عمل ورشةعلي المبني النشط التعلم

التعلم أنماط

زكي: ايمان الدكتورة اعدادالتربية كلية

Eman.Zaki@qu.edu.qaeman2004ets@yahoo.com

1نشاط

تعريفي نشاط

Who are you?

توقعات و نواتج التعلم الخاصة بالورشة

نواتج التعلم الخاصة بالورشة

أن يناقش البحوث المرتبطة بأنماط التعلم و التعلم -النشط

-أن يتعرف علي أدوات للتعرف علي أنماط التعلم -أن يستخدم األدوات الخاصة بالتعرف علي أنماط

التعلم-أن يتعرف علي بعض أساليب التدريس و

االستراتيجيات التي تتماشي مع أنماط تعلم الطالب-أن يقيم عملية التدريس الخاصة به لكي تعكس

استراتيجيات التعلم النشط المتماشية مع أنماط تعلم الطالب

-أن يطبق نتائج البحوث في موضوع التعلم النشط و ممارساته الشخصيةأنماط التعلم في

النشط؟ التعلم ماهو2نشاط

Round Table Brainstormingالمائدة حول الذهني العصف

قدر الفرق علي توليد أكبرة مساعد هذا النشاطهدفهذا ح من جانب المعلم.رسؤال طعن جابات إمن ال

ل عوج دوارأ ذ أخهني يتضمنوع من العصف الذالن.ة في كل مرة واحدإجابةزمالء الفريق يسهمون ب

If we teach it, they will learn?!

: النشط التعلم

التي- التدريسية االستراتيجيات خالل من يحدث الذي التعلم الي يشيرالصفية . المهام وراء سعيهم في بدنيا و فكريا الطالب تشرك

واحد , - مسار ذات االتصال عملية فيه تكون الذي السلبي التعلم عكس . الطالب الي المعلم من وهو

الطالب - و المعلم بين التعامل طرق في جوهرية تغييرات يتضمنالتعلم . عملية الي التعليم عملية من الصفي التدريس مركز بنقل

- ، البيانات جمع مثل تعلم أنشطة في منغمسين الطالب أن يعنيالقيام الفروض، صحة اختبار و ،توليد الموضوعات بعض تعريف

عملهم . عن الدفاع و عن واإلبالغ باستنتاجات،

-. مستقلين متعلمين يخلق

بمرحلة - المرتبطة النمو خصائص مع مناسبة بصورة يتماشيالمراهقة.

http://pubs.cde.ca.gov/tcsii/ap/glossary.aspx

و ” للتحدث للطالب فرص هو النشط التعلممرورهم أثناء التأمل الكتابة،و و االستماع،القراءة

حل أنشطة خالل من المقرر بمحتويالغير الصغيره العمل المشكالت،مجموعات

, تمثيل الحالة ،دراسة الواقع تمثيل رسمية،أنشطةيطبق أن تتطلب جميعها أخري أنشطة االدوار،و

تعلموه ما “. الطالب

The authors of Promoting Active Learning: Strategies for the College Classroom

Chet Meyers and Thomas B. Jones

define Active Learning as,

تدريسية ” - طريقة أنة علي النشط التعلم يعرفالتعلم ” عملية في الطالب تدمج

(MICHAEL PRINCE,2004,p:1)

تعلم- بأنشطة يقوموا بأن الطالب من النشط التعلم يتطلب. به يقومون فيما يفكرون و معني ذات

(Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991as reported by MICHAEL PRINCE,2004,p:1)

في - الطالب به يقوم شئ أي هو باختصار النشط التعلمالمعلم لمحاضرة سلبي مستمع مجرد كونه من أكثر الصف

التي. و االستماع ممارسات من شئ كل يتضمن هدا وتمارين , الي مايسمعونة استيعاب علي الطالب تساعد

محتوي في بالتأمل الطالب خاللها من يقوم كتابيهالتي األنشطة من تعقيدا أكثر مجموعة المحاضرة،الي

علي المقرر محتوي بتطبيق الطالب خاللها من يقومجديدة ” مشكالت علي أو الحقيقية الحياة مواقف

Donald R. Paulson and Jennifer L. Faust )Active Learning for The College Classroom (

خاللها” من التي األساليب الي يشير النشط التعلماالستماع مجرد من بأكثر الطالب يقوم

الطالب. شئ للمحاضرة بعمل مثل يقومونوتطبيق, البيانات، و المعلومات معالجة االكتشاف

المعلومات .

