الدليل اإلرشاديللمعلم األول

الإ�صدار الأول

م�شروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام ، 1433هـ

م�صروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام الدليل الر�صادي للمعلم الأول. / م�صروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير

لتعليم العام - الريا�ض ، 1433 هـ20 �ض ؛ 21x21 �صم

ردمك : 978-603-8061-29-9

1- التوجيه الرتبوي اأ. العنوان1433/2778 ديوي 371،144

رقم الإيداع: 1433/2778ردمك : 978-603-8061-29-9

فهر�صة مكتبة امللك فهد الوطنية اأثناء الن�صر

ح

»اأمتنـــى اأن حتملـــوا هذه امل�صوؤولية بجـــد واجتهاد وحت�صوا مب�صوؤوليتكـــم، واأعتقد اأن هذه ـ فيكم، بيد اأين اأمتنى اأن تزداد هذه امل�صوؤولية، واأن تربوا اأجيالنا احلا�صرة ـ اإن �صاء اهللـ ـ

وامل�صتقبلة على اخلري وعلى العدل والإن�صاف، وخدمة الدين والوطن ب�صرب وعمل«

خادم احلرمني ال�صريفني امللك عبداهلل بن عبدالعزيز

33

�صاملو�شوع5متهيد

6ملاذا الإ�صراف الرتبوي يف املدر�صة ؟7اأمنوذج تطوير املدار�ض

8الروؤية امل�صتقبلية للمدر�صة9مفهوم املجتمع املدر�صي التعلمي

10اأهداف املدر�صة املتعلمة10جمموعات التعاون على اأ�صا�ض التخ�ص�ض

11مفهوم املعلم الأول11تعريف املعلم الأول

12ملاذا املعلم الأول12النواجت املتوقعة من املعلم الأول يف املدر�صة

13ما حمددات عمل املعلم الأول ؟14اأ�صاليب دعم املعلمني

15الكفايات املهنية للمعلم الأول16تر�صيح املعلم الأول

17تنظيم عمل املعلم الأول وعالقاته18العالقة بوحدة تطوير املدار�ض

الفهرس

تمهيد ي�صعـــى م�صروع امللـــك عبد اهلل بن عبـــد العزيز لتطوير التعليـــم العام من خالل تطبيـــق اأمنـــوذج تطوير املدر�صة اإىل الرتقاء بجميع مدار�ـــض التعليم العام يف اململكة العربيـــة ال�صعودية، كي تكـــون مدار�ض قادرة علـــى اإعداد الن�ـــضء وال�صباب ملتطلبات احليـــاة يف القرن احلادي والع�صرين. فاملدر�صـــة يف الأمنوذج اأداة للتطوير والتح�صني امل�صتمر للعمليـــة التعليمية عرب توظيف طاقات جميع من�صوبي املدر�صة وتوجيهها نحو

الرتقاء بنواجت التعلم. وميثل الإ�صراف الرتبوي عن�صرًا مهمًا يف حتقيق هذه الغاية، اإذ يعد اأحد الأركان الأ�صا�صية يف اأمنوذج تطوير املدار�ض، بو�صفه ركيزة اأ�صا�صية يف حت�صني اأداء املتعلمني واإك�صابهم املهارات والجتاهات الإيجابية. اإذ اأن حت�صني اأداء املتعلمني يتطلب تطوير اأداء املعلمـــني ودعمهـــم ، وم�صاعدتهم يف اإنتـــاج مواد تعليمية تتـــالءم مع احتياجات م�صتويـــات املتعلمني املتباينة. لذا فاإن املهمة املحورية لالإ�صراف الرتبوي هي م�صاعدة

