образовательная программа

Принята решением педагогического совета протокол №1 от 28.08.2013

УТВЕРЖДЁНАприказом от 02.09.2013 № 158 - одзаведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением центром развития ребенка - детским садом № 66 «Тополёк»_________________С. Н. Шедько

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКОГО САДА № 66

«ТОПОЛЁК»

2

ТАМБОВ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Содержание Страница

Пояснительная записка I ЧАСТЬ (ИНВАРИАТИВНАЯ)1.1. Инфраструктура образовательного учреждения ……………………… Приоритеты образовательной системы ………………………………. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения ………… Психолого - педагогические принципы построения образовательного процесса ………………………………………………………………………… Особенности организации образовательного процесса в группах для детей 5-7 лет …………………………………………………………………….. Возрастные и психологические особенности воспитанников……….

стр.3

стр.4стр.6стр.7

стр.15

стр.18

стр.19

1.2. Особенности организации режима пребывания детей …………………... стр.231.3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей………………………………………………………. стр.361.4. Коррекционная работа ……………………………………………………. стр.621.5. Планируемые результаты по освоению детьми образовательной программы ……………………………………………………………………….. стр.681.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов…. стр.76

II ЧАСТЬ (ВАРИАТИВНАЯ)

2.1.Оздоровительная работа в дошкольном учреждении……………………. стр.852.2. Ритмика ……………………………………………………………………... стр.892.2. Система работы с родителями воспитанников…………………………… стр.912.3. Вариативные формы дошкольного образования………………………….2.3.1. Семейная группа2.3.2.Консультативный пункт

стр.95стр.95стр.98

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 66 «Тополёк»

3

РАЗДЕЛ 1.

Пояснительная записка.

Модернизация системы образования, вовлечение педагогических коллективов в инновационный процесс, получают отражение в деятельности дошкольных образовательных учреждений, миссия которых состоит в обеспечении первичной социализации и развитии личности дошкольника соответственно его возможностям и потребностям.

В связи с этим перед работниками дошкольных образовательных учреждений стоит задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка - детский сад № 66 «Тополёк» является одним из дошкольных учреждений муниципальной системы образования города Тамбова.

В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой системой, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании, обучении и оздоровлении детей дошкольного возраста на основе реализации мер по обеспечению сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни, высокого качества образования с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника, создания условий для обеспечения готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка - детского сада №66 «Тополёк» разработана в соответствии с

Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»;; Конвенцией о правах ребенка ООН;

Постановлением об утверждении СанПиН» –2.4.1.3049-13 с изменениями, утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26.

Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 No 655;

«Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 20.07.2011 No 2151);

Программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство». Санкт –Петербург «Детство –Пресс» 2011;

Инструктивно-методическими письмами Министерства образования РФ:- от 25.03.94 № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и

обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования»;- от 24.03. 95 № 42/19-15 «О программно-методическом обеспечении дошкольного

образования – в контексте педагогики развития»;- от 22.07.97 №990/14-15 «О подготовке детей к школе»- от 07. 04. 99 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в

системе дошкольного образования»;- от 14.03. 2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на

детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;- от 04.08.2000 № 236/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного

образования и начальной школы»муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 66

«Тополёк»

4

- от 09.08.2000 №237/23-К «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»,

Уставом МБДОУ центра развития ребёнка – детского сада № 66 «Тополёк», утвержденный постановлением Администрации города Тамбова от 27.11.2011 № 7620

Лицензированной образовательной деятельностью (Лицензия регистрационный № 14/274 от 09.12.2011 года, серия РО № 035995)

Договором между МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» и родителями (законными представителями) воспитанников

Инфраструктура образовательного учреждения.

В учреждении осуществляется развитие детей от 2 до 7 лет. В 2013-2014 учебном году в МБДОУ ЦРР – Дс№66 «Тополёк» функционируют 7 групп с различной организацией предметно – развивающей среды, доступной для детей и соответствующей их возрастным и индивидуальным особенностям. Из них: 4 группы общеразвивающей направленности, 2 группы оздоровительной направленности и 1 семейная группа.

№ п\п

Группы Возраст Количество детей

Режим работы

1 Группа № 1 общеразвивающей направленности

2 – 3 года 24 10, 5 часов

2 Группа № 2 оздоровительной направленности

6 - 7 лет 23 12 часов


3 – 4 года 27 10, 5 часов


4 – 5 лет 28 10, 5 часов

5 Группа № 5 оздоровительной направленности

5 –6 лет 26 10, 5 часов

6 Группа № 6 общеразвивающей направленности 3 – 4 года

3 – 4 года 25 10, 5 часов

7 Семейная группа 3 – 5 лет 3 10 часов

Работа педагогов МБДОУ ЦРР - ДС № 66 «Тополёк» направлена на создание оптимальных условий для организации образовательного процесса в форме сотрудничества и общения взрослого с детьми, на обеспечение всестороннего коммуникативно-речевого развития детей.

У многих воспитанников дошкольного учреждения имеются проблемы речевого развития. Учитывая потребность в помощи таким детям, одним из направлений деятельности является коррекция и совершенствование речевого развития каждого ребенка. Данный вид работы осуществляется на базе логопункта.

Структура заключений ПМПК для оказания коррекционной помощи детям в 2013 – 2014 уч.г.:

Заключение ПМПК

количество детей в возрасте1 - 2 года 2 - 3 года 3 - 4 года 4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 - 7 лет

ФН 3ФН Дизартрия (м.п.)

6

ФФН 6 1ФФН Дизартрия (м.п.)

14 2


5

ОНР (II уровень)

1 2

ОНР (III уровень)

1

Здоровье было и будет высшей ценностью, однако результаты многолетних исследований состояния здоровья подрастающего поколения показывают, что отчетливой положительной динамики в состоянии здоровья наших воспитанников не наблюдается. Это подтверждает и анализ здоровья детей МБДОУ.

Анализ заболеваемости детей показал достаточно высокий уровень острых заболеваний:

2011 год 2012 годПропущено по болезни

в д/днях5151 4865

При этом, индекс здоровья составляет:2011 год – 32012 год – 4,7 Что свидетельствует о увеличении количества детей, не разу не заболевших в

2012 году

Дети изначально поступают в детский сад, имея 2 и 3 группу здоровья:

2011 год129 человек

2012 год135 человек

1 группа 5 - (3,9%) 5 - (3,7%)2 группа 115 - (89,1%) 121 – (89,6%)3 группа 9 – (7%) 9 – (6,7%)4 группа - -

Тот факт, что 21,7% наших детей имеют стандартные отклонения в строении опорно - двигательного аппарата – нарушение осанки, плоскостопие, неравновесный мышечный тонус, неоптимальность статики и движения, - обязывает педагогов остановить на этом самое пристальное внимание.

Руководствуясь Законом РФ «Об образовании», Конвенцией ООН о правах ребенка, основываясь на концептуальных положениях Областной целевой подпрограммы «Модернизация системы образования Тамбовской области», Городской целевой подпрограммы «Дошкольное образование и воспитание», «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. №655, учитывая социальные запросы родителей воспитанников, посещающих центр развития ребенка – детский сад, определены приоритетные направления деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского сада № 66 «Тополёк» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Приоритетные цели деятельности нашего ДОУ основываются на понимании того, что сегодняшним детям, где бы они ни были, предстоит постоянно сталкиваться с изменениями в социальной, политической, экологической, научной, технической и индустриальной сферах. Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания адаптироваться в новой ситуации и постоянно осваивать


6

новое. Поэтому мы должны заложить у детей основы жизненно необходимых способностей. К числу таковых мы относим способности:

принимать и осуществлять перемены; критически мыслить; осуществлять выбор; ставить и решать проблемы; проявлять творчество, фантазию и изобретательность; заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде.Наиболее значимыми ценностями для нас являются: личность индивидуализация субъективность самореализация социализация творчество доверие

Исходя из этого,

Приоритеты образовательной деятельности МБДОУ центра развития ребёнка – детского сада № 66 «Тополёк»:

создание адаптивной модели дошкольного образовательного учреждения на основе дифференцированного пространства развития

сохранение, укрепление и развитие гармоничной, психически и физически здоровой личности дошкольника при достижении высокого качества их образования

развитие культуры познания, творческого отношения к миру развитие духовной сферы ребенка, его общей культуры, творческого потенциала на

основе органичного восприятия общечеловеческих культурных и нравственных ценностей преемственность дошкольного и начального звеньев образования Непрерывность процесса обучения, воспитания и развития мы принимаем в следующих

аспектах: обеспечение преемственности между комплексными и парциальными программами,

основным и дополнительным образованием в каждой возрастной группе. А также обеспечение целостности образовательного процесса посредством поступательной преемственности каждого вида деятельности дошкольника.

обеспечение преемственности между содержанием и организацией образовательного процесса в возрастных группах ДОУ по следующим направлениям: приобщение детей к общечеловеческим ценностям, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, укрепление его здоровья, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии детей.

обеспечение преемственности между детским садом и семьей. Эффективное развитие и воспитание дошкольников обеспечивается обязательным вовлечением родителей в образовательный процесс. Достижение преемственности детского сада и семьи предполагает: формирование единых взглядов педагогов и родителей на изучение личности дошкольника; исследование воспитательного потенциала семьи; определение разнообразных вариантов взаимодействия семьи и ДОУ.

обеспечение непрерывности дошкольного и школьного образования, формирование академической, социальной, психологической и физической готовности к обучению в 1 классе, развитие у ребенка адаптационного потенциала - резерва прочности к интеллектуальным и физическим нагрузкам, реальным многообразным изменениям социального статуса.


7

обеспечение преемственности между образовательной деятельностью, организуемой в ДОУ, и образовательной деятельностью, осуществляемой в других социальных институтах детства: музеях, библиотеках, театрах и т.д.

Проследив состояние системы воспитания и обучения воспитанников нашего дошкольного учреждения за предыдущие годы, выявив сильные стороны содержания образования, нами отмечено наличие существенных предпосылок для обеспечения развития и стабильного функционирования образовательной системы учреждения. Основные идеи и цели развития формировались с учетом выявленных в ходе анализа проблем и перспектив, запросов родителей, месторасположения учреждения в городе.

Исходной идеей развития МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» является обеспечение естественного характера развития детского сада в интересах формирования социально – активной творческой личности на основе паритета образования и здоровьсбережения детей.

Цель деятельностимуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

центра развития ребёнка – детского сада №66 «Тополёк»:

центр развития ребенка - детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

Физическое развитие охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через: – сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; – воспитание культурно-гигиенических навыков; – формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. формирование основ двигательной и гигиенической культуры формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Познавательно – речевое развитие

обеспечение развития познавательных интересов у дошкольников (расширение кругозора, формирования позитивного отношения к миру, развитие активности, инициативности и самостоятельности в деятельности) комплексное развитие всех сторон речи (развитие лексической стороны речи, формирование грамматического строя речи, формирование и совершенствование связной речи) совершенствование речи как средства общения создание условий для интеллектуального развития


СОЗДАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО ОПТИМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАЖДОГО РЕБЕНКА С

УЧЕТОМ ЕГО ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, КОНСТРУИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВСЕХ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАНИЯ, СПОСОБНЫХ ОБЕСПЕЧИТЬ ОПТИМАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

8

дошкольников (содействие развитию творческого мышления и воображения, становление знаково – символической функции, формирование представлений о моделировании)

Художественно – эстетическое

развитие

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развитие эстетического восприятия содействие художественно – эстетическому развитию (приобщение дошкольников к различным видам искусства, к лучшим образцам национального искусства, умению понимать и оценивать содержание произведения искусства) удовлетворение потребности дошкольников в творческом самовыражении (стимулировать воображение, желание дошкольника включаться в творческую деятельность)

Социально – личностное развитие

совершенствование пространственно – предметной среды в ДОУ как модели социокультурной жизни общества, обеспечивающей развитие и саморазвитие социальных качеств ребенка развитие у дошкольников на основе образовательного содержания эмоциональной отзывчивости (способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в поведении, поступках, в детской деятельности) содействие становлению у дошкольников ценностных ориентаций (приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование нравственной основы патриотических чувств, воспитание культуры поведения) развитие игровой деятельности формирование способности произвольного регулирования деятельности

Изучение спроса семьи и формирование её психолого – педагогической культуры, формирование единого с социумом пространства развития и воспитания на основе

взаимосотрудничества.

В основу Образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского сада № 66 «Тополёк» положены следующие принципы:

Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного, интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности;

Принцип гуманизма рассматривается как процесс, направленный на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности. Предполагает установление подлинно равноправных и партнерских отношений, направленных на сохранение социально – эмоционального здоровья дошкольника;

Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из путей реализации принципа является создание интегративных курсов;

Принцип культуросообразности – создание условия для развития образа «Я» ребенка, через социализацию и раскрытие индивидуального возрастного потенциала ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов;


9

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения с учетом развития современной науки и потребностей общества;

Принцип открытости дошкольного учреждения ближайшему социальному окружению: культуре, детям, взрослым;

Принцип ценности и уникальности личности заключается в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности, способностей детей;

Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в продуктивной деятельности; развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самореализоваться в различных формах и видах художественно – творческой деятельности.

Для реализации цели и задач, поставленных Образовательной программой, необходима организация образовательного пространства, которое включает в себя:

предметно-развивающую среду взаимодействие участников педагогического процесса образовательный процесс

В ДОУ создана предметно-развивающая среда в соответствии с федеральными государственными требованиями, требованиями программы «Детство» и санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОУ в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность детей всей группы.

Обогащение предметно-развивающей среды предполагает единство социальных, природных связей обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Групповые комнаты Методический кабинет-физкультурные уголки-книжные уголки-экологические уголки-материалы для театральной деятельности-уголки для самостоятельной продуктивной деятельности-уголки развивающих игр-исследовательские уголки-необходимое оборудование для самостоятельной деятельности детей.

-библиотека педагогической, справочной и детской литературы-копилка педагогического опыта коллектива-необходимый наглядный материал для образовательной деятельности детей

Музыкально - физкультурный зал-создание условий для музыкально-ритмической деятельности (оснащение необходимым инвентарем)-наличие музыкальных инструментов для детского оркестра-оснащение необходимым оборудованием и инвентарем (спортивные тренажеры, мячи, обручи, скакалки, гимнастические скамейки, и т.д.)

Кабинет учителя-логопеда Территория -оснащение необходимым оборудованием (зеркала);-дидактический материал по разделам (фонетический слух и фонематическое восприятие, звукопроизношение, формирование лексико-грамматического строя речи).-методическая литература.

Обеспечение безопасных условий:-для спортивных, подвижных игр на участке;-природоведческой деятельности;-досуга, праздников.


10

Кабинет педагога-психолога, учителя - логопеда-дидактический материал по развитию и коррекции психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, мелкой моторики);-дидактический и демонстрационный материал по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы (для индивидуальной работы, работы в парах, подгрупповой работы).

Взаимодействие участников педагогического процесса – преднамеренный контакт, следствием которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях контактирующих (ребенок – педагог – родитель).

Ребенок ПедагогиПространство развития ребенка Пространство развития педагогов-предметно-развивающая среда-интеграция специалистов-образовательное пространство-социальная ситуация развития-медикосоциопсихопедагогическое сопровождение-детское сообщество

-система стимулирования и мотивации-мастерство и профессионализм-сотрудничество, сообщество-педагогическое сообщество (социально-психологический климат в коллективе)

Пространство развития ДОУ

РодителиПространство развития родителей

-включенность семьи в работу ДОУ (степень интегрированности)-преемственность и единство требований ДОУ и семьи-взаимоотношения родителей в семье-родительское сообщество

Образовательный процесс – совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям:

Основные направленияФизическое Социально-

личностноеПознавательно-

речевоеХудожественно-

эстетическоеОбразовательные области

-здоровье

-физическая культура

-безопасность

-социализация

-труд

-познание

-коммуникация

-чтение художественной литературы

-художественное творчество

-музыка

Сферы решения образовательных задач

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач


11

осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослых и детей

Самостоятельная деятельность детей

Деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач. Осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности, так и в ходе режимных процессов

Деятельность воспитанников в условиях созданной взрослыми предметно-развивающей среды.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Основой для реализации Образовательной программы учреждения является усовершенствованная и доработанная с учетом достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования общеобразовательная программа «Детство». Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Содержание основной реализуемой программы «Детство» отвечает требованиям комплексности, т.е. включает все основные направления развития личности ребенка и содействует формированию его разносторонних способностей, становлению специфических видов детской деятельности.

Вместе с тем, целостность образовательного процесса в ДОУ достигается не только путем использования общеобразовательной программы, но и подбором парциальных программ, при этом выдвигается основное требование к комбинированию, которое заключается в единстве подходов к воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста. Именно поэтому, все реализуемые в ДОУ парциальные программы, учебно – методические пособия ориентированы на принципы, задачи комплексной программы «Детство». Реализация дополнительных программ создает необходимые условия для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей семьи, обеспечивает развитие индивидуальных способностей, творческой сферы ребенка в интересной и смыслозначимой для него деятельности. Это позволяет педагогическому коллективу более дифференцированно строить образовательный процесс с учетом склонностей и предпочтений каждого ребенка, каждой семьи.

Программное обеспечение образовательного процесса:

I. Общеобразовательная программа:Программа развития и воспитания детей в детском саду «ДЕТСТВО» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой и др. (2 - 7 лет)


12

II. Парциальные программы: Н.Н. Авдеева, О.П.Князева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности

жизнедеятельности детей дошкольного возраста» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Ладушки» /музыкальное воспитание/ О.П. Радынова «Музыкальные шедевры» /Слушание/ Е.Г. Фирилева, Ж.Е. Сайкина «Са-Фи- Дансе» /Оздоровительно-развивающая

программа по танцевально-игровой гимнастике/ Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина «Фитнес- Данс»

III. Коррекционные программы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. «Коррекционная программа воспитания и

обучения для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием». Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекционная программа обучения и

воспитания детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»

Содержание образовательного процесса в МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» определяется:

№ п\п

Общеобразовательная

программы (название разделов)

Парциальные программы

Методическое обеспечение Возрастная группа

Название, автор, год издания

1 2 3 4 5

Общеобразовательная программа «Детство»

1 Математическое развитие.

