|̂ 5ТЦОІЕ5 * УКРАЇНСЬКИЙ9

УКРАЇНСЬКИЙ ЦЕНТРВИВЧЕННЯ ІСТОРІЇ ГОЛОКОСТУ

ВСЕУКРАЇНСЬКИЙ КОНКУРС УЧНІВСЬКИХ

НАУКОВО-ДОСЛІДНИХ

І ТВОРЧИХ РОБІТ

«Історія та уроки Голокосту»

Методичні рекомендації

Київ-2010

Пропоновані методичні рекомендації розраховані на учнів, що займаються науково-дослідною та творчою роботою, та є чи планують бути учасниками щорічногоВсеукраїнського конкурсу «Історія і уроки Голокосту», а також на вчителів - їхніх науковихкерівників. Запропонований методичний матеріал, складений з урахуванням досвіду проведенняпопередніх конкурсів, виявлення позитивних якостей та типових недоліків, презентованих наних робіт, покликаний полегшити і спростити підготовку учасників до кожного щорічногоконкурсу, організатором якого традиційно виступає Український центр вивчення історіїГолокосту

Упорядники

Оксана Кажем'яка - учитель історії вищої категорії Донецького ліцею № 12, учитель-методист, «Відмінник освіти України»Наталя Дьяченко - учитель української мови та літератури Донецької ЗШ І-ІП от. № 20,учитель-методист

Редагування

Віталій Нахманович, Анатолій Подольський, Михайло Тяглий

© Український центр вивчення історії Голокосту, 2010

Головні правила роботи над учнівським дослідженням:1. Зміст дослідження повинен поєднуватися з метою, нагальними

потребами суспільства та проблемами сьогоднішнього дня.

2. Наукове дослідження (творча робота) - безперервний процес, його не

можна виконати наскоком за декілька днів. Тільки в умовах неперервності воно

набуває чіткості і завершеності, проникає у свідомість молодого дослідника.

3. Науково-дослідна (творча) діяльність - керований процес. Приступаючи

до роботи, дитина має загальне уявлення про методику її ведення та кінцевий

результат. Науковий керівник повинен навчити учня методиці дослідження,

консультувати в процесі виконання роботи, допомагати продумувати шляхи

вирішення поставлених проблем, враховуючи інтелектуальні та психологічні

особливості дитини, оцінювати отримані результати, передбачати і прогнозувати

подальшу діяльність.

4. У здійсненні продуктивного наукового дослідження обов'язкове

поєднання керованої науково-дослідної з самостійною, самоосвітньою діяльністю

учня. Керуючи самоосвітньою діяльністю школярів, педагоги спрямовують їх на

опрацювання великої кількості літератури, документів та інших джерел, які

містяться у архівах, бібліотеках та музеях, опитування живих свідків подій,

встановлення контактів із зацікавленими організаціями та установами тощо..

5. Для якісного здійснення дослідження слід враховувати умову

поступового зростання складності наукової роботи відповідно до віку її автора.

Якщо на початковому етапі (8-9 кл.) учень лише знайомиться з основними

методами і способами ведення дослідження, обирає і затверджує тему майбутньої

роботи, окреслює коло завдань і робить перші кроки до їх вирішення, то на більш

пізньому етапі (10-11 кл.) це вже ґрунтовне дослідження, що базується на

матеріалах кількарічного вивчення, власного аналізу, експериментів та відкриттів.

Учасник конкурсу повинен:

розуміти мету і завдання свого дослідження, вміти їх формулювати;

знаходити інформацію у різноманітних джерелах, збирати, систематизувати й

аналізувати її, обирати найбільш важливу та необхідну;

трансформувати інформацію, змінювати її обсяг, форму, виходячи з мети та

завдань дослідження;

аргументувати власну позицію, висловлювати думки щодо позицій,

тверджень, характеристик, подій, відображених у дослідженні, порівнювати їх

з думками, висловленими і інших джерелах;

знаходити помилки в отриманій інформації, доводити їх хибність, вносити

пропозиції щодо виправлення або коректування;