املعلمني وحت�صني اأدائهم ومتكينهم من اأداء مهامهم بكل فعالية واإتقان.ويقوم الإ�صراف الرتبوي يف اأمنوذج تطوير املدار�ض مبهمته من بعدين اأ�صا�صيني، البعـــد الأول : يتـــم يف داخـــل املدر�صة، والبعـــد الثاين : يتم من خـــارج املدر�صة، وكال البعدين مكمٌل بع�صهما بع�صًا، وي�صغل املعلم الأول موقعًا مهمًا على م�صتوى الإ�صراف الذي يتـــم داخل املدر�صة، وهذا امل�صتوى يرمي اإىل تطويـــر اأداء العنا�صر الب�صرية يف

املدر�صة، وجت�صيد املجتمع التعلمي املهني.وهذا الدليل يتناول : روؤية اأمنوذج تطوير املدار�ض ، والروؤية امل�صتقبلية للمدر�صة، مفهوم املجتمـــع املدر�صي التعلمي، واأهداف املدر�صة املتعلمـــة، ومفهوم املعلم الأول ، وماهيته ، والتوقعات املرجوة منه ، وكفاياته ، واأمناط دعم املعلمني، وتنظيم عالقاته.

55

لماذا اإلشراف التربوي في المدرسة ؟اأنها متتلك الإ�صراف الرتبوي على م�صتوى املدر�صة من ينطلق مفهوم قيادات تربوية لديها املعرفة واخلربة املهنية، وهذه اخلربات ينبغي اأن املدر�صة ويعد مدير املدر�صة، املعلمني والخت�صا�صيني يف تتاح جلميع وم�صاعده واملعلم الأول قيادات اإ�صرافية يف اأمنوذج تطوير املدار�ض؛ لأن ويعملون على املعلمني والخت�صا�صيني، اأداء لديهم مهام يف مالحظة يف القيادات هذه مهام وتتمثل الرتبوية، ومهاراتهم معارفهم تطوير اأنها داعمة وم�صاندة ملن�صوبي املدر�صة يف مناخ من التعاون والعالقات

الإيجابية.

الدليل اإلرشادي للمعلم األول6

أنموذج تطوير المدارس العام، املعدة من قبل م�صروع امللك عبد اهلل بن التعليم اإ�صرتاتيجية تطوير طرحت بناء الربامج هذه مقدمة يف وياأتي الإ�صرتاتيجية، الربامج من عددًا العزيز، عبد

اأمنوذج لتطوير املدار�ض، الذي يقوم على جمموعة من املنطلقات هي: مفهوم املجتمعات املتعلمة. -الأمنوذج هو عملية اأكرث منه نتيجة. -الأمنوذج هو عملية تطوير متدرجة. -الأمنوذج هو اأمنوذج تطوير نظام مفتوح. -الأمنوذج يعتمد على متكني الأنظمة وا�صتدامتها. -

اإن هذه املنطلقات حتدد الأطر النظرية لأمنوذج تطوير املدار�ض الهادف اإىل حتقيق �صمات املتعلم، وحتقيق �صمات املتعلم ل يتوقف على جهود املدر�صة وحدها، واإمنا يعتمد على جهود كل املنظومات الأخرى من اإدارة الرتبية والتعليم وجهاز الوزارة، وكل هذه املنظومات تعمل ب�صورة من�صجمة ومتكاملة. وحتتل املدر�صة موقعًا مميزًا يف جت�صيد املمار�صات الرتبوية النوعية وفق مفهوم

املجتمعات التعلّمية، وذلك لوجود قيادات مدر�صية لها اأثٌر جوهرٌي يف اإحداث التغيري املوؤ�ص�صي.ويعّد املعلم الأول اأحد القيادات املهمة يف هذا املجال لقدرته على تقدمي الدعم لزمالئه ورعايتهم وم�صاعدتهم.

