المناهجالمناهج : المدرسي المنهج : مفهوم المدرسي المنهج ( ( CurriculumCurriculum))مفهوم أن قبل طويلة مدة � سائدا ظل الدراسي للمنهج � مفهوما هناك أن كان قبل طويلة مدة � سائدا ظل الدراسي للمنهج � مفهوما هناك كان

في تمت التي الشاملة الدراسات بسبب المفهوم هذا في يتطور تمت التي الشاملة الدراسات بسبب المفهوم هذا يتطورفيما كثيرة مفاهيم من غيرت مما النفس وعلم التربية فيما مجال كثيرة مفاهيم من غيرت مما النفس وعلم التربية مجال

للتغييرات كان وكذلك النفسية وخصائصه المتعلم بطبيعة للتغييرات يتعلق كان وكذلك النفسية وخصائصه المتعلم بطبيعة يتعلقالحركة إلى إضافة المفهوم هذا تغيير في مهم دور الحركة االجتماعية إلى إضافة المفهوم هذا تغيير في مهم دور االجتماعية ) شهدها ) التي التكنولوجيا التقني المجال في والتطور ( العلمية شهدها ) التي التكنولوجيا التقني المجال في والتطور العلمية

. الفكر ميدان في التغييرات هذه كل العشرين القرن . أواخر الفكر ميدان في التغييرات هذه كل العشرين القرن أواخرالمدرسي المنهج مفهوم انتقال في كبير وبشكل أسهم المدرسي التربوي المنهج مفهوم انتقال في كبير وبشكل أسهم التربوي

إلى المدرسي المقرر أو بالكتاب المحدود الضيق إطاره إلى من المدرسي المقرر أو بالكتاب المحدود الضيق إطاره منومكوناته عناصره أحد المدرسي الكتاب أعتبر أوسع ومكوناته مفهوم عناصره أحد المدرسي الكتاب أعتبر أوسع مفهوم

. بذاته المدرسي المنهج هو .وليس بذاته المدرسي المنهج هو وليساللغة – في اللغة المنهج في الطريق: المنهج وهو النهج من مشتقان والمنهاج الطريق: المنهج وهو النهج من مشتقان والمنهاج المنهج

الواضحالواضح

المناهجالمناهجالقديم – - :– الضيق التقليدي بمفهومه المدرسي القديم – - :المنهج الضيق التقليدي بمفهومه المدرسي المنهج

� مرادفا التربويين المربين لدى الدراسي المنهج مفهوم � كان مرادفا التربويين المربين لدى الدراسي المنهج مفهوم كانيدرسه. الذي الدراسي المقرر يمثل عندهم فالمنهج يدرسه. للمعرفة الذي الدراسي المقرر يمثل عندهم فالمنهج للمعرفة

المتعلم.المتعلم.–: التقليدي بمفهومه للمنهج الموجه :النقد التقليدي بمفهومه للمنهج الموجه النقد

من كثير عليه وجه المدرسي للمنهج القديم أو الضيق المفهوم من هذا كثير عليه وجه المدرسي للمنهج القديم أو الضيق المفهوم هذااالنتقادات :االنتقادات :

في 1.1. وتضمينها المعلومات كم على المدرسي الكتاب تأليف في في التركيز وتضمينها المعلومات كم على المدرسي الكتاب تأليف في التركيز. التعليمية للمادة التربوية لألهداف مراعاة دون المدرسي .الكتاب التعليمية للمادة التربوية لألهداف مراعاة دون المدرسي الكتاب

تأليف 2.2. عند تعليمية مرحلة كل في للطالب العمرية الخصائص مراعاة تأليف عدم عند تعليمية مرحلة كل في للطالب العمرية الخصائص مراعاة عدم. المدرسي .الكتاب المدرسي الكتاب

بمحتوى 3.3. األعرف هو ألنه التعليمية العملية في الزاوية حجر هو المعلم بمحتوى اعتبار األعرف هو ألنه التعليمية العملية في الزاوية حجر هو المعلم اعتبار. الطالب إلى المحتوى هذا ينقل الذي وهو .الكتاب الطالب إلى المحتوى هذا ينقل الذي وهو الكتاب

الكتاب 4.4. في الموجودة المعلومات تلقين عن عبارة التعليمية العملية الكتاب أصبحت في الموجودة المعلومات تلقين عن عبارة التعليمية العملية أصبحتتطبيق أو فهم دون لحفظها الطالب إلى المعلم طريق عن تطبيق المدرسي أو فهم دون لحفظها الطالب إلى المعلم طريق عن المدرسي

. عملية .وممارسة عملية وممارسة

المناهجالمناهج

عدم 5.5. مثل التعليمية العملية في المهمة الجوانب من كثير عدم إهمال مثل التعليمية العملية في المهمة الجوانب من كثير إهمالالتعليمية الوسائل استخدام وإغفال المدرسية باألنشطة التعليمية االهتمام الوسائل استخدام وإغفال المدرسية باألنشطة االهتمام

الفروق مراعاة وعدم التدريس في والمختبرات الفروق والمعامل مراعاة وعدم التدريس في والمختبرات والمعامل. الطالب لدى .الفردية الطالب لدى الفردية

خارج 6.6. دور أي لها وليس أسوارها داخل منغلقة المدرسة خارج أصبحت دور أي لها وليس أسوارها داخل منغلقة المدرسة أصبحت. تنميته في واإلسهام المجتمع بخدمة يتعلق فيما األسوار .تلك تنميته في واإلسهام المجتمع بخدمة يتعلق فيما األسوار تلك

المختصين 7.7. العلماء على يقتصر المدرسي المقرر تأليف إسناد المختصين كان العلماء على يقتصر المدرسي المقرر تأليف إسناد كانفي ) الفيزياء علماء مثل الدراسية للمادة العلمي المجال في ) في الفيزياء علماء مثل الدراسية للمادة العلمي المجال في

مقررات تأليف في التاريخ وعلماء الفيزياء مقررات مقررات تأليف تأليف في التاريخ وعلماء الفيزياء مقررات تأليف ) في... دور أي النفس وعلم التربية لعلماء يكن ولم وهكذا ( التاريخ في... دور أي النفس وعلم التربية لعلماء يكن ولم وهكذا التاريخ

. االستشارة أو .التأليف االستشارة أو التأليفكانت 8.8. التي الوحيدة الطريقة هي التحصيلية االختبارات كانت كانت التي الوحيدة الطريقة هي التحصيلية االختبارات كانت

نجاح على والحكم الطالب تقييم في التعليمة العملية عليها نجاح تعتمد على والحكم الطالب تقييم في التعليمة العملية عليها تعتمد . عدمها من بها المنوطة بواجباتها القيام في . المدرسة عدمها من بها المنوطة بواجباتها القيام في المدرسة

المناهجالمناهج

–: المنهج مفهوم تطور إلى أدت التي :العوامل المنهج مفهوم تطور إلى أدت التي العوامل النظر إعادة إلى أدت الحياة مجاالت كافة في حدثت التي النظر التطورات إعادة إلى أدت الحياة مجاالت كافة في حدثت التي التطورات

جوانب جميع تنظم التي التطورات هذه يواكب لكي المنهج مفهوم جوانب في جميع تنظم التي التطورات هذه يواكب لكي المنهج مفهوم فيالحياةالحياة

المعلم ومهام المدرسة ووظيفة التربية أهداف على طرأ الذي المعلم التغيير ومهام المدرسة ووظيفة التربية أهداف على طرأ الذي التغييرفقط المعرفة نقل على مقصورة الكبرى التربية غاية تعد لم فقط حيث المعرفة نقل على مقصورة الكبرى التربية غاية تعد لم حيث

وبالذات العلوم ميادين في حدثت التي المتتابعة الكبيرة وبالذات التطورات العلوم ميادين في حدثت التي المتتابعة الكبيرة التطوراتالتي المفاهيم من كثيرا غيرت والتي النفس وعلم التربية ميدان التي في المفاهيم من كثيرا غيرت والتي النفس وعلم التربية ميدان في

. والتعلم التعليم طبيعة عن سائدة .كانت والتعلم التعليم طبيعة عن سائدة كانت أظهرت والتي القديم المدرسي المنهج تناولت التي البحوث أظهرت نتائج والتي القديم المدرسي المنهج تناولت التي البحوث نتائج

هذا في النظر إعادة إلى أدت فيه والضعف القصور جوانب من هذا كثيرا في النظر إعادة إلى أدت فيه والضعف القصور جوانب من كثيرا. التقليدي .المفهوم التقليدي المفهوم

المناهجالمناهجالموسع – - – الحديث بمفهومه المدرسي الموسع – - المنهج الحديث بمفهومه المدرسي المنهج

المعاصر:المعاصر:فكر – تكوين في مهم دور التربية ميادين في حدث الذي للتطور فكر كان تكوين في مهم دور التربية ميادين في حدث الذي للتطور كان

من ونقله المدرسي المنهج مفهوم تغيير في ساعد وأشمل أوسع من تربوي ونقله المدرسي المنهج مفهوم تغيير في ساعد وأشمل أوسع تربويالكتاب أو المقرر على � مقتصرا كان والذي الضيق القديم الكتاب المفهوم أو المقرر على � مقتصرا كان والذي الضيق القديم المفهوم

. وشمولية � توسعا أكثر حديث مفهوم إلى .المدرسي وشمولية � توسعا أكثر حديث مفهوم إلى المدرسيعن – عبارة الحديث بمفهومه المدرسي المنهج عن أصبح عبارة الحديث بمفهومه المدرسي المنهج مجموعة “ مجموعة “ أصبح

بقصد وخارجها، داخلها لتالميذ المدرسة تقدمها التي واألنشطة بقصد الخبرات وخارجها، داخلها لتالميذ المدرسة تقدمها التي واألنشطة الخبراتسلوكهم تعديل إلى يؤدي الذي المتكامل، الشامل النمو على سلوكهم مساعدنهم تعديل إلى يؤدي الذي المتكامل، الشامل النمو على مساعدنهم

مناسبة � حلوال يبتكرون ويجعلهم ومجنمعهم، بيئتهم مع تفاعلهم مناسبة ويضمن � حلوال يبتكرون ويجعلهم ومجنمعهم، بيئتهم مع تفاعلهم ويضمن” مشكالت من يواجههم ”لما مشكالت من يواجههم لما

في – األمور بعض المدرسي للمنهج الحديث المفهوم هذا على ترتب في وقد األمور بعض المدرسي للمنهج الحديث المفهوم هذا على ترتب وقد: التعليمية :العملية التعليمية العملية

للمادة 1.1. التربوية األهداف على المدرسي الكتاب تأليف في للمادة االعتماد التربوية األهداف على المدرسي الكتاب تأليف في االعتمادالتعليمية.التعليمية.

تأليف 2.2. عند تعليمية مرحلة كل في للطالب العمرية الخصائص تأليف مراعاة عند تعليمية مرحلة كل في للطالب العمرية الخصائص مراعاة. المدرسي .الكتاب المدرسي الكتاب

تقدم 3.3. التي للمعلومات والتطبيق والممارسة الفهم بجوانب تقدم االهتمام التي للمعلومات والتطبيق والممارسة الفهم بجوانب االهتمام. والحفظ التلقين على االقتصار دون في .للطالب والحفظ التلقين على االقتصار دون في للطالب

المناهجالمناهج

بحيث 4.4. وطالبه المعلم بين تفاعلية عملية التعليمية العملية بحيث أصبحت وطالبه المعلم بين تفاعلية عملية التعليمية العملية أصبحت. لهم والموجه المشرف هو المعلم .يصبح لهم والموجه المشرف هو المعلم يصبح

باألنشطة 5.5. االهتمام مثل التعليمية العملية في المهمة الجوانب باألنشطة مراعاة االهتمام مثل التعليمية العملية في المهمة الجوانب مراعاةفي والمختبرات والمعامل التعليمية الوسائل واستخدام في المدرسية والمختبرات والمعامل التعليمية الوسائل واستخدام المدرسية

إلى إضافة إلى التدريس إضافة التدريس.6.6. التعليمية العلمية في الطالب لدى الفردية الفروق .مراعاة التعليمية العلمية في الطالب لدى الفردية الفروق مراعاةفي 7.7. واإلسهام المجتمع بخدمة يتعلق فيما أسوارها المدرسة في تجاوزت واإلسهام المجتمع بخدمة يتعلق فيما أسوارها المدرسة تجاوزت

تنميته.تنميته.الخبراء 8.8. من يتكون فريق إلى المدرسي المقرر تأليف الخبراء إسناد من يتكون فريق إلى المدرسي المقرر تأليف إسناد

النفس وعلم التربية مجال في والخبراء العلمية المادة في النفس المختصين وعلم التربية مجال في والخبراء العلمية المادة في المختصيناألمور ) أولياء مثل التعليمية العملية في المعنية األطراف األمور ) وبعض أولياء مثل التعليمية العملية في المعنية األطراف وبعض

.) أنفسهم (. والطالب أنفسهم والطالبالمدرسة 9.9. في التعليمية العملية وسير الطالب تقويم أساليب المدرسة تنوع في التعليمية العملية وسير الطالب تقويم أساليب تنوع

في � حاصال كان كما فقط التحصيلية االختبارات على اقتصارها في وعدم � حاصال كان كما فقط التحصيلية االختبارات على اقتصارها وعدمالسابق. السابق.