OشNط افتراضو يتبع الت ن اعلم النن:اأساسي

وراءاطNش نا سعيوصفهعلم ب-الت1.ةNالمعرف

ةاس يتعلمون بطرق مختلف-الن2 (Meyers and Jones, 1993)

النشط : التعلم سمات بعض

نقل” علي النشط التعلم تطبيق عند التأكيد يكون

. فالطالب الطالب مهارات تطوير علي و المعلومات , و ) ، التركيب التحليل عليا تفكير بعمليات يقومون : ( ) ، القراءة مثل أنشطة في مشتركين و ، التقويم

) استكشاف, علي التأكيد يكون و الكتابة المناقشةقيمهم .“ و اتجاهاتهم

(Bonwell and Eison ,)1991( p. 2)

يحدث من خاللها االتجاهاتة متعددم تعلةخبرالطالب و (، و)المعلم و الطالب)التعلم بين

(.خرآالطالب والطالب ال(، و)المعلم

اشتراك مثل: ، علم علي خبرات التبنينشاط م-ة، المجموعات الصغير، والفرق، والصف ككل

فراد.أزواج والأالو

؟ النشط التعلم يعمل كيف المدخالت –المعالجة -المخرجات

OشNطمعلOالت ظفN و الح الن

ما ليس الحفظ. فمعظمي الحقيقمعل التنإ”ا م ليس شيئعلفالت. نحفظه يضيع خالل ساعات

.. بما تعلمناهولكي نحتفظة، واحدةه مرنبتلع“اده جيعلينا أن نمضغ

ةعرض بصورمواج من خالل التأم يأتي كالعل”التة. باستخدام الحواس المتعددة للمعرفةمستمر

يكونن المتعلمإف؛ اطش نملعوعندما يكون التإلى إجابة عن للوصول سعيةا في عمليدائم

ما ةعلومات لحل مشكلإلى مالتوصل ، وسؤاللقيام بعمل ما.“ل ةأو البحث عن طريق

(professor of Adult and organizational development at

Temple University in Philadelphia)

:المدخالت

خالل الت من مختلفه مصادر من المدخالت يتضمن النشط علمالمتعد ..( ) ة،الرؤي، السمع)دة الحواس وسائل , الخ الشعور

المختلفة (. التقديم

المعالجه:

عملي علالت يتضمن النشط ال ة م مع المواد آالتفاعل و ، خرينالخلفي ةمحاول مع اتفاق إلى إ ةالمعرفي ةالتوصل ةثار،

المختلف .للمخ ةالمجاالت إلخ ....... ،

المخرجات المخرجات يتضمن النشط من أال، التعلم يستدعي الذي مر

حل إالطالب أو استجابات دليل ةلمشكل انتاج التعلم اأو أن علي. حدث قد التفاعلي

؟ النشط التعلم لماذا

3نشاط اللغز استكمال

A Jigsaw

ىلإ ما ى تقسيم محتوعلىهذا النشاط ل ةساسيأ الةالفكرتبنى ة محددة، على أن مجموع مع إسناد كل جزء إلى أجزاءةعد

ثم يقوم . كل طالب معلومات عن الجزء الخاص بهىيتلقفي كل مجموعه بالتجمع نفسه ن عن الجزء ولوالطالب المسؤ

مكن من مفاهيم هذا وهدفها الت، التركيزة مجموعمشكلينخرين آ لتدريس ما تعلمونه للطالب الة وتطوير استراتيجي،الجزء

.ةصليأ الةفي مجموعاتهم التعاوني First introduced by Aronson, et al. )1978 (

كتاباتهم- و تفكيرهم طريقة و المتعلمين اتجاهات تحسين الي يقودبالمادة- الطالب احتفاظ حيث من التقليدية المحاضرات علي يتفوق

لديهم التفكير مهارات تطوير و الدافعية ،زيادة التعليمية(Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991 as reported by MICHAEL

PRINCE,2004,p:3)

الدراسات :- من العديد نتائج أظهرتعكس- 1 علي النشط التعلم من تحسن التي االستراتيجيات يفضلون الطالب أن

التقليدية . المحاضراتتنمي- 2 و المادة محتوي من التمكن من تحسن النشط التعلم استراتيجيات أن

الكتابة . و بالتفكير الخاصة الطالب مهارات

-Further, some cognitive research has shown that a significant number of individuals have learning styles best served by pedagogical active learning techniques other than lecturing .