77

الرؤية المستقبلية للمدرسةاإن من�صوبي املدر�صة لهم دوٌر رئي�ض يف جت�صيد روؤية املدر�صة امل�صتقبلية التي ت�صع املتعلم يف بوؤرة اهتمامها، من خالل توفري تعليم عايل اجلودة، وتهيئة بيئة جاذبة ومعززة للتعلم وحمفزة لالإبداع ، تدار بقيادة فاعلة ومعلمني موؤهلني ، وذات م�صوؤولية اجتماعية. وميثل مفهوم املجتمع املدر�صي التعلمي املحرك الرئي�ض لأمنوذج تطوير املدار�ض، فالغاية من هذا املفهوم هي دعم عملية التعليم

والتعلم من خالل مّتثل املدر�صة ملجموعة من ال�صمات هي: تخطط ذاتيًا للتطوير وفق احتياجاتها وتطلعاتها. -تتاأمل ممار�صاتها املهنية، وتتفح�ض نتائجها. -مقدار - يقي�صون وكيف اإليه ي�صلون وكيف حتقيقه اإىل ي�صعون وما يعتقدونه عما تعرّب اإر�صادية مببادئ اأفرادها يلتزم

حتققه.تطلق طاقات من�صوبيها الكامنة للتاأثري يف اأداء اأفرادها عرب قنوات وطرق اإبداعية. -توفر فر�ض التعلم امل�صتمر والتدريب لكل العاملني فيها وتنميتهم مهنيًا. -ت�صجع العمل اجلاد املتميز، وحتفز امل�صاركة الفاعلة من جميع اأفرادها يف كل منا�صطها. -تعترب بيت خربة ذات ثقافة فريدة ، وممار�صات نوعية متيزها عن غريها من املدار�ض. -تتطلع نحو اآفاٍق تربوية رحبة وفر�ٍض جديدة وفق تاأملها لتجاربها وم�صتوى ر�صا امل�صتفيدين منها. -ُتعّد عملية التعلم فيها عملية ممتعة و�صارة لكل من ينتمي اإليها. -وتو�صيع فر�ض احلوار - العمل اجلماعي لدعم ومبادئه الت�صاور بقيم اللتزام وتدعم الأفكار اجلديدة واجلريئة، تدعم

واملناق�صة وتبادل الآراء والأفكار وجمالتها.تهيئ بيئة تناف�صية، تعاونية للطالب واملعلمني لإطالق قدراتهم يف اإطار نظم وبرامج ت�صتثمر اإمكانياتهم وتدعمها. -

الدليل اإلرشادي للمعلم األول8

مفهوم المجتمع المدرسي التعلمييعد مفهوم املجتمع التعلمي املفهوم الأ�صا�ض الذي يقوم عليه اأمنوذج تطوير املدار�ض، فلم يعد املعلمون وحدهم هم املعنيون فقط يف عملية حت�صني التعليم يف املدار�ض، بل اأ�صبحت هذه املهمة من �صاأن كل من له عالقة بالعملية التعليمية من معلمني واإداريني وطالب واآباء وغريهم، فلكل جهة من هذه اجلهات جهد تقوم به يف عملية التح�صني وذلك من خالل حتويل املدار�ض واملوؤ�ص�صات

التعليمية اإىل جمتمعات تعلمية يوؤمن جميع اأع�صائها باأن حت�صني التعليم عملية تعاونية م�صتمرة ل تتوقف عند حد معني .اإن مفهوم املجتمع التعلمي مبني على اعتقاد اأن اأفراد املدر�صة هم طالب علم دائمون يف جمتمع دائم التعلم والتطور والتغري، و�صيا�صاته فقيمه والتطور، والتغري والتكيف للتعلم وم�صتمرة التنظيمية، وثقافته كيانه متجددة، �صمن قدرة ن�صج على وقادر ت�صجع التعلم وت�صرعه جلميع املنتمني اإليه ، وت�صاعدهم على الرتقاء امل�صتمر وحتقيق كامل قدراتهم واإمكاناتهم، وتعزز تبادل اخلربات بينهم من جهة وبني املجتمع اخلارجي من جهة اأخرى، مما يحقق التح�صن امل�صتمر يف العمليات، واخلدمات، وتنظيمات

