النماذج والعينات

والعينات النماذج

النماذج المجسمة

توفير الخبرة الحقيقية ٬ نتيجة لصعوبة تحقيقها أحيانًا يصعب على المعلم

خطيرة أو نادرة أو قد يتدخل البعد تكون) أي الخبرة الحقيقية ( فهي إما تحقيق هذه الخبرة لذا الزماني والمكاني في ذلك ٬ أمور عديدة تحيل دون

النقص استخدام بعض الوسائل التعليمية التي تعوض هذايلجأ المعلم إلى

ة والخبــرة ب قريبــة مـن الحقيـق ي يتعامــل معهـا الطاـل رة الـت ل الخـب وتجـع

و المباشرة ومن بين تلك الوسائل التعليمية ٬ النماذج المجسمة ٬ فما ـه . النموذج المجسم

: النموذج المجسم تعريف

شيء ال ن عبارة عن مجسم منظور مشابه لـل ون أصـغر ـم د يـك ي ـق حقيـق

الشيء الحقيقي كنموذج المجموعة الشمسية وقد يكون أكبر من الشيء

ي الحقيقي كنموذج شيء الحقيـق للذرة ٬ وقد يكون مساويًا في الحجـم لـل

. كنموذج لميزان

. يميز النموذج المجسم أن يمثل الواقع بأبعاده الثالثة من أهم ما

Evaluation notes were added to the output document. To get rid of these notes, please order your copy of ePrint 5.0 now.

http://support.leadtools.com/ltordermain.asp?ProdClass=EPRT1

: أنواع النماذج المجسمة

نموذج المقياس أو ما يسمى بنموذج الشكل الظاهري ٬ كنموذج ۱

. الخارجي للطائرة يوضح الشكل

الحقيقي النماذج المفتوحة ٬ وهي توضح لنا األجزاء الداخلية للشيء ۲

النماذج البسيطة ٬ وهي النماذج التي ال تتطرق إلى التفاصيل مثل 3-

. نموذج للساعة

الداخلية هو يوضح لنا العالقة بين األجزاءالنموذج المفكك ٬ و 4 -

. للشيء الحقيقي مثل نموذج لقلب اإلنسان

والعرضية ٬ وهي توضح التراكيب الداخلية نماذج القطاعات الطولية 5-

. الدقيقة للشيء الحقيقي

المقلدة ٬ وهي نماذج مشابهة للشيء الحقيقي في الحجم النماذج 6- . كنموذج لميزان

ماذج المنطقية ٬ وهي توضح لنا بعض العالقات الرياضية كنموذج الن 7-

. لمثلث قائم الزاوية

النماذج المجسمة أو ما تسمى بالديوراما ٬ وهي توضح الشكل 8-

. الحقيقي مثل توضيح الشكل النهائي لمشروع محدد النهائي للشيء

كيفية عمل الشيء الحقيقي ٬ كنموذج النماذج الشغالة ٬ وهي توضح 9-

. يوضح طريقة عمل محرك السيارة



: األساسية في إنتاج النماذج المجسمة المواد الخام

من المواد الخام األساسية المستخدمة في

ــي ــ ــ ــ ــ ــ ــــا يـل ــ ــ ــ ــ ــــسمة ـم ــ ــ ــ ــ ــــاذج المجـ ــ ــ ــ ــ ــــاج النـم ــ ــ ــ ــ : إنـت

ــشمع الخــشب والبالســتيك والجــبس والمعــادن كالحديــد والنحــاس والالخام سترين وعجينة ورق الجرائد ٬ إال أن معظم الموادواإلسفنج والبلو

ادة ( المستخدمة هي مـادة اإلسـفنج والبلوسـترين و الـم والبلوسـترين ـه

غالبًا مصاحبة لبعض األجهزة الكهربائية للمحافظة عليها وهي التي تأتيالفلين حاليًا تستخدم كعوازل في ة ورق ) المباني وهي شبيهة ـب وعجيـن