1 ة كم المعلومات التي يحتفظ بها الطالب يتناقص بدرجنإ-

(.Thomas, 1972 ) دقائق.10 بعد ةكبير

ساليب أ عكس ةسلوب المحاضرأبحاث التي تقارن أ-ال2 في متغيرات حل ة دال فروقظهر وجود تةالمناقش

ةالدافعي، والتغير في االتجاهو ،التفكير، والمشكالت.ةعلم لصالح المناقشللت

)McKeachie, et. al., 1987(.

فهو �؛ هطش نة�صلي هو عمليأعلم الحقيقي ال كل التنإ- 3 هو العميل و ليس اكتشاف يكون فيها الطالبةعملي

(Adler, 1982)المعلم .4- Research also indicates that by re-organizing or adapting the

ways we present material to students, instructors can create an environment in which knowledge retention is significantly increased; of course, such situations require the cooperation of the students themselves. One of the best methods is to implement so-called active learning

؟ لماذا النشط التعلم

بصور - الطالب محتو ةيجابيإأكثر ةيشرك .ىفي المقرر ما- تطبيق علي الطالب التفكير ، تعلمونه يساعد مهارات واستخدام

. العليا المستويات ذاتالمتعدد المتنوعة التعلم يبسالأمع ىيتماش- ال ةوالذكاءات قد التي

مكان المحاضر تجد طرق مع .ةالتقليدي ةاأشياء- . بعمل يقومون الطالب يجعل

بالموضوع- المتعلم اهتمام مهتم ،يثير الطالب يجعل -اشخصي ا-وهذا.تعلمه ةبعملي

فعالي- من كفا ة يزيد التعلم يةو و التعليم .عملياتالطالب- دافعيه من .يزيد

بيئ- آ ةيجعل الطالب - .للطالب ةمنالتعلم جميع .يشركمس- طالب كل تعلمه ؤوال يجعل متاح ةمرن ةهوعملي -.عن ة.و

التقبل- العقلي - .يزيد االستدالل .يثيرالتفكير- عمليات عن بالتعبير الفرص - .يسمح لتصحيح ةيتيح

.االخطاءبالمخاطر- .السماح

Learning PyramidThe Learning Pyramid charts the average retention rate for various

methods of teaching the Active Learning Online team at the ACU Adams Center for Teaching Excellence

Dale's Cone diagrams effectiveness of learning according to the media involved in learning experiences :

the Active Learning Online team at

the ACU Adams Center for Teaching Excellence

Bloom’s Taxonomy

http://www.actadvantage.org

ألننا جيدا يعمل الوسائط المتعدد المدخل أن البحوث أظهرت قد وكلما التعلم عملية أثناء نستخدمها التي الحواس عدد زاد كلما

العالمة . توضح و أفضل لفترة بالمعلومات Educator)احتفظناSandra Rief )

يحتفظون : المتعلمين أن

10% of what they read 20% of what they hear 30% of what they see 50% of what they see and hear 70% of what they say 90% of what they say and do

-Involves students more actively with the course content-Helps them apply what they are learning and use

higher order thinking skills.

-Appeals to a wide variety of learning styles and intellectual strengths.

-Involves the whole student in the learning process: heart and hand and head .

-Makes students do.

-can excite students about the subject matter, thus getting them more personally involved in their own learning

process .

What are learning Styles?التعلم؟ أنماط ماهية

Activity No.4

أن حقيقة علي يؤكد التعلم في المدخل هدابطرق المعلومات يعالجون و يتلقون االفراد

كم . بأن التعلم أنماط نظرية تتضمن و مختلفةمدي علي يعتمد به يحتفظ و الفرد مايتعلمة

التعلم بنمط بها مر التي التعليمية الخبرة ارتباطلديه.

http://www.funderstanding.com/learning_styles.cfm

هو التعلم يتلق ةالطريق :نمط أن يحب الفرد ىالتي بهاللخارج .المعلومات يوصلها ،و للمخ

-Why Learning Styles?