العمل، واملخرجات، الأمر الذي يتطلبه جناح املدر�صة وحتقيق التميز يف اأدائها. وي�صتند مفهوم املدر�صة املتعلمة على تبني املفهوم البنائي للتعلم القائم على مبداأ اأن التعلم داخلي املن�صاأ، اأي اأن عملية التعلم تن�صاأ من الداخل، ويبقى تاأثري الطرق التعليمية والبيئة اخلارجية ب�صفة عامة مداخل لتكوين املعنى الداخلي للتعلم. وبتاأمل مفهوم املدر�صة املتعلمة القائم على مبداأ تكوين حالة من التعلم املهني داخل املدر�صة بني جميع من�صوبي املدر�صة، يالحظ اأن عمليات التطوير املهني املن�صودة يف ظل فكرة وروؤية املدر�صة املتعلمة هي عمليات تعلم داخلي تبداأ من املعلم، وينبغي اأن يتوىل زمام تعلمه املتعلمة املدر�صة روؤية تتبنى لذا واأقرانه. املهني مع زمالئه التطوير اأدوات اأدائه من خالل م�صاركته وي�صهم يف تطوير املهني

التطويرية روؤية التعلم البنائي، ويحتل املعلم الأول دورًا بارزًا يف جت�صيد مفهوم املدر�صة املتعلمة.

99

أهداف المدرسة المتعلمة

بناء الكفاءة الداخلية املهنية للمدر�صة. . 1ا�صتثمار طاقات التعلم لدى كل معلم، ون�صرها بني اأع�صاء املدر�صة. . 2متكني املدر�صة من تويل م�صوؤولية التطوير املهني لأع�صائها. . 3جعل عملية التعلم �صمة دائمة لأع�صاء املدر�صة املتعلمة. . 4ن�صر ثقافة وخربة املدار�ض املتميزة بني بقية املدار�ض الأخرى. . 5تطبيق اأدوات واإ�صرتاتيجيات تعليمية وتربوية متنوعة ومتجددة يف املدر�صة . 6

لت�صمن متيزها وتوجه ممار�صتها توجهًا علميًا حديثًا. تعزيز التميز املهني للمدر�صة من خالل البناء امل�صتمر للخربات والقدرات. . 7

مجموعات التعاون على أساس التخصص

من جمموعة يخطط اأن التخ�ص�ض جمموعات متار�صه الــذي التعاون �صور من املعلمني بقيادة املعلم الأول لتبادل الزيارات بينهم وفق خطة مدرو�صة من�صجمة مع خطة املدر�صة ال�صنوية ثم يعقدون اجتماعًا يتباحثون فيه حول مالحظاتهم اأثناء

تبادل الزيارات ثم يقومون بر�صم خطة للتطوير املهني لأنف�صهم.كاأن ي�صكل معلمو مادة الكيمياء حتت قيادة املعلم الأول يف املرحلة الثانوية مبدر�صة وتقومي للطالب التعلم نتاج حتديد م�صوؤولية تتوىل بهم خا�صة جمموعة معينة التعلم والتخطيط للتطوير املهني لأنف�صهم، ونقل حت�صيلهم، والعمل على حت�صني خربة بع�صهم اإىل بع�ض واإىل زمالئهم اجلدد، واإجراء البحوث الإجرائية اجلماعية، وميكن ت�صكيل املجموعات ح�صب معلمي املرحلة كمجموعة معلمي ال�صفوف الأولية،

اأو جمموعة معلمي ال�صفوف العليا من املرحلة البتدائية.