формулювати мету, завдання дослідження та власну гіпотезу щодо вирішення

поставленої перед собою проблеми;

сприймати альтернативні точки зору, висловлювати аргументовану позицію

«за» і «проти» кожної з них;

складати план роботи, визначати її логічну структуру та доцільні зв'язки між

структурними компонентами;

складати тези або план виступу, повідомлення про результати роботи;

мати уяву про інструментарій підготовки роботи, вміти обстоювати

доцільність використання саме такого інструментарію;

вміти вести дискусію за проблемою дослідження, відповідати на запитання

журі та опонентів;

вміти складати короткий анонс (власну рецензію) на свою роботу;

усвідомлювати актуальність і необхідність вирішення обраної автором

проблеми дослідження;

передбачати кінцевий результат дослідження та його перспективність;

вільно орієнтуватися у змісті роботи, наводити її найцікавіші місця;

знаходити і наводити конструктивні відмінності, що різнять виконану роботу

від вже існуючих;

характеризувати авторський внесок у розробку проблеми;

використовувати для написання та захисту необхідні наочні матеріали, аудіо,

відео, та комп'ютерні матеріали тощо.

Пам'ятка досліднику та керівнику роботи«Діяльнісний підхід до вибору теми дослідження»

Тема дослідження:

- є індивідуальною для кожного виконавця і передбачає самостійне її

опрацювання; <

- не дублює (повторює) теми виконаних раніше робіт та наукових досліджень

вчених;

- є актуальною з практичної та теоретичної точок зору, мати певну новизну у

порівнянні з існуючими роботами з проблеми;

- формулюється чітко, по-науковому і містить у собі основну проблему

дослідження;

- має належне методичне та літературно-джерельне забезпечення;

- сприяє узагальненню, поглибленню і закріпленню знань, формуванню

дослідницьких умінь і навичок;

- є посильною для підлітка, доступною з точки зору проведення дослідження та

встановлення необхідних для його виконання контактів.

Ініціатива у виборі теми належить досліднику, тоді вона буде йому цікавою,

стимулюючи пізнавальну активність та пошуково-дослідницьку ініціативу.

Науковий керівник має право уточнити, скорегувати тему, якщо вважає її надто

загальною, розпливчастою, а також складною для виконання. При виборі теми

дослідження учень має усвідомлювати його мету та прогнозувати бажані

результати.

Критерії вибору теми дослідження:

1. Науковість — вірогідність, повнота, значущість обраної теми.

2. Актуальність — важливість досліджуваної проблеми для сьогодення та

необхідність її вирішення на сучасному етапі.

3. Оптимальність — відповідність сутності і характеру проблеми

дослідницьким можливостям та вмінням дитини;

Перепік напрямів дослідження для творчих робіт в рамкахКОНКУРСУ «Історія і уроки Голокосту»

1. Голокост в літературі. Персоналі'!.2. Голокост в мистецтві. Персонали.3. Голокост та інші геноциди XX століття: особливості та відмінності.4. Антисемітизм як ідейна основа Голокосту.5. Виникнення і суть расової теорії.6. НСДАП і антисемітизм. Теорія і практика.7. Переслідування євреїв в Німеччині (1933-1939 рр.).8. «Кришталева ніч» як перший випадок загальнодержавного погрому в

нацистській Німеччині.9. Переслідування євреїв в Німеччині і світова громадська думка.10. Голокост на території Польщі (1939-1945 рр.).11. Гетто - образ життя, чи засіб повільної смерті.12. Гетто на території СРСР.13. Порівняння середньовічних і нацистських гетто.14. Використання нацистами літератури мистецтва для обґрунтування

геноциду.15. Голокост і релігія.16. Особливості Голокосту в окремих окупованих республіках СРСР.17. Голокост в країнах Європи.18. Україна в Голокості. Регіональна специфіка.19. Табори знищення: виникнення, функція та історичні оцінки (на конкретних

прикладах).20. Знищення євреїв в окремих областях, районах, містах і селах України.21. Доля дітей під час Голокосту.22. Доля Януша Корчака.23. Організатори і виконавці геноциду (Гітлер, Гіммлер, Гейдріх, Мюллер,