المناهجالمناهج

والخبرة والخبرة المنهج المنهجالخبرةالخبرة : البيئة مع التفاعل اإلجمالي : بمعناه البيئة مع التفاعل اإلجمالي بمعناهفيه: والبيئةوالبيئة ويؤثر به فيتأثر بالفرد يحيط ما كل فيه: هي ويؤثر به فيتأثر بالفرد يحيط ما كل هي ) سلبي ) أساسيان جانبان لها أن ديوي جون يعتقد كما ( والخبرة سلبي ) أساسيان جانبان لها أن ديوي جون يعتقد كما والخبرة

( . استطالع حب مثاله بحدوثهما إال الخبرة تكتمل وال . ) وإيجابي استطالع حب مثاله بحدوثهما إال الخبرة تكتمل وال وإيجابييحس ثم إيجابي جانب فهذا إليه يده فيمد اللهب الختيار يحس الطفل ثم إيجابي جانب فهذا إليه يده فيمد اللهب الختيار الطفل

الخبرة من سلبي جانب فهذا اللهب لمس عن الناتجة الخبرة باآلالم من سلبي جانب فهذا اللهب لمس عن الناتجة باآلالمالمعرفة هذه على يبني وقد تلسع النار أن الطفل يعرف المعرفة فعندئذ هذه على يبني وقد تلسع النار أن الطفل يعرف فعندئذ

يقال كأن الخبرة نفس تكرار إلى الحاجة دون أخرى يقال معارف كأن الخبرة نفس تكرار إلى الحاجة دون أخرى معارفيدك تلسع فإنها المكواة مسكت إذا يدك للطفل تلسع فإنها المكواة مسكت إذا للطفل

التربوية التربوية الخبرة ليتفاعل: الخبرة للتلميذ المناسبة البيئة توفير ليتفاعل: هي للتلميذ المناسبة البيئة توفير هيمقصود تربوي هدف لتحقيق مقصود معها تربوي هدف لتحقيق معها

المناهجالمناهج الخبرات الخبرات أنواع أنواع الخبرة من نوعان الخبرة هناك من نوعان هناك: : المباشرة الخبرة األول :النوع : المباشرة الخبرة األول نتيجة النوع الفرد بها يمر التي الخبرات نتيجة وهي الفرد بها يمر التي الخبرات وهي

التي واألحكام النتائج تكون وبذلك معينة بيئة في ما بنشاط أو ما بعمل التي قيامه واألحكام النتائج تكون وبذلك معينة بيئة في ما بنشاط أو ما بعمل قيامهالذاتي ونشاطه لجهده نتيجة هي إليها الذاتي توصل ونشاطه لجهده نتيجة هي إليها إلثبات ) مثالهمثالهتوصل المعمل في إلثبات ) العمل المعمل في العمل

) بالبرودة وتنكمش بالحرارة تتمدد المعادن (أن بالبرودة وتنكمش بالحرارة تتمدد المعادن أن المنهج النتشار فعل كرد الحديثة التربية في المباشرة بالخبرة االهتمام المنهج تم النتشار فعل كرد الحديثة التربية في المباشرة بالخبرة االهتمام تم

والتلقين السرد طريق عن للتالميذ المعلومات باكتساب اهتم الذي والتلقين التقليدي السرد طريق عن للتالميذ المعلومات باكتساب اهتم الذي التقليديوالحفظ والحفظ والتكرار والتكرار

المباشرة الخبرة المباشرة مميزات الخبرة مميزات

أدق 1.1. معنى� إليها يتوصل التي والحقائق والقوانين واألحكام للمعلومات أدق تعطي معنى� إليها يتوصل التي والحقائق والقوانين واألحكام للمعلومات تعطيتتمدد ) ) مثل جيدا معناها يدرك ال ألفاظا الطالب يكرر ما كثيرا مثل تتمدد ) ) وأعمق مثل جيدا معناها يدرك ال ألفاظا الطالب يكرر ما كثيرا مثل وأعمق

) قد الطالب نجد اآللي للحفظ ونتيجة بالبرودة وتنكمش بالحرارة ( المعادن قد الطالب نجد اآللي للحفظ ونتيجة بالبرودة وتنكمش بالحرارة المعادن. فيعكس .يخطئ فيعكس يخطئ

أطول 2.2. فترة بالذهن عالقة تظل أطول المعلومة فترة بالذهن عالقة تظل المعلومة

المناهجالمناهج

.3.3 � دورا ويعطيه بالنشاط للطالب يسمح المباشرة الخبرة طريق عن � التعليم دورا ويعطيه بالنشاط للطالب يسمح المباشرة الخبرة طريق عن التعليم � � إيجابيا إيجابيا

إحساسه 4.4. من ويقلل الدراسة في التلميذ يحبب المباشرة بالخبرة إحساسه التعليم من ويقلل الدراسة في التلميذ يحبب المباشرة بالخبرة التعليمنفسه في ثقة يعطيه كما والسأم نفسه بالملل في ثقة يعطيه كما والسأم بالملل

المشكالت 5.5. وحل التفكير على القدرة تنمية على المباشرة الخبرة المشكالت تساعد وحل التفكير على القدرة تنمية على المباشرة الخبرة تساعدوالتجارب األعمال ألحد ممارسته أثناء التلميذ يواجهها والتجارب التي األعمال ألحد ممارسته أثناء التلميذ يواجهها التي

التوصل 6.6. في نفسه على االعتماد على التلميذ تساعد المباشرة التوصل الخبرة في نفسه على االعتماد على التلميذ تساعد المباشرة الخبرة) ( ) المستمر ) التعلم و الذاتي التعلم واألحكام النتائج (إلى ( ) المستمر ) التعلم و الذاتي التعلم واألحكام النتائج إلى

المعلومات 7.7. إلقاء في الوقت تمضية من � بدال أفضل بشكل المعلومات التربوي إلقاء في الوقت تمضية من � بدال أفضل بشكل التربويالمدرس عن العبء يخفف المباشرة الخبرة طريق عن المدرس وترديدهاالتعلم عن العبء يخفف المباشرة الخبرة طريق عن وترديدهاالتعلم

بدوره للقيام وقته من جزء بتوجيه له بدوره ويسمح للقيام وقته من جزء بتوجيه له ويسمح

المهارات 8.8. بعض اكتساب على يساعد المباشرة الخبرة طريق عن المهارات التعلم بعض اكتساب على يساعد المباشرة الخبرة طريق عن التعلملهم االتجاهات بعض تكوين وعلى التالميذ لهم لدى االتجاهات بعض تكوين وعلى التالميذ لدى

الفردية 9.9. الفروق لمواجهة الفرصة يتيح المباشرة الخبرة طريق عن الفردية التعلم الفروق لمواجهة الفرصة يتيح المباشرة الخبرة طريق عن التعلم

المناهجالمناهج

المباشرة المباشرة للخبرة إال للخبرة التعليمية العملية في الكبرى أهميتها إال رغم التعليمية العملية في الكبرى أهميتها رغمالتعلم عملية في كليا عليها االعتماد يمكن ال التعلم أنه عملية في كليا عليها االعتماد يمكن ال أنه

: :مثالهمثاله

بإجراء الطب طالب يقوم أن فيجب المبدأ هذا نطبق أن أردنا بإجراء إذا الطب طالب يقوم أن فيجب المبدأ هذا نطبق أن أردنا إذاشيء وهذا الجراحة منه يتعلم حتى الجراحية العمليات شيء مئات وهذا الجراحة منه يتعلم حتى الجراحية العمليات مئات

فروع من فرعا تعتبر الجراحة أن مع تحقيقه أو تطبيقه فروع يستحيل من فرعا تعتبر الجراحة أن مع تحقيقه أو تطبيقه يستحيل- الطب.الطب. ابتدائية ) العام التعليم طالب نعلم أن أردنا لو -وهكذا ابتدائية ) العام التعليم طالب نعلم أن أردنا لو وهكذا

) يمضوا- أن فعليهم المباشرة بالخبرة شيء كل ثانوية ( متوسطة يمضوا- أن فعليهم المباشرة بالخبرة شيء كل ثانوية متوسطة. السنين عشرات مرحلة كل .في السنين عشرات مرحلة كل في

مثل المباشرة بالخبرة يتعلم أن اإلنسان فيها يستحيل مواقف مثل وهناك المباشرة بالخبرة يتعلم أن اإلنسان فيها يستحيل مواقف وهناك. المحيطات أعماق أو الفضاء دراسة أو األخرى الكواكب .اكتشاف المحيطات أعماق أو الفضاء دراسة أو األخرى الكواكب اكتشاف

المناهجالمناهج يتعلم أن الطالب على الخطر من يكون مواقف هناك أن يتعلم كما أن الطالب على الخطر من يكون مواقف هناك أن كما

. حدوث كيفية للطالب نشرح أن أدرنا لو مثل المباشرة . بالخبرة حدوث كيفية للطالب نشرح أن أدرنا لو مثل المباشرة بالخبرةإلى نأخذهم أن يمكن فال عنه الناتجة األضرار أو النووي إلى التفجير نأخذهم أن يمكن فال عنه الناتجة األضرار أو النووي التفجير

. نتائجه رؤية من يتمكنوا لكي نووي تفجير فيه .مكان نتائجه رؤية من يتمكنوا لكي نووي تفجير فيه مكان : التاريخية العصور في الحياة دراسة أردنا فلو الزماني البعد : كذلك التاريخية العصور في الحياة دراسة أردنا فلو الزماني البعد كذلك

. الوراء إلى الزمن بعجلة نرجع أن المستحيل فمن .القديمة الوراء إلى الزمن بعجلة نرجع أن المستحيل فمن القديمة وصغيرة دقيقة كائنات اإلنسان جسم داخل أو الطبيعة في وصغيرة كذلك دقيقة كائنات اإلنسان جسم داخل أو الطبيعة في كذلك

المباشرة بالخبرة معها التعامل يمكن ال � المباشرة جدا بالخبرة معها التعامل يمكن ال � جدا. والمال الجهد من الكثير تكلف المباشرة الخبرة أن إلى .باإلضافة والمال الجهد من الكثير تكلف المباشرة الخبرة أن إلى باإلضافة أو بديلة وسائل المباشرة الخبرة عن يستعاض أن يمكن أو وعليه بديلة وسائل المباشرة الخبرة عن يستعاض أن يمكن وعليه

. المباشر الواقع عن . عوضية المباشر الواقع عن عوضية

المناهجالمناهج : الثاني : النوع الثاني المباشرة النوع غير المباشرة الخبرة غير وسائل ::الخبرة مع التلميذ يتفاعل التي وسائل وهي مع التلميذ يتفاعل التي وهي

. الواقع يصور فيلم مشاهدة أو صور دراسة أو كتاب كقراءة الواقع عن .بديلة الواقع يصور فيلم مشاهدة أو صور دراسة أو كتاب كقراءة الواقع عن بديلة : المباشرة غير الخبرة : مميزات المباشرة غير الخبرة مميزات مثال الحاالت مجاالت جميع في اآلخرين خبرات من االستفادة من مثال تمكننا الحاالت مجاالت جميع في اآلخرين خبرات من االستفادة من تمكننا

الصناعات في المتقدمة الدول بخبرات الصناعات االستعانة في المتقدمة الدول بخبرات االستعانة الخبرة إلى اللجوء صعوبة أو خطورة أو استحالة حالة في الوحيد الخبرة البديل إلى اللجوء صعوبة أو خطورة أو استحالة حالة في الوحيد البديل

المباشرةالمباشرة المباشرة بالخبرة للمرور األحيان من كثير في أساسية المباشرة غير المباشرة الخبرة بالخبرة للمرور األحيان من كثير في أساسية المباشرة غير الخبرة