االستخدام ألنها قد تحتاج إلى مهـارات ما البقية فإنها قليلةالجرائد ٬ وأ

ى آالت محـددة اج إـل ران معينة في اإلنتاج أو قد تحـت وورش خاصـة وأـفــوزن ــ ــــة اـل ــسر وثقيـل ــ ــــددة بالـك ــًا مهـ ــ ــــي دائـم ــة وهـ ــ . معيـن

العينات

ي مقدمـة موضـوع إن ل ـف و مـا قـي ات ـه ما يقال كمقدمـة لموضـوع العيـنه مالنماذج المجسمة ٬ فالمعل ة لطالـب رة الحقيقـي دائمًا يحاول توفير الخـب

د ي ـق صعوبات الـت ة ولكن قد تواجهه بعض اـل ك الغاـي ق تـل رض تحقـي تعـت

ك ديًال عـن تـل ة ـب ى اسـتخدام العيـن ة النبيلة ٬ فقد يلجأ إـل رة الحقيقـي الخـب فالمعلم عندما يريد أن يتحدث عن محتويات ومكونات نهـر . والواقعية

د توضـيح النيل مثًال فهو يأخذ ع دما يرـي ي دورق مـثًال ٬ وعـن ينة منها ـف

إن ذلك . لمنطقة معينة فإنه يستعيض عن ذلك بحفنة منها مكونات تربة

ــــة تــــسمى ــــة الترب ــدورق وحفن ــة ؟ الــ ــا هــــي العينــ ــــة فمــ عين

: تعريف العينة

مم هي جزء من شيء أو موضوع ٬ بحيث تكون



تصميم نموذج لتقويم برامج التعليم المعماري

فادانبن محمد يوسف . د

جامعة /كلية العمارة والتخطيط/قسم العمارة وعلوم البناء/أستاذ مساعد الملك سعود

هيكلبن اسماعيل نميـر . د

جامعة /كلية العمارة والتخطيط/قسم العمارة وعلوم البناء/أستاذ مشارك الملك سعود

:ة مستخلص الدراس

تناولت هذه الدراسة موضوع تصميم نموذج لتقويم أداء برامج التعليم المعماري في الجامعات العربية ، ولتصميم هذا النموذج تم البحث في نماذج التقويم بصفة عامة ونماذج تقويم برامج وحدات التعليم العالي

ي الجامعات العربية ومعايير وإجراءات اعتماد برامج التعليم المعماري فتم وضع أسس فكرية . في الواليات المتحدة األمريكية بصفة خاصة

. لتصميم نموذج لتقويم برامج التعليم المعماري في الجامعات العربية

كذلك إستنباط األطر الرئيسية لتقويم برامج التعليم المعماري في عات العربية تمثلت في تصميم النموذج في صورته األولية الجام

تم ) . محكم تربوي ومعماري ١٩( وعرضه على عدد من المحكمين تجريب النموذج بأبعاده وعناصره على جميع أعضاء هيئة التدريس بأقسام العمارة بجامعات المملكة العربية السعودية ، وتجريبه أيضاً على

هيئة التدريس بأقسام العمارة في بعض عينه عشوائية من أعضاءالجامعات العربية ، وذلك بهدف التحقق من الصدق والثبات لعناصر

وبالتالي تحديد أبعاد وعناصر ومصادر وأدوات نموذج . النموذج



التقويم الذي تميز بدرجات ثبات وصدق عالية ، مما يؤكد صالحيته والنموذج في . العربية لتقويم أي برنامج تعليمي معماري في الجامعات

مائة وواحد ) ١٠١(ثمانية أبعاد و ) ٨(صورته النهائية يتكون من ٣( ، ومدخالته ) عناصر ٧( واألبعاد هي أهداف البرنامج . عنصر ، والمنهج ) عنصراً ٣٠( ، والبيئة التي يؤدي فيها البرنامج ) عناصر

