األول :السؤال

أوضح ثم السلوك، اضطرابات تفسير في النظرية االتجاهات أهم ناقش: االضطرابات لهذه والعالجي التربوي التدخل إجراءات

إقامة على القدرة بعدم وانفعاليا سلوكيا المضطربون األطفال يتصفانسحابي بعضهم أن نرى فإننا ،لذا بهم المحطين االفراد مع صداقة عالقات

ابتعاد في تساهم عوامل هناك ان كما االخرين مع التعامل إلى يميل ال . السلوكيات نحو يندفعون انهم حيث المضطربين االطفال هؤالء عن االخرين

. السيطرة . الى والميل المسؤلية وعدم العدوانية

يشمل ذلك فإن واالنفعالية السلوكية االضطرابات عن نتحدث عندمافترات من فتره في السلوكية االضطرابات لديهم تظهر عاديين افراد

. أنهم يعني ال ذلك أن إال بهم المحيطة البيئة ظروف بسبب حياتهملدى. تصنيفة أو السلوكي االضطراب تسمية قبل يجب لذلك مضطربون

التالية : المتغيرات االعتبار بعين االخذ السلوك- 1الفرد -3شدتة- 2تكرارمدتة.

واالنفعالية السلوكية تعريفاالضطرابات

السلوكية لالضطرابات قبوال االكثر التعريفات من بور تعريفالصفات . من اكثر أو صفة وجود وهو كبير دعم على حصل والذي واالنفعالية

االكاديمي التحصيل على وتؤثر ظاهرة لدرجة الزمن من طويلة لمدة التالية: هي هذهةالصفات

أو -1 والمعلمين االقران مع شخصية عالقات إقامة على القدرة عدم. بها االحتفاظ

ضمن -2 المالئمة وغير الناضجة غير والمشاعر السلوكات ظهور. واالحوال الظروف

أو -3 حسية أو عقلية بأسباب التفسر والتي التعلم على القدرة عدمصحية.

4-. االكتئاب أو السعادة بعدم عام شعور أو عام مزاج

االضطرابات*- اسباب تبحثفي التي النظريات أبرزواالنفعالية .السلوكية

االطفال وتطور النمو قضايا فهم في النظريات هذة تساعدفهم في النظريات تفيد كما السلوك في اضطرابات يصاحبة الذي

. االجتماعية والمواقف االفراد بين والتفاعل والبيئة الثقافة دورالسلوك تحديد في قيمة وإجراءات تكنيكات وللنظريات

قوة . جوانب نظرية ولكل السوي السلوك وتشكيل المضطرب

6

. بالتدخل المتعلقة البرامج لبناء صامة أسسا وتقدم ضعف وجوانبوالتعليم.

: السلوكية النظرية

المنهج تستخدم التي النظريات من السلوكية النظرية تعتبروقد. والتربوي القيادي الميدان في عملية تطبيقات لها وكان التجريبي

النمائية المهارات جانب في التجريبي المشكالت حل منهج استخدمتوتركز . التعلم من مشتقة التوجة هذا في والقوانين السلوكية والمشكالت

السلوكات تقليل على والعمل مقبولة جديدة سلوكات تعلم على التجاربالمناسبة . غير

: المعالجة* السلوكيفي المنحى يشملقابلة- 1 موضوعية بطريقة فيها المرغوبة وغير المرغوبة السلوكات تحديد

للمالحظة.المالحظة- 2 طريق عن البرنامج فاعلية تقييمالمالحظة- 3 إجراءات طريق عن السلوكات قياس4. التعلم- قوانين على االساس في تعتمد تدخل طرق استخدام

محكوم ) السلوك بعبارة السلوكية النظرية يتلخصمحتوىالمالئم( غير الظاهر بالسلوك السلوكية النظرية وتهتم بنتائجة

السوك تغير على للعمل المناسب التدخل برنامج وتصميم. وتعديلة المالحظ

السلوكية النظرية مكوناتوتطورها -1 الشخصية لكي: نمو للفرد قوية احتماال بعتبرونها

تشكل مختلفة مواقف في متشابهة سلوكات أو طريقا يسلك . التقليدية التصورات مع هذاالتصور ويتباين اليومية حياتة

المحركات تعبير هو الفرد سلوك إن تفترض التي للشخصيةوالسمات والرغبات الحاجات في تتمثل محددة اولية