الكتب من بها المتعلقة الموضوعات دراسة فالبد ما بتجربة القيام الكتب فعند من بها المتعلقة الموضوعات دراسة فالبد ما بتجربة القيام فعنداألخرى والمصادر األخرى والبحوث والمصادر والبحوث

المباشرة غير الخبرة على الحصول المباشرة سهولة غير الخبرة على الحصول سهولة:الخالصة:الخالصة . كل أن كما المباشرة وغير المباشرة الخبرات بين التنسيق . البد كل أن كما المباشرة وغير المباشرة الخبرات بين التنسيق البد

من البد فاعلة التربوية الخبرة تكون وحتى ، بها وتتأثر األخرى في تؤثر من منهم البد فاعلة التربوية الخبرة تكون وحتى ، بها وتتأثر األخرى في تؤثر منهم. اإلمكان قدر المباشرة للخبرة .مقاربتها اإلمكان قدر المباشرة للخبرة مقاربتها

المناهجالمناهج: التربوية الخبرات في توافرها الواجب :الشروط التربوية الخبرات في توافرها الواجب الشروط

.1.1 . بنشاط القيام من له بد ال بخبرة الفرد يمر لكي بينهما التوازن ويجاد والبيئة الفرد على . التركيز بنشاط القيام من له بد ال بخبرة الفرد يمر لكي بينهما التوازن ويجاد والبيئة الفرد على التركيز . إلى يؤدي ال والمجتمع البيئة حساب على بالفرد االهتمام في المبالغة أم كما معينة بيئة في . ما إلى يؤدي ال والمجتمع البيئة حساب على بالفرد االهتمام في المبالغة أم كما معينة بيئة في ما

. ي الال تحقيق إلى يؤدي ال العكس األو و المنشودة التربية رسالة . تحقيق ي الال تحقيق إلى يؤدي ال العكس األو و المنشودة التربية رسالة تحقيق

.2.2 - الخبرات ) - بناء في السابقة الماضية الخبرات تسهم أن االستمرارية مبدأ الخبرات تحقق - أن الخبرات ) - بناء في السابقة الماضية الخبرات تسهم أن االستمرارية مبدأ الخبرات تحقق أن . تتأثر. الحالية فالخبرات المستقبلية الخبرات بناء في الحالية الخبرات تسهم وأن . الحالية تتأثر. الحالية فالخبرات المستقبلية الخبرات بناء في الحالية الخبرات تسهم وأن الحالية

. المستقبلية الخبرات في وتؤثر السابقة .بالخبرات المستقبلية الخبرات في وتؤثر السابقة بالخبرات

.3.3) ( : قليلة منها فاالستفادة كثرت مهما المفككة الخبرات ومنظمة مترابطة الخبرات تكون (أن ( : قليلة منها فاالستفادة كثرت مهما المفككة الخبرات ومنظمة مترابطة الخبرات تكون أن

)a)a) الثانوية ) مناهج المتوسطة، مناهج االبتدائية، مناهج المراحل كل (بين الثانوية ) مناهج المتوسطة، مناهج االبتدائية، مناهج المراحل كل بين

)b)b) الدراسية ) المقررات تعليمية مرحلة كل (بين الدراسية ) المقررات تعليمية مرحلة كل بين

)c)c) المختلفة ) المعرفة جوانب ترابط دراسي صف كل (بين المختلفة ) المعرفة جوانب ترابط دراسي صف كل بين

)d)d ( إلى السهل من متدرجا يكون كأن التدرج مفهوم مراعاة مع دراسية مادة كل إلى ) داخل السهل من متدرجا يكون كأن التدرج مفهوم مراعاة مع دراسية مادة كل داخل) المجهول إلى المعلوم ومن المركب إلى البسيط ومن (الصعب المجهول إلى المعلوم ومن المركب إلى البسيط ومن الصعب

الفرد ) • يخص ما فمنها ذاتها حد في متنوعة التربوية األهداف إن حيث متنوعة الخبرة تكون الفرد ) أن يخص ما فمنها ذاتها حد في متنوعة التربوية األهداف إن حيث متنوعة الخبرة تكون أن) المجتمع يخص ما (ومنها المجتمع يخص ما ومنها

الجانب ) ) • مثل متعددة جوانب لها خبرة كل تربوية أهداف عدة لتحقيق موجهة تكون الجانب ) ) أن مثل متعددة جوانب لها خبرة كل تربوية أهداف عدة لتحقيق موجهة تكون أنالفني .. .( االنفعالي، العملي، الفني .. .(المعرفي، االنفعالي، العملي، المعرفي،

المناهجالمناهج الخفي الخفي المنهج Hidden CurriculumHidden Curriculumالمنهج ،المقصود غير له، المخطط غير الرسمي، غير المستتر، المنهج مثل كثيرة أسماء المقصود، له غير له، المخطط غير الرسمي، غير المستتر، المنهج مثل كثيرة أسماء له

الصريح غير الصريح الضمني، غير الضمني، ال نتائجه أو الخفي المنهج تأثير على بنيت التعريفات ألن له محدد واحد تعريف يوجد ال ال نتائجه أو الخفي المنهج تأثير على بنيت التعريفات ألن له محدد واحد تعريف يوجد ال

. هذه ومن المدرسي المنهج لتعريف بالنسبة الحال هو كما ماهيته أو آليته . إلى هذه ومن المدرسي المنهج لتعريف بالنسبة الحال هو كما ماهيته أو آليته إلىالتعريفات:التعريفات:

"يقوم التي والنشاطات والمعارف الخبرات كافة يضم الذي و له المخطط غير يقوم" المنهج التي والنشاطات والمعارف الخبرات كافة يضم الذي و له المخطط غير المنهجفي علمه أو المعلم إشراف دون تطوعا المقرر المنهج خارج يتعلمونها أو التالميذ في بها علمه أو المعلم إشراف دون تطوعا المقرر المنهج خارج يتعلمونها أو التالميذ بها

" وزمالؤه أفندي األحيان " معظم وزمالؤه أفندي األحيان مم19891989معظم "على ولكنها التربوية للعملية التربوية غير النواتج بعض إلى يشير الخفي المنهج على" أن ولكنها التربوية للعملية التربوية غير النواتج بعض إلى يشير الخفي المنهج أن

القيم واكتساب والتلميذ المعلم بين التفاعل مثل التربوية الناحية من كبيرة القيم درجة واكتساب والتلميذ المعلم بين التفاعل مثل التربوية الناحية من كبيرة درجة"" واالجتماعية ""الدينية واالجتماعية ممElizabith Vallance Elizabith Vallance 19731973الدينية

"في التلميذ يتعلمها التي السلبية أو اإليجابية واألنشطة السلوكية المظاهر مجموع في" هو التلميذ يتعلمها التي السلبية أو اإليجابية واألنشطة السلوكية المظاهر مجموع هوالفصل داخل المختلفة القيادة ومستويات أقرانه على تفاعله خالل من الفصل المدرسة داخل المختلفة القيادة ومستويات أقرانه على تفاعله خالل من المدرسة

" ومحمد شوكت معلنة أهداف و مباشر توجيه أو بث دون خارجه أو " الدراسي ومحمد شوكت معلنة أهداف و مباشر توجيه أو بث دون خارجه أو هـ هـ 14141414الدراسي جاكسون فيليب جاكسون ويعرفه فيليب المصطلح Philip Jackson 1963Philip Jackson 1963ويعرفه هذا استخدم من أول المصطلح وهو هذا استخدم من أول وهو

" ) للعملية) ( ) الثانوية النواتج كل بأنه دراسي فصل في حياة كتابه في الخفي ( " المنهج للعملية) ( ) الثانوية النواتج كل بأنه دراسي فصل في حياة كتابه في الخفي المنهج " الصريح المدرسي المنهج عن الناجمة النواتج كل أو " التربوية الصريح المدرسي المنهج عن الناجمة النواتج كل أو التربوية

المناهجالمناهجالمناهج – المناهج أسس أسس

: أسس أربعة على منهج أي :يبنى أسس أربعة على منهج أي يبنى

) ( : الفكري أو العقدي الفلسفي األساس Tأوًال ) ( : الفكري أو العقدي الفلسفي األساس Tأوًالالمنهج • هذا أهداف أن يالحظ مجتمع أي في مدرسي منهج أي لتاريخ المنهج المتتبع هذا أهداف أن يالحظ مجتمع أي في مدرسي منهج أي لتاريخ المتتبع

الذي الفكري واإلطار التربوية الفلسفة لنمط مباشرا انعكاسا كانت الذي ومضامينه الفكري واإلطار التربوية الفلسفة لنمط مباشرا انعكاسا كانت ومضامينه. المجتمع ذلك به .يؤمن المجتمع ذلك به يؤمن

•. الحكمة : جب تعني األصل يوناينة كلمة هي اللغة في .الفلسفة الحكمة : جب تعني األصل يوناينة كلمة هي اللغة في الفلسفة• : مقابل للظواهر البعيدة العلل عن البحث هي منها للفلسفة كثيرة تعريفات : هناك مقابل للظواهر البعيدة العلل عن البحث هي منها للفلسفة كثيرة تعريفات هناك

في ، كائن هو فيما يبحث العلم أن أي ، لها القريبة العلل عن يبحث الذي في العلم ، كائن هو فيما يبحث العلم أن أي ، لها القريبة العلل عن يبحث الذي العلم. يكون أن ينبغي فيما الفلسفة تبحث .حين يكون أن ينبغي فيما الفلسفة تبحث حين

•. والكون : والحياة لإلنسان العقل نظرة بأنها تعريفها .ويمكن والكون : والحياة لإلنسان العقل نظرة بأنها تعريفها ويمكناألفكار • مجموعة يعني الذي األيديولوجيا مفهوم من كثيرا يقترب الفلسفة األفكار ومفهوم مجموعة يعني الذي األيديولوجيا مفهوم من كثيرا يقترب الفلسفة ومفهوم

. معينة فترة في ما مجتمع مسار تحكم التي والمباديء .والعقائد معينة فترة في ما مجتمع مسار تحكم التي والمباديء والعقائد•. البيئة مكونات إحدى والثقافة ، البيئات من متعددة نوعيات من يتكون .المجتمع البيئة مكونات إحدى والثقافة ، البيئات من متعددة نوعيات من يتكون المجتمعلالتجاهات • منبعا تعتبر التي والمعتقدات واألهداف بالمباديء المتصل الثقافة لالتجاهات جزء منبعا تعتبر التي والمعتقدات واألهداف بالمباديء المتصل الثقافة جزء

فلسفة عليه يطلق الفرد أنشطة وتوجه السلوك أنماط تحكم التي فلسفة والقيم عليه يطلق الفرد أنشطة وتوجه السلوك أنماط تحكم التي والقيمالمجتمع.المجتمع.

فترة • في ما مجتمع مسار تحكم التي والمعتقدات االفكار مجموعة هي فترة فالفلسفة في ما مجتمع مسار تحكم التي والمعتقدات االفكار مجموعة هي فالفلسفةمعينة.معينة.