«Математикаот 3 до 7» В.Михайлова,2003

Группы для детей 4–5,5– , 6

– 7 лет«Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада»

Т.Бондаренко, 2003

Группадля детей2 – 3 лет

«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада».

В.Н.Волчкова. Н.В.Степанова, 2006


«Комплексные конспекты занятий в средней группе детского сада»



«Конспекты занятий в старшей группе детского сада» (математика),В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова,2005


2 Речевое развитие и

художественная литература

«Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада»



«Обучение дошкольников грамоте»Л.Е.Журова,1998

Группы для детей 6 – 7 лет




«Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе»

А.В.Аджи, 2007


«Конспекты интегрированных Группамуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 66

«Тополёк»

13

занятий в средней группе детского сада» А.В.Аджи, 2007

для детей4 – 5 лет

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада» (развитие

речи),В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова,2005

Группадля детей

4-5 лет,5- 6лет

О. С. Ушакова «Знакомим детей с литературой»


3-4 лет,4-5 летО. С. Ушакова «занятия по

развитию речи для детей 5-7 лет»Группы

для детей 5 – 6,

6 – 7 лет«Конспекты занятий в

подготовительной группе детского сада»А.В.Аджи, 2006

Группа для детей 6 – 7 лет

4 Социальный мир.

«Безопасность»Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,

2004

Группы для детей 4 – 5,

5 – 6, 6 – 7 лет

«Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной

действительностью»Н.Алешина,2006

Группы для детей

6 – 7 лет

«Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «социальный

мир» программы «Детство» О.Горбатенко,2007

Группы для детей 4 – 5,

5 – 6, 6 – 7 лет

«Добро пожаловать в экологию»О.В.Воронкевич, 2003

Группы для детей 3 – 4 , 4 – 5, 5 – 6,

6 – 7 лет«Комплексные конспекты занятий в

1 младшей группе детского сада»Т.Бондаренко, 2003





«Комплексные конспекты занятий в средней группе и старшей группе

детского сада» Т.Бондаренко, 2003


4 – 5 лет, 5-6 лет

«Конспекты занятий в старшей группе детского сада»

(познавательное развитие), В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова,2005


«Конспекты занятий в подготовительной группе детского

сада»А.В.Аджи, 2006

Группа для детей 6 – 7 лет

5 Мир искусства Лыкова И. А. «Изобразительная Группа


14

и изобразительная деятельность.

деятельность в детском саду» для детей2-3 лет; 3-4 лет;5-6 лет

Р .Казакова «Рисование с детьми раннего возраста»


2-3 летКомарова Т. С. «Занятия по

изобразительной деятельности в детском саду»


3-4 лет;5-6 лет«Знакомство с натюрмортом»

Н.А.Курочкина,1997,Группы для детей 5 – 6,

6 – 7 лет

«Дети и пейзажная живопись»Н.А.Курочкина,2000

Группы для детей

5 – 6, 6 – 7 лет6 Мир музыки. О.П. Радынова

«Музыкальные шедевры»

/Слушание/И.М.Каплунова

И.А.Новоскольцева «Ладушки»

Группы для детей 2 – 3, 3 – 4 , 4 – 5,

5 – 6, 6 – 7 лет

7 Физическое развитие

«Физическая культура для малышей»

С.Лазайне, 1998


Пензулаева М. И. «Физкультурные занятия с детьми»

Группы для детей 3 – 4 , 4 – 5, 5 – 6,

6 – 7 лет8 Ритмика Е.Г. Фирилева,

Ж.Е. Сайкина «Са-Фи- Дансе»

/Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-

игровой гимнастике

Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина

«Фитнес- Данс»

Группы для детей 3 – 4 , 4 – 5, 5 – 6, 6 – 7 лет

9 Коррекционно – развивающее

направлениекоррекция

речевой культуры

Программа обучения и

воспитания детей с фонетико –

фонематическим недоразвитиемТ.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

1993

Логопункт для детей 5 – 7 лет

Коррекционное обучение и

воспитание детей с общим

недоразвитием речи.

Т.Б.ФиличеваГ.В.Ч


15

иркина1991

Цель и задачи образовательного процесса базируются на системе психолого - педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребенка

Психолого-педагогические принципы построения образовательного процесса.

- принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков);

- принцип дифференциации и индивидуализации (развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития);

- принцип развития (организация воспитательно – образовательного процесса с опорой на зону ближайшего развития каждого ребенка);

- принцип психологического комфорта (психологическая защищенность ребенка, обеспечение его психологического комфорта)

Достижение запланированных результатов возможно исходя из особенностей организации образовательного процесса, которые в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребёнка - детском саду № 66 «Тополёк» заключаются в том, что они должны гарантировать:

комплексность подхода к ребенку со стороны всех служб учреждения и участников педагогического процесса;

«особый подход» к здоровью ребенка, оберегающий и укрепляющий его психику через создание комфортных условий для созидательной деятельности;

достаточный уровень развития личности ребенка, его духовно – нравственной сферы, потребностей, интересов, знаний, умений, навыков, коммуникативных качеств, соответствующих возрастным параметрам.

В ДОУ моделирование педагогического процесса осуществляется на основе субъект – субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями, при этом педагог ориентируется на социально – личностное развитие ребенка, позитивное отношение его к окружающему миру, интенсивное интеллектуальное и творческое развитие.

При этом, наиболее перспективным направлением в повышении качества образования, на наш взгляд, является интеграция образовательного процесса, ориентированного на развитие личности ребенка и предусматривающего в своей основе личностно – ориентируемую модель образования.

Интеграция содержания образования – единство содержательных и процессуальных сторон; имеет отношение ко всем уровням содержания образования - общетеоретического представления, учебного предмета, учебного материала, педагогической действительности, личности. На основании этого единства происходит процесс интегрирования – соединения знаний из разных образовательных областей, взаимодополняющих друг друга.

Компоненты интегративного обучения.


ОрганизационныйЦели.Координация педагогов.Единая программа действий в обучении, воспитании, развитии воспитанников.

СодержательныйМетодический анализ содержания учебного материала (тем, блоков программы, определение уровней интеграции).Разработка этапов образовательной деятельности, способствующих формированию интегративных качеств.

16

Построение образовательного процесса на интегративной основе должно обеспечивать решение задач:

обеспечение целостности образовательного пространства; реализация творческих возможностей дошкольника в соответствии с их интересами

и способностями; развитие коммуникативных умений; развитие познавательного интереса и активности (актуализация опыта реальной

жизни); формирование основ самосознания и устойчивых ориентаций, гуманного отношения

к окружающему миру, на основе приобщения к общечеловеческим ценностям.Подход в организации планирования воспитательно - образовательной работы с

дошкольниками, основанный на принципе интеграции образовательных областей, подразумевает планирование образовательной деятельности по единым лексическим темам, которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Для реализации данного вида деятельности разработанн тематический календарь на основе значимых дат и важных событий.

Тематический календарь.

Месяц Тема Дата Лес полон сказок и чудес./Красота окружающего мира, бережное отношение к природе/

16.09.– 20.09.

«Люблю профессию свою за то, что детство проживаю многократно» (День воспитателя).

23.09-27.09

октябрь «Старость надо уважать» (День пожилого человека). 30.09-04.10«Мы в ответе за тех, кого приручили» /Антуан де Сент – Экзюпери/ (День животных)

07.10-11.10

В гостах у доктора Айболита (День врача). 14.10-18.10Азбука безопасности./Основы безопасности жизнедеятельности/ 21.10-25.10«Золотая осень»/ Музыкально – спортивный праздник/ 28.10-01.11

ноябрь «Человек без друзей, что дерево без корней» (День народного единства).

04.11-08.11

«Уж небо осенью дышало…» /А.С.Пушкин/ (Красота родной природы в произведениях русских поэтов, художников, композиторов).

11.11-15.11

«Что такое хорошо и что такое плохо» (Формирование 18.11-22.11


Компоненты интегративног

о обучения

Процессуальный Определение методов,

приемов, средств, форм интеграции.

Оценочно-результативный Определение методов и средств контроля.Оценка качества знаний воспитанников.

17

представлений о культуре поведения).«При солнышке тепло, при матери добро» (День матери). 25.11-29.11

декабрь Золотые руки мастеров (Люди разных профессий) 02.12-06.12« И вот сама идет волшебница – зима…» /А.С. Пушкин/ (Зимняя природа в произведениях русских поэтов, художников, композиторов).

09.12-13.12

Путешествие в страну загадок. 16.12-20.12Новогодняя сказка./Музыкальный праздник/. 23.12-27.12

январь Праздник игр и забав./Спортивные развлечения/. 13.01-17.01Азбука вежливости. 20.01- 24.01Каждому ясно – это опасно (правила обращения с огнем, профессия пожарный)

27.01-31.02

февраль Совершаем добрые дела. 03.02-07.02Народ – творец /Народные промыслы, произведения русского фольклора/.

10.02-14.02

День защитника Отечества. 17.02-21.02Дом, в котором ты живешь /Мой дом, родной город, страна/. 24.02-28.02.

март 8 Марта – женский день. /Музыкальный праздник/. 03.03-07.03« И вот природа сама встречает утро года » /А.С. Пушкин/ (Красота родной природы в произведениях русских поэтов, художников, композиторов).

10.03-14.03

Земля – наш общий дом /Бережное отношение к окружающему миру/.

17.03-21.03

Герои произведений К.И. Чуковского в гостях у детей 24.03-28.03апрель «Поэтическая гостиная» (конкур чтецов) 31.03-04.04

В гости к звездочету (День космонавтики). 07.04-11.04Книжки разные читать (история создания книги, знакомство с библиотекой)

14.04-18.04

Крылатые соседи. (День птиц). 21.04-25.04май День Победы. 28.04-09.05

Я и моя семья /Понятие о семье и семейных традициях. 12.05.-16.05


18

Модель организации образовательного процесса с использованием интеграции представляется в следующем виде

Таким образом, педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех педагогов ДОУ, тем самым, обеспечивая непрерывное, всестороннее развитие дошкольников с учетом их интересов, способностей, с целью максимальной самореализации каждого воспитанника.

Такой подход к педагогическому процессу в дошкольном учреждении позволяет сформировать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, системные знания, усилить направленность интересов, достичь всестороннего развития личности.


Организация образовательного процесса с использованием тематической интеграции

Тема(на основе разработанного тематического календаря)

Воспитатель:- знакомство с социальной действительностью- наблюдения- беседы- чтение худ.произведений- рассматривание картин, иллюстраций- игровая, трудовая деятельность

Музыкальный руководитель:

- распевание, пение- слушание музыки- рассматривание иллюстраций- игра на детских муз. инструментах- творческое импровизирование- игровая деят – ть- исп. арттерапии

Инструктор по физкультуре:

- тематические подвижные игры- ОРУ (тематическ.)- игровые занятия- развитие движений- народные подвижные игры- игровая деят – ть

Педагог дополнительного

образования- танцевально – образ. композиции- тематич. этюды- игры – превращения- игрогимнастика- музыкально –подвижные игры- импровизационные игры

Учитель – логопед

- артикуляционная гимнастика - звуковая культура речи- составление рассказов, пересказ- игровая деят – ть- рассматривание картин- беседы

Педагог доп.образования-

рассматривание картин, иллюстраций

- рассматривание народных просмысло- игровая деят-ть- использование фольклора- беседы- исп. арттерапии- использ. музыки

Речевое развитие дошкольников

Систематизация и закрепление знаний о

социальном окружении дошкольника

Интегрированные занятияРазвлеченияДосугиВыставки творчестваДни открытых дверей

19

Таким образом, в ходе реализации Образовательной программы МБДОУ ЦРР –ДС № 66 «Тополёк» воспитанники имеют возможность:

сохранять и укреплять здоровье; развиваться физически, психически и интеллектуально в соответствии с

возрастными особенностями; апробировать себя в различных направлениях (физическом, социально-

личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом); получить помощь в коррекции речевых нарушений.

В Образовательной программе МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» уделяется особое внимание возрастным и психологическим особенностям воспитанников. Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра.

Особенности развития детей 2 - 3 лет

Возраст с 2-3 лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребёнка.

Он активно и самостоятельно стремится освоить окружающее его пространство, входит в контакт с массой предметов. В ходе такого взаимодействия бурно начинает развиваться познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребёнка наблюдается развитие предметных действий, а на 3-ем году жизни предметная деятельность становится ведущей. Отличие предметных действий от простого манипулирования состоит в том, что предметные действия предполагают употребление предметов по их назначению, а манипуляции учитывают только внешние свойства вещей независимо от их назначения: ребёнок катит всё круглое, стучит всем твёрдым, сжимает всё мягкое.

Теперь ему нужно научиться употреблять каждый предмет так, как этого требуют взрослые.

Концу раннего возраста связь действий с предметом становится более свободной: ребёнок знает, для чего служит предмет, но может использовать его по-другому.

В тесной связи с развитием предметных действий идёт развитие восприятия ребёнка, т.к. в процессе действий с предметами ребёнок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом и т.д. Образами при выделении свойств предметов ему служат закрепившиеся в памяти представления о свойствах хорошо знакомых предметов по собственному опыту. Так, определяя круглые предметы, ребёнок обычно говорит – «как мячик», овальные – «как яичко», о предметах зелёного цвета «как травка». Детей необходимо знакомить с основными цветами, формой, с отношениями предметов по величине.

Исследования показывают, что ребёнок 3-го года жизни вполне может усвоить представления о 5-6 формах, и 8 цветах. Но в этом нет необходимости. Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослым.

У детей возникают простые формы наглядно – действенного мышления – выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты своих действий, ребёнок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи. Например, за диван закатился мячик, ребёнок пытается достать его рукой, но безуспешно, вдруг рядом с собой он замечает палку, берёт её в руки и достаёт мячик.

В этот период идёт интенсивно развитие речи. Освоение речи остается одним из основных достижений ребёнка 2-3 лет (более 400 слов).

Но все эти достижения не могут быть достигнуты самостоятельно, возникают лишь в совместной деятельности со взрослым.


20

Особенности развития детей 3-4 лет

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требования «я – сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Ведущим видом деятельности детей в этом возрасте является игра. Важно научиться использовать данный вид деятельности, как средство для решения определенных воспитательных и образовательных задач. Стимуляция игровой деятельности основывается на возрастных возможностях детей.


21


Детям исполнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей.

Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.

На 5-ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Особое внимание должно уделяться детям, которые по причине робости, застенчивости, агрессивности не могут найти себе друзей в группе, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.

В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Дошкольник 5-ого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Игра раскрывает большие перспективы в развитии ребенка не только потому, что реально раздвигает границы его возможностей, но и в первую очередь потому, что формирует внутренний план действия, который лежит в процессе мышления.

У детей 4-5 лет наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы – заявления детей что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взрослый пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Взрослый развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость и изобразительных средств.


22

Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их

познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста.


Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний.

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.

Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное – связать развивающейся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.

В этом возрасте у детей начинают формироваться предпосылки учебной деятельности. Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.


23

По-прежнему, ведущим видом деятельности у детей в этом возрасте является игра. В ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми. Несмотря на то, что игра-это специфическая детская деятельность, нельзя недооценивать роль взрослого в ее организации.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Особенности организация образовательного процесса в группах для детей 5 – 7 лет

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:- Для родителей детей 5 – 6 лет и особенно для родителей детей 6 – 7 лет организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.- Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5 - 7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, в рамках взаимодействия со школой посещают уроки в 1 классе школы, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.- Проводится постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста - При необходимости проводится индивидуальная работа с детьми по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. - Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Раздел 2.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙв образовательном учреждении

Немаловажное значение для успешной реализации цели и задач Образовательной программы имеют условия развития детей в рамках единого образовательного пространства, созданного в нашем дошкольном учреждении.


24

Организация образовательного процесса определяется годовым календарно-учебным графиком, который включает организацию образовательной деятельности детей, проведение диагностического обследования, каникулы, организацию летнего оздоровительного отдыха.

Календарно-учебный график.

Период Количество недель, дней

Продолжительность

1 период,

из них праздничные дни

17 недель/122 календарных дня

1 день

С 1.09.2013 по 31.12.2013

04.11.2013Каникулы 7 дней 10.01.2014 – 17.01.2014

2 период


22 недели/151

календарных дня

12 дней

С 01.01.2014 по 31.05.2014

1,2,3,4,5,6,7,8 -01.2014

10.03.2014

01-2, 9 05.2014

Летний

оздоровительный

период


13недель/92 дня

1 день

С 1.06.2014 по 31.08.2014

12-13.06.2014

Среди необходимых условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития детей дошкольного возраста, одно из ведущих мест принадлежит организации режима дня. Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям дошкольников. Это соответствие обусловливается удовлетворением потребности организма в сне, отдыхе, пище, деятельности, движении. В МБДОУ ЦРР - ДС № 66 «Тополёк» режим дня установлен в соответствии с требованиями СанПиНа и предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение пребывания детей в детском саду, предусмотрено чередование различных видов деятельности и отдыха, достаточное пребывание детей на свежем воздухе.

Организация жизнедеятельности воспитанниковдошкольного образовательного учреждения

(теплый период)

№ Режимные процессы 2 - 3 г 3 – 4 г 3 – 4 г 4 - 5 л 5 - 6 л 6 - 7 л

1 Прием детей на улице, осмотр детей (измерение t), игры, утренняя гимнастика на свежем воздухе,

7.30-8.05

7.30-8.05

7.30-8.10

7.30-8.15

7.30-8.20

7.00-8.25


25

самостоятельная деятельность

2 Подготовка к завтраку, завтрак

8.05-8.45

8.05-8.50

8.05-8.50

8.15-8.50

8.20-8.55

8.25-8.55

3 Самостоятельная деятельность, игры, музыкальные развлечения

8.45-9.15

8.50-9.15

8.50-9.15

8.50-9.20

8.55-9.25

8.55-9.30

4 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения, совершенствование основных движений на свежем воздухе)

9.15-11.00

9.15-11.30

9.15-11.30

9.20-11.40

9.25-11.50

9.30-12.00

5 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.00-11.30

11.30-12.00

11.30-12.00

11.40-12.10

11.50-12.15

12.00-12.20

6 Обед 11.30-12.00

12.00-12.20

12.00-12.20

12.10-12.30

12.15-12.35

12.20-12.40

7 Подготовка ко сну. 12.00-12.20

12.20-12.35

12.20-12.35

12.30-12.45

12.35-12.50

12.40-13.00

8 Сон 12.20-15.00

12.35-15.00

12.35-15.00

12.45-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

9 Подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность детей.