بطريقة. يسلك ان يتعلم الفرد ان السلوكيون يعتقد واالندفاعاتبعض . بأن يعتقدون كما البيئة مع تفاعلة خالل من محددة ... عن تنتج بل تورث ال لخ والصداقات كالقيادة السلوكات

هو . ما من بدال الفرد يفعل ماذا على السلوكيون ويركز التفاعل. التسميات إطالق من بدال الطفل فهم الضروري ومن ؟

السوي -2 غير والسلوك السوي السلوكات. السلوك معظمالوظيفية العالقة تحدث وعندما االنعكاسات باستثناء متعلمة

معايير . هناك التعلم يحدث الفرد واستجابة البيئة في المثير بينوالذاتي االجتماعي كالمعيار السوي غير السلوك على للحكم

. عن السوي غير السلوك يحدث والتكرار كالشدة أخرى ومعايير

7

من الفائدة تلقي في فشل أو سابقة تعليمية خبرات طريقالمختلفة . التعليمية الخبرات

3-: التعلم اشكال االستجابي اإلشراط اإلجرائي اإلشراط بالمالحظة التعلم

االستجابي -1 تطبيق: اإلشراط في اهتمامات جاءتالواليات في لبافلون االستجابي االشراط إجرلءات

الصحة على تاثير من التعلم من النوع لهذا لما المتحدةالطالبة ) بة قامت ما هذا وكان المدرسة في العقلية

florene matter )بعض إشراط محاولتها أثناء فيعلى الغطاء وضع أن اكتشفت الصغاروقد االطفال

استجابات يستحث التغذية قبل مباشر الطفل اعين. الطعام ظهور قبل والبلع المضغ

:

االستجابي االشراط في هامة عناصر هناك

وعن -1 الشرطي المثير طريق عن الشرطية االستجابة استجراد. شرطي غير مثير تقديم مع اقترانة تكرار طريق

لتعميم -2 الشرطية واالستجابة االنطفاء طريق عن التعلم تميزالشرطي المثير

االشراط* على تعتمد السلوكية المعالجات على االمثلةالسلوكي- 1االستجابي: بالتنفير- 2العالج السلوك- 3العالج تعديل

.4المعرفي التدريجي- الحساسية تقليل

اإلجرائي االشراط

أن ووضح واالجرائي االستجابي السلوك بين سكنر ميزبينما السابقة بالمثيرات محكوم سلوك هو االستجابي السلوك

بطريقة االستجابي ويحدث المالحظة المثيرات تحكمة االجرائي . إرادية بطريقة االجرائي يحدث بينما أتوماتيكية

هو السلوك إن االجرائي السلوك في االساسي المبدا. لتوابعة وظيفة

العالج* االجرائيفي االشراط ضمن التالية االجراءات: السلوكي السلوك التعزيز- 3العقاب- 2االشباع- 1وتعديل

والسلبي .4االيجابي العزل- االقصاء

8

تدريجي * توجية مكونات لة كأسلوبعالجي الزائد النضجإلى البيئي الوضع وإعادة فية المرغوب غير السلوك اليقاف

علية ماكان

بالمالحظة التعلم

تقليد،لعب ) نمذجة، مختلفة تسميات تحت دراستة تمت لقد ) نظرية الئ الرئسيية القضايا وإحدى والتطبيع االجتماعي، التسهيل الدور، . اصبح اجتماعي موقف في جديدة استجابة اإلنسان يتعلم كيف هي تعلم

منها لكل مترابطة فرعية عمليات أربع على ينطوي بالمالحظة التعلم: . من للفرد فالبد بالمالحظة التعلم تقويم يتم ولكي الخاصة محدداتها

في السترجاعها رمزي شكل على المالحظة باألحداث االحتفاظ

المستقبل.. النموذج لعمل المناسبة للمالمح االنتباه. النموذج سلوك ألداء الحافز . المحفوظة المعلومات إصدار العادة الجسمية القدرة

عالجيا إجراء تكون إن يمكن بالمالحظة التعلم نظرية فأن اخيرامهارات على والتدريب المخاوف لتقليل مناسبة ظروف تحت

. جديدة اجتماعية

: الموقفالصفي* السلوكيفي التدخل استراتيجيات

االستجابي- االشراط على: حسب التدريب برامج على يشتمل وهو. لها مضادة استجابة إحداث طريق عن القلق كف على ويعتمد االسترخاء