-guide the way you learn. -change the way you internally represent experiences, the

way you recall information, and even the words you choose.

تأمل 5نشاط

لديك؟ المفضل التعلم نمط ما

ال متعدد أنت ؟ أهل نماط

نتعرف أن يمكن كيفتعلم أنماط علي

؟ الطالب

Welcome to the Institute for Learning Styles Research

http://www.vark-learn.com/english/index.asp

VARK : a guide to learning styleshttp://www.learningstyles.org

Research on Learning Styles

http://learn.humansources.comTeaching and Learning Strategies

http://www.newhorizons.org

VARK: A guide to Learning Styles

http://honolulu.hawaii.edu

Useful Sites

www.learning-styles-online.comWhat’s your learning style?

http://www.ldpride.nethttp://www.geocities.comhttp://www.engr.ncsu.eduIndex of learning Styles Questionnairehttp://www.learningstyles.nethttp://www.nwlink.comhttp://www.learning-styles-online.com

العلمية البحوث تخبرنا بماذاموضوع حول

؟ التعلم أنماط

-Identifying and understanding your students ‘learning styles help you to select the most appropriate teaching strategies for your students ,consequently ,improves learning speed and

quality of learning.

-Teaching to ones’ learning styles is an effective strategy.

-Results support using students' learning styles as a guide for curriculum design.

(David Robotham,1999)

((Malgorzata S.,Zywno,2002

Research related to academic achievement and learning styles supported the following:

-Students learn differently. -Research shows us that each learning style uses different parts of the brain

-Students' performance at different subjects relates to how they learn )learning styles (.

-When students are taught using different approaches that match and cope with their learning styles , increases achievement significantly.

-Considering learning styles produced positive gains in reading, math when using standardized tests.

.

Research states that the visual learners are the most common type.

هم البصريين المتعلمين أن علي البحوث تؤكدأخر . نوع أي عن شيوعا األكثر

http://www.mindtools.com

Auditory )30 % (

Kinesthetic )5% (

Visual )65 % (

Learning Styles/Intelligences Characteristics

Activity No.7

علمط التاأنم

، يتعلم من خالل العمل، يحب العمل الجماعي :طNشالنالتفسير و التطبيق.ة، المناقش

.يحب التفكير بهدوءويفضل العمل بمفرده :لتأمليا

حل المشكالت :مثل، يفضل تعلم الحقائق :دراكيإالمع صبور، يحب التعقيدات الة، وباستخدام طرق معروف

والعمل ، علي تذكر الحقائقة جيدة و لديه قدر،التفاصيل.ة الحقيقيةيفضل التعلم المرتبط بالحيايديه، وب

، يحب اكتشاف الممكنات و العالقات الحدسي أو البديهي:يستوعب المفاهيم ، ويحب التكرار ال،يحب المستحدثاتو

والمعادالت ةمور المجردأيرتاح مع الة، و بسرعةالجديديحب الحفظ والحسابات ال،اويعمل سريع، مبتكرة، الرياضي.ةالروتيني

شكال ، أ)صور يتذكر هذا المتعلم ما يراه :البصري( ....إلخ عروض،فالمة، أخطوط زمنية، بياني

يسمع و يقرأ. يتذكر ما :ياللفظ

ة، في خطوات خطيةيكتسب المعرف :يالتتابع تتبع إلىيميل ، منطقياىخرأ الاتتتبع الخطوي

التعلم المنطقي في حل المشكالت.

استيعاب ة يميل إلى القفزات السريع:يالكل ةدون رؤيمن ا ا تقريب عشوائية التعليميةالماد

قادر ى، يصل إلى المعنأةثم فج، العالقاتشياء أوضع ال وأ ةعلي حل المشكالت المعقد

ةوصل للصور بمجرد التة جديدةا بصورمع في شرح ة و لكن قد تواجهه صعوبة،الكلي.ة التوصل للمعلومةكيفي

ةالمتعددالذكاءات(Howard Gardner)

، جيد فيما يتعلق بالمكان المادي :البصري –المكانيالخرائط ة وشكال البيانيأال ويرتاح للنماذجوالرسومات.