الدليل اإلرشادي للمعلم األول10

مفهوم المعلم األول

للمعلم الأول يف روؤية املدر�صة املتعلمة مكانة اأ�صا�صية تتمثل يف اأنه املُطِور واملُ�صَتهَدف يف ذات الوقت بعملية الإمناء املهني، فللمعلم دوٌر مهم يف نقل خرباته اإىل زمالئه املعلمني ويف حتمل م�صوؤولية التطوير املهني الذاتي. ويكت�صب جهد املعلم اأهمية كربى يف عمليات التطوير املهني لكونه يبا�صر عمليات التعليم وحتقق تعلم املتعلمني، فهو الإ�صراف اأن ومبا املدر�صة، يف املهني التطوير خلطة واملبا�صر احلقيقي املرتجم والإداريــة الفنية العمليات من جمموعة من يتاألف وظيفة ولي�ض عملية الرتبوي يوؤديها بجودة عالية عند متتعه بالكفاءة اأن والتخ�ص�صية فاإنه ميكن للمعلم الأول للهيئة الرتبوية اخلربات تكون بحيث امل�صرتكة؛ وامل�صوؤولية التعاوين العمل وثقافة

التعليمية هي حمور العمليات الإ�صرافية وجمال عمل املعلم الأول .

تعريف المعلم األول

هو معلم متميز باجلدية، ميتلك قدرًا منا�صبًا من اخلربة الرتبوية يف جمال التدري�ض، ولديه روؤية تربوية مميزة للعمل الرتبوي بعامة، ويحر�ض على الّطالع على كل جديد يف جمال عمله، ولديه اجتاه اإيجابي نحو النمو املهني وتطوير ذاته ومن يعمل معه،

ويقدم الدعم يف جمال التخ�ص�ض لزمالئه املعلمني.

1111

لماذا المعلم األول

يعتمـــد تنفيذ اأمنوذج تطوير املدار�ـــض على وجود معلمي اأوائل يف جمموعة من املواد والتخ�ص�صات الأ�صا�صية هي: الدرا�صات الإ�صالمية، اللغة العربيـــة، اللغة الإجنليزية، العلوم، الفيزياء الكيمياء الأحيـــاء الريا�صيات، ال�صفوف الأولية. ويقوم املعلم الأول مبهمة رئي�ض الق�صم يف املدار�ض املتو�صطة اأو الثانوية، اأو قائد الفريـــق يف املرحلة البتدائية الذي ي�صتمل على جمموعة

من ال�صفوف الدرا�صية.يتمثل جهد املعلم الأول يف القيام باملهمات الآتية:

دعـــم العمليـــات التدري�صية وحت�صينهـــا يف مادته اأو يف -�صف اأو �صفوف حمددة.

تطويـــر مـــواد تدري�صيـــة لإثـــراء املنهـــج ودعمـــه عرب -م�صاعدة املعلمني يف اإنتاج مواد تعليمية.

ترجمـــة مفهـــوم جمموعـــات التعلـــم يف املدر�صـــة اإىل -تطبيقات عملية.

امل�صاركة الفاعلة يف فريق متيز املدر�صة. -تنظيم التطوير املهني و امل�صاركة يف تنفيذه. -

النواتج المتوقعة من المعلم األول في المدرسة

تنمية العمل بروح الفريق يف البيئة املدر�صية.. 1تبادل اخلـــربات وال�صت�صارات التخ�ص�صية والرتبوية . 2

ب�صهولة وي�صر دومنا �صلطة اأو توجيه مبا�صر.حت�صني عمليات التعليم والتعلم.. 3حتديد الحتياجات التدريبية التخ�ص�صية.. 4

الدليل اإلرشادي للمعلم األول12

لماذا المعلم األول

جت�صيد مفهوم املدر�صة املتعلمة يف اأدائه املهني. -دعم تدري�ض املادة من اأجل حتقيق عملية تعليم وتعلم -

فعالة.امل�صاركـــة الفاعلـــة يف فريـــق التميز لتطويـــر املدر�صة -

وحت�صني اأدائها.دعم تعلم مادته بناء على البيانات الهادفة اإىل جتويد -

عملية التعليم والتعلم.التخطيـــط مع زمالئه يف التخ�ص�ـــض لتطوير تدري�ض -

املواد الدرا�صية.امل�صاركة يف حت�صـــني املناهج الدرا�صيـــة ذات العالقة -

بتخ�ص�صه.تنظيـــم برامـــج التطويـــر املهنـــي ملعلمـــي التخ�ص�ض -

وامل�صاركة يف تنفيذها.حت�صـــني �صراكـــة املدر�صة مع الأ�صـــرة واملجتمع املحلي -

مبوؤ�ص�صاته.