المناهجالمناهجإلى – تنقسم العالم في العامة التربوية إلى الفلسفات تنقسم العالم في العامة التربوية الفلسفات

: أنواع :ثالثة أنواع ثالثة.1.1. المجتمع بخدمة تعنى التي التربوية .الفلسفة المجتمع بخدمة تعنى التي التربوية الفلسفةالفرد 2.2. بمساعدة تعنى التي التربوية الفرد الفلسفة بمساعدة تعنى التي التربوية الفلسفةوالعلوم 3.3. المعرفة بتحصيل تهتم التي التربوية والعلوم الفلسفة المعرفة بتحصيل تهتم التي التربوية الفلسفة

–: اإلسالمية :الفلسفة اإلسالمية الفلسفةمتكامل نظام التربية بأن ترى اإلسالمية متكامل الفلسفة نظام التربية بأن ترى اإلسالمية الفلسفةعلى يعتمد ، والغاية المصدر رباني التعليمي المنهج على وأن يعتمد ، والغاية المصدر رباني التعليمي المنهج وأن

للقيم ومرجعا للمعايير وأصال للحقائق مصدرا للقيم الوحي ومرجعا للمعايير وأصال للحقائق مصدرا الوحيعلى وتعين ، اإلنساني والعمل السلوك توجه التي على الثابتة وتعين ، اإلنساني والعمل السلوك توجه التي الثابتة

حقيقة يفهم أن المسلم على وأن ، وإنمائها األرض حقيقة عمارة يفهم أن المسلم على وأن ، وإنمائها األرض عمارةالفهم هذا خالل ومن ، والحياة واإلنسان والكون الفهم األلوهية هذا خالل ومن ، والحياة واإلنسان والكون األلوهية

كماله - - يبلغ حتى بالتربية كله اإلنسان شخصية كماله - - تنمو يبلغ حتى بالتربية كله اإلنسان شخصية تنمو. له الله هيأه .الذي له الله هيأه الذي

المناهجالمناهج : اًالجتماعي األساس Tثانيا : اًالجتماعي األساس Tثانيا

–: المدرسي بالمنهج وعالقته المجتمع :مفهوم المدرسي بالمنهج وعالقته المجتمع مفهوم: بأنه الممجتمع بأنه :يعرف الممجتمع يعرف

الذين” األفراد من جمع بين تنشأ التي العالقات يحدد الذين” إطارعام األفراد من جمع بين تنشأ التي العالقات يحدد إطارعامالمشتركة األهداف من مجموعة بينهم وتنشأ معينة، بيئة في المشتركة يستقرون األهداف من مجموعة بينهم وتنشأ معينة، بيئة في يستقرونواألساليب والقواعد القيم من مجموعة وتحكمهم ، المتبادلة واألساليب والمنافع والقواعد القيم من مجموعة وتحكمهم ، المتبادلة والمنافع

. وتفاعالتهم لسلوكياتهم .المنظمة وتفاعالتهم لسلوكياتهم ““المنظمة - من - عدد مجتمع أي للمجتمع يكون أن المفهوم هذا على - يترتب من - عدد مجتمع أي للمجتمع يكون أن المفهوم هذا على يترتب

والقانونية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية والتربوية الدينية والقانونية النظم واالجتماعية واالقتصادية والسياسية والتربوية الدينية النظم. وغيرها .والثقافية وغيرها والثقافية

التي بالصورة األجيال إعداد في كبير وبشكل يسهم المدرسي التي المنهج بالصورة األجيال إعداد في كبير وبشكل يسهم المدرسي المنهجمساعدة خالل من المجتمع، بها يؤمن التي الفلسفة مع مساعدة تتفق خالل من المجتمع، بها يؤمن التي الفلسفة مع تتفق

ومؤسساتهوكيفية نظمه حيث من المجتمع طبيعة فهم على ومؤسساتهوكيفية المتعلمين نظمه حيث من المجتمع طبيعة فهم على المتعلمين. وترابطه المجتمع تماسك يحقق بما بينها فيما .التفاعل وترابطه المجتمع تماسك يحقق بما بينها فيما التفاعل

تأتي هنا ومن ومستمر متبادل المدرسي والمنهج المجتمع بين تأتي التأثير هنا ومن ومستمر متبادل المدرسي والمنهج المجتمع بين التأثير � تأثيرا األسس أقوى فهو ، المناهج بناء في االجتماعي األساس � أهمية تأثيرا األسس أقوى فهو ، المناهج بناء في االجتماعي األساس أهمية

. المجتمع مالمح تحديد .في المجتمع مالمح تحديد في

المناهجالمناهج

–: المدرسي للمنهج اًالجتماعية :األدوار المدرسي للمنهج اًالجتماعية األدوار.1.1. ومتطورة غنية خبرات المنهج محتوى يتضمن .أن ومتطورة غنية خبرات المنهج محتوى يتضمن أن

قادر 2.2. متعلم فرد إعداد على المدرسي المنهج يعمل قادر أن متعلم فرد إعداد على المدرسي المنهج يعمل أن. وعصره مجتمعه مع االتساق .على وعصره مجتمعه مع االتساق على

والتطبيق 3.3. النظرية بين الحواجز والتطبيق إذابة النظرية بين الحواجز إذابة

من 4.4. واحدا نمطا يخرج أن المدرسي للمنهج ينبغي من ال واحدا نمطا يخرج أن المدرسي للمنهج ينبغي ال. بالتنوع مطالب ولكنه .المواطنين بالتنوع مطالب ولكنه المواطنين

.5.5. العمل محورها للمناهج التربوية األهداف تكون أن .يجب العمل محورها للمناهج التربوية األهداف تكون أن يجب

.6.6. تعاوني علمي أساس على التعليم تخطيط يقوم .أن تعاوني علمي أساس على التعليم تخطيط يقوم أن

.7.7. األسرية بالتربية التعليم يهتم .أن األسرية بالتربية التعليم يهتم أن

المناهجالمناهج

– : المدرسي بالمنهج وعالقتها المجتمع : ثقافة المدرسي بالمنهج وعالقتها المجتمع ثقافة: الثقافة :مفهوم الثقافة مفهوم

والمعتقدات “ األفكار من المعقد الكلي النسيج والمعتقدات “ ذلك األفكار من المعقد الكلي النسيج ذلكوالعمل التفكير وأساليب والقيم واالتجاهات والعمل والتقاليد التفكير وأساليب والقيم واالتجاهات والتقاليد

تجديدات من ذلك على مايقوم وكل ، السلوك تجديدات وأنماط من ذلك على مايقوم وكل ، السلوك وأنماطظله في ينشأ مما ، الناس حياة في وسائل او ظله وابتكارات في ينشأ مما ، الناس حياة في وسائل او وابتكارات

من إلينا ينحدر ومما ، الجماعة أعضاء من عضو من كل إلينا ينحدر ومما ، الجماعة أعضاء من عضو كلظروف ظل في نطوره أو هو كما به فنأخذ ظروف الماضي، ظل في نطوره أو هو كما به فنأخذ الماضي،

حياتنا. ”حياتنا. ”

المناهجالمناهج–: الثقافة :عناصر الثقافة عناصر

: عناصررئيسية ثالثة إلى الثقافة :قسمت عناصررئيسية ثالثة إلى الثقافة قسمتالثقافة 1.1. الثقافة عموميات الثقافة،: عموميات في األساسي العنصر الثقافة،: وهي في األساسي العنصر وهي

فيها يشترك ألنه آخر، عن مجتمع ثقافة تميز التي فيها وهي يشترك ألنه آخر، عن مجتمع ثقافة تميز التي وهيوالتقاليد والقيم والزي كاللغة الواحد المجتمع أفراد والتقاليد معظم والقيم والزي كاللغة الواحد المجتمع أفراد معظم

وغيرهاوغيرها.2.2 : الثقافة : خصوصيات الثقافة فريق خصوصيات بها يختص التي العناصر فريق وهي بها يختص التي العناصر وهي

واألطباء المعلمين فئة مثل ، المجتمع في معينة فئة واألطباء أو المعلمين فئة مثل ، المجتمع في معينة فئة أو. األخرى. عن تختلف معينة خصوصيات مهنة فلكل .وغيرهم األخرى. عن تختلف معينة خصوصيات مهنة فلكل وغيرهم

.3.3 : الثقافة : متغيرات الثقافة وال متغيرات العموميات إلى تنتمي ال أمور وال وهي العموميات إلى تنتمي ال أمور وهينظرا المتقدمة المجتمعات في وتزداد الخصوصيات، نظرا إال المتقدمة المجتمعات في وتزداد الخصوصيات، إال

واالنترنت ... النقالة كالهواتف والمخترعات العلمي واالنترنت ... للتطور النقالة كالهواتف والمخترعات العلمي للتطورمن تصبح ثم الثقافة خصوصيات مع فترة بعد تندمج من وقد تصبح ثم الثقافة خصوصيات مع فترة بعد تندمج وقد

عمومياتها.عمومياتها.

المناهجالمناهج

: بالمنهج وعالقتها الثقافة :خصائص بالمنهج وعالقتها الثقافة خصائصإنسانية 1.1. إنسانية الثقافة الثقافة،: الثقافة يمتلك الذي هو وحده الثقافة،: فاإلنسان يمتلك الذي هو وحده فاإلنسان

قدرات من اإلنسان به يمتاز ما على التركيز المناهج قدرات ومهمة من اإلنسان به يمتاز ما على التركيز المناهج ومهمةخبرات من واإلفادة واالختراع اإلبداع على تساعده خبرات عقلية من واإلفادة واالختراع اإلبداع على تساعده عقلية

اآلخريناآلخرينفطرية 2.2. وليست مكتسبة فطرية الثقافة وليست مكتسبة هنا: الثقافة المناهج هنا: ومهمة المناهج ومهمة

. مرحلة كل في ثقافي رصيد من التالميذ يناسب ما على .التركيز مرحلة كل في ثقافي رصيد من التالميذ يناسب ما على التركيزعصر 3.3. من واًالختالف للتغيير وقابلة متغيرة عصر الثقافة من واًالختالف للتغيير وقابلة متغيرة الثقافة

. جيل إلى جيل ومن آخر . إلى جيل إلى جيل ومن آخر متغيرة إلى الثقافة دامت متغيرة وما الثقافة دامت وماهذا تساير حتى وتطورها المناهج تغيير من إذن فالبد هذا ومتطورة تساير حتى وتطورها المناهج تغيير من إذن فالبد ومتطورة

تكوين على المتعلمين تساعد أن المناهج على وكذلك تكوين التغيير على المتعلمين تساعد أن المناهج على وكذلك التغيير. والتطوير التغيير نحو إيجابية .اتجاهات والتطوير التغيير نحو إيجابية اتجاهات

آخر 4.4. إلى جيل من واًالنتقال لالنتشار قابلة آخر الثقافة إلى جيل من واًالنتقال لالنتشار قابلة . . الثقافةاالنتفاع حسن على المتعلمين يساعد بما تهتم أن المناهج االنتفاع وعلى حسن على المتعلمين يساعد بما تهتم أن المناهج وعلى

. اآلخرين وثقافة .بثقافتهم اآلخرين وثقافة بثقافتهم

المناهجالمناهج

: النفسي األساس Tثالثا : النفسي األساس Tثالثابناء – في مهما منطلقا نموه وخصائص المتعلم طبيعة بناء تعد في مهما منطلقا نموه وخصائص المتعلم طبيعة تعد

. المدرسي .المنهج المدرسي المنهج– : النمو خصائص : أهم النمو خصائص أهم

عقلية 1.1. عملية عقلية النمو عملية المدرسي. النمو المنهج على يفرض المدرسي. وهذا المنهج على يفرض وهذاالمستوى في ومتدرجة متنوعة تربوية خبرات المستوى توفير في ومتدرجة متنوعة تربوية خبرات توفير

.2.2. ومتصلة مستمرة عملية .النمو ومتصلة مستمرة عملية الطفل النمو حالة ان الطفل بمعنى حالة ان بمعنىفي تشارك انها كما ، الماضي في لحالته محصلة هي في الراهنة تشارك انها كما ، الماضي في لحالته محصلة هي الراهنةفي مفاجئة تغيرات هناك فليس ولذلك مستقبال حالته في تشكيل مفاجئة تغيرات هناك فليس ولذلك مستقبال حالته تشكيل

الفرد الفرد حياة حياةمراحل 3.3. في يسير مراحل النمو في يسير :النمو المراحل. :وهذه المراحل. وهذه

سنتين • إلى الميالد من المهد سنتين مرحلة إلى الميالد من المهد مرحلةمن • المبكرة الطفولة من مرحلة المبكرة الطفولة 66--22مرحلةمن • المتأخرة الطفولة من مرحلة المتأخرة الطفولة 1212--66مرحلةمن • المراهقة من مرحلة المراهقة النضج )1212مرحلة اكتمال النضج )حتى اكتمال (2020--1717حتى (تقريبا تقريبا

المناهجالمناهج–: النمو خصائص :من النمو خصائص من

والتعلم . . 44 النضج إلى يؤدي والتعلم النمو النضج إلى يؤدي على. النمو يقف أن يستطيع ال على. فالطفل يقف أن يستطيع ال فالطفلخاليا وبعض واالعصاب العضالت نمو استكمال بعد إال ويمشي خاليا قدميه وبعض واالعصاب العضالت نمو استكمال بعد إال ويمشي قدميه

. لهذه كاف نمو يحدث لم وإذا التوازن حفظ عن المسؤولة . المخ لهذه كاف نمو يحدث لم وإذا التوازن حفظ عن المسؤولة المخ. المشي في يتأخر الطفل فإن .األجزاء المشي في يتأخر الطفل فإن األجزاء

متكاملة . . 55 شاملة عملية متكاملة النمو شاملة عملية ينمو. النمو الجوانب، جميع في ينمو ينمو. أي الجوانب، جميع في ينمو أيإلى جانب من النمو معدالت اختلفت وإن واجتماعيا وجسميا إلى عقليا جانب من النمو معدالت اختلفت وإن واجتماعيا وجسميا عقليا