و يتعلم ،لديه وعي كبير بالجسم بدنيالحسيأفضل من خالل النشاط البدني و لعب

دوار.أال.صواتأيقاع و الإحساس لل :الموسيقي

و لكنه خجول مع ،ايفهم ذاته جيد :الباطني يفضل العمل المستقل و ،خرينآال

االستبطان

يالحظ ، خرينآيربط التعلم بال :ياالجتماع ،المشاعر، الدوافعة، المختلفةمزجأال

ويفضل العمل التعاوني و العمل في فريق. ة،يحب القراء، بالكلماتةلديه المهار :اللغوي

يكتب الشعر و القصص.ة، ولعاب الكالميأالو ةدراكيإ ةيفكر بطريق :ي –المنطقيالرياض

علي ة لديه القدرة، مجردة وبصور،للمفاهيمنماط و العالقات.أ و استكشاف الة،رؤي

مهتم بالتوازن ، ايفهم بيئته جيد :يالطبيع المحيط (و مع)ا في يعمل جيد، البيئي

الطبيعي

نشاط التدريس استراتيجيات و التعلم أنماط

Cooperative Learningالتعاوني التعلم

الصغير التدريس ةطريق المجموعات و ةتستخدم بتعلمهم للوصول معا للعملاألخرين .ىالقصو ةالدرج إلىتعلم

ناجحة تدريسية مجموعة , استراتيجية كل تشتمل صغيرة فرق في الطالب يعمل حيث , لتحسين مختلفة تعلم أنشطة يستخدمون القدرة من مستويات عدة من طالب عليلكن . و تدريسه يتم ما تعلم عن فقط ليس مسئول فريق كل يعتبر و للمادة فهمهم

التعلم علي فريقه مساعدة أيضا

هدف- لتحقيق فرق في معا االفراد فيه يعمل الذي التدريس هو التعاوني التعلممن, كال تتضمن ظروف تحت :مشترك

) ( المهمة” لتحقيق االفراد جميع يتعاون أن يجب االيجابي التداخل) ( الكلية النهائية النتيجة عن مسؤول عضو كل الجماعية و الفردية المحاسبية

لوجه وجها التفاعلللجماعة االجتماعية المهارات

باالجماعة الخاصة المعالجة

التعاوني التعلم نستخدم ؟لماذا

تعاونية : تعلم مجموعات في الطالب عمل كلماأكثر- تعلموا كلما

أفضل- يتعلمونها التي المادة فهموا كلمامايتعلمونه- لتذكر أسهل االمر كان كلما

و , - فصلهم أنفسهم عن أفضل بصورة شعرو كلمازمالئهم

األخري : النتائج تضمنت وأفضل- , نفسية صحة و ايجابية عالقات

أعلي- انتاجية و مرتفع تحصيلالتزام- , و دعم اهتمام أكثر عالقاتمرتفع- ذات تقدير و اجتماعية كفاءة

الفردية بالفروق االعترافاالجتماعية- التنمية

التعلم- عملية في النشط االشتراك و االنغماس’ الشخصي- المرتجعة للتغذية أكبر فرص توافر

للمحتوي- أعمق فهممرتفع- تحصيل

أفضل- ذات تقديراالكاديمية- المهمة في للبقاء عالية دافعية

المحتوي- في البناء و النشط االشتراكالفرد- يتعلمه ما تجاه بالملكية الشعور

الجماعة- داخل الصراعات حلالفريق- بناء مهارات في التحسين

بالمعلومات - أفضل احتفاظبهم - الخاصة التعلم خبرات عن الطالب رضا في تحسنالشفهي - االتصال مهارات تنميةللطالب - االجتماعية المهارات تنمية

التعاونية التعلم ألنشطة أمثلة

- - شارك- زاوج فكر Think-pair-shareاستراتيجيةاللغز- استكمال Jigsawاستراتيجية

أزواج- في Paired reviewsالمراجعاتالمشكالت- حل Problem solvingأنشطة

التعاونية- Cooperative projectsالمشروعات , المناقشة- discussion, debatingالمجادلة

المعلومات- في الفجوة باستكمال الخاصة االنشطةInformation-gap activities

Useful Sites on Cooperative Learning+Activities

http://www.readingquest.org/strat/

http://jigsaw.org/links.htm

http://www.wcer.wisc.edu

http://www.readwritethink.org

http://central.laramie1.org

http://www.classes.aces.uiuc.edu/Concept mapshttp://www.eudesign.comMnemonics

A pause procedure1 )Introducing student activity into the traditional lecture:

On the simplest level, active learning is introducing student activity in the traditional lecture. One example of this is for the lecturer to pause periodically and have students clarify their notes with a partner.This can be done two or three times during an hour-long class.