Ейхман і інші).24. Винищення євреїв Західної і Центральної Європи.25. Події Голокосту в Києві. Бабин Яр.26. Події Голокосту в Одесі.27. Український національний рух і доля євреїв.28. Євреї на фронтах Другої світової війни.29. Опір в Голокості. Особливості і тенденції.30. Опір в гетто.31. Опір в таборах.32. Євреї в партизанському і підпільному русі.33. Порятунок євреїв.34. Праведники Західної і Центральної Європи. Персоналії.35. Переслідування релігійної організації Свідків Ієгови як складова частина

Голокосту.36. Євреї-військовополонені і Голокост.37. Праведники - дипломати.38. Мисливець за нацистами Симон Візенталь.39. Меморіальні комплекси і музеї Голокосту.40. Ромське населення Європи за часи нацизму.

41. Післявоєнний антисемітизм на теренах СРСР.42. Наслідки Голокосту.43. Діяльність праведників в роки як Голокосту.44. Праведники України.45. Праця євреїв в радянському тилу.46. Ревізіоністські тенденції в історії Голокосту.47. Роль Голокосту у виникненні держави Ізраїль.48. Голокост в суспільному житті сучасного Ізраїлю (можливі інші держави).49. Колаборація в Голокості.50. Голокост в Польщі і Україні (порівняння).51. Тема матері в Голокості.52. Концепції причин Голокосту.53. Механізм прийняття і виконання нацистських рішень під час Голокосту.54. Сталін, Гітлер і «єврейське питання».55. Політика нацистської Німеччини стосовно євреїв і реакція країн -

союзників Третього рейху.56. Німецька пенітенціарна система і Голокост.57. Націоналізм в Європі і його вплив на долю євреїв.58. Друга світова війна і Голокост: взаємозв'язок історичних подій.59. Нюрнберзький процес і Голокост.60. Відомі дослідники Голокосту.61. Регіональні особливості історії Голокосту.62. Ставлення церков до подій Голокосту.63. Доля єврейських жінок в Голокості: тендерні аспекти.64. Стратегії виживання в гетто та таборах смерті.65. Пам'ять про Голокост в сучасній Європі та Україні.

Рекомендовані джерела та література

наукові монографії та статті у науково-методичних журналах, які

висвітлюють рівень розвитку наукових знань з даної проблеми, наявність різних

точок зору та їх обґрунтування;

краєзнавчий матеріал, що дає змогу порівняти історію рідного краю з

розвитком вітчизняної історії та загальноісторичними процесами, з'ясувати роль і

місце в них рідного краю;

маловідомі або нові архівні документи, які спонукають учня самостійно

досліджувати їх в руслі обраної епохи та теми дослідження;

закони та законодавчі акти, які дозволяють у разі потреби підвести під

дослідження нормативне правову базу;

твори художньої літератури, що допомагають через художні образи глибше

та повніше сприймати конкретно-історичні обставини, суспільні відносини,

політичні інтереси, ідеї та почуття людей, краще уявляти та усвідомлювати

характери конкретних історичних постатей тощо;

мемуарна література, усні та письмові спогади учасників і свідків певних

історичних подій, де інформація подається крізь призму особистісних поглядів

автора або групи авторів, їх життєвого досвіду, національної та партійної

належності, ступеня та форм участі у описаних подіях;

електронні носії, мережа Інтернет — осучаснені форми подання матеріалу,

які допомагають отримати потрібну інформацію у найбільш зручному вигляді;

публікації у засобах масової інформації, радіо та телевізійні передачі, які

дають змогу використати для дослідження найбільш «свіжий» матеріал чи

інтерпретувати його через подання кількома респондентами, які відстоюють різні,

часто протилежні, точки зору.