أساس. على تقوم الجوانب هذه بين العالقة أن هذا إلى يضاف أساس. آخر على تقوم الجوانب هذه بين العالقة أن هذا إلى يضاف آخر. بها. ويتأثر األخرى الجوانب في يؤثر جانب كل أن بمعنى .التفاعل بها. ويتأثر األخرى الجوانب في يؤثر جانب كل أن بمعنى التفاعل

األساسية . . 66 النمو مرحلة تمثل األساسية الطفولة النمو مرحلة تمثل المدرسي. الطفولة المدرسي. وللمنهج وللمنهجالمرحلة منهج تركيز ضرورة في تتمثل المبدأ بهذا وثيقة المرحلة عالقة منهج تركيز ضرورة في تتمثل المبدأ بهذا وثيقة عالقة

, تكوين على خاصة بصفة منها لى ال الصفوف ومنهج بعامة , االبتدائية تكوين على خاصة بصفة منها لى ال الصفوف ومنهج بعامة االبتدائيةفيها المرغوب السلوكية واألنماط والقيم فيها االتجاهات المرغوب السلوكية واألنماط والقيم االتجاهات

الخاص . . 77 إلى العام من يسير الخاص النمو إلى العام من يسير لعبته. النمو إلى يصل لكي لعبته. فالطفل إلى يصل لكي فالطفلثم واحدة بيد ثم اليدين ثم األمر بادئ في جسمه بكل يتحرك ثم فإنه واحدة بيد ثم اليدين ثم األمر بادئ في جسمه بكل يتحرك فإنه: اإلسالمية . ) التربية مادة في مثاله فقط بأصبعين أو األصابع :ببعض اإلسالمية . ) التربية مادة في مثاله فقط بأصبعين أو األصابع ببعض

حرام. مسكر حرام. كل مسكر كلمسكر. مسكر. الخمر الخمرحرام. حرام. الخمر الخمر

المناهجالمناهج

بياجيه – العالم تقسيم حسب النمو بياجيه مراحل العالم تقسيم حسب النمو مراحلJean PiagetJean Piaget::

- إلى الوالدة من الحركية الحس - المرحلة إلى الوالدة من الحركية الحس 22المرحلة العمليات ماقبل العمليات مرحلة ماقبل 66 – – 22مرحلة المحسوسة العمليات المحسوسة مرحلة العمليات 1212 – – 66مرحلة المجردة العمليات المجردة مرحلة العمليات 1515 – – 1212مرحلة

المناهجالمناهج

: المعرفي األساس Tرابعا : المعرفي األساس Tرابعا– . أن غير الحياة بساطة وبسيطة محدودة قديما المعرفة . كانت أن غير الحياة بساطة وبسيطة محدودة قديما المعرفة كانت

المدرسي للمنهج أساسا بوصفها المعرفة على التركيز المدرسي تزايد للمنهج أساسا بوصفها المعرفة على التركيز تزايداألمر ، الماضي العشرين القرن من الستينات عقد منذ األمر بدأ ، الماضي العشرين القرن من الستينات عقد منذ بدأالمناهج علماء وخاصة التربية لرجال كبيرا تحديا خلق المناهج الذي علماء وخاصة التربية لرجال كبيرا تحديا خلق الذيإلى تسعى مرنة دراسية مناهج صياغة في يفكرون إلى فأخذوا تسعى مرنة دراسية مناهج صياغة في يفكرون فأخذوا

لتحقيق المهمة أساسياتها على والتركيز المعرفة وحدة لتحقيق إعادة المهمة أساسياتها على والتركيز المعرفة وحدة إعادة . برزت الجديد المنحى وبهذا للمتعلم ممكنة فائدة . أكبر برزت الجديد المنحى وبهذا للمتعلم ممكنة فائدة أكبر

. المناهج أسس من مهما أساسا .المعرفة المناهج أسس من مهما أساسا المعرفة–) قوالن ) مكتسبة أم فطرية المعرفة (هل قوالن ) مكتسبة أم فطرية المعرفة هل

)... كلها ) األسماء آدم وعلم ...(فطرية كلها ) األسماء آدم وعلم فطرية ( وجعل شيئا تعلمون ال امهاتكم بطون من أخرجكم والله وجعل ) مكتسبة شيئا تعلمون ال امهاتكم بطون من أخرجكم والله مكتسبة

)... األفئدة و واألبصار السمع ...(لكم األفئدة و واألبصار السمع لكم

المناهجالمناهج

–: المدرسي بالمنهج وعالقتها المعرفة :مصادر المدرسي بالمنهج وعالقتها المعرفة مصادرالوحيالوحيالعقلالعقلالحواسالحواس الغير عن الغير اإلخبار عن اإلخبارالحدسالحدس

أساس على المعرفة مصادر تقسيم تم اإلسالم أساس في على المعرفة مصادر تقسيم تم اإلسالم فياثنين عالمين من اثنين انطالقها عالمين من انطالقها

–) الوحي ) الغيب (عالم الوحي ) الغيب عالم–) الحدس ) التجريب، الحواس، العقل، الشهادة (عالم الحدس ) التجريب، الحواس، العقل، الشهادة عالم

المناهجالمناهج

المنهج المنهج مكونات مكوناتاستقاللها – يعني ال منفصلة المنهج مكونات استقاللها تناول يعني ال منفصلة المنهج مكونات تناول

منظومة هي بل ببعضها وترابطها اتصالها منظومة وعدم هي بل ببعضها وترابطها اتصالها وعدم. العناصر متحدة األجزاء .متكاملة العناصر متحدة األجزاء متكاملة

المدرسي : المنهج أهداف األول المدرسي : المكون المنهج أهداف األول المكوناللغة – في اللغة الهدف في الغرض: الغرض: الهدفالمدرسي – المدرسي الهدف النهائي: “ الهدف الناتج أو النهائي: “ السلوك الناتج أو السلوك

بلوغه المتعلم من يتوقع والذي للمالحظة بلوغه القابل المتعلم من يتوقع والذي للمالحظة القابلالتعليم ” فترة نهاية التعليم ”في فترة نهاية في

المناهجالمناهج

–: المدرسي الهدف صياغة :شروط المدرسي الهدف صياغة شروط.1.1. للفهم قابال المعنى واضح يكون .أن للفهم قابال المعنى واضح يكون أن

.2.2 . المعلم سلوك على وليس المتعلم سلوك على يركز . أن المعلم سلوك على وليس المتعلم سلوك على يركز أن) : الصالة) أهمية للطالب أشرح أن نقول أن (خطأ : الصالة) أهمية للطالب أشرح أن نقول أن خطأ

.3.3. التعلم نشاط وليس التعلم نتاج يصف .أن التعلم نشاط وليس التعلم نتاج يصف أن

.4.4. والقياس للمالحظة قابال الهدف يكون .أن والقياس للمالحظة قابال الهدف يكون أن

.5.5: عناصر ثالثة على هدف كل يشتمل :أن عناصر ثالثة على هدف كل يشتمل أن.I.I)... يحكم ) يقارن، يفسر، المتعلم جانب من برهنته واجب ...(سلوك يحكم ) يقارن، يفسر، المتعلم جانب من برهنته واجب سلوك

.II.II السلوك هذا المتعلم ظله في سيؤدي ظرف أو السلوك شرط هذا المتعلم ظله في سيؤدي ظرف أو شرط)... بالقلم) الكتاب، إلى بالرجوع ، المسطرة ...(باستخدام بالقلم) الكتاب، إلى بالرجوع ، المسطرة باستخدام

.III.III ( السلوك أداء قبول السلوك ) معيار أداء قبول في% 8080معيار ، تامة بدقة في% ، ، تامة بدقة دقائق ...(دقائق ...(33،

المناهجالمناهج–: األهداف :مستويات األهداف مستويات

:) العامة ) التربوية (: األهداف العامة ) التربوية (األهداف طويال وقتا بلوغها (ويستغرق طويال وقتا بلوغها ويستغرق :) الخاصة ) التعليمية (: األهداف الخاصة ) التعليمية ، األهداف واحد دراسي بمقرر ، ترتبط واحد دراسي بمقرر ترتبط

العامة األهداف من وتخصيصا تحديدا وأكثر األمد قصيرة العامة وهي األهداف من وتخصيصا تحديدا وأكثر األمد قصيرة وهي:) السلوكية ) ، اإلجرائية التدريسية (:األهداف السلوكية ) ، اإلجرائية التدريسية بصياغة األهداف بصياغة تصاغ تصاغ

أو درس خالل تعليمها المراد والمهارات بالمعارف ترتبط أو إجرائية درس خالل تعليمها المراد والمهارات بالمعارف ترتبط إجرائيةواحدة واحدة حصة حصة

التربوية : األهداف اشتقاق التربوية : مصادر األهداف اشتقاق مصادروثيقا ارتباطا ترتبط أساسية مصادر من األهداف وثيقا تشتق ارتباطا ترتبط أساسية مصادر من األهداف تشتق

باألسس:باألسس:المجتمع – المجتمع طبيعة طبيعةالمتعلمين – المتعلمين طبيعة طبيعةالدراسية – المادة الدراسية طبيعة المادة طبيعةالعصر – العصر طبيعة طبيعة

المناهجالمناهج– : التدريسية األهداف : تصنيف التدريسية األهداف تصنيفبلوم )– بلوم )تصنيف ::مجاًالت مجاًالت 33م( م( 19561956تصنيف

المعرفي المعرفي المجال (: المجال عقلية) عمليات و (: قدرات عقلية) عمليات و قدراتتقويم – – – – - تركيب تحليل تطبيق فهم تقويم – – – – - تذكر تركيب تحليل تطبيق فهم تذكر

الوجداني الوجداني المجال ( :المجال واالنفعاالت) بالمشاعر تتصل ( :أهداف واالنفعاالت) بالمشاعر تتصل أهدافقيمي – – – - – نظام تكوين اتجاه تكوين اهتمام تقبل قيمي – – – - – انتباه نظام تكوين اتجاه تكوين اهتمام تقبل انتباه

قيمي قيمي سلوك سلوك / - المهاري حركي النفس - / المجال المهاري حركي النفس (:المجال مهارات) (:تكوين مهارات) تكوين

إبداع – – – – – إتقان ممارسة تجريب تقليد إبداع – – – – – مالحظات إتقان ممارسة تجريب تقليد مالحظاتبالنسبة : -- -- األهداف تصنيف بالنسبة :أهمية األهداف تصنيف أهمية.I.Iللمعلمللمعلم.II.II للمتعلم للمتعلم.III.III الدراسية الدراسية للمادة للمادة

المناهجالمناهج

: المدرسي المنهج محتوى الثاني : المكون المدرسي المنهج محتوى الثاني المكونبأنه – المحتوى بأنه يعرف المحتوى والمهارات“ يعرف الخبرات والمهارات“ نوعية الخبرات نوعية

نمط على وتنظيمها اختيارها يتم التي نمط والوجدانيات على وتنظيمها اختيارها يتم التي والوجدانيات . قبل من تحديدها تم التي المنهج أهداف لتحقيق . معين قبل من تحديدها تم التي المنهج أهداف لتحقيق معين

””–: المحتوى اختيار :أسباب المحتوى اختيار أسباب

اإللمام ) 1.1. استحالة وتضخمها الدراسية المادة اإللمام ) وفرة استحالة وتضخمها الدراسية المادة وفرة) واحد بمجال الخاصة (بالمعارف واحد بمجال الخاصة بالمعارف

المدرسة 2.2. في المتعلم يقضيها التي المدة المدرسة قصر في المتعلم يقضيها التي المدة قصر

الحياة 3.3. مدى نفسه تعليم من المتعلم الحياة تمكين مدى نفسه تعليم من المتعلم تمكين

المشابهة 4.4. للمواقف التعلم أثر المشابهة انتقال للمواقف التعلم أثر في) انتقال السباحة في) تعلم السباحة تعلمبحر ...( نهر، ، بحر ...(مسبح نهر، ، مسبح

المناهجالمناهج

– : المحتوى اختيار : معايير المحتوى اختيار معاييرالمنهج 1.1. بأهداف المحتوى يرتبط المنهج أن بأهداف المحتوى يرتبط أنوحاجاتهم 2.2. التالميذ ميول المحتوى يراعي وحاجاتهم أن التالميذ ميول المحتوى يراعي أنالتالميذ 3.3. بواقع المحتوى يرتبط التالميذ أن بواقع المحتوى يرتبط أنأهداف ) 4.4. تحقيق إلى يؤدي صادقا المحتوى يكون أهداف ) أن تحقيق إلى يؤدي صادقا المحتوى يكون أن

مطلوبة(مطلوبة(للمتعلم 5.5. مهما المحتوى يكون للمتعلم أن مهما المحتوى يكون أناألخرى 6.6. والظروف للزمن مناسبا المحتوى يكون األخرى أن والظروف للزمن مناسبا المحتوى يكون أن

) المعلمين) كفاءة التقنية، ، المادية (اإلمكانات المعلمين) كفاءة التقنية، ، المادية اإلمكاناتوعمقه 7.7. المحتوى شمول بين توازن هناك يكون وعمقه أن المحتوى شمول بين توازن هناك يكون أن

المناهجالمناهج

– : المحتوى تنظيم : معايير المحتوى تنظيم معاييراالستمرار 1.1. مبدأ يتحقق ن االستمرار أ مبدأ يتحقق ن (.ContinuityContinuityأ (.القراءة ) القراءة )

التتابع 2.2. مبدأ يتحقق التتابع أن مبدأ يتحقق في ) SequenceSequenceأن في ) القراءة القراءة.) ثانوية – – متوسطة االبتدائية (.المرحلة ثانوية – – متوسطة االبتدائية المرحلة

التكامل 3.3. مبدا يتحقق التكامل أن مبدا يتحقق استخدام ) استخدام ) IntegrationIntegrationأن.) العربية اللغة األخرىغير المواد في القراءة (.مهارة العربية اللغة األخرىغير المواد في القراءة مهارة

المنطقي 4.4. الترتيبين بين التوازن مبدأ يتحقق المنطقي أن الترتيبين بين التوازن مبدأ يتحقق أنوالنفسي.والنفسي.