اإلجرائي - االشراط السلوك- 1 : حسب بنموذج الطفل تزويدالمناسب

االيجابي -3 .3التعزيز والعقاب- االطفاء

بالمالحظة - التعلم نظرية االجتماعي- 1:حسب الضبط- 2التفاعل.3الذاتي الواقف- بعض في االجتماعي الضبط

9

لبيئية النظرية

تحدث التي واالنفعالية السلوكية االضطرابات ان مبدا على تقومالذي التفاعل نتيجة هي بل وحدة الطفل من أو العدم من تحدث ال للطفلالى تؤدي ال السليمة البيئة ان كما بة المحيطة والبيئة الطفل بين يحدث

. الطفل لدى اضطراب حدوث

ويميل يتجه بحيث البيئات من معين لنوع يحتاج o سلوكيا المضطرب الفعلالمسؤوليات . ليتحمل منتقاة خيران الي يحتاج فهو طبيعي بشكل للنمو

. في البيئة في الفرد لربط تميل البيئية والنظرية فاعلية اكثر بشكل ويتعلمكان . اذا وكنتيجة فردي بشكل المشاكل مع التعامل يتم وال واحد مفهوم

بالبيئة . . سيتاثر الفرد فأن المجتمع لدى o اضطرابا هناك. : وعند والبيئة الحي الكائن بين الميبادلة للعالقة دراسة هو البيئة علمدراسة هو البيئة علم البيئة علم يصبح o سلوكيا المضطربين مع توظيفة

االفراد . مع المجموعة او الطفل بين المتبادلة للعالقة

البيئي التدخل اجراءات

تدخل برامج تطوير تم وقد والطفل البيئة على التدخل خالل من التركيز يتماهداف لتحقيق خرى اال النظرية المناحي استخدام امكانية فيها بوضح

البيئي . . التدخل

التعليم- .1 اعادة مشروع مثل مصطنعة مؤسسية مواقفالحكومية- :2 المدارس مواقف

- - مغير- كعامل الطالب ج النظام في مساوي تدخل ب حية مقابالت ا. - المعلم دور توسيع د للسلوك

االسر- .3 ومع الجانحين مع المجتمع مواقف

التعليم* ) اعادة االمثلة( project of re educationمشروع أفضل من يعدواالنفعالي السلوكي لالضطراب فيه ينظر حيث بيئي عالجي كبرنامج

مرضية . منها اكثر تربوية كمشكلة

*Wالبيوفسيولوجية النظرية

ميل هناك كان الماضية القليلة العقود خالل أنة إلى كيرك اشارالى تعود االجتماعي المحيط في السلوكية المشاكل بأن لالعتقاد شديد

وفي وجيرانة ورفاقة الطفل بين أو وأقرانة الطفل بين القائم التفاعلمسببة كعوامل مكانا تاخذ البيولوجية العوامل بدات االخيرة السنوات

الفرد بيئة بان النظرية لهذة الؤيدين بعض يرى السلوكية لالضطرابات. السلوكية للمشاكل بالنسبة اهمية تشكل الخارجية

10

للجهاز الوظيفي االداء وسوء الوراثية العوامل بان االتجاة هذا اصحاب يعتبر . اظطرابات الى تودي التي الحاسمة العوامل أهم من المركزي العصبي

ان. يمكن البيولوجية العوامل ان إلى تشير التي الدالئل بعض وهناك السلوك. الحالة حدوث في تساهم

الوراثية -1 الذي: العوامل العلمي االتجاة هو الوراثي االتجاة إن . الفصام اظطرابات إن االظطرابات ظهور أسباب ويفسر يوضح

االضطرابات ضمن واسع بشكل نقاشها يتم التي المواضيع منعامال هناك ان الوراثية للنظرية معاكسة نظرية أكدت وقد الوراثية

. تم وقد السلوكي الدماغي االظطراب هذا لمثل مسببا نفسيا بيئياالدماغي االضطراب لنشوء الرئيسي السبب ان إلى التواصل

هذا . ظهور في البيئة تاثير من البد ولكن وراثي هو السلوكياالضطراب.