Етапи діяльності учителя-консультантапід час роботи над науковим дослідженням учня

Етапироботи

Мета діяльності Основні завдання вчителя-консультанта

Підготовкадослідження

Забезпечитиготовністьучнів до веденнянауковогодослідження

Викликати пізнавальний інтерес до теми іоб'єкту дослідження та технології веденнядослідницької роботи.1. Залучити учнів до набуття спеціальних вмінь татвичок ведення дослідження.5. Розвивати вміння визначати актуальністьзбраної теми, її новизну, аналізуватидосліджувану літературу та джерела, короткоформулювати мету і завдання дослідження,і Розвивати психічно-вольову сферу дослідника:увагу, пам'ять, емоційність, спостережливість,«полегливість у досягненні мети.5. Розвивати творчу мотивацію учня, прагненнядо автономності у роботі, вияву внутрішніхІотреб та інтересів, вільного вибору тему ташісту дослідження, методів його здійснення.>. Домогтися розуміння учнями системи ведення

Науково-дослідної роботикожного її учасника.

та самоорганізації

Дослідження Дослідитиобрану тему таоб'єкт,усвідомити сутьтаактуальністьпроведеногодослідження,навчитисяпрацювати зпершоджерелам

. Залучити учнів до дослідження актуальностіобраної проблеми та її всебічноїхарактеристики.. Поглиблювати пізнавальний інтерес донаукових проблем.

3. Залучити учнів до активного пошуку,усвідомлення суті дослідження.. Розвивати інтелектуальну, розумову діяльність

«айбутнього конкурсанта: швидкість, глибину,широту, оригінальність та гнучкість мислення.5. Розвивати вміння набувати практичних вмінь

ведення дослідження: постановки дослідів .таекспериментів, моделювання та відтворенняпотрібних ситуацій.

Обговореннярезультатівдослідження

Створитиумови дляактивного йсистемногообговореннярезультатівдослідження,поглибитирозуміння сутідосліджуванихтем та об'єктів

Залучити науковців до активного обговореннядосліджуваних тем та об'єктів з однолітками назсіданнях секцій, гуртків, захисті робіт, наіаукових конференціях та конкурсах; звикладачами: учителем-консультантом,тауковцями.І. Залучити дослідника до активного аналізу та:интезу отриманої інформації.3. Поглиблювати пізнавальний інтерес додосліджуваних тем і об'єктів.і. Розвивати творчу взаємодію учня з вчителем-<онсультантом, науковцями, працівникамизібліотек, архівів, музеїв, учасникамидосліджуваних подій.

Навчити визначати головне, відсікаючидругорядне.5. Навчити вмінню узагальнювати результатизоботи, грамотно формулювати висновки.7. Розвивати вміння дискутувати, вести полеміку,<оректно обговорювати результати досліджень,відповідати на запитання опонентів.

Застосуваннярезультатівдослідження

Створитиумовитворчогозастосуваннярезультатівдослідження

дляЗалучити учнів до творчого використання

зезультатів дослідження, теоретичного читрактичного застосування.

Розвивати прагнення до практичноїзастосування результатів роботи у реальному житт:3. Усвідомити практичну значущість обраноїІроблеми у суспільстві.\. Розвивати здібності знаходити шляхи для

фактичного застосування результатівдослідження, оригінальні, несхожі на іншихпрактичні рішення.

Програмував Створити умовиня та для ґрунтовногопланування аналізу наслідківподальших науково-дослідноїдосліджень діяльності,

постановкинових науковихпроблем тавизначенняшляхів їхвирішення черезплануванняподальшихдосліджень

1. Залучити учнів до обговорення і аналізувиконаних досліджень, обґрунтування нових тем,визначених дослідженнями.2. Навчити дослідників визначати таформулювати власні завдання, ставити передсобою нову мету.3. Накреслити перспективу подальшої науково-дослідної діяльності (самостійної та успівробітництві із спеціалістами та вчителем-консультантом).4. Розвивати творчу мотивацію майбутніхдосліджень.