إلضافة إلى مصادر ، با) عنصراً ٢٤( وتنفيذ المنهج ) عنصراً ١٦( ) . عناصر ٧( ، وأدوات التقويم ) عنصران ( التقويم

ويمكن إجراء التقويم على بعد من أبعاده أو جميعها ، أو عنصر من عناصره أو كلها حسب طبيعة البرنامج التعليمي ونوع التقويم وأهدافه

مع ضرورة االهتمام بتنوع مصادر التقويم وتعدد أدواته ، مما يسهم . في مصداقية التقويم واالستفادة من نتائجه في تطوير برامج التعليم

.المعماري في الجامعات العربية

:مقدمة

إن برامج التعليم المعماري في الجامعات لعربية لديها الرغبة األكيدة في رفع مستوى أدائها وزيادة فاعلية برامجها التعليمية لتحقيق أهدافها ،

الحال في تلك البرامج ال يجد االستراتيجية الشاملة ولكن الفاحص لواقع للتقويم التي تعمل على قياس وتحقيق األهداف المنشودة وهي االرتقاء

كفاءة الخريجين . النوعي للعملية التعليمية بكامل أبعادها وعناصرها فجميع عمليات التقويم والمراجعة التي تطرأ من آن . وخدمة المجتمع فعل لمشكلة أو مشكالت آنية مجزأة تفرض نفسها إلى آخر تتم كرد

ولذلك فإن مردود تلك المراجعات التقويمية ال . على البرنامج التعليمي تأتي بنتائج إيجابية شاملة قد ال يتعدى مفعولها عالج مسببات المشكلة



وفي نفس الوقت ال توجد المبادرة لدراسة قضايا أساسية في البرنامج . الخريجين أو مستوى الطالب في مقررات أساسية مثل قياس مستوى

مثل التصميم المعماري الذي يعد العمود الفقري لمنهج التعليم المعماري ، أو في قياس الكفاءة الداخلية والخارجية ) م ١٩٩٢السليمان ، (

ومن المالحظ أيضاً أن الدراسات التقويمية ال تأخذ بمفاهيم . للبرنامج ولم تتطور معايير وأساليب مقننة للقياس . لمعاصرة التقويم التربوية ا

والتشخيص لالستفادة منها في إجراء الصيانة الدورية والوقائية إلصالح المسار التعليمي وتطويره بالصورة التي ترتقي بمستوى الخريجين من برامج التعليم المعماري إلى المستوى المطلوب من

ية للممارسة المبتكرة لمهنة العمارة المعرفة والمهارات الفكرية واإلبداع.

إن غياب مفهوم التقويم الشامل المستمر حالة تشترك فيها معظم مؤسسات التعليم المعماري في الجامعات العربية ، وتمثل حجر عثرة ومعوقاً يقف أمام الكثير منها في سبيل تحقيق أهدافها لرفع مستوى

. العصر ومواجهة تحدياته فاعلية أداء برامجها التعليمية لمواكبة

ويضاف إلى ذلك عدم توفر آلية التطوير والتقويم لدى الكثير منها مما يجعلها تدور في حلقة مفرغة دون نتيجة تذكر أو أي تقدم يعتد به لتأهيل الخريجين للتعامل مع المتغيرات والمستجدات التقنية المعاصرة

لالرتقاء بمهنة العمارة واألحداث االقتصادية واالجتماعية المتسارعة .والعمران في المجتمع

:مشكلة الدراسة



ركز الباحثان في هذه الدراسة على إشكالية تطوير التعليم المعماري غياب إطار عام شامل لتقويم برامج التعليم المعماري يوفر آلية : وهي

ومعايير قياس لفاعلية أداء عمليات برامج التعليم المعماري في .ت العربية الجامعا

:هدف الدراسة

تهدف هذه الدراسة إلى تصميم نموذج تقويم شامل لقياس فاعلية أداء .برامج التعليم المعماري في الجامعات العربية

:أهمية الدراسة

تكمن أهمية هذه الدراسة في توفير نموذج تقويم شامل ومستمر لقياس عات العربية باستخدام فاعلية أداء برامج التعليم المعماري في الجام