النمائية -2 وقد: العوامل واالطفال الجنين نمو دراسات الى يعودمنذ ينشأ الطفل تصرفات في اضطراب وجود عوامل ان ورد

في مهمة االضطرابات أن على النمئية النظرية وتوكد الطفولة. الفرد لدى السلوكية االضطرابات تكون

االدراكية -3 الرئيسي: العوامل السبب ان إلى العامل هذا يشيرالشخص معرفة عدم هو الشادة االضطرابات هذة مثل لنشؤ

السلوك ينتج المصاب ادراك وعدم أمور من حولة بما المصاب. االيجابي السلوك في والثبات االستمرارية عدم ويولد الثابت غير

البيوفسيولوجي * التدخل الفرد: اهداف صحة أصالح هووالقدرة فية المرغوب للسلوك مسبق متطلب أنها يعتقد التى

االصابات بسبب إما الهدف هذا تحقيق يصعب وعندما التعلم على. العالج تستطيع ال االدوية ان بسبب أو نهائيا تعالج ال التي العضوية

والعالجية* الوقائية االجراءات ومنالمعدنية- 1 العناصر من مقبولة نسب على بالمحافظة االهتمام

. الجسم فيالليثيوم- 2 كربونات باستخدام االهتمام3. الجسم- في الكفايين بنسب االهتماموالتغذية- 4 الغذاء بنوع االهتمامبالنمذجة- 5 االهتماموسيلة- 6 اخر تعتبر التى الكهربائية الجلسات

التحليلية النظرية

باالحول يعني لكونة تطوري اهدهما جانبان النفسي التحليل لنظريةباالضافة تعني النها ديناميكية نظرية نفسة الوقت في وهي للنفس التاريخية

. وعملها تنظيمها حيث من للشخصية الحالية بالمظاهر ذلك الى

11

نتيجة انة على السلوك مالءمة عدم الى النفسي التحليل مدرسة تنظر. االعلى واألنا واألنا، الهو، وهي الشخصية مكونات بين للصراع

عن: الهو عبارة المكشوفة صورتها في وهي االولية لدوافع طبيعة هي

الدوافع طائلة تحت تقع قد وجميعا الدوافع لهذة العاجل لالشباع محاولة . بالهو إلية يشار الذي جزء هو وهذا سريع إشباع الى منا تحتاج التى االولية

. لشخصياتنا العام الهيكل في

أمور االنا: مع تتمشى االجتماعية الواجهة من للسلوك المحرك بمثابة تعتبراالخين مع التعامل الى تدفعنا التي وهي وواقعي منطقي بشكل الحياة

. مناسبة بطريقةاالعلى نتيجة: االنا وذلك االنا بها تمر التي الخبرات حصيلة من يتولد

. . يقول النمو مراحل ماتسمية االعلى االنا تقابل االجتماعي بالواقع احتكاكهاعلي توثر التي الداخلية واالمور القوي نعي ال باننا االتجاة هذا اصحاب معظم

وهكذا. دينامية انها على الشخصية الى ينظر فأنة ذلك إلى باالضافة سلوكناوجهة من الشخصية تشكل مراحل خالل من نفهمة عادة االنساني النمو فأن

. هو الحديثة الدينامية النظريات مساهمة اكثر النفسي التحليل مدرسة نظربمقدارة االعتقاد وزيادة المحددة البيولوجية العوامل اهتمام من التقليل

. جتماعي بسلوك والقيام دوافعة على لسيطرة لتعلم االنسان

عن * داخلية وسلوكية وبيئية داخلية الدنيامي التدخل اهداف . عن وسلوكية االخرين وعن الطفل فيمشاعر التغير طريق

المواقف في التغير طريق عن وبيئية ما فيسلوك التغير طريقمع يتعاملون االشخلصالذين .الطفل أو

العالجي التدخل التكنيكات1- : الضطربين االطفال تشجع نشاطات التعبيري الفن

. مشاعرهم عن التعبير علي سلوكيا2- : إما الحر اللعب يكون الحر والعب باللعب العالج

الحر العب وفي جماعات شكل على أو فردي بشكللعبة اية في يلعب الن مدعو يكون الطفل فان

