайомство з різними видами діяльності.

4. Формування морального емоційного, вольового компонентів світогляду дітей.5. Розвиток пізнавального інтересу. Перераховані завдання визначають основні напрямки позаурочної роботи в

досягненні її основної мети і мають характер загальних положень.Функції позаурочної виховної роботи. Мета і завдання виховної роботи надають

специфічного характеру функціям цілісного педагогічного процесу – навчальній, виховній і розвивальній.

Навчальна функція позаурочної роботи, наприклад, не має такого пріоритету, як в навчальній діяльності. У позакласній роболті вона виконує роль допоміжної для більш ефективної реалізації виховної і розвивальної функції.

Навчальна функція позаурочної роботи зосереджується у навчанні дітей певним навичкам поведінки, колективного життя, навичок спілкування і ін.

Розвивальна функція міститься в розвитку психічних процесів школяра, а також в розвитку індивідуальних здібностей школяра.

Зміст позаурочної роботи – це адаптований соціальний досвід емоційно пережиті і реалізовані у власному досвіді дитини різноманітні аспекти людського життя: наука, мистецтво, література, техніка, взаємодія між людьми, мораль і ін. Специфіка змісту виховної позаурочної роботи характеризується:

– по-перше привалюванням емоційного аспекту над інформаційним;

12

 – по-друге, у змісті позаурочної роботи визначальне значення має практична сторона знань, тобто зміст позаурочної роботи спрямовано на вдосконалення найрізноманітніших умінь і навичок.

 2-3. Форми організації позаурочної виховної роботи. Характеристика окремих

форм.Форми виховної роботи – це ті умови, в яких реалізується її зміст.Форм позаурочної роботи величезна кількість. Це розмаїття створює труднощі у їх

класифікації, тому єдиної класифікації немає. Запропоновані класифікації: а) за об’єктом впливу (індивідуальні, масові, групові); б) за напрямками виховання (естетичні, фізичні, моральні, розумові, трудові, екологічні, економічні).

У індивідуальній позакласній виховній роботі загальна мета – забезпечення педагогічних умов для повноцінного розвитку особистості – досягається через формування у дитини позитивної Я-концепції і розвиток різноманітних якостей особистості, індивідуального потенціалу.

До індивідуальних форм виховної роботи належать: читання художньої літератури, колекціонуванн, філателія, нумізматика, гра на музичних інструментах, вишивання, малювання тощо.

До масоких форм виховної роботи належать:Тематичні вечори, вечори питань і відповідей, конференції, тижні з різних

предметів, зустрічі з видатними людьми, огляд, конкурси, олімпіади, туризм, фестивалі, виставки стінної преси тощо.

Ефективною формою організації масової позаурочної роботи є колективна творча справа (КТС), технологія якої була розроблена ленінградським вченим доктором педагогічних наук К.Т. Івановим.

Технологія КТС стає особливо актуальною в умовах демократичної школи, оскільки побудована на гуманістичних основах: на взаємодії школярів в малих групах. Вона включає в себе 4 основних етапи.

На першому етапі перед дітьми ставлять загальну мету, для дослідження якої їх розбивають на групи (від 3 до 7-9 чоловік). Кожна група пропонує свій варіант, проект досягнення цієї мети. На цьому етапі відбувається об’єднання дітей на основі загальної мети діяльності і створення умов для мотивації цієї діяльності у кожної дитини.

На другому етапі в ході обговорення всіх варіантів для здійснення вибирається один чи створюється зведений. Після цього вибирається рада справи з представників кожної групи. Це орган колективного управління, який здійснює розподіл функцій, обов’язків між всіма учасниками справи. Діти вчаться розуміти точку зору інших, домовляються.

На третьому етапі рада справи здійснює підготовку і проведення накресленого проекту через розподіл доручень між групами, контроль за їх діями з метою надання необхідної допомоги.

13

Кожна група вносить свій самостійний внесок в реалізацію загального проекту, На цьому етапі діти здобувають досвід колективної діяльності, вчаться розуміти один одного, надавати допомогу і ін.

На четвертому етапі відбувається обговорення проведеної справи з точки зору досягнень і недоліків. Кожна група аналізує свої дії, висловлюючи пропозиції на майбутнє.

КТС здійснює різносторонній вплив на кожну дитину, збагачує її особистий досвід.Детальніше з технологією КТС можна познайомитися в книзі І.П. Іванова.

“Энциклопедия творческих дел» (М., 1989).Групові форми виховної роботи: гуртки, екскурсії, походи, класні години та ін.Технологія організації позаурочної виховної роботи включає: моделювання,

практичне виховання і аналіз діяльності. Вчитель повинен привчати себе працювати за таким алгоритмом.

Результати моделювання відображають в конспекті загальнокласного виховного заняття, який має таку структуру:

1. Назва.2. Мета, завдання.3. Обладнання.4. Форма проведення.5. Хід.У позакласній та позашкільній виховній роботі використовується розмаїття методів:

розповіді, бесіди, лекції, диспути, дискусїї і ін. 4. Нові форми виховної роботиЗ кожним роком виникають нові форми виховної роботи. Серед них:

14

1. «Чарівний стілець»2. Презентація світу3. Соціодрама4. Відкрита кафедра5. П’ять хвилин з мистецтвом6. Захист проекту (проект-мрія) 7. Корзина грецьких горіхів8. Театр-експронт9. Час тихого читання10. Дискусійні качелі11. Вільна розмова12. Смішинка (цікавинка)13. Конверт дружніх питань14. Випускний ринг

15. Розкидання думок16. Калейдоскоп17. Маски18. Філософський стіл19. Запрошення до чаю20. Сократівська бесіда21. Дерево, посаджене тобою22. Пори року23. Динозавр24. Погляд25. Білка в колесі26. П’ять хвилин до….27. Дубляж28. Хочу і «потрібно»

15

29. «Я знайшов на дорозі….»Детальніше можна дізнатися у статті Щуркова Н.Е. //Воспитание

школьников. – 1993. – № 6; 1994. – № 1-6; 1995. – № 1-5; Щуркова Н.Е Собрание пестрых дел. – М., 1995.

 Опорні поняття:позаурочна робота, позашкільна робота, форми виховної роботи, масові,

групові, індивідуальні форми, КТС (колективна творча справа).Контрольні питання:1. Дайте визначення позаурочної виховної роботи.2. Охарактеризуйте основні принципи ефективності організації

позаурочної виховної роботи3. Назвіть найбільш поширені форми масової, групової та індивідуальної

виховної роботи.4. Охарактеризуйте одну з нових форм позаурочної виховної роботи.Тестові завдання I рівня:Тут записати за встановленою формою й прономерувати тести першого

рівняТестові завдання II рівня:Тут записати за встановленою формою й прономерувати тести другого

рівняТворчі завдання1. Складіть конспект виховного заходу на будь-яку тему.2. Візьміть участь у підготовці і проведені одного позакласного виховного

заходу в училищі, складіть його план, проаналізуйте хід підготовки, проведення і досягнуті результати.

3. Відвідайте одну –дві позашкільні установи, ознайомтеся із змістом та методикою їх роботи формами взаємодії школи і позашкільних установ з питань виховання учнів. Продумайте шляхи вдосконалення роботи цих закладів.

4. Спроектуйте модель заходу-комплексу.5. Під час педагогічної практики подайте допомогу учням у проведенні

форм організаційного характеру ”Відкритий мікрофон”, “Шкільний референдум”.

- 16 -