طريقة 5.5. من أكثر استخدام المحتوى تنظيم يتيح طريقة أن من أكثر استخدام المحتوى تنظيم يتيح أنللتعلم.للتعلم.

المناهجالمناهج

: التدريس طرق الثالث : المكون التدريس طرق الثالث المكونفي – المعلم على ترتكز التدريس في التقليدية في الطريقة المعلم على ترتكز التدريس في التقليدية الطريقة

. المتعلمين عقول في وصبها المعلومة .إيصال المتعلمين عقول في وصبها المعلومة إيصالالدراسية – المواد لكل تصلح مثلى طريقة هناك الدراسية ليست المواد لكل تصلح مثلى طريقة هناك ليست

ما بسبب وذلك الدراسية المراحل جميع في الطالب ما لجميع بسبب وذلك الدراسية المراحل جميع في الطالب لجميعتؤثر متداخلة وعوامل متغيرات من التدريس عملية تؤثر تتضمنه متداخلة وعوامل متغيرات من التدريس عملية تتضمنهطبيعة : ، الطالب خصائص مثل األصلح األسلوب اختيار طبيعة : في ، الطالب خصائص مثل األصلح األسلوب اختيار فيالمادية البيئة ، تحقيقها المراد واألهداف ، الدراسية المادية المادة البيئة ، تحقيقها المراد واألهداف ، الدراسية المادة

إزاء واتجاهاته إعداده ومدى والمعلم ، التعليمي إزاء للموقف واتجاهاته إعداده ومدى والمعلم ، التعليمي للموقفأو الحصة ووقت المتاح الوقت متغير وكذلك أو المادة الحصة ووقت المتاح الوقت متغير وكذلك المادة) الدراسي ) الجدول من الحصة موقع أي (المحاضرة الدراسي ) الجدول من الحصة موقع أي المحاضرة

المناهجالمناهج

التدريس : – طرق التدريس : تعريف طرق التدريس“ تعريف إجراءات من التدريس“ مجموعة إجراءات من مجموعةالستخدامها لها يخطط والتي المعلم قبل من � سلفا الستخدامها المختارة لها يخطط والتي المعلم قبل من � سلفا المختارة

المرجوة التدريسية األهداف يحقق بما الدرس تنفيذ المرجوة عند التدريسية األهداف يحقق بما الدرس تنفيذ عند” المتاحة اإلمكانات ضوء وفي ممكنة فاعلية ”بأقصى المتاحة اإلمكانات ضوء وفي ممكنة فاعلية بأقصى

– : التدريس طرق : تصنيف التدريس طرق تصنيف ... حل طريقة مثل المتعلم نشاط على ترتكز تدريس حل ... طرق طريقة مثل المتعلم نشاط على ترتكز تدريس طرق

المشروع طريقة ، المشروع المشكالت طريقة ، المشكالت , ... المحاضرة اإللقاء طريقة مثل المتعلم نشاط تهمل تدريس المحاضرة ... , طرق اإللقاء طريقة مثل المتعلم نشاط تهمل تدريس طرق ... طريقة مثل المتعلم نشاط على � جزئيا ترتكز تدريس طريقة ... طرق مثل المتعلم نشاط على � جزئيا ترتكز تدريس طرق

المناقشة المناقشة عديدة أخرى تصنيفات عديدة وهناك أخرى تصنيفات وهناك

المناهجالمناهج

التدريس : – طرق التدريس : أهم طرق أهم اإلخبارية الطريقة أو المحاضرة أو اإللقاء اإلخبارية طريقة الطريقة أو المحاضرة أو اإللقاء : : طريقة

) وهي ) فوق فما الثانوية المرحلة في مع تتناسب الطرق ( أقدم وهي ) فوق فما الثانوية المرحلة في مع تتناسب الطرق أقدمبأسلوب معين موضوع عرض المعلم فيها يتولى التي بأسلوب الطريقة معين موضوع عرض المعلم فيها يتولى التي الطريقة

أهداف تحقيق أجل من المتعلمين مستويات يالئم أهداف شفهي تحقيق أجل من المتعلمين مستويات يالئم شفهيالدرس.الدرس.

: الجيد إللقاء طريقة :شروط الجيد إللقاء طريقة شروطالمحتوى ) ...(– ، األهداف ، المتعلمين مستوى معرفة المسبق المحتوى ) ...(اإلعداد ، األهداف ، المتعلمين مستوى معرفة المسبق اإلعداد–) – – ( � تعقيدا أكثر المعقد البسيط العرض في (التدرج – – ( � تعقيدا أكثر المعقد البسيط العرض في التدرج–) بطيء ) وال سريع ال العرض في (التوازن بطيء ) وال سريع ال العرض في التوازن–) التفاعل ) وتحقيق التفكير وشحذ الهمم إلثارة األسئلة (إثارة التفاعل ) وتحقيق التفكير وشحذ الهمم إلثارة األسئلة إثارةالتعليمية – الوسائل التعليمية استخدام الوسائل استخدامالمناقشة – المناقشة حرية حريةوالمتابعة – والمتابعة التقويم التقويم

المناهجالمناهجالمناقشة : – المناقشة : طريقة بأن طريقة للمعلم تسمح التي الطريقة بأن هي للمعلم تسمح التي الطريقة هي

ما مشكلة أو فكرة أو موضوع فهم في تالميذه مع ما يشترك مشكلة أو فكرة أو موضوع فهم في تالميذه مع يشتركواالتفاق االختالف مواطن وبيان وتقويمها وتفسيرها واالتفاق وتحليلها االختالف مواطن وبيان وتقويمها وتفسيرها وتحليلها

حولها.حولها. أو ويصعب ، واإلنسانية االجتماعية العلوم مجال هو مجال أو أفضل ويصعب ، واإلنسانية االجتماعية العلوم مجال هو مجال أفضل

والتطبيقية العلمية المجاالت في استخدامها األحيان بعض في والتطبيقية يتعذر العلمية المجاالت في استخدامها األحيان بعض في يتعذر– : هربارت : طريقة هربارت سيكولوجية طريقة من أساس على طريقته سيكولوجية بنى من أساس على طريقته بنى

بمساعدة الجديدة الحقائق يتعلم اإلسنان أن ترى التي بمساعدة التعلم الجديدة الحقائق يتعلم اإلسنان أن ترى التي التعلم . متميزة خطوات أربع وضع وهو السابقة أو القديمة . الحقائق متميزة خطوات أربع وضع وهو السابقة أو القديمة الحقائقأضافوا اتباعه أن إال خالله من درسه تنفيذ من المعلم أضافوا يتمكن اتباعه أن إال خالله من درسه تنفيذ من المعلم يتمكن

بها :- تعرف فأصبحت بها :-خامسة تعرف فأصبحت خامسة :التمهيد Tالتمهيد: أوًال Tمعروفة: أوًال أنها � تماما يعتقد بحقائق درسه المعلم معروفة: يبدأ أنها � تماما يعتقد بحقائق درسه المعلم يبدأ

على مبينة الطفل لدى واضحة بأشياء يبدأ أنه بمعنى التالميذ على لدى مبينة الطفل لدى واضحة بأشياء يبدأ أنه بمعنى التالميذ لدى. مألوفة حسية مدركات على أو سابقة .خبرات مألوفة حسية مدركات على أو سابقة خبرات

: :العرض Tالعرض: :ثانيا Tثانيا. مرتبة الدرس مادة المعلم .يعرض مرتبة الدرس مادة المعلم يعرض

المناهجالمناهج : والموازنة: الربط Tثالثا : والموازنة: الربط Tالموازنة ثالثا وهي الخطوات أهم الموازنة وهي وهي الخطوات أهم وهي

. الجديد ربط من المعلم تمكن فكلما والتمهيد العرض . بين الجديد ربط من المعلم تمكن فكلما والتمهيد العرض بين. للدرس تالميذه فهم ضمن .بالقديم للدرس تالميذه فهم ضمن بالقديم

: :اًالستنتاج Tاًالستنتاج: : رابعا Tإلى رابعا تالميذه مع يصل أن المعلم يحاول إلى هنا تالميذه مع يصل أن المعلم يحاول هناالتي والجزئيات األمثلة من تستنتج التي القاعدة أو التي التعريف والجزئيات األمثلة من تستنتج التي القاعدة أو التعريف

. عرضها .سبق عرضها سبق : التطبيق: Tخامسا : التطبيق: Tذكره خامسا سبق ما تطبيق التالميذ من ذكره يطلب سبق ما تطبيق التالميذ من يطلب

. جديدة مواقف على الدرس . في جديدة مواقف على الدرس فيالمشكالت_ : حل المشكالت_ : طريقة حل في طريقة اكتشفت التي الطرق أهم في من اكتشفت التي الطرق أهم من

العملية في المتعلم دور يؤكد الذي الحديث المنهج العملية ضوء في المتعلم دور يؤكد الذي الحديث المنهج ضوءالتعليمية.التعليمية.

التي ) واإلجراءات النشاط أنه المشكالت حل طريقة التي ) وتعرف واإلجراءات النشاط أنه المشكالت حل طريقة وتعرفعلى للتغلب مشكل لموقف مواجهته عند المتعلم بها على يقوم للتغلب مشكل لموقف مواجهته عند المتعلم بها يقوم

) حل إلى توصله دون تحول التي (الصعوبات حل إلى توصله دون تحول التي الصعوبات

المناهجالمناهج

المشكلة : – حل المشكلة : خطوات حل خطواتبالمشكلة 1.1. بالمشكلة اإلحساس اإلحساس

المشكلة 2.2. المشكلة تحديد تحديد

.3.3) المعلومات ) البيانات (جمع المعلومات ) البيانات جمع

الفرض 4.4. الفرض وضع وضع

الفروض 5.5. صحة من الفروض التحقق صحة من التحقق

المشكلة 6.6. حل إلى المشكلة الوصول حل إلى الوصول

: العملي_ العرض : طريقة العملي_ العرض احد طريقة العملي البيان أو العرض احد يعد العملي البيان أو العرض يعدالحركية بالمهارات منها يتعلق فيما خاصة المفيدة الحركية الطرق بالمهارات منها يتعلق فيما خاصة المفيدة الطرق

وهو الرياضية بالحركات أوالقيام واألجهزة اآلالت وهو كاستخدام الرياضية بالحركات أوالقيام واألجهزة اآلالت كاستخدامالمخبرية المهارات ببعض والقيام الخطابي اإللقاء في المخبرية مفيد المهارات ببعض والقيام الخطابي اإللقاء في مفيد

. والشرائح القطاعات إعداد أو كالتشريح العلوم .في والشرائح القطاعات إعداد أو كالتشريح العلوم في

المناهجالمناهج

–: التدريس طريقة اختيار :معايير التدريس طريقة اختيار معايير.1.1. الدرس ألهداف الطريقة .مالءمة الدرس ألهداف الطريقة مالءمة