. اللعب منطقة في يختارهاخالل: -3 من والراشدون االطفال يعبر الموسيقى

. وانفعاالتهم مشاعرهم عن الموسيقىعن -4 التعبير االطفال يستطيع المكتوبة الكلمة

تظهر الكتابة الن الكتابة طريق عن مشاعرهمواال الصرعات

12

: الثاني السؤالالتواصل وطرائق للمعوقينسمعيا الخصائصالعامة أوضح

معهم

أن دون يحول الذي الصم أو السمعي الضعف السمعية باإلعاقة يقصدعلى الفرد قدرة من يضعف أو بوظائفة الفرد عند السمعي الجهاز يقوموالتي . السمعي الفقدان من درجة أو نوع وهي المختلفة االصوات سماع

. جدا الشديد أو الشديد، ، المتوسط ، البسيط ضمن تصنف

السمعية لإلعاقة العامة المظاهرإعادتها .1 وطلب التعليمات فهم في الصعوبةالنطق .2 أخطاءاألذن .3 في رنين من الشكوى أو االذن على الطفل ضغطمرتفع .4 بصوت للحديث الميلاألنفية .5 الجيوب والتهابات ، األذن االم من متكرر بشكل يعاني

والحساسيةالحديث .6 أثناء اإلشارات استخدام تفضيلللحديث .7 اإلصغاء عند معينة جهة إاى الرأس إدارة8.. الصيوان أحمرار أو األذن من صديدية إفرازات ظهور

: خصائصالمعوقينسمعيا واالجتماعي والعقلي اللغوي النمو على السمعية اإلعاقة تؤثر

االطفال ان بحيث السمعية باإلعاقة تاثير المجاالت اكثر من اللغوي النموأن كما الخاص التدريب فرص لهم تتوافر لم إذا الكالم على القدرة يفتقدون

. الكالم في أخطاء ولديهم أقل ومفرداتهم غنية، غير لغتهم

السمعية االعاقة درجة بين قوية عالقة توجد ال العقلي النمو حيث من. الذكاء ومعامل

: اجتماعية عالقات إقامة على قدرتهم على تؤثر االجتماعي النمو حيث منالصم . . أقرانهم مع التفاعل والى العزلة الى يميلون أنهم كما االخرين مع

فرد من يختلف للفرد االنفعالي الجانب على السمعية اإلعاقة تاثير إن كما. اخر إلى

: الدراسات أثبت لقد لألصم الجسمي النمو على السمع حاسة فقدان أثرالنمو خصائص في والعادي األصم الفرد بين فرق يوجد ال أنة الحديثة

في الجسمية والتغيرات النمو سرعة أي النمو معدل حيث من الجسمي

13

فهو األصم الطفل بها يمر التى النمو مراحل جميع في والوزن الطول . للمتطلبات بالنسبة ظاهرة فروق توجد ال ولهذا تماما العادي كنظيرة

اإلعاقة أثر هو بينهم فروق من يظهر ما وكل والعادي لألصم الجسمية. بالصم الخاصة الجسمية العادات بعض على السمعية

التواصل طرائق

افضل تحديد بهدف الماضي العقد خالل حثين البا جهود تكاتفت لقدفاقدي تعليم في وتقييمها ال. ا الطرق بأنه يؤكدون االخصائيين ومعظم لسمع

. o سمعيا المعاقين االطفال كل تناسب محددة طريقة توجدسمعيشفوي لوصف( auditor oral Method )مصطلح يستخدم

. والتعليم التواصل في فقط مية الكال اللغة على تعتمد التي البرامجبها يتعلم أن يمكن التي التوقعات على يعتمد الشفوي السمعي واسلوبه

باستخدام سمعية اعاقات من يعانون اللذين او السمع فاقدي االطفاللديهم . السمعية البقايا

اليدوي Manual Communication ) )التواصلابجدية طريقة او االشارات تستخدم التي البرامج الى شارة لال فيستخدم

الكلي . ) التواصل اصطالح أما يستخدم ( total communicationاالصابع فهوالمتزامن االستخدام بواسطة بها التواصل يتحقق التي البرامج لوصف

. االصابع وابجدية واالشارات للكالم

) ( الشفوية السمعية الطرق

المعاقين والمراهقين لالطفال والتعليم التربية عملية شهدت لقدذوي االطفال وتدريب تعليم موضوعات في o وخصوصا o واسعا o جدال o سمعيا

. الشفهي التواصل مهارات على جدا والشديدة الشديدة السمعية االعاقةومتخصيصين مدربين من الشأن ذات االطراف فكافة الواسع الجدل وبرغم

الكالم خالل من التواصل على القدرة ان على يتفقون وطلبه ومعلمين واباءلالطفال النطقي التعليم وراء من الفلسفة وتكمن فيه مرغوب هدف

التي المنطوقة واللغة النطق الى يفتقرون أنهم هو سمعياً المعاقينللتعامل خبراتهم وتنظيم جيد بشكل الحقيقه تنظيم خاللها من يستطيعون

التميز على القدرة وزيادة خبراتهم وترميز وفهمها المحيطة البيئة معوالتفريق .