Алгоритм діяльності педагога та учняв процесі написання науково-дослідницької роботи

Діяльність учня1 . Вибір теми дослідження2. Аналіз документів, матеріалів,літератури та вивчення реальноїпрактики за проблемою дослідження

3. Складання списку використанихджерел та літератури; здійсненняпосилань на них у науково-досліднійроботі4. Написання вступу, обґрунтуванняактуальності та значущості дослідження5. Визначення мети та завдань власногонаукового дослідження6. Складання плану дослідження7. Виконання завдань дослідження

8. Обробка результатів дослідження

Діяльність педагога1 . Допомога у формулюванні теми2. Допомога у відборі літератури,конспектуванні, цитуванні, складаннітез, здійснення аналізу тасистематизації вивченого3. Консультування щодо складанняучнем списку використаних джерелта літератури, посилань на них уроботі4. Корекція вступу

5. Допомога щодо формулюваннянаукового апарату дослідження6. Корекція плану дослідження7. Перевірка правильності, повноти тапослідовності викладу матеріалунаукового дослідження (згідно зпланом). Корекція рукописудослідницької роботи8. Консультування щодо

(якщо це передбачено метою тазавданнями учнівської роботи)

9. Формулювання загальних висновків

І

1 0. Оформлення додатків11. Оформлення роботи як цілісногодослідження12. Загальна ревізія роботи13. Складання тез за матеріаламидослідження14. Підготовка до публічного захистуроботи

застосування математичних методівобробки даних дослідження.Перевірка результатів застосуванняметодів обробки результатівдослідження як обгрунтуваннярепрезентативності результатів9. Допомога щодо формулюваннявисновків (у відповідності до завданьдослідження)10. Перевірка оформлення додатків1 1 . Корекція роботи

12. Загальна ревізія роботи13. Корекція тез

14. Допомога щодо підготовкивиступу-захисту роботи

+ + +Доповідьдослідника

Демонстраціянаочногоматеріалу,аудіо, відеота іншихдодатків

Відповідьназапитання,дискусія

Структура виконання учнівської науково-дослідної роботи та її захисту

Інформаціяпро

організаторів;назва

конкурсу,тема,

прізвище, ім'ята по батькові

автораповністю,

названавчального

закладу,адреса,варіант

контактногозв'язку,

відомості пронаукового

керівника; ріквиконання

роботи

Типові помилки, припущені конкурсантами при виконанні тазахисті робіт

1. Низький рівень теоретичних знань з базового предмету, що не дозволяє

учасникам на належному рівні проаналізувати, пояснити та систематизувати

отримані дані, дати ґрунтовні відповіді на запитання членів журі та інших

учасників.

2. Відсутність самоорганізації: вміння правильно розподілити час, як при

написанні роботи, так і при її захисті, зосередити зусилля на головному,

подати найцікавіші факти та моменти роботи, вміння шукати необхідні

джерела та працювати з ними, правильно визначити мету, поставити завдання,

накреслити шляхи реалізації проблем.

3. Психологічна незібраність конкурсанта, відсутність впевненості у власних

силах, неготовність до змагання, невміння відстоювати власну позицію,

непотрібне хвилювання під час захисту.

4. Висока амбіційність конкурсанта, яка веде до недооцінки суперників і

переоцінки власних можливостей, коли всі недоліки дослідження та його

презентації мотивуються упередженістю аудиторії.

5. Психологічний тиск авторитету членів журі та суперників, який заважає

конкурсанту реально оцінити власні сили і можливості.

6. Нервове напруження під час підготовки дослідження, коли на захист вже не

вистачає сил.

7. Відсутність самостійності при виконанні роботи, у зв'язку з чим її зміст не

завжди до кінця зрозумілий та опанований конкурсантом.

8. Перевантаженість презентації невідомою досліднику інформацією і

малозрозумілими термінами.

9. Низькі ораторські здібності.

10. Перевтомлення дослідника під час роботи над темою, яке викликає апатію та

байдужість під час захисту.

Основні вимоги до оформлення конкурсної роботи

Робота друкується на комп'ютері на одній стороні стандартних аркушів

паперу формату А4 через 1,5 інтервали. Шрифт- Тіте8 Не'И' Котап, кегль № 14.

Розмірні покажчики друку.