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.30

10 Подготовка к полднику. 15.15-15.25

15.20-15-30

15.20-15-30

15.20-15.35

15.25-15.40

15.30-15-45

11 Полдник 15.25-15-50

15.30-15.55

15.30-15.55

15.35-15.55

15.40-15.55

15.45-16.00

12 Игры, индивидуальная работа, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

15.50-18.00

15.55-18.00

15.55-18.00

15.55-18.00

15.55-18.00

16.00-19.00

Организация жизнедеятельности воспитанников

дошкольного образовательного учреждения(холодный период)

№ Режимные процессы 2 - 3 г 3 – 4 г 3 – 4 г 4 - 5 л 5 - 6 л 6 - 7 л

1 Прием, осмотр детей (измерение t), игры (совместная деятельность взрослых и детей), самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика.

7.30-8.05

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.28

7.30-8.30

7.00-8.40

2 Подготовка к завтраку, 8.05- 8.30- 8.30- 8.28- 8.30- 8.40-


26

завтрак 8.45 8.50 8.50 8.50 8.55 8.55

3 Подготовка к образовательной деятельности /самостоятельная деятельность.

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

4 Образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.30

9.00-9.40

9.00-9.40

9.00-10.35

9.00-10.45

9.00-10.50

5 Второй завтрак 10.35 10.40 10.40 10.45 10.50 10.55

6 Подготовка к прогулке Прогулка (игры, труд, наблюдения)

9.30-11.30

9.40-12.00

9.50-12.00

9.50-12.00

10.45-12.15

11.00-12.35

7 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.30-11.45

12.00-12.30

12.00-12.30

12.10-12.30

12.15-12.40

12.30-12.40

8 Подготовка к обеду. Обед 11.45-12.00

12.30-12.50

12.00-12.30

12.30- 12.50

12.40-13.00

12.40-13.00

9 Подготовка ко сну, сон 12.00-15.15

12.50-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.00-15-00

10 Подъем, воздушные, водные процедуры.

15.15-15.30

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.29

11 Игровая деятельность. 15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15-40

15.20-15.40

15.25-15.45

12 Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.45-16.00

13 Игры ( самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность взрослых и детей ), индивидуальная работа, труд, образовательная деятельность (в том числе дополнительная)

15.50-16.30

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-16.40

16.00-16.40

16.00-17.00

14 Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

16.40-18.00

17.00-19.00

Особое место в жизнедеятельности детей дошкольного возраста МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» занимает организация образовательного процесса. Этот процесс ориентируется на адекватные возрастные особенности воспитанников и обеспечивает реализацию образовательных задач по основным направлениям через совместную деятельность взрослых и детей и самостоятельную деятельность детей.

Модель организации образовательного процесса в детском саду на день.

№ Направления 1-ая половина дня 2-ая половина дня


27

развития 1. Физическое

развитие и оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону, умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна корригирующая и

дыхательная гимнастика Закаливание

(воздушные ванны, ходьба по ребристым дорожкам)

Физкультурные досуги, развлечения, игры

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2. Познавательное развитие

Совместная образовательная деятельность взрослых и детей

Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа,

опыты, экспериментирование

Развивающие игры Интеллектуальные

досуги Кружки по интересам Индивидуальная работа

3. Социально-нравственное развитие

Утренний прием детей, индивид. и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Трудовые поручения Дежурство в столовой, в

природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

Эстетика быта Тематические досуги в

игровой форме Работа в книжном

уголке Общение младших и

старших детей (совместные игры, спектакли)

Сюжетно-ролевые игры

4. Художественно-эстетическое развитие

Совместная деятельность взрослых и детей по музыкально-ритмической и художественно-творческой деятельности

Экскурсии в природу Изобразительная деятельность в

блоке совместной деятельности воспитателя и детей.

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа Кружки по интересам

Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в группе для детей 2 – 3 лет

Утро Прогулка Вечер муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 66

«Тополёк»

28

Пон

едел

ьник

Индивидуальная работа по познавательной деятельности

культурно-гигиенические навыки

дидактическая игра игра двигательного

характера

наблюдение за живой природой

дидактическая игра по экологии

подвижные игры игры-драматизации беседа Индивидуальная работа

по физвоспитанию

пальчиковая гимнастика

чтение художественной литературы (заучивание стихов)

индивидуальная работа по формированию сенсорных эталонов

Вто

рник

индивидуальная работа по ИЗО

дидактическая игра на сенсорное развитие

работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности

индивидуальная работа по двигательной деятельности

наблюдение за неживой природой

индивидуальная работа по физвоспитанию

словесно-подвижные игры

трудовые поручения игровые поручения

труд взрослых грамматический

строй речи индивидуальная

работа по самообслуживанию

сенсорное развитие (действия с предметами)

Сре

да

звуковая культура речи индивидуальная работа по

совершенствованию основных навыков движения

Мой дом, моя семья

наблюдение за трудом взрослых

народные игры подвижные игры игры - драматизации индивидуальная работа

по совершенствованию основных навыков движения

работа в книжном уголке

словесная игра дидактическая игра с

куклой нравственное

воспитание

Чет

верг

игры со строительным материалом

игры на мелкую моторику индивидуальная работа по

развитию речи культурно-гигиенические

навыки

Наблюдение за растительным миром

Дидактически-экологические задания

Народные игры индивидуальная работа

по совершенствованию основных навыков движения

индивидуальная работа по ФИЗО

пальчиковая гимнастика

сенсорное развитие (действия с предметами)

Пят

ница

заучивание стихотворений индивидуальная работа по

музыкальному воспитанию самообслуживание

Наблюдение за живым объектом

Трудовые поручения индивидуальная работа

по физвоспитанию подвижные игры игра-драматизация

правила дорожного движения или действия с предметами

настольный театр индивидуальная

работа по сенсорному развитию


Утро Прогулка Вечер


29

Пон

едел

ьник

Совместная деятельность: Наблюдение и труд в

уголке природы чтение художественной

литературыИндивидуальная работа: звуковая культура речи воспитание культурно-

гигиенических навыков, работа с дежурными по столовой,

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

наблюдение за живой природой


подвижные игры игры-драматизации беседа Индивидуальная

работа по физвоспитанию

Совместная деятельность: минутка поэзии нравственно-

экологическое воспитаниеИндивидуальная работа: Развивающие игры на

развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность развитие мелкой моторики рук

Вто

рник

Совместная деятельность: беседа о художниках,

писателях, рассматривание репродукций, иллюстраций

Индивидуальная работа: Развитие речи игры на развитие

познавательных процессов

Самостоятельная деятельность: рисование (лепка)




трудовые поручения игровые поручения сюжетно-ролевая

игра

Совместная деятельность: социальный мир дидактические игры игрыИндивидуальная работа: развитие сенсорных

представлений Двигательная деятельностьСамост. Деятельность: игры с предметами

Сре

да

Совместная деятельность: Наблюдение, трудовые

поручения Игры с конструктором Дидактические игрыИндивидуальная работа: рисованиеСамостоятельная деятельность двигательная


народные игры подвижные игры игры -драматизации индивидуальная


Совместная деятельность: Речевая деятельностьИндивидуальная работа: трудовые поручения Развивающие игры Самостоятельная деятельность: игры с конструктором

Чет

верг

Совместная деятельность: Звуковая культура речи Социально-нравственное

воспитаниеИндивидуальная работа: Формирование основ

безопасности жизнедеятельности

Культурно-гигиенические навыки


Наблюдение за растительным миром

Дидактически-экологические задания

Народные игры Сюжетно-ролевая

игра индивидуальная


Совместная деятельность: ОБЖИндивидуальная работа: Звуковая культура речи Дидактические игры на

математическое развитиеСамостоятельная деятельность: игровая деятельность


30

Пят

ница

Совместная деятельность: Игры-забавы Игры малой подвижностиИндивидуальная работа: Сенсорная культура Развивающие игры на

речевое развитие Самост. деятельность: двигательная деятельность


Сюжетно-ролевая игра

Трудовые поручения


подвижные игры игра-драматизация

Совместная деятельность: Чтение художественной

литературы Хозяйственно-бытовой

труд ИнсценировкаИндивидуальная работа: Двигательная деятельность Культурно-гигиенические

навыкиСам. деят.: инсценировка, кукольный, теневой театр



Пон

едел

ьник

Совместная деятельность: труд в уголке природы игровая деятельность в

уголке дорожного движения

Индивидуальная работа: по математическому

развитию воспитание культурно-



наблюдение за явлениями в живой природе

дидактически-экологические задания, упражнения, подвижные игры

сюжетно-ролевая игра

беседа «Как мы играли? Что мы видели?» и т.д.

Индив. работа по физвоспитанию

Совместная деятельность: театрализованная

деятельность минутка поэзии, •

народные игры ручной труд Индивидуальная работа: по речевому развитию игры на развитие

познавательных процессовСамост. деят-ть развитие мелкой моторики рук

Вто

рник



чтение художественной литературы, хоровод

Индивидуальная работа: Звуковая культура речи игры на развитие






трудовые поручения сюжетно-ролевая

игра

Совместная деятельность: игры забавы настольно-печатные игрыИндивидуальная работа: математическое развитиеСамостоятельная деятельность настольно-печатные игры


31

Сре

да


поручения Конструирование, •

дидактические игрыИндивидуальная работа: Совершенствование

основных движенийСамостоятельная деятельность двигательная


хоровод индивидуальная

работа по развитию речи

подвижные игры игры с природным

материалом индив. работа по

физвоспитанию

Совместная деятельность: речевая деятельность сюжетно-ролевая играИндивидуальная работа: трудовые поручения Разв. игры на развитие

познават. процессовСамост. деятельность: конструирование

Чет

верг

Совместная деятельность: • ОБЖ Звуковая культура речиИндивидуальная работа: Совершенствование

навыков техники вырезания

Культурно-гигиенические навыки


Наблюдение за жизнью улицы

Дидактическая игра Народные игры Сюжетно-ролевая

игра Трудовые

поручения индив. работа по


Совместная деятельность: Ознакомление с

окружающим (беседы, рассматривание)

Индивидуальная работа: Развитию речиСамостоятельная деятельность: настольно-печатные игры

Пят

ница

Совместная деятельность: Социально-нравственное

воспитание Игры малой подвижностиИндивидуальная работа: Развитие речи игры на развитие


Самост. деятельность: двигательная деятельность



Трудовые поручения


подвижные игры беседа

Совместная деятельность: Чтение художественной

литературы Хозяйственно-бытовой

труд, • подвиж. играИндивидуальная работа: Двигательная деятельность Культурно-гигиенические

навыкиСамост. деят-ть: инсценировка, театр



Пон

едел

ьник

Совместная деятельность: Наблюдение и труд в

уголке природы чтение художественной

литературыИндивидуальная работа: звуковая культура речи воспитание культурно-

гигиенических навыков, работа с дежурными по

столовой,Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

наблюдение за явлениями в неживой природе


подвижные игры игры-драматизации беседа Индивидуальная


Совместная деятельность: минутка поэзии нравственно-

экологическое воспитание

Индивидуальная работа: Развивающие игры на


Самост. деят-ть развитие мелкой моторики рук


32

Вто

рник


писателях, рассматривание репродукций, иллюстраций,

ОБЖИндивидуальная работа: Развитие речи игры на развитие



наблюдение за растительным миром




игра

Совместная деятельность: игры забавы ручной труд, дидактические игрыИндивидуальная работа: Двигательная

деятельностьСамост. деятельность настольно-печатные игры

Сре

да


поручения Конструирование •

Дидактические игрыИндивидуальная работа: рисованиеСамостоятельная деятельность двигательная


народные игры индив. работа по

развитию речи подвижные игры игры с природным



Совместная деятельность: Речевая деятельностьИндивидуальная работа: трудовые поручения Развивающие игры на


Самостоятельная деятельность: конструирование

Чет

верг

Совместная деятельность: Звуковая культура речи математикаИндивидуальная работа: Аппликация Культурно-

гигиенические навыкиСамост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

Наблюдение за трудом взрослых

Дидактическая игра Народные игры Сюжетно-ролевая

игра Трудовые поручения индив. работа по

физвоспитанию беседа


окружающимИндивидуальная работа: Настольно-печатные

игрыСамостоятельная деятельность: настольно-печатные игры

Пят

ница


воспитание Игры малой

подвижностиИндивидуальная работа: Развитие речи игры на развитие

познавательных навыковСамост. деятельность: двигательная деятельность



Трудовые поручения индивидуальная


подвижные игры нравственно-


Совместная деятельность: Чтение

художественной литературы

Хозяйственно-бытовой труд, • Подвижная игра

Индивидуальная работа: Двигательная

деятельность Культурно-

гигиенические навыкиСам. деят.: инсценировка, кукольный, теневой театр



33

Утро Прогулка Вечер П

онед

ельн

икСовместная деятельность: труд в уголке природы

• словесная игра чтение художественной

литературыИндивидуальная работа: речевая деятельность воспитание культурно-



наблюдение за явлениями в неживой природе

дидактически-экологические задания, упражнения

подвижные игры • игры-драматизации

беседа «Как мы играли? Что мы видели?» и т.д.

Индивид. работа по физвоспитанию

Совместная деятельность: минутка поэзии •

народные игрыИндивидуальная работа: Развивающие игры на


Самостоятельная деятельность развитие мелкой моторики рук

Вто

рник


воспитание ОБЖИндивидуальная работа: Звуковая культура речи игры на развитие

познавательных навыковСамостоятельная деятельность: рисование (лепка)

наблюдение за растительным миром




игра

Совместная деятельность: игры забавы настольно-печатные

игрыИндивидуальная работа: Двигательная

деятельностьСамост. деятельность настольно-печатные игры

Сре

да


поручения Конструирование , •

Дидактические игрыИндивидуальная работа: рисованиеСамостоятельная деятельность двигательная


народные игры индив. работа по

развитию речи подвижные игры игры с природным



Совместная деятельность: сюжетно-ролевая играИндивидуальная работа: трудовые поручения Развивающие игры на


Самостоятельная деятельность: конструирование

Чет

верг

Совместная деятельность: Звуковая культура речи, •

математикаИндивидуальная работа: Аппликация Культурно-

гигиенические навыкиСамост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

Наблюдение за трудом взрослых

Дидактич. игра • Народные игры


Трудовые поручения инд. работа по

физвоспитанию беседа


окружающимИндивидуальная работа:Самостоятельная деятельность: настольно-печатные игры


34

Пят

ница



Игры малой подвижности

Индивидуальная работа: Развитие речи игры на развитие

познавательных навыковСамост. деятельность: двигательная деятельность



Трудовые поручения индивидуальная


подвижные игры нравственно-


Совместная деятельность: Чтение

художественной литературы

Хозяйственно-бытовой труд

Подвижная играИндивидуальная работа: Двигательная

деятельность Культурно-

гигиенические навыкиСам. деят.: инсценировка, кукольный, теневой театр

Для реализации цели и задач Образовательной программы в нашем дошкольном учреждении разработан учебный план, в котором образовательная деятельность детей распределена по образовательным областям основных направлений развития. Он состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Также часть, формируемая участниками процесса, реализуется через блок дополнительных образовательных услуг.

План непосредственной образовательной деятельностимуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

центра развития ребенка - детского сада №66 «Тополёк»2013-2014 учебный год

Общеразвивающая программа «Детство»

Приоритетные

направления

Образовательные

области

Непосредственно

образовательная

деятельность

Количество НОД/объем нагрузки непосредственно образовательной деятельности, направленность групп,

возраст детейГруппа

общеразвивающей

направленности для детей 2-3

лет

Группа общеразвив

ающей направленн

ости для детей 3 -4

лет

Группа общеразви

вающей направленности для детей 4-5

лет

Группа оздоровит

ельной направленности для детей 5-6

лет

Группа оздоровител

ьной направленн

ости для детей -6-7

лет

1.Обязательная частьФизическое развитие

Физическая культура

Физическое развитие

2(20

мин)

3(39мин)

3(60

мин)

3(75

мин)

3(90

мин)Здоровье Интегрировано в ходе видов детской деятельности

Безопасность

Социальный мир (раздел

«Безопасный мир»)

Интегрировано в

ходе видов

детской деятельн

ости

Интегрировано в ходе

видов детской

деятельности

Интегрировано в

ходе видов детской

деятельности

0.5(2 в

месяц)13 мин

0.5(2 в

месяц)15 мин

Социализация

Интегрировано в ходе видов детской деятельности

Труд Интегрировано в ходе видов детской деятельности


35

Познавательно-

речевое развитие

Познание Социальный мир

(предметный и

рукотворный мир, этикет и

ситуации общения,

краеведение, природный

мир)

1

10 мин

1

14 мин

1

20мин

1.5

(6 в месяц)

37мин

1.5

(6 в месяц)

45мин

Математическое развитие

1(10

мин)

1(14

мин)

1(20 мин)

1(25

мин)

1(30 мин)

Коммуникация

Развитие речи

1(10

мин)

1(14

мин)

1(20 мин)

1(25

мин)

1(30 мин)

Чтение художестве

нной литературы

Интегрировано в ходе видов детской деятельности, в свободной деятельности

Художественно-

эстетическое

развитие

Художественное

творчество

Мир искусства и художествен

ное творчество

2(20

мин)

2(28

мин)

2(40 мин)

2(50 мин)

2(60 мин)

Музыка 2(20

мин)

2(28

мин)

2(40 мин)

2(50 мин)

2(60 мин)

Итого 9(90

мин)

10(132мин)

10(200мин)

11(275мин)

11(330мин)

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процессаРитмика 1

(13мин)

1(20 мин)

1(25

мин)

2 (60 мин)

Развитие речи

1 (30 мин)

Итого 9/90мин

11(150мин)

11(220мин)

12(300мин)

14(420мин)

Недельная нагрузка на одного ребенка 90 мин 2 ч 30 мин

3ч40мин

5часов 7ч

Психолого – педагогическое обеспечение образовательного процесса.