يجب* طفل كل ان هو الشفهي السمعي لألسلوب االساسي االفتراض أنأن

الكالم . سطة بوا التواصل لممارسة الفرصه يعطىيتعلموا أن سمعياً الحق المعاقين اعطاء على االسلوب هذا فلسفة وتستند

مشاركين يكونوا وأن النفس على االعتماد وتعزيز عادية بيئة في يعيشوا أووعلى . الكالم على التدريب ان الى ينظرون االتجاه بهذا المنادون فاعلينالكالم فيها يشكل التي للكلمه مبكره تعديالت باحداث يسمح الكالم فهم

. التواصل في الرئيسي الجزء

14

( ) الكالم ) مصطلح يستخدمون االفراد أن الى مورز (speechيشيرعمليات ( articulatوالنطق ) من واحد النطق أن والحقيقة متبادل بشكل

االنساني . الكالم في تشترك معقدةتجري التي التعديالت خالل من الكالمية االصوات انتاج يشتمل والنطق

الصوتي ) الجهاز الفم( vocal tractفي من اساسي بشكل يتألف والذيواالسنان الشفاه وضعية في والتغيرات البلعومية والتجاويف واالنف

. . الكالمية االصوات في تغيرات تسبب وهذه والبلعوم والحنك واللسان

يتطور( respiration )التنفس * خالله من والذي الالزم الهوائي بالتيار يزودالكالم .

العظمي الهيكل واجزاء المتنوعه العضالت وعلى الرئتين على يعتمد وهذا

تسبب( phonationالتصويت ) والتي الحنجرة على تعتمد الصوتية النغمة اوالهوائي . التيار اهتزاز

اللين ) الحنك او الفمية( velumالطبقة التجاويف الى االصوات مرور ينظمانفية نوعية ذي كالم انتاج الى الطبقية االصوات ضبط ضعف ويؤدي واالنفية

في . مشكالت مواجهة الى الصم االفراد ويميل الصم االفراد بعض لدىالمتحركه ) االصوات لفظ او . vowelsنطق بعض( الساكنة االصوات من اكثر

واضح . عام مظهر اكثر ان واضح غير االخر والبعض تحذف الساكنه الحروفالتميز مثل والمهموسة المجهورة الساكنة االحرف بين التميز ضعف هو

وفيما الفرد وحاجات العمر باختالف الكالم تعليم طرق وتختلف الصوتي: الطرق لهذه عرض يلي

الشامل السمعي التدريب طريقة

وتعتبر . السمعية البقايا استثارة على الشاملة السمعية الطريقة وتركز . معرضون سمعيا المعاقين االطفال ان مرغوب نطق الى الطريق أنة ذلك

: خالل من ذلك ويتم العادي الشخص يسمعة ما كل لسماعالصوتية .1 للمضخمات مكبر استعمالالسمعية .2 للقدرات دوري فحصالصوتية .3 للمضخمات نظام أفضل اختيار4. . متواصل استعمال

السمعي * التدريب طريقة :تمتاز

واللغة .1 الكالم الطفل لتعليم المناسبة الوسائل اكثر هو السمعالصوت .2 على االنتباة تركيزمستوياتها .3 بكافة البيئة مع التفاعل

15

الحواس * المتعددة المقاطع وحدات طريقةالى - واللمس والنظر المكتوبه اللغة استخدام الطريقةعلى هذه تشمل

. االسم عليه الطفل بيئة في شىء كل فان الطريقة وفقاً لهذه الصوت جانب ) كذلك ) الجسم والشئ الكتابة شكل بين العالقة أي الطفل انتباه ويلفت. النمطوقة والكلمة الكتابة شكل بين العالقة أي الطفل انتباة يلفت

المصاحبة* الفونيمية الوحدة :طريقة

جولس ) جاك ميالرد االعمال من مشتقة الطريقة (Mildred mcguinessهذهتحقيق . في يفشل عندما فعاله كطريقة الطريقة بهذه وينصح الصم مع