ما محددات عمل المعلم األول ؟

يقـــوم املعلم الأول بـــاأداء مهمته وفق تعليمـــات املدر�صة واإدارة الرتبيـــة والتعليـــم ووفـــق اأمنوذج تطويـــر املدار�ـــض، ويعمل مع زمالئـــه على ت�صميم برامـــج اإبداعية تهـــدف اإىل جتويد اأداء املتعلمـــني. فمن املمكـــن -اأي�صًا- عند احلاجـــة، اأن يوؤدى هذا العمـــل بني عـــدة مدار�ـــض �صغرية مـــن خالل تقـــدمي خدمات

الدعم والإ�صراف لتلك املدار�ض ال�صغرية.

1313

أساليب دعم المعلمين

تقدمي الدعم الفني املبا�صر للمعلمني يف جمال التخ�ص�ض ومتكينهم مهنيًا وتربويًا .. 1رعاية املعلم اجلديد ودعمه يف حال وجوده يف املدر�صة.. 2اإجـــراء الدرا�صات والبحوث للتطوير والتح�صني، وحل امل�صكالت التي تواجه املدر�صة يف . 3

عملية التعلم والتعليم.التعاون يف تاأ�صي�ض �صيا�صات وا�صحة وتطبيقات عملية لتقومي اأداء املتعلمني .. 4م�صاركـــة زمالئه املعلمني يف حتليل البيانات املتعلقـــة باأداء املتعلمني وتف�صريها مقارنة . 5

بتطلعات املدر�صة.م�صاركة زمالئه املعلمني يف مالحظة تقدم اأداء املتعلمني و�صلوكياتهم دوريًا عن طريق . 6

الواجبات املنزلية، ومالحظة الأداء ال�صفي، ونتائج املتعلمني ومقارنة ذلك ب�صفوفهم.م�صاركـــة زمالئـــه املعلمـــني يف درا�صة نتائج حت�صيـــل املتعلمني يف جمـــال التخ�ص�ض، . 7

وتوظيف نتائجها.تنفيـــذ الربامـــج والفعاليـــات والأ�صاليـــب الإ�صرافية املعتمـــدة يف خطـــة املدر�صة لبناء . 8

القدرات املهنية والرتبوية للمعلمني يف جمال التخ�ص�ض.التعـــاون مـــع اإدارة املدر�صـــة يف حتديـــد الحتياجـــات التدريبيـــة للمعلمـــني يف جمـــال . 9

التخ�ص�ض.امل�صاركـــة يف اإعداد وتنظيم اجلداول املدر�صية )و�صـــع اأوقات فراغ للتخ�ص�ض الواحد . 10

وتوزيع املعلمني ح�صب املراحل الدرا�صية بعد الت�صاور مع معلمي التخ�ص�ض(.اإعداد التقارير الدورية عن اأعمالهم ومنجزاتهم يف جمال التخ�ص�ض.. 11توثيق جميع الإجنازات و اجلهود املبذولة ونتائج التطوير.. 12