Реализация основных концептуальных положений деятельности МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» предполагает систему психолого – психологического сопровождения детей дошкольного возраста.

Для проектирования целостного психолого – педагогического процесса необходимо выполнение следующих требований:


36

совокупность гуманных целей, содержания, форм, методов, направленных на преобразование детской жизни должна осуществляться как в педагогической системе в образовательном учреждении, так и в семье;

все члены педагогического процесса должны принимать и понимать личность ребенка как меру целесообразности и результативности всей воспитательно – образовательной деятельности;

ведущей формой общения с детьми должна быть личностно – ориентированная модель, качество которой должно определяться психологической защищенностью ребенка;

осуществлять уважение личности и принятие индивидуализации каждого ребенка; осуществлять преемственность содержания, форм, методов и требований к ребенку,

учитывая зону его актуального и ближайшего развития, способствуя сохранению и укреплению его здоровья;

организовывать взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в целостном педагогическом процессе, их взаимную ответственность за его результаты, выраженные в развитии личности ребенка как меры всех ценностей.

РАЗДЕЛ 3.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.

Направление развития


Образовательные области

«Здоровье» «Физическая культура»

«Безопасность»

Образовательная область « Здоровье »

Одна из основных задач, стоящих перед педагогами, - воспитание здорового подрастающего поколения.

Исходя из особенностей психического развития детей, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы здорового образа жизни, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, закладывается фундамент правильного отношения к своему здоровью.

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

-создание безопасной образовательной среды;-осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической,

оздоровительной работы;-использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья

детей.

Все содержание комплексной программы развития и воспитания «Детство» центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. В программе есть раздел «Отношение ребенка к самому себе». В нем представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе (особенностях физического облика, здоровья, чертах характера).


37

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и других), направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи психолого-педагогической работы.-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;-воспитание культурно-гигиенических навыков;-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Интеграция образовательной области «Здоровье» с другими образовательными областями /в ходе видов детской деятельности/

«Физическая культура»

«Социализация» «Безопасность» «Чтение художественной

литературы»Развитие

физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей.

Формирование первичных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение общепринятых правил поведения в части здорового образа жизни.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Использование произведений художественной литературы для обогащения представлений доминантной области

Образовательная область « Физическая культура »

Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Образовательной программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Задачи психолого-педагогической работы.

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости, координации);-накопление и обогащение двигательного опыта детей»;-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


38

Интеграция образовательной области «Физическая культура» с другими образовательными областями

«Здоровье» «Социализация» «Труд» «Коммуникация»Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья.

Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.

Накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.

Развитие общения со взрослыми и детьми в процессе двигательной активности.

В МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок.

Задачи образовательной области « Физическая культура»

2 -3 года

- вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях;- учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем;- приучать детей в движении реагировать на сигналы.

В течение года педагоги МДОУ реализуют поставленные задачи. Педагогам необходимо создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности, содействовать развитию основных движений, способствовать развитию умения детей играть в подвижные игры, в ходе которых приобретаются и закрепляются основные двигательные навыки.

3 – 4 года

-учить детей согласовывать свои движения с движениями других;-учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения;-учить выполнять физические упражнения в соответствии с указаниями воспитателя;-направленно развивать скоростно – силовые качества детей;-принимать активное участие в подвижных играх. Усложняются упражнения в равновесии, бег и прыжки приобретают разновидность (на носках, в различных направлениях, с изменением темпа). Разнообразными становятся и упражнения с мячом (катание, бросание, ловля). Усложняются правила подвижных игр.

4 -5 лет-добиваться активного и уверенного выполнения основных элементов техники движений (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения);-закреплять умения ориентировки в пространстве;-продолжать учить соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.


39

В среднем дошкольном возрасте много времени уделяется упражнениям на ориентировку в пространстве. Усложняются исходные положения, более сложными становятся построения и перестроения. Подвижные игры могут быть с бегом, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве и внимание.

5 -6 лет-учить детей контролировать и оценивать свои движения;-добиваться осознанного выполнения детьми всех видов движений;-формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;-целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость;-побуждать детей к проявлению творчества в двигательной активности.

На шестом году жизни двигательный опыт детей заметно расширяется, активно развиваются двигательные и познавательные способности. В развитии мышц выделяются несколько периодов. Один из них - возраст шесть лет, когда у детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. На шестом году жизни заметно улучшается устойчивость равновесия, столь необходимая при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Детям легче выполнять упражнения, где имеется большая площадь опоры, но полезны и недлительные позы с опорой на одну ногу. Резервные возможности сердечнососудистой и дыхательной систем у детей шестою года жизни заметно расширяются, особенно при проведении занятий на открытом воздухе. Контроль и оценка, как собственных движений, так и движений других детей, позволяют ребенку понять связь между способом выполнения движения и полученным результатом. Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них двигательных умений и навыков.

6-7 лет

-добиваться точного, энергичного выполнения всех упражнений;-закреплять умение анализировать движения (самоконтроль, самооценка);-закреплять двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;-целенаправленно развивать ловкость движений;-развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного выполнения движений.

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью, Дети хорошо различают скорость, направление движения, смену темпа и ритма. Растут возможности пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей этого возраста вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений, Нередко проявляются личные вкусы в выборе физических упражнений.

Таким образом, на протяжении всего дошкольного детства происходит всестороннее воспитание детей, укрепляется их здоровье, совершенствуется физическое развитие.

Образовательная область « Безопасность »

В современном мире никто не застрахован ни от техногенных катастроф, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу вызывают беззащитные маленькие граждане – дошколята. В условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной для


40

него. Поэтому необходимо сформировать у ребенка сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих, воспитывать готовность к эффективным, обоснованным действиям в различных опасных ситуациях. Опасность – явление, процесс или объект, способный в определенных условиях непосредственно или косвенно наносить ущерб здоровью человека. Причинить вред жизни и здоровью могут: природные явления, предметы быта, другие люди, растения, животные и многое другое. Поэтому нужно выделить следующие виды опасностей:-природные (стихийные явления природы, встречи с дикими животными, ядовитые насекомые и растения);-техногенные (связанные с техникой – острые и режущие предметы, электрический ток, автомобили, газ и т.д.);-социальные (криминальные преступления, алкоголизм, наркомания).


-формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;-формирование основ безопасности окружающего мира природы;-воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости – действовать.

Для детей 2 -4 лет реализация задач данной образовательной области в нашем дошкольном учреждении проходит в различных видах детской деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и в ходе режимных моментов. В совместной деятельности взрослых и детей проходят беседы, чтение художественной литературы, обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения, игры, в которых полученные знания закрепляются. Для детей 4-7 лет в учебном плане ДОУ предусмотрено время непосредственно образовательной деятельности для решения поставленных задач. Воспитанники получают новые теоретические знания по изучению правил поведения в экстримальных ситуациях дома, в природе, на улице, устанавливают причинно – следственные связи.

Интеграция образовательной области «Безопасность» с другими образовательными областями


«Чтение художественной

литературы»

«Социализация»

Формирование ценностных представлений о здоровье.

Накопление двигательного опыта, необходимого в разных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.

Использование произведений художественных произведений для формирования основ безопасности.

Освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Задачи образовательной области « Безопасность»


41

2-3 года

-формирование первоначальных знаний об источниках опасности в квартире;-знакомство с опасностью, исходящей от огня;-воспитание чувства осторожности при общении с посторонними. Решение данных задач проходит в совместной деятельности взрослого и ребенка через наблюдения за различными ситуациями, при рассматривании тематических иллюстраций, во время чтения произведений художественной литературы, бесед.

3-4 года

-формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице;-формирование представлений о правилах безопасного поведения. Реализация данных задач и формирование первоначальных основ безопасности осуществляется педагогами нашего дошкольного учреждения систематически и последовательно. Во – первых, необходимо заинтересовать детей, актуализировать их первоначальные представления о правилах безопасности. Во - вторых, надо ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях. В – третьих, на основе усвоенных знаний и умений помочь детям осознанно овладеть реальными практическими действиями.

4-5 лет

-продолжение формирования представлений о некоторых видах опасных ситуаций, о способах безопасного поведения в них;-знакомство с правилами дорожного движения;-формирование правил безопасного для окружающего мира поведения;-приучение к соблюдению правил пользования инструментами. Ознакомление дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности проводится в форме занимательной, увлекательной игры с использованием игровых персонажей, что делает процесс усвоения материала живым и легким. Игра дает возможность быть ребенку самостоятельным. Углублять свои знания и умения, прививает прочные навыки «Азбуки безопасности» .Каждое последующее занятие опирается на знания и опыт детей.

5-6 лет

-формирование способов поведения в стандартных опасных ситуациях;-продолжение знакомства с правилами дорожного движения;-формирование способов безопасного поведения в разных видах детской деятельности;-формирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы ситуациях. Знания и умения детей зависят от возраста и усложняются в каждой возрастной группе. Обязательным условием для решения поставленных задач является создание правильной предметно – развивающей среды. В группе необходимо наличие уголков безопасности, куда входят дидактические игры по изучению правил дорожного движения, обращения с огнем, природных явлений, поведения на улице. На всех этапах работы важно взаимодействие: педагог – ребенок – родитель.

6-7 лет

-расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе;


42

-формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания. Для реализации поставленных задач более результативной является интеграция образовательной области «Безопасность» с другими образовательными областями. У детей возникает желание заниматься разными, непохожими видами деятельности, пробовать себя в разных ее видах. В такой работе достигается главное – дети не только знают основные правила безопасности, но и умеют формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях.


Социально-личностное развитие


Социализация Труд

Образовательная область «Социализация»

Вхождение ребенка в современный мир невозможно без освоения им первоначальных социального характера и включение его в систему социальных отношений. Комплексная программа развития и воспитания «Детство», которая взята за основу реализации Образовательной программы педагогами МДОУ ЦРР – детского сада № 66 «Тополек», - это программа, обеспечивающая единый процесс социализации и индивидуализации личности через сознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Внимание педагогов акцентируется на приобщение детей к добру, красоте. Мы, педагоги, понимаем, что дошкольный возраст - период пробуждения у ребенка своей сопричастности к миру.


-развитие общения ребенка со сверстниками и обогащение детского опыта;-развитие игровой деятельности;-воспитание доброжелательного отношения к окружающему;-накопление опыта дружеского общения;-формирование представлений о семье;-формирование первичных представлений о Родине;-формирование представлений о культуре поведения в обществе.

Образовательная область «Социализация» в МДОУ ЦРР д/с №66 «Тополек» также не представлена в учебном плане учреждения непосредственно в виде образовательной деятельности. Ее задачи реализуются через организацию различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной), а также в ходе режимных процессов.

Интеграция образовательной области «Социализация» с другими образовательными областями /в ходе видов детской деятельности/

«Познание» «Безопасность» «Труд» «Коммуникация»

Формирование целостной картины мира,

Формирование основ безопасности

Формирование представлений о труде, людях разных

Расширение и систематизация словарного


43

расширение кругозора в части представлений о себе, семье, социуме.

жизнедеятельности.

профессий. запаса

Содержательно – целевой компонент социально – личностного развития дошкольников отражен в разделах «Ребенок входит в мир социальных отношений» для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Раскрывая задачи работы педагога в данном разделе, комплексная программа развития и воспитания «Детство» определяет круг представлений детей, их познавательных и практических умений. Данные представления и умения описаны в главах «Ребенок и взрослые», «Ребенок и сверстники», «Отношение ребенка к самому себе».

Задачи образовательной области « Социализация»

2-3 года-развивать интерес, доверие симпатию к близким взрослым и сверстникам;-постепенно приучать малышей к выполнению элементарных правил культуры поведения;-обогащать представления о людях.

При решении данных задач необходимо поддерживать инициативу детей, предоставлять им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья. Нужно отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей, уважать индивидуальные вкусы и привычки.

3-4 года

Задачи образовательной области « Социализация» -продолжать развивать доброжелательное отношение детей к близким людям;-пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников;-помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

При реализации задач в данной возрастной группе необходимо поддерживать стремление ребенка научиться делать что – то, уважать и ценить каждого малыша независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

4-5 лет

Задачи образовательной области « Социализация» -развивать у дошкольников умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение;-расширять представления об окружающем мире;-учить выполнять правила культуры и поведения в обществе;-формирование представлений о Родине.

В этом возрасте необходимо укреплять доверие ребенка к взрослым, развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по деятельности, источнике интересных сведений. Важно поддерживать контакт с каждым ребенком.


44

5-6 лет

Задачи образовательной области « Социализация» -обогащать представления о людях;-создавать условия для усвоения детьми нравственных ценностей;-продолжать воспитывать культуру поведения;-продолжать формировать представления о семье, Родине;

При решении задач на данном возрастном этапе необходимо формирование у детей уверенности в своих интеллектуальных способностях и возможностях, избегать ситуаций соревнования детей в коллективе. Важно активизировать самостоятельную деятельность детей по сохранению и приумножению богатств родной природы. По возможности привлекать к этой работе родителей.

6-7 лет

Задачи образовательной области « Социализация» -продолжать обогащать представления об отношениях людей в обществе;-развивать самоконтроль над своими действиями;-углублять представления о себе, личностных качествах;-развивать чувство самоуважения, собственного достоинства;-направлять действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.

В старшем дошкольном возрасте важно создать эмоционально – положительный опыт участия ребенка в различных ситуациях, оказывать предельное внимание к возникающим у детей ситуациям дискомфорта, оказывать психологическую помощь

Образовательная область «Труд»

Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты без решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из средств приобщения к социализации и формирования личности ребенка.

Задачи психолого-педагогической работы-развитие трудовой деятельности (соответственно возрастным особенностям детей);-воспитание уважительного отношения к собственную труду и труду других людей;-формирование представлений о роли труда в жизни людей.

Реализация задач образовательной области «Труд» в МДОУ ЦРР д/с №66 «Тополек» происходит через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, продуктивной, коммуникативной), а также в ходе режимных процессов.

Интеграция образовательной области «Труд» с другими образовательными областями /в ходе видов детской деятельности/

«Физическая культура»

«Безопасность» «Познание» «Социализация»

Формирование навыков по

Формирование основ

Расширение кругозора в части

Освоение общепринятых правил взаимоотношений


45

уходу за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.

безопасности в процессе трудовой деятельности.

представлений о труде взрослых и детей.

в процессе трудовой деятельности.

Задачи образовательной области « Труд»

2-3 года

-приучать детей к опрятности;-приучать поддерживать порядок в игровой комнате;-привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий;-расширять круг наблюдения за трудом взрослых.

Роль труда малыша по самообслуживанию так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Прежде всего, в раннем возрасте воспитатель помогает ребенку овладеть простейшими процессами (надеть или снять одежду). Именно в таких простых действиях впервые возникают постановка цели, поиск и освоение способов достижения цели.

3-4 года

-совершенствовать навыки самообслуживания;-побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений;-приучать соблюдать чистоту и порядок в игровой комнате;-побуждать оказывать помощь взрослым;-воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.

В данной возрастной группе совершенствование процессов самообслуживания дает возможность ребенку самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным, испытывать положительные эмоции в ходе выполнения поручений взрослого, радоваться первым результатам своего труда.

4-5 лет

-совершенствовать навыки самообслуживания;познакомить детей с конкретными трудовыми процессами;-познакомить с компонентами трудовых процессов;-формировать первое обобщенное представление о некоторых видах труда;-побуждать к отражению полученных впечатлений в играх.

Ознакомление детей с трудом няни, дворника, шофера, продавца дает возможность приобщить ребенка к современному миру, расширить его контакты со взрослыми. На этой основе происходит первичная социализация ребенка, освоение ценностных ориентиров, определяющих отношение к окружающим людям и предметному миру.

5-6 лет

-продолжать совершенствовать навыки самообслуживания (учить замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде);-формировать умение наводить порядок на участке детского сада;-обогащать знания детей о людях разных профессий;


46

-формировать умение делать самостоятельно игрушки для сюжетно – ролевых игр, развивать творческое воображение в процессе ручного труда.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяются представления детей о трудовой деятельности, о роли труда в жизни людей. Дошкольник на данном периоде учится соотносить результаты труда и трудовые процессы, устанавливать связи между качеством труда и физическим усилием человека.

6-7лет

-закреплять навыки самообслуживания, полученные ранее;-расширять представления о разнообразии профессий;-формировать чувство уважения и благодарности к людям, создающим своим трудом предметы, необходимые человеку для жизни;-продолжать формировать желание принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказывать посильную помощь, проявлять заботу, внимание.

В возрасте 6-7 лет ребенку важно понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выполнять необходимые трудовые процессы, осуществлять самоконтроль. Это способствует самоутверждению ребенка, осознанию им своей умелости, включению в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками. Педагогу важно помочь ребенку осознать свои способности, найти наиболее значимый для него вид трудовой деятельности, где проявятся неповторимая детская индивидуальность, творческие способности.


Познавательно-речевое развитие


Познание Коммуникация Чтение художественной

литературы Познавательно-речевое развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире. Формируемые представления, их осмысление, установление закономерностей, связей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие личности ребенка. В комплексной программе развития и воспитания «Детство», которая реализуется педагогами в МДОУ ЦРР- детского сада № 66 «Тополек» как основа Образовательной программы учреждения, линия познания способствует развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Образовательная область « Познание »

Освоение линии познания развивает способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, развитие предпосылок учебной деятельности. В образовательную область «Познание» в МДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» входит материал по изучению предметного и рукотворного мира, материал по формированию элементарных математических представлений. Авторы программы «Детство», которая взята за основу реализации Образовательной программы нашего дошкольного учреждения, делают акцент на приобщение детей к красоте, так как важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки. Участвовать в охране окружающей среды.