. االخرى الطرق باتباع التقدم

السمعي * التدريب الشفوي –طريقة

o نظرا االخيرة السنوات في o واسعا o انتشارا الطريقة هذه حققت لقداالستفاده الى اذانهم في القوقعه زراعة الى لجاؤا اللذين االشخاص لحاجةامكانياتهم من الكامله االستفاده بهدف المكثفه السمعي العالج برامج من

كقوة . االستماع على الطريقه هذه وتركز عليها حصلوا التي السمعيهواالجتماعية الشخصية الجوانب في الفعل تطور في الفعل تطور في رئسية

االكاديمية.

السمعية البقايا استخدام ان مبادي على الطريقه هذه وتستندومعالجة االستماع بتعلم السمع ثقيلي او الصم لالطفال يسمح المضخمه

. ومجتمعهم عائالتهم مع والكالم المنطوقه اللغةالعمريه بالمراحل مرتبطه الشفوي السمعي التدريب ونشاطات أهداف أن

واالنشطة الغناء في الروتينية اليوميه االنشطه في ومتضمنة طفل لكل. واللعب التربوية

الشفاه ) قراءة (lipreedingطريقة

o.ًسمعيا المعاقين معظم عند o اساسيا o عنصرا الشفاه قراءة طريقة تعتبراللغويه . االصوات بعض ان هي والمشكلة أصوات الى الشفاه قراءة وتحتاج

. المتحدث شفاه تظهرعلى ال أو الظهور قليلة

16

تظهر ) ( الصغيرة اللغويه االصوات بعض ان o صعبا االمر يجعل الذي ان كماللكالم بصرية مظاهر هناك ان هنا فالمشكله اتباعها يصعب سريعه بحركات

. الظهور قليلة

{(ِ التحليليه الطريقة خالل من تكون الشفاه قراءة (Analxticوتعلم }(ِ (.Syntheticوالتركيبيه

هذه وتمتاز واجزائه عناصره الى الكالم يحلل التحليليه الطريقه في. العالي والتنظيم بالبساطة الطريقة

ومقاطع معزولة اصوات مثل بسيطه وسائل التحليليه الطريقه وتستعمل . ) هذا ) وربما مفردة كلمات او دا،سا،وتميزها مثل ومتحركه ساكنه لفظيهخبرات اكتساب الى ويحتاج الشفاه قراءة يتعلم الذي للشخص o مناسبا يكون

اكثر . مثير الى االنتقال يكون والهدف واضحة بمثبرات قصيرة بفتراتاالنتباه . وفترة الشخص مهارات على باالعتماد واقعيه

حقيقية حياتية ومواقف وفقرات جمال فتستعمل التركيبية الطريقة اماكبيره لوحدات الكالم عناصر جمع على الشخح لتشجيع مساعدة كوسائل

مصحوبة االفضل هي الشفاة قراءة طريقة بأن العديد يعتقد المعنى. بها المتعلقة الصعوبات ضبط يمكن بحيث بأصوات

( الكالم (Speech Readingقراءة

اوسع استعمال ويقترح الشفاه قراءة من شموليه اكثر مصطلح وهووالوضع وااليحاءات الوجه تعبيرات مثل البصريه االشارات من مدى

وغيرها . الجسمي

الشفهيه البصريه الطرق

وذلك الشفهيه السمعية الطرق مع الشفهيه البصريه الطرق تتعارضباسم . تعرف التي وهي االصابع وتهجئة اليدويه االشارات على باحتوائها

اليدويه . التواصل انظمةالبصري العامل هي هذه التعليم طرق خلف الرئسيه الفلسفه ان

الكالم قراءة تستثني ال الشفهيه البصري الطرق االصابع وتهجئة لالشارات . التركيز موضع تكون ال ولكنها الكالم وانتاج

واالطفال الصم تزويد هو الشفهي البصري االسلوب من الرئيسي الهدفهو ذاته بحد الكالم واستقبال واالنتاج قويه معلومات بقاعدة السمع ثقيلي

التواصل في طرقهم بأن اليدوي التواصل اختصاصيو ويعتقد ثانوي هدفالسامعين . االطفال لتعليم مساو بشكل الصم لتعليم

الكالم قراءة او الكالم انتاج عن متفرغه اللغويه المهارات ان يعتقدون كماوالتربوية االجتماعية الجوانب كال الطرق في يليعرضلهذه :وفيما