الدليل اإلرشادي للمعلم األول14

الكفايات المهنية للمعلم األول

يتوقع من املعلم الأول اأن ميتلك جمموعة من الكفايات تتمثل يف الآتي: متمكن من املادة العلمية يف جمال تخ�ص�صه.. 1يتمتع بال�صمات القيادية.. 2ميتلك دافعية عالية وطموًحا نحو التغيري والتطوير الذاتي.. 3يت�صم بروح العمل اجلماعي، وميتلك مهارات الت�صال الفّعال ، ويجيد احلوار وعر�ض الأفكار ب�صكل منطقي ومقنع.. 4يعرف طرائق التدري�ض احلديثة ومهاراتها وا�صرتاتيجياتها.. 5يعرف الأنظمة والتعليمات املنظمة للعمل الرتبوي والتعليمي .. 6يعرف املفاهيم الأ�صا�صية لآليات واأ�صاليب العمل الإ�صرايف ) ور�ض العمل، القراءات املوجهة، اللقاءات الرتبوية..اإلخ(.. 7يلم باملمار�صات الناجحة يف التطوير املهني الفعال .. 8يتعاون مع املعلمني يف اإيجاد فر�ض التعاون البناء مع اأولياء الأمور واأفراد املجتمع .. 9

يح�صن ا�صتخدام احلا�صب الآيل يف جمال عمله.. 10

1515

أواًل: آلية الترشيح

عن - امل�صوؤول هو املدر�صة مدير وفق الأوائــــل املعلمني تر�صيح

املعايري وال�صوابط.الأول - الأ�صبوع الرت�صيح يف يتم

الــدرا�ــصــيــة ال�صنة ــة ــداي ب مــن وحــدة مــن الــرت�ــصــيــح ويعتمد مطابقة بعد املــدار�ــض تطوير

املعايري وال�صوابط.ي�صتعني مدير املدر�صة مب�صرف -

املادة يف التعرف على القدرات التخ�ص�صية.

ي�صت�صري مدير املدر�صة املعلمني -عند تر�صيح املعلم الأول.

وي�صدر - ، �صنتان التكليف مدة بقرار من مدير املدر�صة.

ترشيح المعلم األول

ثانيًا: ضوابط الترشيح

اأن يكون ح�صن اخللق، وملتزمًا . 1ــه ــف بـــالـــعـــمـــل، ويــــــــوؤدي وظــائبفاعلية والــرتبــويــة التعليمية

وجدية وكفاءة وانتظام.الــكــفــايــات . 2 عــلــيــه تــنــطــبــق اأن

للمعلمني الأ�صا�صية واملهارات اآلية يف اإليها وامل�صار الأوائــل، الرت�صيح، وعند عدم وجود من تنطبق عليه يتم اختيار الأقرب

اإىل الكفايات.الوظيفي . 3 اأدائه تقدير يكون اأن

يف اأخر �صنتني ) ممتاز(.يف�صل من لديه اخلربة الأطول . 4

يف تدري�ض املرحلة.

ثالثًا: مميزات المعلم األول

ل . 1 بحيث الــنــ�ــصــاب تخفي�ض يتجاوز 16 ح�صة.

الأول . 2 املــعــلــم تــكــلــيــف ــــدم عــالأعــمــال غــري الــتــدريــ�ــصــيــة ، باملتعلمني على الإ�صراف : مثل الدوام وبعده الف�صحة وقبل يف

وح�ص�ض النتظار .الرت�صح . 3 يف الأولــويــة اإعــطــاوؤه

لالإ�صراف الرتبوي.

الدليل اإلرشادي للمعلم األول16

العالقة بمدير المدرسة

املهني . 1 التطوير خطة بناء يف املدر�صة مدير ي�صارك للمعلمني.

يعد املعلم الأول خطة لتطوير تدري�ض املادة تقدم ملدير . 2املدر�صة.

مهمته يف . 3 تاأدية الأول يف املعلم املدر�صة مدير يدعم م�صاعدة زمالئه والرفع من م�صتوى التدري�ض.

يقدم تقريرًا �صهريًا ملدير املدر�صة بالإجناز واملعوقات . 4وفر�ض التح�صني.

وحدة . 5 ومن املادة م�صرف من املدر�صة مدير ي�صتفيد التطوير يف تقومي اأداء املعلم الأول.