47

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира – наглядно – образного мышления и воображения. Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.

Задачи психолого-педагогической работы

-развитие сенсорной культуры;- расширение представлений детей об окружающем мире;-формирование элементарных математических представлений (количество и счет, величина и форма, ориентировка в пространстве и во времени);-освоение необходимой терминологии, используемой в играх, творческих заданиях;-развитие умения обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности и связи, предвидеть результат творческой задачи.

Интеграция образовательной области «Познание» с другими образовательными областями


«Социализация»

«Коммуникация»

«Чтение художественн

ой литературы»

Формирование основ здорового образа жизни (здоровьесберегающие технологии)

Формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных и количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях

Расширение кругозора

Развитие познаватель

но-исследовате

льской деятельнос

ти в процессе

общения со взрослыми и сверстникам

и

Использование произведений художественной литературы для создания целостной картины мира.


48

Организация образовательного процесса по формированию математических представлений.

Элементарные математические представленийИнтеграция образовательных областей Игровая деятельность

«Здо

ровь

е»

«Физ

ичес

кая

куль

тура

»

«Соц

иали

заци

я»

«Ком

мун

икац

ия»

Сю

жет

но –

ро

левы

е иг

ры

Под

виж

ные

игры

Дид

акти

ческ

ие

игры

Тво

рчес

кие

игры

Задачи образовательной области « Познание»

2-3 года

-развитие сенсорных способностей детей;-продолжение работы по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности;-обучение детей называть свойства предметов, различать их по цвету, форме.

3-4 года

-обогащение представления детей о растениях, животных, человеке;-продолжение развития сенсорных способностей детей;-привлечение внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов, к расположению предметов, их размеров, количества;-знакомство с геометрическими телами и фигурами. Большое значение в младшем дошкольном возрасте имеет организация предметно – развивающей среды. В процессе игровых действий с предметами, геометрическими телами, фигурами, песком и водой дети познают их свойства, определяют идентичность и различия предметов по свойствам.

4-5 лет-обучение способам использования простейших способах сенсорного анализа;-развитие умения устанавливать связи между назначением часто используемых предметов, группировать предметы по существенному признаку;-развитие представлений об обобщении групп предметов,-обучение оперированию свойствами, отношениями объектов.

5-6 лет-формировать умение свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению предметы, раскрывая их особенности;-обеспечение условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской деятельности;-развитие умения обобщать, сравнивать и устанавливать закономерности между числами;-способствовать освоению порядка чисел, равенства и неравенства;-развивать умение применять доступные детям способы познания (сравнение, измерение, классификацию)


49

6-7 лет

-обеспечение помощи ребенку в обретении целостного образа взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств;-обогащение личного опыта взаимодействия ребенка с природой, укрепление познавательного интереса;-воспитание умения у детей находить нужный способ выполнения заданий;-формирование обобщенных представлений «величина» и «форма»;-обеспечение усвоения принципа сохранения количества и величины, неизменности числа при условии различий в суммировании, делении на равные группы.

Таким образом, на протяжении всего дошкольного возраста происходит расширение представлений детей об окружающем мире путем включения знаний о новых объектах и явлениях и конкретизации уже освоенных в предыдущих возрастных группах. Материал образовательной области «Познание», разработанный на основе программы развития и воспитания «Детство», достаточно содержателен в плане формирования математических знаний. Он предполагает усвоение не отдельных представлений, а математических отношений, связей, зависимостей, закономерностей, что благотворно способствует дальнейшему усвоению данной дисциплины в школе.

Организация образовательного процесса по формированию экологических компетенций.

Экологическое воспитание дошкольниковОзнакомление детей с природой Трудовая

деятельностьСоздание наглядно - иллюстрированного

материалаНаблюдение за живыми объектами и сезонными явлениями природы (целевые прогулки, экскурсии, работа с календарем природы)

Создание условий для экологического воспитания (наличие уголков природы в групповой комнате, на участке)

Формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными

Наличие книг природоведческого содержания, дидактических игр, оформление материала по экологическому воспитанию для родителей

Образовательная область « Коммуникация »

Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет общение. Оно становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего собственного внутреннего мира. Важным приобретением ребенка дошкольного возраста становится интерес к речи как особому объекту познания. Речь – одно из важнейших средств общения (коммуникации) между людьми. Она проявляется у детей дошкольного возраста, прежде всего в диалогах и монологах. Постепенно формы речевого общения усложняются. В ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать монологи описательного и повествовательного характера, элементы рассуждений. Общение (коммуникация) со взрослыми и сверстниками является неотъемлемой частью других видов детской деятельности: игровой, трудовой, продуктивной и т.д.


50

Отличительный признак программы «Детство» - содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности, представленное виде отдельных пунктов в разделах: «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», «Старший дошкольник в кругу взрослых и сверстников», «Ребенок в мире людей и предметов», « Ребенок открывает для себя мир природы», «Первые шаги в математику». Содержательное описание конкретных языковых средств применительно к разным видам деятельности согласуется с коммуникатвно – деятельным подходом к речи.

Задачи психолого-педагогической работы-развитие общения (коммуникации) детей со взрослыми и детьми;-развитие содержательности и связности речи (диалога и монолога);-развитие речевого творчества, выразительности речи;-развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности.

Интеграция образовательной области «Коммуникация» с другими образовательными областями

«Здоровье» «Социализация» «Познание» «Чтение художественной литературы»

«Труд»


Расширение кругозора средством общения

Развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе общения со взрослыми и сверстниками

Использование средств общения для усиления эмоционального восприятия произведений художественной литературы

Использование средств общения в процессе трудовой деятельности

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач образовательной области «Коммуникация» осуществляется и в других областях Образовательной программы .

Задача воспитателей в образовательной области «Коммуникация» — помочь детям в освоении процесса общения. Она предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Задачи образовательной области « Коммуникация»

2-3 года

-развитие разговорной речи детей;-развитие понимания речи;-формирование умения сопровождать речью игровые и бытовые дейситвия;


51

-активизация словаря. Решение основной задачи — развития разговорной речи детей — предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды. Для детей этоговозраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использование дружелюбного, спокойного тона общения.В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений. Третий год жизни характеризуется активным и быстрым развитием словаря.

3-4 года

-продолжать развивать разговорную речь;-прививать чувство доброжелательности при общении со взрослыми и сверстниками;-развитие умения активно осваивать и использовать новые слова;-формирование умения слышать и воспроизводить звуковой образ слова. Четвертый год жизни знаменует собой возникновение новых возможностей в развитии связной речи детей. В этом возрасте у ребенка имеется достаточно большой запас представлений, полученных как сенсорным, так и опосредованным способом. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи в окружающем мире. Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения. На четвертом году жизни дети осваивают структуру простого предложения

4-5 лет

-воспитание инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками;-обучение формам монолога. На пятом году жизни значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности. Центральным направлением работы по развитию речи детей четырех лет является воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками обучение формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи, расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.

5-6 лет

-развитие речевого творчества;-развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;-подготовка к обучению чтению. В возрасте 5-6 лет дети остро воспринимают проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей. Они дают аргументированные оценки поступкам, участвуют в коллективных разговорах, используют принятые нормы вежливого речевого общения (внимательно слушают собеседника, стараются правильно задавать вопрос). Дети учатся разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения. Главной задачей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи. В данной возрастной группе в части, формируемой участниками образовательного процесса, учебным планом МДОУ ЦРР д/с № 66 «Тополек» предусмотрено время для


52

занятий по подготовке детей к обучению грамоте. Работа в данном направлении продолжается в следующей возрастной группе.

6-7 лет

-развитие интереса к речи как средству познания;-развитие совершенствования монологической речи;-формирование умения осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения;-упражнение детей в правильном использовании освоенных грамматических форм;-подготовка к обучению чтению (грамоте)

К шести годам физическая сторона речевой деятельности отходит на задний план. Акцент начинает перемещаться на формирование осознанного отношения к языку. В целенаправленной педагогической работе по развитию речи детей пяти лет можно выделить два направления: Работа над связной речью и Элементарное приобщение к русскому языку.

Главная цель работы над связной речью в этом возрасте заключается в обучении осознанному построению текстов (описательным, повествовательным, комбинированным монологам). Главная цель работы педагога по второму направлению заключается в том, чтобы показать детям, что язык хранит в себе много интересных закономерностей и особенностей; упражнять детей в умении правильно использовать, применять в своей речи некоторые закономерности русского языка. В данной возрастной группе происходит усложнение задач. Детям предоставляется возможность активно аппелировать звуковыми. графическими моделями слов и предложений поощряется решение некоторых орфографических задач и самостоятельное чтение. Ведущая задача раздела «Подготовка к обучению грамоте» - поэтапное обучение детей звуковому анализу и чтению. Большую часть образовательной деятельности рекомендуется проводить в игровой форме. поддерживать познавательную активность погружение детей с преобладанием интеллектуального развития в литературно – игровую деятельность.

Организация образовательного процесса по речевому (коммуникативному) развитию детей

Речевое развитиеИнтеграция

образовательныхобластей

Игровая деятельность

Творческая речевая


Общение взрослых и

детей

«Здо

ровь

е»

«Соц

иали

заци

я»

«Поз

нани

е»

«Чте

ние

худо

жес

твен

ной

лите

рату

ры» «Т

руд»

Дидактические игры, сюжетно –

ролевые игры, подвижные игры, творческие игры.

Участие в праздниках,

развлечениях, театрализованная

деятельность.

Процесс общения ребенка со

взрослыми и сверстниками


53

Основные компоненты речевого развития

Компоненты речевого развитияРазвитие словаря Грамматическая

правильность речиЗвуковая культура

речиПодготовка к

обучению грамоте (старший

дошкольный возраст)

Активное обогащение

словарного запаса

Пользование всеми основными

грамматическими формами речи

Правильное произношение

звуков

Умение делить слова на слоги, звуковой

анализ слов.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Художественная литература являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста текста таковы что с помощью книги ребенок, в первую очередь , открывает мир во всех его взаимосвязях начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Ребенок зависим от взрослого в выборе произведений, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важным моментом деятельности взрослого при реализации данной образовательной области являются: формирование круга детского чтения и организация процесса чтения. При формировании круга детского чтения взрослым необходимо руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор произведений художественной литературы ориентирован на изучение литературы и литературное образование детей. Важное условие эффективности организации процесса чтения – систематичность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей.

Задачи психолого-педагогической работы-формирование целостной картины мира;-развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через языковую среду);-развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы;-развитие эстетического вкуса;-привитие любви к художественному слову.

Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы » с другими образовательными областями

«Коммуникация» «Социализация» «Познание» «Художественное творчество»

Развитие свободного общения со

Формирование первичных представлений о

Формирование целостной картины мира

Развитие творческих способностей


54

взрослыми и детьми по поводу прочитанного

себе, чувствах и эмоциях, окружающем мире.

детей

Задачи образовательной области « Чтение художественной литературы»

2-3 года

-приучать детей слушать народные песенки; сказки;-приобщать детей к рассматриванию иллюстраций в книгах.

На третьем году жизни детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В этом возрасте надо приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать произведения без наглядного сопровождения.

Представлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

3-4 года

-развивать интерес к художественному произведению;-формировать умение понимать сюжет художественного произведения, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям.

В младшем дошкольном возрасте необходимо продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книгах, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.С помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из

народных сказок.Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для детей в возрасте 3-4 лет.

4-5 лет

-развивать художественное восприятие произведений художественной литературы;-формировать способность к соотнесению услышанного с собственными представлениями об окружающем мире.

В этом возрасте у ребенка возникают новые возможности в понимании литературного произведения. Дети легко устанавливают простые причинные связи в сюжете.


55

Характеризуя героев книг, чаще всего воспитанники высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на сложившиеся жизненные представления о нормах поведения. Ребенок 4-5 лет прежде всего – активный участник изображаемых событий.

5-6 лет

-развивать устойчивый интерес к произведениям художественной литературы;-способствовать пониманию положительных и отрицательных состояний, проявляемых героями художественных произведений.

В старшем дошкольном возрасте происходит новый этап в литературном развитии дошкольников. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведения, способности и желанию постигать его внутренний мир. Избирательным становится отношение к произведениям определенного содержания и стиля.

6-7 лет

-продолжать развивать интерес к художественной литературе;-воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги;-формировать умение различать литературные жанры: сказка рассказ, стихотворение.

Литературный опыт активно используется детьми старшего дошкольного возраста в их творческой речевой деятельности. Дети стремятся сохранить в творческих пересказах стилистические и жанровые особенности произведения, отношение к прочитанному приобретает осознанность, глубину и устойчивость.

Организация процесса становления познавательных и речевых компетенций в образовательной области «Художественная литература».

Познавательные и речевые компетенцииОтношение к прочитанному Литературный опыт

Устанавливается при слушании литературного произведения. Литературные герои воспринимаются в его разнообразных проявлениях.Осознаются поступки и действия героев.

Используется детьми в их творческой речевой деятельности, при создании собственных рассказов, во время проведения игр.


Художественно - эстетическое


Художественное творчество Музыка

Образовательная область « Художественное творчество »

Содержание данной области включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию, художественное конструирование, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность»). Продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт, что позволяет в рамках данной области эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества. Развитие мелкой моторики рук, воображения, эстетического вкуса являются важными составляющими при формировании творческих способностей детей


56


-развитие продуктивной деятельности детей;-развитие детского творчества;-приобщение воспитанников к изобразительному искусству.

Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями

«Здоровье» «Безопасность» «Познание» «Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»


Формирование основ безопасности в различных видах продуктивной деятельности

Расширение кругозора в части изобразительного искусства

Развитие общения с детьми и взрослыми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

Создание образов для творческой работы на основе знакомых художественных произведений

Задачи образовательной области « Художественное творчество»

2-3 года

- закреплять интерес ребенка к действиям с материалом;- формировать подражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними;- развивать мелкую моторику рук.- активно действуя с объектами окружающего мира, познавать их эстетические признаки (цвета, форму, разницу величин).

Дошкольник в раннем детстве впервые приобщается к миру искусства. Возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов. У него формируются представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные и яркие контрастные цвета (красный, зеленый, желтый, синий), выразительность и свойства форм (округлость, прямоугольность, устойчивость, подвижность), величин (большой/маленький, длинный/короткий). Ребенок учится эмоционально откликаться на произведения народного искусства: глиняные игрушки; деревянные матрешки, предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда).

3-4 года


57

-формировать представление о том, что свои жизненные впечатления можно отобразить в конструировании;-развивать представления об основных свойствах объемных фигур;-развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности;-формировать умение рассматривать картинку, рисунок;-знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду;-знакомить с элементами декоративного узора;-формировать навыки последовательной работы в аппликации;-закреплять знакомые и осваивать новые способы рисования и лепки;-развивать у детей интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью.

В младшем дошкольном возрасте возникает интерес к проявлению прекрасного в окружающем. Появляется желание осваивать представления о выразительных и сенсорных признаках предметов, живых объектов и явлений, узнавать их изображение в художественных картинах, иллюстрациях, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве Ребенок 3-4 лет испытывает радость от их яркости, нарядности. В этом возрасте малыши узнают некоторые рисунки полюбившихся художников (Ю.Васнецова, В.Сутеева, Е.Чарушина) в иллюстрациях к детским книгам. Вместе со взрослыми рассматривать произведения искусства. В разных видах изобразительной деятельности создают образы объектов, которые вызвали интерес, радость, удивление, используя технические и некоторые изобразительные навыки и умения.

4-5 лет

-воспитание эмоционально-эстетических чувств и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;-формирование образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, видения их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов, понимания взаимосвязи и красоты природных явлений;-развитие художественного восприятия произведений искусства; -формирование навыков и умений собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности.

В средней группе уже на более высоком уровне, чем в младшей, продолжается работа по приобщению детей к изобразительному искусству, как к его восприятию, так и к самостоятельной художественной деятельности. В среднем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться первые представления о декоративно-оформительском искусстве - красивом оформлении комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр. Дети учатся узнавать изображенные образы, видеть их выразительность, соотнося с определенным текстом (если это иллюстрация художественного произведения), получают представления о некоторых особенностях цвета, рисунка (выразительность линий, форм, передающих движение, позу образа). Ребенок 4-5 лет получает представление о том, что художественные картины относятся к искусству живописи. О том, что существуют жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет. Приобретаются и совершенствуются навыки продуктивной деятельности.

5-6 лет


58

-развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;-подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление;-продолжать знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства -продолжать работу над освоением детьми способов изображения, украшения, над качеством изобразительных и технических навыков и умений.

Дети знакомятся с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ориентации в общечеловеческих ценностях. В изображении предметного мира дети старшего дошкольного возраста добиваются определенного сходства с реальным объектом. Они могут передавать как общие, типичные, так и характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов.

6-7 лет

-продолжать побуждать творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность-учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств;-развивать детское творчество, самостоятельность, инициативность, умение создавать выразительный образ;-закреплять освоение изобразительных и технических навыков и умений.

В старшем дошкольном возрасте дети способны понимать различные положительные и отрицательные, яркие и переходные эмоциональные состояния, проявляемые не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умеют соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение. Дошкольники 6-7 лет в сюжетном изображении могут выделить главное, передать взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности, и особенно композицию. Они могут изображать предметы близкого. Среднего и дальнего планов. Линию горизонта, линейную перспективу. Становятся более совершенными технические навыки и умения в различных видах продуктивной деятельности.