- абзацний відступ - 1,25 см;.

- верхнє та нижнє поля — 1,5-2 см;

- ліве - 2,5 см;

- праве- 1,5 см.

Крапка в кінці заголовка не ставиться.

Нумерація підрозділів складається з номеру розділу та порядкового номера,

між якими ставлять крапку (наприклад, 1.2.)

Кожну структурну частину роботи (зміст, вступ, розділи, висновки, список

використаних джерел, додатки) слід починати з нової сторінки. Нумерація

сторінок здійснюється арабськими цифрами у правому верхньому куті сторінки,

починаючи з другої. Різноманітні додаткові матеріали (таблиці, графіки,

діаграми, фото тощо) можуть бути вміщені в додатку наприкінці роботи,

сторінки якого не рахуються в загальний обсяг.

Правила опрацювання та оформленняджерельної та літературної бази

1. Пошук джерел та літератури по обраній темі та праця з ними є однією з

провідних ознак науковості учнівської конкурсної роботи.

2. Складіть план роботи з джерелами та літературою.

3. Пам'ятайте, що цитати з документу слід вказувати повністю, не вириваючи

слова з контексту, щоб запобігти перекручуванню думки автора чи змісту

документу.

4. Всі важливі факти, думки, цифрові дані, статті документів та законів,

процитовані у роботі з джерел, що зберігаються в архівах, книжок, збірників

документів, статей, мемуарної літератури, спогадів очевидців, повинні

супроводжуватися посиланням на них. Присвоєння чужих думок і позицій є

порушенням наукової етики. Наявність у Вашій дослідній роботі посилань на

джерела та літературу робить її справді науковою.

5. Посилання в тексті на джерела та літературу допускається наводити у

підрядкових примітках, однак переважно вони приводяться квадратних

дужках наприкінці» речення або абзацу, де на першому місці вказують

порядковий номер посилання у дослідженні, а на другому — номер сторінки у

книзі, документі, журналі тощо. Наприклад: [7; с. 13], де «7» - означає, що у

списку використаної літератури ця видання йде сьомим, а с . 13 - номер

сторінки у ньому.

6. Видання має бути позначене у списку використаних джерел та літератури

наприкінці дослідження. Описання використаного видання повинно містити

дані про автора, власну назву книги (статті), місце її видання, назву

видавництва, рік виходу з друку, кількість сторінок.

Наприклад, книга:

Ойєрбах Р. На полях Треблінки (репортаж) / Пер. з ідіш. - К.: Укр. центр

вивч. історії Голокосту; Сфера, 2007. - 80 с.

Стаття з журналу:

Подольський А. Українське суспільство і пам'ять про Голокост: спроба

аналізу деяких аспектів // Голокост і сучасність. Студії в Україні і світі. -

2009.-№1 (5).-С. 47-59.

7. Якщо робота містить додатки, вони мусять бути належним чином оформлені:

у разі використання фото потрібно вказати джерело (публікацію або місце

зберігання оригіналу), коли фото було зроблено, хто або що на ньому

зображено.

8. При використанні посилання на матеріал з Інтернету спочатку вказується

ім'я автора та назва матеріалу, потім повна адреса (веб-лінк) на цитований

матеріал (а не лише адреса веб-сайту). Також вказується дата останнього

доступу до даного матеріалу. У разі існування друкованої версії цитованого

матеріалу посилання робиться на саме нього, а не на Інтернет-видання.

Рекомендації з підготовки презентаційного виступу

Поради до складання доповіді

1. Сформулюйте для себе основну мету виступу.2. Підготуйте заздалегідь матеріал, з яким ви збираєтесь виступити. Згрупуйте

інформаційні матеріали відповідно до плану виступу.3. Продумайте композицію виступу, виділивши найбільш важливі елементи

роботи, аргументацію дій та методику дослідження, отримані результатитощо. Обґрунтуйте власний погляд на досліджувану проблему. Акцентуйтеувагу на новизні дослідження, можливостях його подальшого застосування таперспективах розробки.