تنظيم عمل المعلم األول وعالقاته

العالقة بمشرف المادة

املدار�ض . 1 تطوير وحــدة وم�صرفو املــادة م�صرف يقوم ــــل الأوائ للمعلمني ــة ــي ــراف ــص الإ� املـــهـــارات بــتــطــويــر الــزيــارات مثل: الإ�ــصــرافــيــة بالأ�صاليب وتــزويــدهــم ال�صفية ، املالحظة املنتظمة ال�صفية، ور�ض العمل ،

حلقات النقا�ض.يقدم م�صرف املادة -ب�صفته اخلبري الفني يف جمال . 2

يف وي�صاركه الأول للمعلم الفني الدعم التخ�ص�ض- بالتخ�ص�ض املرتبطة التدريبية الحتياجات حتديد

ويقومان بتنفيذها.يك�صب م�صرف املادة املعلم الأول مهارات تطوير املواد . 3

التعليمية الإثرائية والتعزيزية والعالجية للمتعلمني. جميع . 4 على الأول املعلم خطة املــادة م�صرف يدعم

امل�صتويات: اإعدادًا، وتنفيذًا، وتقوميًا.

1717

أ . البرامج التدريبية المباشرة:

تهدف اإىل اإك�صاب املعلم الأول املهارات الإ�صرافية الفاعلة.

ب . المالزمة اإلشرافية:

ويعرف اأ�صلوب املالزمة الإ�صرافية باأنه: مالزمة املعلم الأول وفق ،) الأوائــل املعلمني من )اأوجمموعة الرتبوي للم�صرف برنامج حمــدد، واأهـــداف حمــددة يف فــرتة حمــددة، بغر�ض

حت�صني الأداء يف جوانب اإ�صرافية معينة.

ج . المشاغل ) الورش ( التربوية:

هي لقاء عملي تعاوين ملجموعة �صغرية من املعلمني الأوائل وم�صرف الوحدة على امتداد يوم عمل كامل اأو اأكرث؛ من اأجل اكت�صاب معارف ومهارات تطبيقية، اأو ملعاجلة م�صكلة تربوية اأو تنظيمية، اأو اإجناز م�صروع اأو اأمنوذج تربوي حمدد. وهي تتميز التي التطبيقية املهنية التنمية اأ�صاليب من اأ�صلوب اجلوانب على وبرتكيزها ن�صاطها، يف املتدربني مب�صاركة

العملية التف�صيلية.

د. القراءة الموجهة:

هي مادة علمية اأو مهنية تختارها وحدة التطوير، تركز على مهارات اإ�صرافية معينة من الكتب والدوريات واملواقع الرتبوية املعلمني اإطالع اأجل من املدار�ض على وتعممها ال�صبكة على

والقيادات املدر�صية على امل�صتجدات العلمية والتطبيقية .

هـ. النشرة اإلشرافية :

هي و�صيلة ات�صال مكتوبة بني وحدة تطوير املدار�ض واملعلمني املعلمني اإىل تنقل اأن خاللها من الوحدة ت�صتطيع الأوائــل،

بع�ض اخلربات واملقرتحات وامل�صاهدات.

و. البحث اإلجرائي:

هــو منــط مــن الــبــحــوث ميــكــن املــعــلــمــني وعــمــوم الــرتبــويــني امل�صكالت ومواجهة اأدائهم وفح�ض درا�صة من املمار�صني، التي تعرت�ض عملهم داخل ال�صفوف واملدار�ض وحلها بالتعاون

مع م�صرف الوحدة.

الدليل اإلرشادي للمعلم األول18

العالقة بوحدة تطوير المدارس

متكني املعلم الأول من املهارات الإ�صرافية ، وتتم من خالل عدة طرق منها:

م�صروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام "تطوير"الريا�ض - طريق مكة )خري�ض( - مقابل امل�صت�صفى الع�صكري

�ض.ب: 28228 الرمز الربيدي: 11437فاك�ض: 012762220

www.tatweer.edu.sa

ردمك : 978-603-8061-29-9