Because this pause procedure is so simple, it provides a baseline to study whether short, informal student activities can improve the effectiveness of lectures.

Instructional Strategies

Adjunct Displays , Graphic Organizers

Split-page Note taking

Paired Reviews

Text Impressions

Student Questions for Purposeful Learning

Structured Academic Controversies

Possible Sentences

Brainstorming for Prior Knowledge

Reflective journals ,List Group Label

INSERT ,KWL+

طNش نملع تN لنشاططيطخOالت

:ة المساعدةسئلأبعض الما الهدف من النشاط؟-1، مجموعاتات، أو التالميذ في ثنائيسيؤديه هل و-من الذي سيتفاعل؟2

؟افرديأو ة النهاي، الوسطة،-متي سيحدث النشاط ؟ البداي3-ما الوقت الذي ستقضيه في النشاط ؟4مجرد م سيكتفى بجاباتهم و أفكارهم أإ-هل الطالب سيكتبون 5

مناقشتها؟-هل سيسلمون استجاباتهم أم ال؟6جاباتهم قبل مناقشتها؟إا للتأمل في -هل ستعطي الطالب وقت7ماتهم؟اسهإ-هل ستضع درجات علي 8كيف مع عمل الصف ككل؟زوجياتشراك العمل في إ-كيف يمكن 9

التي حصلت عليها من استجاباتهم؟ة المرتجعةيمكن أن تشارك التغذيعداد الذي يحتاجه الطالب إما ال وعدادات التي تحتاجها للنشاط؟إال -ما10

؟ةلالشتراك بفاعلي

-ماهي أنماط تعلم الطالب ؟11

Sample Strategies

[Activating Prior Knowledge[]QAR[]Clarifying[]Rereading[]Context Clues[]Restating[]Drawing

Conclusions[]Setting a Purpose[]Evaluating[]Skimming/Scanning[]Fix-Up[]Summarizing[]

Inferring[]Surveying[]Key Words[]Think Aloud[]Predicting[]Visualizing]

www.readingquest.org

Graphic Organizersand Visual Displays

http://www.eduplace.com/graphicorganizer

http://teachers.teach-nology.com

http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/vocab/

http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/vocab_dev.htm

http://www.marion.k12.ky.us/Strategies/Social/socialstudies/understand.htm

http://www.2learn.ca/construct/graphicorg/concept/conceptmapindex.html http://www.inspiration.com/vlearning/index.cfm?fuseaction=webs

Useful Internet SitesThe Active Learning Sitehttp://www.active-learning-site.com/

Interactive teaching resourceshttp://www.h-net.msu.edu/~envision/interact/

Interactive Educationhttp://www.interactiveeducation.ac.uk/

Reading Questhttp://www.readingquest.org/strat/

Thinkfinityhttp://www.marcopolo-education.org/home.aspx

Enchanted Learninghttp://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/

http://cte.umdnj.edu/active_learning/active_general.cfmCenter for Teaching Excellence

Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. The National Teaching & LearningForum.

http://www.ntlf.com/html/lib/bib/91-9dig.htm

What is Active Learning? Buffalo University Teaching Resources.http://icarus.ubetc.buffalo.edu/etc/tlr/whatis.html

Active Learning Strategies. National Training Partnership.http://www2.edc.org/NTP/trainingdesign_activelearningstrategies.htm

Teaching and Learning Methods and Strategies. University of Arizonahttp://www.u.arizona.edu/ic/edtech/strategy.html

Active Learning Onlinehttp://www.acu.edu/cte/activelearning/classroom_main.htm

Active Learning and Library Instruction. Michigan State Universityhttp://www.libraryreference.org/activebi.html

Active Learning Strategies. Summaries of Best Practices in College Teaching.http://northonline.sccd.ctc.edu/eceprog/bstprac.html#active

References

1-Buehl.D.)2001(,classroom Strategies for Interactive Learning, The International Reading Association, Inc.

2-Fisher,D.et al )2007(,50 Content Area Strategies for Adolescent Literacy ,Upper Saddle River,

New Jersey, Pearson Prentice Hall.