4. Дотримуйтеся відведеного на виступ регламенту у 10—15 хвилин, незатягуючи його.

5. Складіть тези виступу, дотримуючись наступних правил:- не вживайте надто довгих речень, чергуйте їх із короткими;- не говоріть безособове, не зловживайте третьою особою однини імножини;- намагайтеся під час свого виступу мінімізувати використання абстрактнихпонять та цифрового матеріалу.

6. Кілька разів прочитайте текст, намагаючись його запам'ятати. Почитайтевиступ комусь із рідних або товаришів. Це допоможе знайти необхідні слова,підібрати тон, уточнити зміст.

7. У випадку використання електронної презентації слідкуйте за тим, щоб їїслайди співпадали з текстом вашого виступу. Не перевантажуйте презентаціюзайвою текстовою інформацією та надмірною кількістю ілюстративногоматеріалу.

Психологічні аспекти виступу

1. Перед початком виступу розслабтеся. Займіть зручну позицію.2. Не поспішайте говорити відразу. Глибоко вдихніть і в повільному темпі

почніть виступ.3. Дивіться прямо на слухачів. Віднайдіть поглядом два-три симпатичних для

Вас обличчя і звертайтеся до них. Це допоможе відчути контакт з аудиторієюі зняти частину хвилювання.

4. Коли відчуєте, що заспокоїлися, намагайтеся тримати в полі зору всіхслухачів.

5. Якщо Вас перестали слухати, змініть мовлення, наведіть цікавий факт. Одиніз найдійовіших засобів пожвавлення уваги слухачів: риторичні запитання підчас виступу.

6. Говоріть переконливо, використовуйте різні прийоми (порівняння,протиставлення, аналогію, приклади з життя).

7. Зацікавити слухачів можна, якщо:

- говорити про те, що стосується їх безпосередньо;- поставити запитання, на які самі ж і відповісте;- навести захоплюючі факти;- заохочувати слухачів до обговорення.

8. Будьте тактовними: дякуйте за кожне зауваження, навіть тоді, коли ви з нимне згодні.

9. Будьте впевнені (але не самовпевнені!) в собі.

* Техніка викладу

1. Під час виступу контролюйте своє дихання:- груди тримайте рівно;- вдихайте повітря ротом та носом водночас;- повітря, що вдихнули, витрачайте рівномірно й економне.

2. Силу голосу пристосовуйте до акустики і розмірів приміщення. Якщо хочетенаголосити на якійсь думці, це можна зробити кількома способами:- перш ніж висловити думку, помовчіть хвилину, а потім уже говоріть;- підсильте свій голос або стиште його;- уповільніть виклад і наголосіть на кожному слові в реченні;- доповніть усне слово жестом і мімікою;- змініть тон голосу;- повторіть важливе слово або речення;- не припускайтеся повчального тону. Тільки доброзичливе ставленнядопоможе завоювати прихильність слухачів.

3. Роблячи паузи, не заповнюйте їх недоречними звуками. Прагніть не вживатибагаторазово повторюваних слів.

4. Стежте за своєю поставою, жестами, мімікою.5. Стежте за власною інтонацією. У будь-якій ситуації будьте тактовними,

виявляйте дружнє ставлення до слухачів, намагайтеся вести розмову вдовірливому тоні.

ХРОНОЛОПІЯ КОНКУРСУ

№п/п.

І конкурс

II конкурс

Датапроведеннязаключногоетапу

Квітень 2001 р.

Травень 2002 р.

Організатори

Центрєврейськоїосвіти України,ВААД УкраїниЦентрєврейськоїосвіти України

Географіяучасників

Київ таКиївськаобласть

Київ,Переяслав-Хмельницький,

Переможці

Віталій Бобров, Ганна Кривич,Александра Андрусик, ГригорийДмитренко (всі - Київ), ТетянаГайдук (Бровари)Тамара Шошиашвили (Київ),Елена Кобец (Сімферополь),Ганна Грінкер (Харків)

IIIконкурс

IVконкурс

V конкурс

VIконкурс

VIIконкурс

VIIIконкурс

Травень 2003 р.