Организация продуктивной деятельности детей с учетом интеграции образовательных областей

Продуктивная деятельность дошкольниковСовместная деятельность взрослых и

детейСамостоятельная детская


Рис

ован

ие

Апп

лика

ция

Кон

стру

иров

ание

Леп

ка

Руч

ной

труд

Исп

ольз

ован

ие

нетр

адиц

ионн

ых

спос

обов

рис

ован

ия

Творческие задания для активизации

самостоятельной деятельности

Творческая деятельность по

интересам в свободное время

Образовательная область « Музыка»


59

Музыка, как часть культуры, искусство, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста. Закономерности и особенности развития психических процессов дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Возрастные особенности детей позволяют установить связи музыки с литературой, живописью, театральной деятельностью. /В рамках дополнительного образования в образовательном учреждении действует театральный кружок «Теремок», танцевальный кружок «Разноцветная мозаика»/. Основными понятиями музыкально – художественной деятельности являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально – ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество. При организации работы в данной образовательной области наряду с комплексной программой развития и воспитания «Детство» используется ряд парциальных программ. Это программа О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» (слушание), программы Н.А Ветлугиной «Музыка в детском саду» (пение) и Н.Г. Кононовой «Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах». Система работы по музыкальному воспитанию детей представлена в модели


-приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;-развитие музыкально – художественной деятельности;-формирование певческого голоса;-обучение игре на детских музыкальных инструментах;-развитие навыков движения под музыку.

Интеграция образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями

«Здоровье» «Социализация» «Познание» «Коммуникация»

«Чтение художественн

ой литературы»

Формирование основ здорового образа жизни.

Формирование представлений о чувствах и эмоциях, об окружающем мире.

Расширение кругозора в части представлений о музыке, как виде искусства

Развитие общения с детьми и взрослыми в совместной деятельности.

Создание образов для творческого исполнения произведений /песен, игры на музыкальных инструментах/

Задачи образовательной области « Музыка»

2-3 года

-воспитывать интерес к музыке;-вызывать активность детей при подпевании и пении;-учить выполнять плясовые движения в кругу.


60

В раннем дошкольном возрасте необходимо обращать внимание на эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

3-4 года

-воспитывать отзывчивость на музыку разного характера;-развивать музыкально – сенсорные способности детей;-учить петь, формируя навык совместного пения, -развивать согласованность движений с музыкой.

В младшем дошкольном возрасте дети должны соблюдать правила культуры поведения в процессе музыкального восприятия, творчества, общения. Педагогам следует обращать внимание на элементы музыкальной выразительности (динамику, темп, ритм, регистр). Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал. В возрасте 3—4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах. Естественное для младшего дошкольника желание организовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках пропевать фразы знакомых песен, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию ритмического чувства малышей.

4-5 лет

-обогащать музыкальные впечатления детей;-учить различать на слух песню, танец, марш;-учить петь выразительно, без напряжения;-учить двигаться ритмично;-учить воспроизводить на металлофоне простейшие мелодии.

Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать ребенку, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о собственных переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с социумом. Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.

5-6 лет


61

-развивать способность понимать содержание музыкальных произведений разного жанра;-учить узнавать песни и пьесы по вступлению;-учить петь выразительно;-научить двигаться ритмично.

В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки. Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом. Постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств» (Л.С. Выготский), понимая, что музыка позволяет любому человеку общаться и быть понятым. Музыкальная культура ребенка позволяет рассматривать музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в применении элементов музыкотерапии в работе с детьми. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство жизни», вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника.

6 -7 лет

-воспитывать любовь и интерес к музыке;-подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;-обучать элементарным певческим и двигательным навыкам;-приобщать детей к русской традиционной и мировой культуре;-развивать творческую активность, самостоятельность, инициативу у детей, стремление использовать полученные навыки во всех доступных видах деятельности адекватно возрастным возможностям.

Закономерности и особенности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой. Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят в исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте важно показать ребенку способы пользования освоенными ранее средствами (голосом, движением, музицированием) для создания выразительного художественного образа. Культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем и слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становится специальная организация работы не только с детьми, но и с родителями, обеспечивающими полноценное музыкальное развитие дошкольника.

Организация музыкального воспитания детей

Музыкальное воспитание дошкольниковСовместная деятельность взрослых и детей

(музыкальные занятия)Самостоятельная деятельность

Фронтальные С подгруппами

Индивидуальные Слушание музыки

Индивидуальное

музыкальное

Индивидуальное

танцевальное муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 66

«Тополёк»

62

творчество творчествоОбучение игре на музыкальных инструментахРазвитие художественно-творческих способностейРазвитие музыкального слуха и голосаРазвитие чувства ритмаИгры с пениемТеатрализованная деятельностьМузыкально-дидактические игры

РАЗДЕЛ 4

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА.

Центр развития ребёнка – детский сад № 66 «Тополёк» – это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система, обеспечивающая единство понимания задач всеми участниками педагогического процесса, единство их действий на основе сотрудничества.

Для оказания психолого - педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями создается комплексная система действий, конкретных мероприятий в совокупности со специалистами и родителями, что позволит преодолеть или хотя бы скомпенсировать возникшую проблему.

Основной задачей сопровождения является создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся успешной личности ребенка в соответствии с его возможностями.

В нашем понимании "сопровождение" рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а "сопровождающими" выступают родители, педагоги, ближайшее окружение ребенка.

Выделена главная задача "сопровождения" - обеспечение условий для успешного развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, охрана физического и психического здоровья ребенка, организация охранительного режима.

Дети, поступающие в ДОУ, имеют комплекс трудностей, отражающих разную природу, связанных с соматическим здоровьем, нарушениями в эмоционально - волевой сфере, речевом общении, поведении. Для нас важно построить такое сопровождение, при котором ребенку максимально комфортно в условиях образовательного учреждения, он может реализовывать себя в различных видах детской деятельности, познавая тайны окружающего мира, испытывая успешность и радость общения со сверстниками и взрослыми.

В этой связи определено участие каждого специалиста на разных этапах сопровождения: в период адаптации, при проведении диагностики, разработки рекомендаций, определении индивидуального образовательного маршрута (его изменении), реализации коррекционно-развивающей помощи.

Специалист Изучение проблемы Диагностика Представление информации

Медицинский персонал

Соматический статус.

Неврологический статус.

Сбор анамнеза.

Изучение мед.заключений

Листы состояния здоровья детей всех возрастных групп


63

данных врачами поликлиники.

Воспитатели

Социальный статус семьи.

Индивидуальные особенности детей.

Навыки самообслуживания и гигиены.

Особенности игровой, изобразительной, конструктивной,

познавательной деятельности.

Организация развивающей среды.

Анкетирование родителей.

Наблюдение за детьми в разных

видах деятельности.

Педагогическая диагностика.

Социальный паспорт семьи.

Фиксация наблюдений за ребенком в разных видах деятельности.

Учитель-логопед

Ранняя диагностика выявления речевых нарушений у воспитанников.

Речевое развитие детей

Организация речевой среды в группах.

Обследование артикуляционно-го

аппарата, логопедическая

диагностика.

Изучение заключений ПМПК.

Анализ речевого развития детей.

Представление результатов логопедического исследования на ПМПК.

Педагог-психолог

Организация комфортной развивающей среды в группах.

Развитие высших психических функций и личности в целом.

Особенности общения, межличностных отношений

ребенка в группе, эмоциональное развитие.

Готовность к школьному обучению.

Обследование развития высших психических функций.

Изучение особенностей развития личности ребенка, его поведения, навыков общаться.

Диагностика определения готовности к обучению в школе.

Психологическая карта развития ребенка.

Анализ готовности выпускников ДОУ к обучению в школе.

Музыкальный руководитель

Музыкальные способности детей.

Организация театрально-музыкальной среды в ДОУ. Музыкальные занятия, праздники, развлечения, досуги.

Педагогическая диагностика.

Наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и самостоятельной

Анализ результатов пед. исследования.


64

Индивидуальная работа с детьми.

деятельности.

Изучение способностей ребенка.

Инструктор по физической культуре

Утренняя гимнастика.

Организация двигательной активности в течение дня. Физкультурные занятия, праздники, развлечения, динамические часы.

Профилактические мероприятия с детьми

Пед. диагностика.

Карты наблюдений.

Карты физического развития групп.

Анализ пед. диагностики.

Педагог дополнительного образования

Занятия по изодеятельности: рисование, лепка, аппликация. Организация выставок детского творчества. Создание комфортной развивающей среды. Оформление дизайна ДОУ.

Пед. диагностика.

. Изучение продуктов детской деятельности. Выявление творческих изобразительных способностей.

Анализ результатов педагогической деятельности

Педагог дополнительного образования

Ритмическая гимнастика. Занятия ритмикой, праздники. Развлечения. Профилактическая работа (партерная гимнастика).

Педагогическая диагностика. Наблюдение за детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности. Выявление специальных способностей.

Анализ результатов педагогической диагностики

Успех совместной коррекционно-педагогической работы во многом определяется правильно организованным взаимодействием специалистов ДОУ. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и др.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми, сверстниками и т.п. Выделение основных линий взаимодействия способствует более четкому определению общих и частных задач участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи ориентируют в первую очередь на оказание своевременной и наиболее адекватной потребностям и возможностям ребенка с особыми образовательными потребностями диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи достаточно специфичны для каждого из участников. В их число входят:


65

- обеспечение детям с особыми образовательными потребностями комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;- проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;- повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию детей в семье.

Одним из видов совместной работы специалистов учреждения является психолого-медико-педагогический консилиум, позволяющий решить наиболее сложные задачи диагностики, планирования и коррекции у воспитанников.

АЛГОРИТМ РАБОТЫпсихолого – медико – педагогического консилиума

МБДОУ центра развития ребенка – детского сада № 66 «Тополёк»

ЦЕЛЬ: обеспечение диагностико – коррекционного психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.ЗАДАЧИ:

Раннее выявление (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) отклонений в развитии и состояний декомпенсации;

Профилактика физических, интеллектуальных, эмоциональных перегрузок и срывов; Выявление резервных возможностей развития;


ПМПк (психолого-медико-педагогический

консилиум)

Создание благоприятного социально-психологического климата

Методическая работа по повышению квалификации педагогов

Педагоги, специалисты

Дети

Познавательное развитие Личностное развитие Создание развивающей среды

Готовность к обучению в школе

Социальная адаптация Работа с родителями

66

Определение эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в детском саду возможностей

Подготовка и ведение документации отражающей интеллектуальное развитие ребенка, динамики его состояния.

Запрос на обследование ребенка на Консилиуме (по согласованию с родителями/ законными представителями)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ПМПК

I БЛОК: Отклонение в соматическом здоровье Наличие хронических соматических заболеваний уха, горла, носа, органов

пищеварения, дыхательных путей, нарушения опорно – двигательного аппарата, наличие признаков детской нервности.

Типичные проявления: Высокая утомляемость ребенка; Пониженная активность; Тревожность; Чрезмерная раздражительность; Невнимательность; Расторможенность или заторможенность; Обидчивость, плаксивость; Упрямство; Головные боли, головокружение, плохой аппетит, тошнота, беспричинный подъем

температуры, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; Аллергические реакции; Энурез, Нарушение сна, страх темноты, одиночества и другие фобии; Частая заболеваемость (более 4-5 раз в год).

II БЛОК: Отклонения в коммуникативной функции.Типичные проявления:

Плохо устанавливает контакт с детьми, замкнут, пассивен в общении, патологическая робость в общении;

Подавленность, малая разговорчивость; Проявление враждебности при сниженной коммуникативности; Конфликтность;муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 66

«Тополёк»

Направление ребенка на муниципальную (районную,

региональную консультацию (в ситуации невозможности определить

диагноз развития ребенка)

Обследование специалистами Консилиума, в том числе психологом

(индивидуальное)

Определение образовательного маршрута и необходимой коррекционной помощи

(коллегиальное проведение Консилиума)

Согласование деятельности различных специалистов по развивающее –

коррекционной работе

Реализация рекомендаций Консилиума (муниципальной,

районной и др. консультаций) по развитию и коррекционной

работе

Индивидуальная коррекционная

работа

Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы (динамическое или итоговое наблюдение с выходом на Консилиум)

Групповая коррекционная

работа

Запрос на обследование ребенка на Консилиуме (по согласованию с родителями/ законными представителями)

Направление ребенка на ПМПК (в ситуации невозможности определить

диагноз развития ребенка)

Обследование специалистами Консилиума, в том числе психологом

(индивидуальное)

Определение образовательного маршрута и необходимой коррекционной помощи

(коллегиальное проведение Консилиума)

Согласование деятельности различных специалистов по развивающее –


Реализация рекомендаций ПМПК по развитию и коррекционной

работе

Индивидуальная коррекционная

работа

Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы (динамическое или итоговое наблюдение с выходом на Консилиум)

67

Не умеет вести себя со взрослыми, не держит дистанции (или крикливости, или крайне замкнут);

Крайне малый словарный запас, наличие большого количества грамматических ошибок;

Не использует речь для просьб

III БЛОК: Двигательная активность.Типичные проявления:

Низкий уровень контроля собственной двигательной активности; Движения резкие, быстрые, угловатые, плохо координирует движения соизмеряет их

с ситуацией. Не может согласовать свои движения с движениями других детей; Движения не всегда целесообразны, недоступно выполнение тонких,

координированных движений рук; Быстрые, ловкие действия практически недоступны (не может менять темп,

направление, характер движений в зависимости от словесного или музыкального сигнала, перейти от быстрого бега к ходьбе под музыку или быстро повернуться при приближении того, кто хочет поймать его;

наличие тремора, гиперкинезов, навязчивых движений, двигательного беспокойства. IV БЛОК: изобразительной и конструктивной деятельности.

Типичные проявления: Трудности работы руками: карандашом, строительным материалом Очень напряженно и неловко держит карандаш, давит на бумагу (даже рвет бумагу),

движения на бумаге плохо управляемые.V БЛОК: Игровая деятельность.

Типичные проявления: Не может самостоятельно организовать игровую деятельность или игра

бедная, примитивная; Недоступно в игре отображение однократно наблюдаемых явлений,

установления и взаимосвязи и последовательности действий; Не придает в игре предметам воображаемое значение в соответствии с

замыслом игры; Не понимает функционального назначения предметов, не совершает

специфических операций с ними; Выполняемые игровые действия, взятые на себя роли неадекватные; Действия с предметами могут носить характер стереотипный,

однообразный (стучание предметом об предмет, размахивание руками перед глазами, разбрасывание игрушек);

Изменение в ходе игры приводят к резкому замешательству.VI БЛОК: Психологические и психофизические особенности.

Типичные проявления: Слабая произвольная деятельность, недоразвитие или отсутствие

произвольного внимания; Речевые указания не являются регулятором ребенка; Недостаточная сформированность интеллектуальных умений (умения

смотреть и слушать, целостно воспринимать, усваивать поступающую информацию, анализировать образец, действовать по подражению, по показу ( с разрезными картинками и т.д.)).

Неумение сосредоточиться при выполнении игровых заданий, удержать поставленную задачу, установить взаимосвязь и последовательность действий, довести решение до конца, найти и исправить ошибки;

Отсутствие элементарного общения при группировки по форме или по цвету плоскостных геометрических фигур.VII БЛОК: Успешность выполнения учебной программы.


68

Программа обучения в саду или школы усвоил плохо, учение дается с трудом и не привлекает ребенка, требуются дополнительные занятия и усилия со стороны взрослого.VIII БЛОК: Навыки самообслуживания.

Плохо освоены или совсем не освоены навыки самообслуживания: не может одеваться, пить из чашки, есть с ложки;

Практически постоянно требует контроля и помощи со стороны взрослого.

При этом, успешность обеспечения детей с особыми образовательными потребностями определяется, в первую очередь, позицией, которую мы займем по отношению к различным участникам образовательного процесса, и, прежде всего к ребенку на всех возрастных этапах.

Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе его жизненного пути

Приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира самого ребенка

Ориентации деятельности на создании условий, позволяющих ребенку самостоятельно отражать систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые жизненные выборы.

РАЗДЕЛ 5.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Решение обозначенных в Образовательной программе задач по основным направлениям развития детей дошкольного возраста возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень приобретенных им качеств.

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанников в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Оно является показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствует самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанников, в том числе морально – нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника. Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы

воспитанника, накопление социального опыта.

1Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками

2Любознательный, активный

3Эмоционально отзывчивый

4Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

9Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Интегративные качества

5Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе


69

(умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции).

первичных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

8Овладевший необходимыми умениями и навыкам

7Имеющий представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

6Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Все освоение материала детьми дошкольного возраста основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении. Воспитание, психическое развитие и обучение не могут выступать, как обособленные и независимые друг от друга процессы. Специфика освоения программного материала детьми дошкольного возраста в МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» базируется на закономерностях и особенностях развития воспитанников от двух до семи лет..

Сформированные интегративные качества ребенка – результат освоения общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество позволяет на протяжении всего периода освоения программного материала развития формировать его отдельные составляющие (промежуточные результаты) по основным направлениям развития.




Здоровье Физическая культура

Безопасность

МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» существует формула здорового ребенка, применимая к детям дошкольного возраста от двух до семи лет.


АктивныйЖизнерадостный

Общительный Сильный

Здоровый

ребенок

Психологически уравновешенный

С высоким уровнем физического и умственного

развития

Любознательный

70

Промежуточные результаты освоения Образовательной программы воспитанниками:

2-3 года 3-4 года 4-5 летбольшинство осваиваемых движений выполняет активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног, ребенок реагирует на сигнал, действует в соответствии с ним, выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной активности

самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе, с большим удовольствием участвует в играх, строго соблюдает правила игры

проявляет стойкий интерес к физическим упражнениям, осуществляет элементы контроля за своими действиями и действиями сверстников, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность

Образовательная область «Физическая культура»

5-6 лет 6-7 летуверенно и точно, в заданном темпе и ритме, выполняет все упражнения, проявляет контроль и самооценку, стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнений и его результатом

результативно, уверенно точно выполняет физические упражнения, проявляет элементы творчества и двигательной деятельности, через движение передает своеобразие конкретного образа, проявляет интерес к физическим упражнениям.

2-3 года 3-4 года 4-5 летИмеет первоначальные представления об источниках опасности в квартире и на улице.

При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой ситуации, знает элементарные правила дорожного движения, ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира поведения.