.2.2. الدراسي للمحتوى الطريقة .مناسبة الدراسي للمحتوى الطريقة مناسبة

.3.3. المتعلمين لمستوى الطريقة .مناسبة المتعلمين لمستوى الطريقة مناسبة

المتعلم ) 4.4. يكون أن الدرس في المتعلمين المتعلم ) مشاركة يكون أن الدرس في المتعلمين مشاركة.)� �(.إيجابيا إيجابيا

.5.5. والجهد الوقت في .االقتصاد والجهد الوقت في االقتصاد

المناهجالمناهج

: التعليمية األنشطة الرابع : المكون التعليمية األنشطة الرابع المكون–. سلوكه وتعديل المتعلم خبرات تشكيل في أهمية .لها سلوكه وتعديل المتعلم خبرات تشكيل في أهمية لهاالتعليمي – التعليمي النشاط المعلم“ النشاط به يقوم إجراء أو فعل كل المعلم“ هو به يقوم إجراء أو فعل كل هو

لتحقيق متخصص أو زائر به يقوم أو � معا هما أو المتعلم لتحقيق أو متخصص أو زائر به يقوم أو � معا هما أو المتعلم أومتكاملة شاملة تنمية المتعلم وتنمية معينة تربوية متكاملة أهداف شاملة تنمية المتعلم وتنمية معينة تربوية أهداف

داخل أو خارجه أو الدراسي الفصل داخل ذلك تم داخل سواء أو خارجه أو الدراسي الفصل داخل ذلك تم سواء.” إشرافها تحت يظل أن شريطة خارجها أو ”.المدرسة إشرافها تحت يظل أن شريطة خارجها أو المدرسة

– : التعليمية األنشطة : أهمية التعليمية األنشطة أهمية)1)1. � متكامال بناء� المتعلم شخصية .بناء � متكامال بناء� المتعلم شخصية بناء

)2)2. مجتمعه مع التفاعل على المتعلم قدرة .تنمية مجتمعه مع التفاعل على المتعلم قدرة تنمية

)3)3. ومواهبهم قدراتهم واكتشاف المتعلمين ميول .تلبية ومواهبهم قدراتهم واكتشاف المتعلمين ميول تلبية

المناهجالمناهج

44. الطالب. فراغ أوقات .استثمار الطالب. فراغ أوقات استثمار

55. العملية. المادة .خدمة العملية. المادة خدمة

66. التدريس. طريقة إلى واإلثارة التشويق عنصر .إضافة التدريس. طريقة إلى واإلثارة التشويق عنصر إضافة

77. التعليمية. الخبرات وتكامل الدراسية المواد .ربط التعليمية. الخبرات وتكامل الدراسية المواد ربط

88. والعاملين. العمل .احترام والعاملين. العمل احترام

99. النفس. على االعتماد على المتعلم .تربية النفس. على االعتماد على المتعلم تربية

1010. واالجتماعية. النفسية التالميذ مشكالت .يعالج واالجتماعية. النفسية التالميذ مشكالت يعالج

1111. التالميذ. بين التوتر مستوى .تقليل التالميذ. بين التوتر مستوى تقليل

المناهجالمناهج

– : التعليمية األنشطة اختيار : معايير التعليمية األنشطة اختيار معايير.1.1. للدرس المحددة لألهداف .مالءمتها للدرس المحددة لألهداف مالءمتها

.2.2. للمحتوى .مالءمتها للمحتوى مالءمتها

المدرسية .3.3. للبيئة والبشرية المادية لإلمكانات المدرسية .مالءمتها للبيئة والبشرية المادية لإلمكانات مالءمتها

.4.4.) والجسمية ) العقلية قدراتهم التالميذ لمستوى (.مالءمتها والجسمية ) العقلية قدراتهم التالميذ لمستوى مالءمتها

.5.5.) التكرار ) عدم (.التنوع التكرار ) عدم التنوع

.6.6. بإيجابية التالميذ جميع .مشاركة بإيجابية التالميذ جميع مشاركة

المناهجالمناهج

: التعليمية الوسائل الخامس : المكون التعليمية الوسائل الخامس المكونالتعليمية – التعليمية الوسيلة من “ الوسيلة المتعلم أو المعلم يستخدمه ما كل من “ هي المتعلم أو المعلم يستخدمه ما كل هي

خارجها أو الدرس حجرة داخل أخرى مصادر وأية ومواد وأدوات خارجها أجهزة أو الدرس حجرة داخل أخرى مصادر وأية ومواد وأدوات أجهزةووضوح ويسر بسهولة ، محددة تعليمية خبرات المتعلم إكساب ووضوح بهدف ويسر بسهولة ، محددة تعليمية خبرات المتعلم إكساب بهدف

.” المبذول والجهد الوقت في االقتصاد ”.مع المبذول والجهد الوقت في االقتصاد معالتعليم مصطلحمصطلح– التعليم تقنيات مصطلح تقنيات من � وشموال عمومية مصطلح أكثر من � وشموال عمومية أكثر

ونظرياته “ التعليم لمباديء نظمي تطبيق فهي التعليمية ونظرياته “ الوسائل التعليم لمباديء نظمي تطبيق فهي التعليمية الوسائلبين ” منظم تفاعل أنها أي التعليم ميدان في الفعلي الواقع في � بين ” عمليا منظم تفاعل أنها أي التعليم ميدان في الفعلي الواقع في � عمليا

واألجهزة التعليم علمية في المشارك البشري العنصر من واألجهزة كل التعليم علمية في المشارك البشري العنصر من كلاألهداف تحقيق بهدف التعليمية والمواد التعليمية واآلالت األهداف واألدوات تحقيق بهدف التعليمية والمواد التعليمية واآلالت واألدوات

. التعليم مشكالت حل أو ، .التعليمية التعليم مشكالت حل أو ، التعليميةتستخدم – ولكن ذاتها بحد الوسائل هي ليست التعيمية والمواد تستخدم األدوات ولكن ذاتها بحد الوسائل هي ليست التعيمية والمواد األدوات

. الوسائل هذه محتوى .لنقل الوسائل هذه محتوى لنقلفاألجهزة مثاله مثاله – تاريخي حدث عن تعليمي فيديو شريط فاألجهزة عرض تاريخي حدث عن تعليمي فيديو شريط عرض

والتلفزيون الفيديو جهاز هي الوسيلة اما المستخدمة والتلفزيون واألدوات الفيديو جهاز هي الوسيلة اما المستخدمة واألدوات) ( . تعليمي فيلم عرض هي هنا التلعيمية الوسيلة اما الفيديو (وشريط ( . تعليمي فيلم عرض هي هنا التلعيمية الوسيلة اما الفيديو وشريط

المناهجالمناهج–: التعليمية الوسائل :أهمية التعليمية الوسائل أهمية

( عن وبعضهم البصر بطريق يتعلم من هناك الفردية بالفروق عن ) العناية وبعضهم البصر بطريق يتعلم من هناك الفردية بالفروق العنايةوهكذا ... السمع وهكذا ... طريق السمع طريق

التعليمية المواقف رتابة التعليمية قطع المواقف رتابة قطع الطالب انتباه الطالب زيادة انتباه زيادة اإلنجاز كمية اإلنجاز زيادة كمية زيادة المعقدة الظواهر المعقدة دراسة الظواهر دراسة والنادرة الخطرة الظواهر والنادرة دراسة الخطرة الظواهر دراسة والوقت والمال الجهد في والوقت االقتصاد والمال الجهد في االقتصاد المتعلمين مشكالت المتعلمين جل مشكالت جل ( والصواب الخطأ يعرف المبرمج التعليم مثل التعزيز أساليب والصواب ) تنويع الخطأ يعرف المبرمج التعليم مثل التعزيز أساليب تنويع

مباشرة(مباشرة( ( نفهم مباشرة المتعلم ذهن في المعلومات نفهم ) تثبيت مباشرة المتعلم ذهن في المعلومات و% 1010تثبيت نقرأه و% مما نقرأه مما

و% 2020 نسمعه و% مما نسمعه و% 3030مما نشاهده و% مما نشاهده ونشاهده% 5050مما نسمعه ونشاهده% مما نسمعه مماو% 7070وو نقوله و% مما نقوله (9090مما نعمله% (مما نعمله% مما

المناهجالمناهج

–: التعليمية الوسائل استخدام :أسس التعليمية الوسائل استخدام أسسمن 1.1. أكثر درسه تناسب التي التعليمية الوسيلة من تحديد أكثر درسه تناسب التي التعليمية الوسيلة تحديد

غيرها.غيرها.

من 2.2. التالميذ إلى تنقله فيما دقيقة الوسيلة تكون من أن التالميذ إلى تنقله فيما دقيقة الوسيلة تكون أنخاطئة بفكرة توحي ال وصحيحة وواضحة خاطئة المعلومات بفكرة توحي ال وصحيحة وواضحة المعلومات

يصرف 3.3. ال حتى معقدة وغير بسيطة الوسيلة تكون يصرف أن ال حتى معقدة وغير بسيطة الوسيلة تكون أنرسمه ... أو شرحه في طويال وقتا رسمه ...المعلم أو شرحه في طويال وقتا المعلم

اهتمام 4.4. تثير حتى ذاتها في مشوقة الوسيلة تكون اهتمام أن تثير حتى ذاتها في مشوقة الوسيلة تكون أنوتجذبه وتجذبه التالميذ التالميذ

مهمتها 5.5. أداء بعد التالميذ أمام الوسيلة المعلم إبقاء مهمتها عدم أداء بعد التالميذ أمام الوسيلة المعلم إبقاء عدمالدرس عن وينصرفون التالميذ ينشغل ال الدرس حتى عن وينصرفون التالميذ ينشغل ال حتى

المناهجالمناهج : التقويم السادس : المكون التقويم السادس المكون

– : للجهة مساره عدل أي � تقويما الشيء قو�م اللغة في : التقويم للجهة مساره عدل أي � تقويما الشيء قو�م اللغة في التقويم. فيه والقصور االعوجاج نقاط وأصلح فيها .المرغوب فيه والقصور االعوجاج نقاط وأصلح فيها المرغوب

–: شقين تشمل التقويم عملية فإن المعنى :بهذا شقين تشمل التقويم عملية فإن المعنى بهذا : والقصور الضعف مواطن تحديد خالله من يتم الذي التشخيص هو : األول والقصور الضعف مواطن تحديد خالله من يتم الذي التشخيص هو األول :التي والقصور الضعف نقاط إصالح خالله من يتم الذي العالج هو التي: الثاني والقصور الضعف نقاط إصالح خالله من يتم الذي العالج هو الثاني

. التشخيص عملية .أثبتت التشخيص عملية أثبتتاألصل – عن � كثيرا يختلف ال المصطلح فإن التربوي الميدان األصل في عن � كثيرا يختلف ال المصطلح فإن التربوي الميدان في

اللغوياللغويالمدرسي – المنهج عناصر من � رئيسا � عنصرا يعتبر المدرسي التقويم المنهج عناصر من � رئيسا � عنصرا يعتبر التقويمولكنه – المنهج تنفيذ نهاية في تأتي ختامية عملية ليس ولكنه التقويم المنهج تنفيذ نهاية في تأتي ختامية عملية ليس التقويم

. ومتابعته وتنفيذه تخطيطه تصاحب مستمرة .عملية ومتابعته وتنفيذه تخطيطه تصاحب مستمرة عمليةأو “ – بيانات وتفسير وتحليل وتصنيف جمع عملية بأنه التقويم أو “ يعرف بيانات وتفسير وتحليل وتصنيف جمع عملية بأنه التقويم يعرف

) بقصد ) سلوك أو موقف أو ظاهرة عن كيفية أو كمية ( معلومات بقصد ) سلوك أو موقف أو ظاهرة عن كيفية أو كمية معلومات“ معين قرار أو حكم إصدار في “استخدامها معين قرار أو حكم إصدار في استخدامها

المناهجالمناهج–: التعليمية العلمية في والتقويم القياس بين :الفرق التعليمية العلمية في والتقويم القياس بين الفرقللحصول – التقويم وسائل من وسيلة �عد ي الذي القياس يتضمن للحصول التقويم التقويم وسائل من وسيلة �عد ي الذي القياس يتضمن التقويم

. والتقديرات األحكام عليها �بنى ت التي والمقومات البيانات . على والتقديرات األحكام عليها �بنى ت التي والمقومات البيانات ) ) مثالهمثالهعلىمرتفعة – حرارة للمريض الطبيب مرتفعة – تشخيص حرارة للمريض الطبيب أو 3939تشخيص والعالج قياس أو م والعالج قياس م