7-9 травня2004 р.

13-15 травня2005 р.

12- 14 травня2006 р.

4-5 травня2007 р.

18-19 травня2008 р.

Українськийцентр вивченняісторіїГолокосту таЦентрєврейськоїосвіти УкраїниУкраїнськийцентр вивченняісторії Голокостута Центрєврейської освітиУкраїни

Українськийцентр вивченняісторії Голокостуза підтримки1 ІОСО Л ЬСТВії

КоролівстваНідерландів вУкраїні,програми"МАТКА-САР".Українськийцентр вивченняісторіїГолокосту таЄвроазійськийєврейськийконгрес

Українськийцентр вивченняісторіїГолокосту таЄвроазійськийєврейськийконгрес

Українськийцентр вивченняісторіїГолокосту,Ваад України таЄвроазійський

Біла Церква,СімферопольКиїв, Вінниця,Біла Церква,Харків,Сімферополь

Київ, Вінниця,5іла Церква,Сімферополь

Дніпропетровськ,Іьвів, Київ,

Одеса, Донецьк,Ужгород, Харків,Суми, учасники ззілорусії

Сиїв, Суми,Ужгород,'івненська обл.,Волинська обл.,Сіровоград,Сривий Ріг,Цніпродзержинськ, Донецьк

Закарпаття,Донбас,Буковина,Сиївщина,Іолтавщина,^аличина,Миколаївськаобл.

АР Крим, Київ,їровари, БілаДерква,Тернопільськаобл.,Миколаївська

Олена Бабакова, АнастасияТурчина, АнастасияГориславская, Анастасия Серик(всі - Київ), Світлана Іздебська,Віталій Школьний (Біла Церква)

Ольга Васильєва (Київ), ВіталійШкольний (Біла Церква), ОленаШиндар та Володимир Лобода(Вінниця), Інга Вендіна(Сімферополь), КатеринаГорелова, Юлія Карпенко(Охтирка), Анастасія ГавриленкоСултаніє Ібраїмова(Сімферополь), Оксана Настас(Чернівці), Катерина Павлинська(Київ), Микола Прийма (Суми),Анатолій Самсонов (Радивилів),Назар Кундря (Львів), ОксанаСнігир (Київ), Валентина Чех(Кривий Ріг)

Олександр Бодня (Ужгород)Ольга Токарчук (Луцьк), ГаннаЛитвиненко (Кривий Ріг),Людмила Шевченко (Кривий Ріг),Микола Прийма (Суми), ЄвгенГрицишин (Дубни)

Олександр Лещук (Чернівці),Вікторія Медвідь (Кременець),Тетяна Білоцерківець (Полтавськаобл.), Анастасія Мартинюк (БілаЦерква), Євген Ружицький (Київ);Анастасія Десятова(Миколаївська обл.), РоманСеменюк (Кременець), ОлегГринчук (Тернопіль), БожанаГомер (Донецьк) МаксимТарапата (Київ), Сергій Бреус(Бровари)Марія Аврамішина (Кременець);Анастасія Десятова, Віра Ліщенко(Миколаївська обл.), МаріяМільман (Київ), ГаннаКарповська (Дніпродзержинськ),Валерія Данченко (Київ); Антон

IXконкурс

17-1 9 травня2009 р.

єврейськийконгрес

Українськийцентр вивченняісторіїГолокосту,Ваад України таЄвроазійськийєврейськийконгрес

збл.,Дніпропетровськазбл., Донецькаобл.АР Крим, Київ,Донецьк,Миколаїв,Хмельницький,Чернігів, Одеса,Тернопіль,Білорусія,Молдова

Неверов (Дружківка Донецькоїобл,), Катерина Гнатовська (Київ)

Дмитро Александров(Сімферополь), Іван Чечурін(Кременець), Інна Міткжова(Донецьк), Костянтин Ярмій(Нетішин), Анастасія Оболончик(Кременець), Анастасія Радченя(Славута), Ігор Сидорук(Скадовськ), Любомир Риголь(Славута)