Образовательная область «Безопасность»

5-6 лет 6-7 лет


71

Проявляет осторожность в потенциально опасной ситуации, без напоминания взрослых соблюдает правила безопасного поведения (при переходе улиц, при перемещении в лифте).

Соблюдает правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, владеет некоторыми способами безопасного поведения в современной информационной среде, соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых ситуациях.


Социально-личностное развитие


Социализация Труд

2-3 года 3-4 года 4-5 летПриветлив с окружающими, спокойно играет с детьми, сохраняет эмоционально - положительное настроение, стремится к положительной оценке окружающих

Проявляет активность в общении с окружающими, воспроизводит некоторые формы культуры поведения, любознателен, сохраняет жизнерадостное настроение

По своей инициативе обращается к старшим, выполняет правила культуры общения со взрослыми, проявляет умение понять ситуацию и эмоциональное состояние окружающих, имеет первоначальные представления о Родине

Образовательная область «Социализация»

5-6 лет 6-7 летПоведение ребенка положительно направлены, чутко реагирует на оценку своих действий, в общении стремится к согласованным действиям, внимателен к эмоциональному состоянию окружающих его людей

Владеет разными формами и способами культурного поведения, охотно вступает в общение проявляет активный интерес к миру, своему будущему положению школьника

2-3 года 3-4 года 4-5 летРебенок может выполнять простейшие трудовые действия (с помощью взрослого), наблюдает за трудовыми процессами взрослых.

Дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов, выполняет элементы самообслуживания при небольшой помощи взрослого, бережно относится к результатам труда других людей

Выполняет элементы самообслуживания самостоятельно, различает профессии по существенным признакам, охотно помогает старшим, способен к сотрудничеству в трудовой деятельности.

Образовательная область «Труд»


72

5-6 лет 6-7 летСамостоятелен в самообслуживании, выполняет обязанности дежурного по столовой, имеет представление о значимости разных профессий, проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, испытывает чувство удовлетворения от хорошо сделанного дела.

Ребенок самостоятельно пользуется моделью трудового процесса, способен использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов, хороший организатор повседневной трудовой деятельности, ценит результаты труда других людей.


Познавательно-речевое развитие


Познание Коммуникация Чтение художественной

литературы

2-3 года 3-4 года 4-5 летРазличает предметы ближайшего окружения, участвует в образовании групп из однородных предметов.

Называет предметы, объясняя их назначение, группирует предметы по цвету, размеру, форме, определяет количественное соотношение двух групп предметов.

Называет признаки и количество предметов ,сравнивает количество предметов в группе на основе счета. определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе.

Образовательная область «Познание»

5-6 лет 6-7 летЗнает о взаимодействии человека с природой в разное время года. размещает предметы различной величины в порядке возрастания и убывания, знает характерные особенности геометрических фигур.

Имеет разнообразные представления о предметах окружающего мира, выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей, соотносит цифры и количество предметов, ориентируется в пространстве и на плоскости, определяет временные отношения.

2-3 года 3-4 года 4-5 летПонимает речь и свободно пользуется простыми предложениями.

Пользуется простыми и сложными предложениями. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослого.

Инициативен в разговоре, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности, проявляет интерес к языку.

Образовательная область «Коммуникация»

5-6 лет 6-7 лет


73

Пользуется разнообразными средствами выразительности, имеет богатый словарный запас, владеет начальными навыками звукового анализа.

Проявляет инициативу в общении, самостоятелен в придумывании рассказов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове.

2-3 года 3-4 года 4-5 лет Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном их чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы, рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге.

Внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание, активно участвует в играх по литературным сюжетам.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

5-6 лет 6-7 летРебенок имеет постоянный устойчивый интерес к произведениям художественной литературы, обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики.

Верно сознает мотивы поступков героев, способен устанавливать связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст, проявляет внимание к языку литературного произведения.


Художественно - эстетическое


Художественное творчество Музыка

2-3 года 3-4 года 4-5 летПроявляет интерес к ярким свойствам предметов, узнает знакомые образы в рисунке.

Называет основные сенсорные признаки предметов, владеет простейшими техническими и формообразующими средствами.

Проявляет интерес общаться с прекрасным, обладает достаточно качественными изобразительными навыками.

Образовательная область «Художественное творчество»

5-6 лет 6-7 летОбнаруживает устойчивый интерес к общению с прекрасным, видит эмоциональные проявления в художественных образах, владеет разными техническими навыками продуктивной деятельности.

Испытывает потребность в общении с произведениями изобразительного искусства, знает различные виды и жанры изобразительного искусства, создает сюжетные и декоративные композиции на различные темы.


74

2-3 года 3-4 года 4-5 летВместе с педагогом подпевает в песне музыкальные фразы, выполняет элементарные движения (притоптывает ногой, хлопает в ладоши).

Узнает знакомые песни, поет, выполняет танцевальные движения, называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан).

Узнает песни по мелодии, поет протяжно, четко произнося слова, выполняет танцевальные движения, играет на металлофоне простейшие мелодии.

Образовательная область «Музыка»

5-6 лет 6-7 летРазличает жанры музыкальных произведений, поет плавно, ритмично двигается, выполняет танцевальные движения, играет на музыкальном инструменте.

Определяет настроение, характер музыкального произведения, различает части произведения (вступление, запев, припев), поет в удобном диапазоне, выполняет танцевальные движения, исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные мелодии.

Построенное таким образом содержание работы с детьми дошкольного возраста позволит удовлетворить их потребности в познании, созидании и творчестве, найти дифференцированный подход к воспитанию каждого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития.

Итогом работы по освоению компетенций образовательных областей по основным направлениям развития ребенка является модель выпускника муниципального дошкольного образовательного учреждения, разработанная на основе отражения социального заказа социума и реализуемой в учреждении МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополёк» образовательной программы.

Модель выпускника муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского сада № 66

«Тополёк»

1. ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ1.Сформированы:

- представления об основах безопасности жизнедеятельности, о ценностях здорового образа жизни- предпосылки двигательной рефлексии- навыки ориентации в пространстве, координации движений

2. Владеет: - основными гигиеническими навыками и привычками


75

- представлениями о мире движений и познавательных функциях движения3. Имеет развитую крупную и мелкую мускулатуру, умело владеет ею в различных видах

деятельности.

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНО –РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

3. СОЦИАЛЬНО –ЛИЧНОСТНОЕ

РАЗВИТИЕ

4. ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ КРУГОЗОР ВЫПУСКНИКА:- сформированы развернутые и конкретные представления о мире- устанавливает доступные причинно – следственные связи и зависимости в объектах, явлениях окружающего мира ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ:- сформированы операции анализа, классификации, обобщения, сравнения, синтеза- способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний-сформированы элементы учебной деятельности РЕЧЬ ВЫПУСКНИКА:- устная речь содержательна, эмоциональна, выразительна- речь грамматически и фонетически правильная- использует речь как инструмент мышления (умеет связно и последовательно выражать свои мысли, рассуждать)- знает способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми и проявляет инициативу в общении- имеет навыки слогового чтения Сформированы предпосылки учебной деятельности

САМОПОЗНАНИЕ:- самостоятелен, владеет элементарным самоконтролем, проявляет настойчивость в учении- проявляет активный интерес к своему будущему положению – школьника- умеет планировать свою деятельность,оценивать её, добиваться получения результата

СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:- ориентирован в правилах культуры поведения, умеет подчинять свое поведение комплексу правил- владеет культурой общения с взрослыми и сверстниками- понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь- толерантен

- владеет достаточным уровнем развития сенсорных способностей и художественного мышления, необходимых для восприятия художественного образа- имеет представления о русской народной и мировой культурах- сформирован интерес к творческой деятельности- владеет элементарными навыками создания художественного образа в разных видах творческой деятельности

РАЗДЕЛ 6

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ


76

Создание системы мониторинга в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребёнка – детском саду №» 66 «Тополёк» позволит решить задачи по улучшению качества образовательного процесса и проведению целенаправленной аналитически - обоснованной работы по его совершенствованию с учетом возможностей каждого субъекта образовательного процесса.

При этом, основные идеи мониторинга: выявление особенностей развития детей для последующего учета при

планировании и проведении образовательного процесса выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости

последующего углубленного изучения выявление изменений в развитии детей для определения эффективности

педагогической деятельности.Мониторинг, осуществляемый в нашем образовательном учреждении, основан на

следующих принципах: открытости и доступности информации о состоянии и качестве образования научности, предполагающей организацию научно-обоснованного слежения, в

основу которого положены закономерности психолого-педагогического познания и управления качеством образования в ДОУ

непрерывности, реализующий идеи осуществления постоянной оценки и самооценки качества образовательного процесса в ДОУ на всех его этапах и уровнях

прогностичности, предполагающей конкретизацию ожидаемых результатов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных последствий: ухудшение или улучшения качества образования (построение прогнозной модели качества образования в ДОУ)

междисциплинарности, обеспечивающий решение проблем качества образования и его оценки с позиции интегрированной методологии, позволяющий получить целостную информацию о качестве образования в ДОУ

гуманизации, определяющий новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя, к их интересам, правам обязанностям; формирующий восприятие и создание оценки, как важнейшего стимула образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в процессе их осуществления

коллегиальности, требующий привлечения всех субъектов образовательного процесса, интеграции их усилий в организации мониторинга качества образования.

Цель мониторинга – создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии и развитии образовательного процесса как компонента образовательной системы.

Объектом мониторинга выступает качество образования, обеспечиваемое дошкольным учреждением, как совокупность его свойств, определяющая его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности дошкольников. Объектами педагогического мониторинга могут быть дошкольник, педагог, сам образовательный процесс.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества дошкольника через:

наблюдения беседы анализ продуктов деятельности критериально-ориентированные методики нетестового типа критериально-ориентированные формы тестирования


77

Причем, обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Педагогическая оценка включает в себя: определение предмета, состава, содержания педагогической оценки отбор системы показателей и измерителей сбор информации регистрацию полученных данных сравнение анализ интерпретацию полученных данных прогнозирование формы представления результатов (презентация, методические разработки,

аналитические справки, отчетность перед родителями).Периодичность диагностики: сентябрь, май. Промежуточная – январь. Для детей,

имеющих на начало учебного года низкий уровень развития. Цель диагностики, проводимой в начале учебного года: изучение базовых

возможностей воспитанников, прогнозирования и корректировки построения образовательного процесса с детьми в течение года, на основе дифференцированного подхода к воспитанникам, корректировка методов и форм работы педагогов для успешности освоения детьми образовательной программы.

Цель итоговой диагностики: изучение личностных достижений воспитанников, отслеживания эффективности реализации образовательной программы дошкольного учреждения, проведения аналитической деятельности, направленной на механизм корректирования и прогнозирования образовательного процесса в ДОУ.

Данные анализа отражаются в текстовых аналитических справках, схемах, графиках, таблицах, диаграммах. Таким образом, практика мониторинга позволяет рассмотреть все явления образовательного процесса через призму педагогического анализа, через постоянный процесс соотнесения результатов с поставленными задачами, корректировку всех видов управленческой деятельности и, самое главное, выявление путей и условий повышения эффективности и качества образования.

Результаты диагностики обсуждаются на ПМПк, на их основе разрабатывается для детей с особыми образовательными потребностями «индивидуальный маршрут дошкольника» на основе его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей в триаде «воспитатель – специалист – семья».Таким образом, алгоритм проведения диагностики:


Издание приказа по основной деятельности «О проведении диагностического обследования воспитанников»

(отв. заведующий ДОУ)

Составление плана проведения диагностического обследования с

выделением функций и ответственных

(отв. заместитель заведующего)

78

Для изучения эффективности функционирования образовательной программы в центре развития ребёнка – детском саду № 66 «Тополёк» используется совокупность критериев, средств и методов изучения в соответствии с разработанным диагностическим инструментарием по каждой возрастной группе.

План проведения диагностики на учебный год

Месяц Вид диагностики Цель диагностики Ответственный


Составление графика проведения диагностического обследования по направлениям(отв: заместитель заведующего)

Проведение диагностического обследования(отв: воспитатели, профильные

специалисты)

Представление итогов, анализа и рекомендаций по проведенной диагностики

(отв: воспитатели, профильные специалисты)

Анализ проведенного диагностического обследования с

выявленными проблемными полями и рекомендациями

(отв: заместитель заведующего)

Издание приказа по основной деятельности «Об итогах диагностического обследования»

(отв: заведующий ДОУ)

79

сен

тябр

ь

1. Вводная диагностика по образовательным областям

3. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

4. Обследование речевой активности детей 5 – 7 лет

Изучение базовых возможностей воспитанников,

прогнозирование и корректировка построения образовательного процесса,

осуществление дифференцированного

подхода.

Изучение потенциала воспитанников по готовности

к обучению в школе, прогнозирование и корректирование

образовательного процесса

Выявление уровня речевой активности старших

дошкольников, прогнозирование и корректирование


воспитатели

специалисты

педагог – психолог

учитель - логопед

октя

брь

1. Углубленная диагностика детей (для работы по индивидуальному маршруту)

Определение направления педагогической работы с

детьми, имеющими особые образовательные потребности

воспитатели, специалисты

ноя

брь

1. Диагностика по познавательному развитию

Выявление уровня познавательной активности

дошкольника, корректирование и

регулирование

педагог - психолог

янва

рь

1. Промежуточная диагностика, для детей, имеющих низкий уровень развития на начало учебного года

Анализ выполнения программы, коррекция


Заместитель

заведующего, воспитатель

фев

рал

ь

1. Обследование речевой и познавательной активности детей младшего и среднего возраста

Выявление детей, нуждающихся в


учитель –логопед, педагог - психолог

мар

т

2. Исследования эмоционально – волевой сферы старших дошкольников

Выявление особенностей межличностных отношений

старших дошкольников, выявление детей с

проблемами в общении

педагог - психолог


80

апр

ель

1. Диагностика детей старшего дошкольного возраста по готовности к обучению в школе

Анализ системы работы по вопросам подготовки детей

старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

определение качества организации образовательного

процесса в детском саду; соответствие уровня развития

дошкольников «модели выпускника детского сада».

педагог – психолог,

воспитатели, специалисты

май

1. Итоговая диагностика по образовательным областям

Изучение личностных достижений каждого воспитанника ДОУ,

отслеживания эффективности реализации образовательной

программы, выявления качества предоставляемых

услуг

воспитатели

специалисты

в те

ч. г

ода

1. Оценка нервно – психического развития детей раннего возраста по эпикризным срокам

Выявление уровня развития детей раннего возраста

педагог – психолог

Мониторинг достижения детьмипланируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект Содержание (по образовательной

программе)

Форма метод/методик

а)

Периодичнос

ть

Сроки Ответственный

Физически развитый,

овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками

основные физические качества (сила, ловкость,

гибкость, выносливость …)

методика определения физических

качеств и навыков

2 раза в год

Сентябрь, май

Инструктор по физвоспитанию

потребность в двигательной активности

наблюдение 2 раза в год



выполнение доступных возрасту гигиенических

процедур




соблюдение элементарных правил здорового образа

жизни




Любознательный, активный

интересуется новым, неизвестным в окружающем

мире



воспитатель,

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать





81

способен самостоятельно действовать (в повседневной

жизни, в различных видах детской деятельности).




в случаях затруднений обращается за помощью к

взрослому.

Создание проблемной

ситуации




принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;




Эмоционально отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и друзей




сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

наблюдение, беседа




эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;




Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со

взрослыми и сверстниками.

адекватно использует вербальные и невербальные

средства общения




владеет диалогической речью и конструктивными

способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при

сотрудничестве)

Диагностическая методика в соответствии с реализуемой программой




способен изменять стиль общения со взрослым или

сверстником, в зависимости от ситуации;

наблюдение, создание

проблемных ситуаций




Способный управлять

своим поведением и планировать

свои действия на основе

первичных ценностных

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что





воспитатель


82

представлений,

соблюдающий

элементарные общеприняты

е нормы и правила

поведения

такое хорошо и что такое плохо"Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели




Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);






Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы), адекватные

возрасту

ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим






в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).






ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.


проблемных ситуаций,

анализ детских работ




Имеющий первичные

представления о себе, семье,

обществе, государстве,

мире и природе

имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

беседа 2 раза в год



имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о





83

мире;имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;




имеет представление о мире; беседа 2 раза в год



Овладевший универсальны

ми предпосылками учебной

деятельности:

умение работать по правилуумение работать по образцуумение слушать взрослогоумение выполнять инструкции взрослого

Диагностика по Новоторцевой

1 раз в год

март психолог

наблюдение 1 раз в год

май Психолог, воспитатель

Результаты деятельности детей распределяются по пяти уровням развития (в баллах):1 балл –ребенок не может выполнить предложенные задания, помощь взрослого не принимает;2 балла –ребенок с помощью взрослого выполняет только некоторые предложенные задания;3 балла–ребенок выполняет все предложенные задания только с частичной помощью взрослого;4 балла -ребенок выполняет частично самостоятельно, частично с помощью взрослого все предложенные задания;5 баллов -ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно

Итоговый уровень по каждой образовательной области выводится как среднее значение по указанным критериям. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения (т.е. итоговые уровни по образовательным областям) больше 3,5. Значения от 2,3 до 3,4 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и (или) органического генеза. Значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту.

Основным показателем качества педагогического процесса является развитие таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности ребенка–это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости.В ходе мониторинга заполняются таблицы 1-2

Таблица результатов итогового мониторинга детского развития(Уровень развития интегративных качеств)

Фамилия Уровень развития интегративных качеств


84

, имя ребенка

Физ

ичес

ки р

азви

тый

Лю

бозн

ател

ьны

й,

Эм

оцио

наль

но-

отзы

вчив

ый

Овл

адев

ший

ср

едст

вам

и об

щен

ия

Спо

собн

ый

упра

влят

ь св

оим

пов

еден

ием

Спо

собн

ый

реш

ать

инте

ллек

туал

ьны

е и

Им

еющ

ий

пред

став

лени

я о

себе

, се

мье

, общ

еств

е,

Овл

адев

ший

ун

евер

саль

ным

и пр

едпо

сылк

ами

Овл

адев

ший

не

обхо

дим

ым

и ум

ения

ми

и на

выка

ми

Ито

говы

й ре

зуль

тата

Фамилия, имя

ребенка

Мониторинг образовательного процессаУровень овладения необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям

Физ

ичес

кая

куль

тура

Здор

овье

Без

опас

ност

ь

Соц

иали

заци

я

Тру

д

Поз

нани

е

Ком

мун

икац

ия

Чте

ние

худо

жес

тевн

ной.