التقويم ( هذا والدواء الراحة بلزوم المريض على الحكم أو التقويم (التوصيف هذا والدواء الراحة بلزوم المريض على الحكم أو التوصيف–: التقويم :أهمية التقويم أهمية

.1.1 � مهما التقويم �عد � ي مهما التقويم �عد ومدى للمتعلمينللمتعلميني تحصيلهم مدى على الضوء �لقي ي ومدى ألنه تحصيلهم مدى على الضوء �لقي ي ألنهبأول � أوال أحرزوه الذي بأول التقدم � أوال أحرزوه الذي التقدم

.2.2 � مهما التقويم �عد � ي مهما التقويم �عد وبالتالي للمعلمين للمعلمين ي التدريسية كفاياتهم على الضوء يلقي وبالتالي فهو التدريسية كفاياتهم على الضوء يلقي فهولديهم الضعف وجوانب القوة نقاط تحديد على لديهم يساعد الضعف وجوانب القوة نقاط تحديد على يساعد

.3.3 � مهما التقويم �عد � ي مهما التقويم �عد األمور ي األمور ألولياء الذي ألولياء التقدم درجة عن بمعلومات الذي لتزويدهم التقدم درجة عن بمعلومات لتزويدهمفيهم والضعف القوة جوانب وتوضيح أوالدهم فيهم أحرزوه والضعف القوة جوانب وتوضيح أوالدهم أحرزوه

.4.4 � مهما التقويم �عد � ي مهما التقويم �عد المناهج ي المناهج لمطوري الدراسية لمطوري البرامج فعالية على يعرفهم الدراسية ألنه البرامج فعالية على يعرفهم ألنه

تتبناها 5.5. التي التعلييمية األهداف قيمة على الحكم في � مهما التقويم �عد تتبناها ي التي التعلييمية األهداف قيمة على الحكم في � مهما التقويم �عد يالمدرسةالمدرسة

في 6.6. � مهما التقويم �عد في ي � مهما التقويم �عد التربوية ي التجارب فاعلية مدى على التربوية الحكم التجارب فاعلية مدى على تطبقها الحكم تطبقها التي التي ) المجتمع ) مستوى على تعميمها قبل ضيق نطاق على عينة على ( الدولة المجتمع ) مستوى على تعميمها قبل ضيق نطاق على عينة على الدولة

المناهجالمناهج

–: التقويم :أسس التقويم أسسنقومه 1.1. الذي المنهج أهداف التقويم يرتبط نقومه أن الذي المنهج أهداف التقويم يرتبط أن.2.2 : المستخدمة وأدوات ووسائله تتنوع أي � متنوعا التقويم يكون : أن المستخدمة وأدوات ووسائله تتنوع أي � متنوعا التقويم يكون أنالمنهج 3.3. عناصر لجميع � شامال التقويم يكون المنهج أن عناصر لجميع � شامال التقويم يكون أنوالموضوعية 4.4. والثبات الصدق صفات التقويم أدوات في تتوافر والموضوعية أن والثبات الصدق صفات التقويم أدوات في تتوافر أنإلى 5.5. البداية من التعليمية للعملية � والزما � مستمرا التقويم يكون إلى أن البداية من التعليمية للعملية � والزما � مستمرا التقويم يكون أن

النهايةالنهايةوالتكلفة 6.6. والجهد الوقت حيث من � اقتصاديا التقويم يكون والتكلفة أن والجهد الوقت حيث من � اقتصاديا التقويم يكون أنالمعليمن 7.7. وبين المتخصصين بين � مشتركا � تعاونيا التقويم يكون المعليمن أن وبين المتخصصين بين � مشتركا � تعاونيا التقويم يكون أن

والتالميذ والتالميذ النمو 8.8. على التالميذ مساعدة إلى � هادفا � انسانيا التقويم يكون النمو أن على التالميذ مساعدة إلى � هادفا � انسانيا التقويم يكون أن

التالميذ يرهب � عقابا وليس الذات وتحقيق التالميذ الشامل يرهب � عقابا وليس الذات وتحقيق الشامل

المناهجالمناهج

–: التقويم :أساليب التقويم أساليبيسعى – التي التعليمية األهداف بتعدد التقويم أساليب يسعى تتعدد التي التعليمية األهداف بتعدد التقويم أساليب تتعدد

تحقيقها تحقيقها إلى إلىالمتعلم – شخصية جوانب جميع تتناول شاملة عملية المتعلم التقويم شخصية جوانب جميع تتناول شاملة عملية التقويم

والمهارية والوجدانية المعرفية الناحية والمهارية من والوجدانية المعرفية الناحية من–: المعرفي المجال تقويم :أساليب المعرفي المجال تقويم أساليب

: التحصيلية التحصيلية :اًالختبارات اًالختبارات.a.a الشفهية الشفهية اًالختبارات اًالختبارات

.b.b التحريرية التحريرية اًالختبارات اًالختبارات

المقال 1.1. المقال اختبارات اختبارات

الموضوعية 2.2. الموضوعية اًالختبارات اًالختبارات

المفتوح 3.3. الكتاب المفتوح اختبارات الكتاب اختبارات

المناهجالمناهج–: المهاري المجال تقويم :أساليب المهاري المجال تقويم أساليب–: لنوعها � تبعا المهارة قياس وسيلة :تختلف لنوعها � تبعا المهارة قياس وسيلة تختلف

) تحريرية ) اختبارات بواسطة تقاس عقلية (مهارات تحريرية ) اختبارات بواسطة تقاس عقلية مهارات) األداء ) أختبارات تسمى أو العملية بواسطةاالختبارات تقاس عملية (مهارات األداء ) أختبارات تسمى أو العملية بواسطةاالختبارات تقاس عملية مهارات

.I.I التعرف التعرف اختبار اختبار.II.II األداء األداء اختبار اختبار.III.III اإلبداع اإلبداع اختبار اختبار

– : الوجداني المجال تقويم :أساليب الوجداني المجال تقويم أساليب– . ذلك سبب يرجع وقد التعليمية العملية في � إهماال المجاالت أكثر من المجال . هذا ذلك سبب يرجع وقد التعليمية العملية في � إهماال المجاالت أكثر من المجال هذا

جانب إلى والتقويم التعليم عملية على وسيطرته المعرفي الجانب طغيان جانب إلى إلى والتقويم التعليم عملية على وسيطرته المعرفي الجانب طغيان إلىيكتسب ال فالفرد والميول، االتجاهات القيم تعلم في يستغرق الذي الوقت يكتسب طول ال فالفرد والميول، االتجاهات القيم تعلم في يستغرق الذي الوقت طول

. واحد موقف من .قيمة واحد موقف من قيمةالوجدانية : – األهداف قياس الوجدانية : وسائل األهداف قياس وسائل

محايد ) (1.1. أوافق ال أوافق االتجاهات محايد ) (مقاييس أوافق ال أوافق االتجاهات مقاييس

االستبانات االستبانات 2.2.مقيدةمقيدة1.1.مفتوحةمفتوحة2.2.

اإلسقاطية 3.3. اإلسقاطية األساليب األساليب

حالة 4.4. حالة دراسة دراسة

الشخصية 5.5. الشخصية المقابلة المقابلة

المالحظةالمالحظة6.6.

الذاتية 7.7. الذاتية التقارير التقارير

المناهجالمناهج–: الحديثة التقويم أسالبيب :من الحديثة التقويم أسالبيب منالتراكمية – المتعلمين التراكمية ملفات المتعلمين ( ملفات فوليو) ( بورت فوليو) PortfolioPortfolioبورتأو – األسبوعية أو اليومية أعماله فيه تجمع الي المتعلم ملف أو هو األسبوعية أو اليومية أعماله فيه تجمع الي المتعلم ملف هو

حدة على مادة لكل حدة الشهرية على مادة لكل الشهريةعليه – عليه ويطلق المتعلم PortfolioPortfolioويطلق ألداء � توضيحيا � رسما يمثل المتعلم ألنه ألداء � توضيحيا � رسما يمثل ألنه

وكأنها دراسية سنة أو دراسي فصل مدى على التحصيلي وكأنها ومستواه دراسية سنة أو دراسي فصل مدى على التحصيلي ومستواه ، مختلفة جوانب في المتعلم أداء لمستوى تتبعية طولية ، دراسة مختلفة جوانب في المتعلم أداء لمستوى تتبعية طولية دراسة

عن ... كاملة صورة يعطي مما رياضية اجتماعية، فنية، أدبية، عن ... علمية، كاملة صورة يعطي مما رياضية اجتماعية، فنية، أدبية، علمية،. متعلم كل عند القصور وجوانب القوة .جوانب متعلم كل عند القصور وجوانب القوة جوانب

يختار – أن وله بل أمره وولي هو ملفه على يطلع أن المتعلم حق يختار من أن وله بل أمره وولي هو ملفه على يطلع أن المتعلم حق منالملف يتضمنه أن يود الملف ما يتضمنه أن يود ما

التالية – للصفوف المتعلم مع الملف التالية ينتقل للصفوف المتعلم مع الملف ينتقلهذا – مع يتعاملون الذين المعلمين لكل الفرصة تتاح األسلوب هذا بهذا مع يتعاملون الذين المعلمين لكل الفرصة تتاح األسلوب بهذا

كان إذا ما المعلم يعرف وبالتالي الملف هذا على لالطالع كان المتعلم إذا ما المعلم يعرف وبالتالي الملف هذا على لالطالع المتعلميعيد أن عليه أن يعني مما المواد باقي دون مادته في � ضعيفا يعيد المتعلم أن عليه أن يعني مما المواد باقي دون مادته في � ضعيفا المتعلم

. التلالميذ مع تعامله وطريقة تدريسه أسلوب في .النظر التلالميذ مع تعامله وطريقة تدريسه أسلوب في النظر

المناهجالمناهجالمقرر • الكتاب من مقتبس العرض هذا في الموجود المحتوى المقرر معظم الكتاب من مقتبس العرض هذا في الموجود المحتوى معظم

. . . تنظيماته“ : أسسه مفهومه المعاصر المدرسي . المنهج . . تنظيماته“ : أسسه مفهومه المعاصر المدرسي المنهجالسادسة.” الطبعة ، خليفة جعفر حسن الدكتور تأليف السادسة.” تقويمهوتطويره الطبعة ، خليفة جعفر حسن الدكتور تأليف تقويمهوتطويره

هـهـ14261426 على اإلضافية بالموضوعات يتعلق ما جميع في منها االستفادة تمت التي على المراجع اإلضافية بالموضوعات يتعلق ما جميع في منها االستفادة تمت التي المراجع

:" االبتدائي " فوق مناهج مادة في المقرر ":الكتاب االبتدائي " فوق مناهج مادة في المقرر الكتاب . & . لبيب رشدي د سمعان وهيب د المناهج في . دراسات & . لبيب رشدي د سمعان وهيب د المناهج في مم19821982دراسات . & . المفتي أمين محمد د الوكيل حلمي د وتنظيماتها المناهج بناء . أسس & . المفتي أمين محمد د الوكيل حلمي د وتنظيماتها المناهج بناء مم19821982أسس . & . بنجر فوزي د السبحي عبدالحي د المعاصرة المناهج . أسس & . بنجر فوزي د السبحي عبدالحي د المعاصرة المناهج هـهـ14171417أسس . . & . الخليلي خليل د أ السويدي خليفة د وصيانته وتنفيذه وتصميمه مفهومه . المنهاج . & . الخليلي خليل د أ السويدي خليفة د وصيانته وتنفيذه وتصميمه مفهومه المنهاج

هـهـ14171417 . & . الديب فتحي د مجاور محمد د التربوية وتطبيقاته أسسه المدرسي . المنهج & . الديب فتحي د مجاور محمد د التربوية وتطبيقاته أسسه المدرسي مم19871987المنهج & . فلمبان سمير فالته إبراهيم د المناهج بناء في المعاصرة . & االتجاهات فلمبان سمير فالته إبراهيم د المناهج بناء في المعاصرة هـ هـ 14151415االتجاهات . & . الكلزة رجب د إبراهيم فوزي د المعاصرة . المناهج & . الكلزة رجب د إبراهيم فوزي د المعاصرة هـهـ14061406المناهج . فالته إبراهيم د االبتدائية المدرسة في التربوية العملية في ودوره المستتر . المنهج فالته إبراهيم د االبتدائية المدرسة في التربوية العملية في ودوره المستتر المنهج

هـهـ14181418 . موسى عبدالحكيم د التربوية النظرية واقع ضوء في المنهج . نظرية موسى عبدالحكيم د التربوية النظرية واقع ضوء في المنهج هـهـ14181418نظرية