17

االشارة (sign langnage: )لغة

واضحه معان لها االشارات ان حيث للصم الطبيعيه العامه اللغه هيمع . االشاره لغة ان روجوي وقال جمل لتكوين ربطها يمكن والكلمات

من عالية درجه على مشاهدتها الجميل من تمثيليه لغه هي الصم االطفال. واالستقبال التعبير

خاصة اللغة في المقاطع نظام تتبع أنها االشارة لغة على الماخذ اهم منواالفعال االسماء تهجئه االشارة لغة مع يصعب اللغة بتطوير يتعلق فيما

للتتابع. o وفقا بعضها تتبع واالشارات بالمضمون اللغة هذه تتعلق حيث وغيرها. اللغة لقواعد o طبقا وليس

روشستر : ) (Rochester Methodطريقة ( من نوع وهي االصابع وتهجئة الحديث المتزامن االستخدام طريقة هي

) باسم o ايضا وتعرف العادي الكالم على تتفوق تقنيه وهي الهواء في الكتابهويرى يقال بما والتأشير العنف مواجهة على قادر المعلم الن المرئي الكالم

. الشفهية الطريقه على روشستر طريقة تركز مرئيه بطريقه الشفاه علىالبصريه . االصابع بتهجئة متزامن بشكل وتدعم التقليدية

الكلي ) ( Toral Communicationالتواصل

واليدوية الشفوية التواصل نماذج مزايا تأخذ فلسفه هي الكلي التواصل . فالتواصل o سمعيا المعاقين االشخاص بين فعال تواصل لضمان والسمعية

التواصل في والمبدا الصم االطفال تعليم في طريقه وليس فلسفه الكليالطفولة من الصم االطفال مع للتواصل الوسائل كافة استعمال هي الكلي

في علية يركز نموذج او مميز نموذج يوجد فال المدرسة عمر الى المبكرة . طبيعية ايحاءات على يعرضون o سمعيا المعاقون فاالشخاص الكلي التواصل

السماعات خالل من مسموع الكالم وجه وتعابير اصابع وتهجئة اشارة ولغةواالفكار . واللغة المفردات اليصال وسيلة أي استعمال هي فالفكرة الطبيه

. اخر شخص واي األصم الشخص بيناألصم الطفل بين وحره سهله تواصل طريقة توفير هو اهمية واالكثر

يتواصل ان للطفل يسمح الكلي فالتواصل أصدقائه او أسرته أو ومعلمة. فهي فعاليه واالكثر االسهل النموذج التواصل باستخدام قنوات كافة تفتح

حوالي االن واصبح الوسائل وفهم للتعليم الصم% 72المتوفره الطلبه من . الطريقه هذه باستعمال يتعلمون

(Cued Speech) التلميحي الكالم طريق( كورنت أورين قبل من تطويرها تم للتواصل طريق Rorinهي

Cornet )وأربعة أيد لثمان تشكيالت فيها يستخدم السمعية اإلعاقات لذوي

18

عام ) ظهرت وقد العادي الحديث رؤية لتدعيم لليد اخر( 1967اشكال كبديلاالنتباة وتلفت والرقبة اللحية حول هذةاالشكال وتستخدم اليدوية للشفهية

الكلمة حركات تمثيل يمكن الطريقة وبهذة والشفة الوجة تعبيرات إلى. الشفاة حركات خالل من الجملة ومقاطع

( تونال فيربو Verbo Tonal Methal)طريق

ومقاطع الصوت لنغمات طبقا المهارات تطوير على تعتمد طريقة هي: الطريقة هذة وتمتاز الكامات

بالصم .1 خاصة للصوت مضخمة ادوات استخدام

مفيدة .2 مواقف في أو معنى ذي سياق في اللغة على التركيز

3.. الكالم وإدراك انتاج في مساعدة لتكون الجسم حركات استعمال

4.. المنخفضة الذبذبات على التركيز

المراجع قائمة

( . فرح ، الزريقات إبراهيم ، عبداللة2003 : . عمان(. للنشر وأئل دار السمعية –اإلعاقة

االردن

19

( خولة السلوكية(. 2003أحمد، االضطرابات. والنشر. للطباعة الفكر دار واالنفعالية

http://www.caihand.com/hearing.htm

20