ли

тера

туры

Худ

ожес

твен

ное

твор

чест

во

Муз

ыка

Ито

говы

й ре

зуль

тат

II. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (Часть, формируемая участниками образовательного процесса)


85

Одной из актуальных задач деятельности ДОУ является создание условий, где каждый ребенок может развить свои личностные качества, свою активность, способность не просто к выбору из суммы внешне положительных возможностей, но и созданию собственного пространства возможностей.

Учет адаптивности к особенностям развития дошкольников в условиях микрорайона, отдаленного от центра города, с одной стороны, и интерес и склонности детей к творчеству с другой, поставил перед педагогами задачу - соединить основное и дополнительное образование в МБДОУ ЦРР – ДС № 66 «Тополек», что позволяет ему стать одним из институтов социализации детей дошкольного возраста.

Исходя из вида дошкольного учреждения, центр развития ребенка, Образовательная программа учреждения предусматривает превышение Федеральных государственных требований по физическому, познавательно-речевому, художественно-эстетическому направлениям.

Модель вариативной части образовательной программы

2.1. Одним из приоритетных направлений для нашего ДОУ является укрепление и сохранение здоровья воспитанников. Эта работа включает в себя следующее:

1. Обеспечение необходимых нормативно-правовых, программно-методических, организационно-управленческих, кадровых, психолого-педагогических условий для комплексного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья детей.2. Гармоническое физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющимся социальным условиям, готовность к взаимодействию с окружающим миром.

Цель здоровьесберегающей деятельности ДОУ:- Повышение эффективности воспитательно-образовательной и оздоровительной работы посредством создания мотивации и условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья всех участников образования, как важнейшего фактора гармоничного развития личности ребенка.

Задачи здоровьесберегающей деятельности ДОУ.



Познавательно-речевое

Хореография. Ритмика

Художественн

о-эстетическое

Кружок «Смешарики»конструирование

Кружок «Волшебная радуга»ручной труд

Кружок «Семицветик»работа с бумагой

Кружок «Мастерица»оригами

Логопункт

Вариативные формы

Семейная группа Консультативный пункт

86

1. Создать здоровьесберегающее образовательное пространство через системное использование здоровьесберегающих технологий в образовании детей дошкольного возраста.2. Обеспечить кадровую поддержку осуществления системы здоровьесбережения участников образования в ДОУ.

3. Создать медико-педагогические условия для формирования единой системы сохранения и укрепления здоровья детей с отклонениями в развитии.

4. Обеспечить организационно-педагогические условия для инновационной здоровьесберегающей деятельности в ДОУ.

5. Формировать здоровый образ жизни у всех участников образования. Воспитывать бережное отношение к себе и своему здоровью у дошкольников

6. Формировать культуру общения у дошкольников

7. Развивать у дошкольников модели поведения, мотивации и установок, которые соответствуют общечеловеческим ценностям.

Мероприятия по оздоровлению детей.

Наименование мероприятия ОтветственныеПолноценное питание. Витаминизация блюд Ст. медсестраСоздание эмоционально – психологического комфорта ПсихологСоблюдение режима дня Ст. медсестраЗакаливающие процедуры Ст. медсестраСоблюдение двигательного режима ВоспитателиПрогулка ВоспитателиЧас двигательной активности на свежем воздухе Инструктор по

физической культуреЗанятия физкультурой и спортом ВоспитателиДыхательная гимнастика ВоспитателиКорригирующая гимнастика для глаз ВоспитателиФизиотерапия Ст. медсестраВзаимодействие с реабилитационным центром на базе МОУ средней общеобразовательной школой № 11 (5 – 7 лет) 2 раза в год

Ст. медсестравоспитатели

Одним из видов мероприятий по оздоровлению детей дошкольного возраста является система закаливающих процедур. Закаливание органично вписывается в режим нашего учреждения. Проведение закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Закаливание


87

Воздушный режим

помещений

Одежда в помещении и на

улице

Воздушные ванны в

режиме дня

Интенсивный метод

закаливания стоп

Обмывание рук

прохладной водой

Оздоровительная работа включает следующие компоненты: Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой

полноценного воспитания и развития детей. Задача укрепления здоровья ребенка, формирования у него бережного отношения к своему здоровью реализуется через создание соответствующих условий, интеграцию усилий детского сада и семьи.

Ежегодно медицинский персонал детского сада (медсестра) совместно с сотрудниками муниципальной детской поликлиники разрабатывают план лечебно-профилактический мероприятий. Ведется мониторинг состояния здоровья детей. Результаты мониторинга, анализ заболеваемости детей за месяц, квартал и год, вопросы организации оздоровительных мероприятий являются предметом обсуждения на производственных совещаниях, заседаниях педагогического совета и Управляющего Совета детского сада.


Технологии здоровьесбережения используемые в ДОУ

Технологии здоровьесбережения

Здоровьеформирующие технологии Здоровьеукрепляющие технологии

Утренняя гимнастика

Самостоятельная двигательная активность детей

Социализация

Труд

Познание

Коммуникация

Чтение худ. литературы

Худ.творчество

Музыка

Физ. культура

Логопедические занятия

Здоровье. Безопасность Специалисты

Закаливающие мероприятия

Психоэмоциональная разгрузка.

Корригирующая гимнастика.

Рациональное питание

Ст. медсестра

Педагог психолог

Инструктор по физкультуре

Заведующий МБДОУ.

Зам. заведующего.

Учитель логопед.

Воспитатель ФИЗО

Музыкальный руководитель.

Воспитатели

Повышение потенциалов здоровьесберегающей среды в ДОУ.Интеграция образовательных областей с учетом технологий здоровьесбережения.Создание необходимых условий направленных на воспитание культуры здоровья во взаимодействии ДОУ и семьи

Система интеграции образовательной

деятельности в работе с дети

2.2. Ритмика (3-7 лет) Цель занятий ритмикой состоит в углублении и дифференциации восприятия

музыки (выделение средств выразительности, формы), её образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения

Задачи - укреплять здоровье детей;- развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координацию движений, умение преодолевать трудности, закалять волю;- способствовать становлению чувства ритма, темпа, исполнительских навыков в танце и художественного вкуса;- формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений и поз;- избавлять от стеснительности, зажатости, комплексов;- учить радоваться успехам других и вносить вклад в общий успех

Интеграция «Ритмики» с образовательными областями

«Ритмика»

«Здоровье» Формирование основ здорового образа жизни.«Физическая культура» сохранение и укрепление физического и

психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация

«Познание» Расширение кругозора в части представлений о ритмике, как виде искусства, формирование целостной картины мира«Социализация» Развитие общения с детьми и взрослыми в

совместной деятельности.«Музыка» Развитие танцевально-ритмической деятельности, развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме

дошкольный возраст 3-4 года

Задачи - воспитывать интерес, потребность в движение под музыку. -побуждать детей выполнять движения в соответствии с характером и темпом, ритмом музыки. -развивать слуховое внимание, умение осмысленно использовать выразительные движения в соответствии с музыкально – игровым образом

Дети младшего дошкольного возраста непосредственны и эмоциональны. Движение, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако возрастные особенности строения тела, протекания нервных процессов и их зрелости, сформированности сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей еще недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений невелик, и все они носят, как правило, игровой характер.

дошкольный возраст 4-5 лет

Задачи -учить двигаться ритмично и передавать хлопками простейший рисунок;-развивать творческую инициативу, стойкий интерес и целеустремленность-формировать правильную осанку;

90

-закреплять основные танцевальные позиции рук и ног.В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по

координации движения. Возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.

дошкольный возраст 5-6 лет

Задачи -учить предавать характер музыкального произведения в движении -формировать способы комбинации различных танцевальных движений и перестроений; -содействовать развитию чувства ритма, внимания, согласовывать движения с музыкой;- воспитание дисциплинированности, аккуратности, старательности;

Возрастные особенности детей позволяют усложнить материал. Психологические особенности позволяют ребенку лучше координировать свои действия с партнером, у детей возрастает способность к сочинению, фантазии, комбинации различных движений. Поэтому основным направлением в работе с детьми старшего возраста становится взаимодействие нескольких персонажей, комбинации нескольких движений и перестроений.

Задачей педагога является формирование способов отношений с несколькими персонажами. Детям предлагаются более сложные композиции, яркие, контрастные музыкальные произведения для восприятия и передачи музыкального образа, предлагаются более сложные схемы перестроений, комбинации танцевальных движений.

дошкольный возраст 6 -7 лет

Задачи -учить выполнять специальные упражнения для согласования движения с музыкой; -обучение основам различных танцевальных стилей и направлений.- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи-развитие творческой инициативы, стойкого интереса и целеустремленности;

Возрастные особенности детей позволяют осваивать сложные по координации движения, понимать сложные перестроения, чувствовать партнера и взаимодействовать друг с другом, при этом контролировать качество исполнение движения. Психологические особенности позволяют самостоятельно придумывать новые образы, интерпретировать знакомые образы, передавать их взаимодействие. Дети подготовительной группы способны к самостоятельному сочинению небольших танцевальных композиций с перестроением и комбинацией танцевальных движений.

В данном возрасте педагог создает детям как можно больше условий для самостоятельного творчества.

Методическое обеспечение: Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина «Фитнес- Данс» и Ж.Е. Сайкина «Са-Фи Дансе».


91

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности школьника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: - встречи -знакомства, посещение семей, анкетирование семей.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: - дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет -журналов, переписка по электронной почте. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации выставок совместного творчества, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельностиОбразование родителей: организация лекций, семинаров, проведение мастер - классов, тренингов,

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье» Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье

ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье

ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Образовательная область «Физическая культура» Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в

«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями


92

(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность» Показывать родителям значение развития экологического сознания как

условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста

Образовательная область «Социализация» Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного

воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 66

«Тополёк»

93

ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд» Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в

семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и

детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).


94

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация» Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать

внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы» Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом

развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного

чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество» На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.


95

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка» Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия

на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовыемаршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеимузыкальных инструментов и пр.

2.3.ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

При имеющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением новых форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в детском саду расширяется возможность выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стартовая возможность при поступлении в школу.

2.3.1.СЕМЕЙНАЯ ГРУППАНовые формы дошкольного образования развиваются не вопреки и не вместо

традиционных, а вместе с ними. С 2010 года в ДОУ функционирует семейная группа. Семейная группа является структурными подразделениями МБДОУ ЦРР детского

сада № 66 и организована с целью повышения охвата детей дошкольным образованием, обеспечения гарантий доступности и равных возможностей получения качественного образования детьми дошкольного возраста, а так же развития вариативных форм дошкольного образования. Воспитанники данного структурного подразделения зачислены в контингент детей МБДОУ ЦРР-ДС №66 «Тополёк». Семейная группа, как структурное подразделение, осуществляет свою деятельность в рамках той же программы, по которой работает ДОУ. Образовательная деятельность с детьми проводиться как в здании ДОУ, так и в домашних условиях.


96

Задачи, которые мы решаем, организуя работу семейной группы:• Реализация в семье дошкольных образовательных программ.• Оптимизация развития ребенка, его введение в образовательный социум учреждения• Обеспечение физического, психического здоровья, эмоционального благополучия ребенка в условиях семейного воспитания.• Формирование у детей социально-личностных духовно-нравственных качеств на основе традиций семейного воспитания.

ПЛАНсотрудничества семейной группы с МБДОУ

ЦРР - ДС №66 «Тополёк»

Вид деятельности Ответственные специалисты ДОУ

Дата, время проведения

1 2 3Посещение семьи Заведующий, врач, старшая

медсестраежемесячно

Помощь в организации распорядка дня

Заместитель заведующего, старшая медсестра

начало учебного года

Помощь в оформлении и ведении документации (по

закупке продуктов, проведение режимных моментов,

составление меню)

Главный бухгалтер, зам. заведующего, старшая

медсестра

По запросу

Мамина школа(консультации со специалистами)

Педагог-психолог, учитель-логопед, старшая медсестра, воспитатели, воспи-татель художественно-эстетического цикла, инструктор по физической культуре

Среда ПятницаПо запросу

Организация жизнедеятельности семейной группы МБДОУ ЦРР-ДС №66 «Тополёк»

Холодный период 7.00-7.30 Подъем, водные процедуры.7.30-7.45 Утренняя гимнастика7.45-8.00 Игровая деятельность8.00-8.30 Подготовка к завтраку. Культурно – гигиенические процедуры. Завтрак.8.30 -9.00 Самостоятельная деятельность. Трудовые поручения. Помощь маме.9.00 -10.10 Непосредственно образовательная деятельность в соответствии с

расписанием (для детей 3-4 и 4-5 лет заканчивается раньше и отводится время на игровую деятельность)

10.10 -10.20 Подготовка к прогулке10.20- 12.10 Прогулка (труд, наблюдения, экскурсии, игры)12.10- 12.20 Возвращение с прогулки.12.20- 12.50 Подготовка к обеду. Культурно – гигиенические процедуры. Обед.


97

12.50- 15.10 Подготовка ко сну. Дневной сон.15.10- 15.30 Постепенный подъем. Гимнастика пробуждения. Закаливающие

процедуры.15.30- 16.00 Подготовка к полднику. Культурно – гигиенические процедуры.

Полдник.16.00- 16.15 Самостоятельная деятельность.16.15- 16.40 Непосредственно образовательная деятельность в соответствии с

расписанием (для детей 3-4 и 4-5 лет заканчивается раньше и отводится время на игровую деятельность)

16.40 – 16.50 Подготовка к прогулке.16.50 – 18.30 Прогулка (труд, наблюдения, экскурсии, игры)18.30 – 18.40 Возвращение с прогулки.18.40 – 19.10 Подготовка к ужину. Культурно – гигиенические процедуры. Ужин.19.10 – 20.40 Самостоятельная или совместная игровая деятельность друг с другом, с

взрослыми. Чтение взрослыми художественной литературы.

20.40 – 21.00 Подготовка ко сну. Водные процедуры.21.00 – 7.00 Ночной сон.

Теплый период 7.00-7.30 Подъем, водные процедуры.7.30-7.45 Утренняя гимнастика7.45-8.00 Игровая деятельность8.00-8.30 Подготовка к завтраку. Культурно – гигиенические процедуры. Завтрак.8.30 -9.00 Самостоятельная деятельность. Трудовые поручения. Помощь маме.9.00 -9.25 Непосредственно образовательная деятельность художественной,

музыкальной, физкультурной направленности в соответствии с расписанием (для детей 3-4 и 4-5 лет заканчивается раньше и отводится время на игровую деятельность)

9.25- 9.40 Самостоятельная, совместная друг с другом игровая деятельность.9.40- 9.50 Подготовка к прогулке9.50- 12.00 Прогулка (труд, наблюдения, экскурсии, игры)12.00- 12.10 Возвращение с прогулки.12.10- 12.40 Подготовка к обеду. Культурно – гигиенические процедуры. Обед.12.40- 15.00 Подготовка ко сну. Дневной сон.15.00- 15.20 Постепенный подъем. Гимнастика пробуждения. Закаливающие

процедуры.15.20- 15.50 Подготовка к полднику. Культурно – гигиенические процедуры.

Полдник.15.50- 16.05 Самостоятельная деятельность.16.05– 16.15 Подготовка к прогулке.16.15 – 18.30 Прогулка (труд, наблюдения, экскурсии, игры)18.30 – 18.40 Возвращение с прогулки.18.40 – 19.10 Подготовка к ужину. Культурно – гигиенические процедуры. Ужин.19.10 – 20.40 Самостоятельная или совместная игровая деятельность друг с другом, с

взрослыми. Чтение взрослыми художественной литературы.

20.40 – 21.00 Подготовка ко сну. Водные процедуры.21.00 – 7.00 Ночной сон.


98

2.3.2..КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПУНКТ

Цель – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям в поддержке всестороннего развития личности ребенка.

Функции: оказание всесторонней помощи родителям и детям, не посещающим ДОУ, в

обеспечении равных условий при поступлении в школу; оказание консультативной помощи родителям; проведение комплексной профилактики различных отклонений в

физическом, психическом и социальном развитии детей, не посещающих ДОУ.

Содержание деятельности КП: Работа по созданию клиентской базы, на основании маркетинговых

исследований социума. Проведение комплексного обследования (консультирование) детей в возрасте

от 1года до 7 лет по запросам родителей (законных представителей). Организация педагогической помощи и консультирование родителей по всем

вопросам образования и воспитания дошкольников, расширение их представлений в сфере педагогических и специальных знаний.

Формы работы КП Групповое (подгрупповое) консультирование родителей. Индивидуальное консультирование родителей. Диагностическое обследование ребенка специалистом (в присутствии

родителей): оценка степени развития ребенка и соответствие ее возрастным нормам, оценка степени подготовки ребенка к обучению в школе, выявление причин трудностей в эмоциональном развитие детей и др.

Подготовка рекомендаций для родителей по организации занятий с ребенком на дому.

Мастер-класс (демонстрация и обучение родителей методическим приемам и практическим умениям). Обеспечение родителей необходимым справочным материалом по тематике заявленной проблемы

ТРАДИЦИИ ДЕТСКОГО САДА:

Дни открытых дверей (2 раза в год); Участие в городской Олимпиаде дошкольников (2 раза в год – зима, весна -

совместно с городскими МДОУ на базе оздоровительного лагеря «Солнечный») Выставки совместного творчества «Дети – педагоги – родители» Зимние каникулы (проведение музыкально – спортивных развлечений) День Матери День Семьи Бал выпускника Участие в городских, всероссийских, международных конкурсах, фестивалях Творческие отчеты педагогов дошкольного учреждения в конце учебного года.


Documents

образовательная программа