ويفيد نموذج التقويم المقترح أيضاً في . أساليب علمية سليمة ومقننة إجراء الصيانة المستمرة للبرنامج وفي تحقيق المرونة الستيعاب المتغيرات والمستجدات المهنية التي تطرأ على الساحة العالمية

ات التطويرية ويساعد نموذج التقويم كذلك في إتخاذ القرار. والمحلية .بشأن برامج التعليم المعماري المستقبلية

:مصطلحات الدراسة

:استخدم الباحثان المصطلحات التالية للداللة على

وهو برنامج متكامل لتعليم مهنة العمارة ضمن : برنامج تعليم معماري . وحدة تعليم أكاديمية على مستوى التعليم العالي في الجامعات العربية



األهداف ، المدخالت ، البيئة ، المنهج ، : نات هذا البرنامج هي ومكو .تنفيذ المنهج ، المخرجات ، مصادر التقويم ، أدوات التقويم

وهو علم يضم عمليات مختلفة تتبع في جمع البيانات : التقويم وتفسيرها ، مـن أجل تقرير قيمة أو جدوى برنامج ما ، للمساعدة في

ن حيث اعتماده أو تطويره أو إلغائه أو اختيار بديل اتخاذ قرار بشأنه مالصانع وآخرون ( من بين مجموعة من البدائل في ضوء معايير عملية

) .م ١٩٨١،

وهو عبارة عن تصور منظم ودقيق مسبق لعملية التقويم : النموذج التربوي يشمل اإلطار النظري الشامل للتقويم ويعتبر األساس الذي

ى علم وبصيرة في عمله التقويمي ، ويؤدي تطبيقه إلى يجعل المقوم علتوفير معلومات وبيانات تتعلق بمدخالت البرنامج التربوي أو عملياته أو مخرجاته أو بها جميعاً ، وتفيد في اتخـاذ قرار بشأن البرنامج

) .١٣م ، ص١٩٨١الصانع وآخرون ، ( التربوي

:تعريفها كما يلي وقد أحتوى النموذج المقترح على أبعاد تم

وهي مقاصد أو غايات تصف التغيير ) : Objectives( األهداف . المقترح في المتعلم إذا أكمل بنجاح برنامجاً متكامالً للتعليم المعماري

وتكمن أهمية األهداف التعليمية في أنها المنطلق األساس الختيار المواد .التعليمية ومحتواها وأساليب التدريس والتقويم

والمقصود بالمدخالت هم الطلبة الراغبون في ) : Input( المدخالت االلتحاق ببرنامج تعليم معماري جامعي ، وشروط قبولهم في هذا

.البرنامج

ويقصد بالبيئة المحيط العام الذي يؤدي ) : Environment(البيئـة ات فيه البرنامج ، ويشمل اإلمكانات البشرية والمكانية ، والتجهيز



واألثاث ، والخدمات المقدمة لطلبة وأعضاء هيئة التدريس في البرنامج .، واألمكانات المالية

وهو جميع الخبرات المخططة التي تنظم ) : Curriculum( المنهج إلحداث تغييرات ) برنامج تعليم معماري ( داخل الوحدة التعليمية

.مرغوبة في سلوك المتعلم

ويقصد به ) : Curriculum Implemntation( تنفيذ المنهج العمليات واإلجراءات الالزمة لتنفيذ منهج تعليم معماري ، وتشمل أسلوب اإلدارة والبرنامج الزمني ، ودور عضو هيئة التدريس ، وكيفية

.تقويم طلبة البرنامج

والمقصود بالمخرجات الطلبة المتخرجون ) : Output( المخرجات ماري وحصلوا على شهادة بكالوريوس عمارة يجيز من برنامج تعليم مع

.لهم مزاولة مهنة العمارة في المجتمع العربي

وهي الجهات أو ) : Evaluation Resources( مصادر التقويم األفراد الذين يقومون بتقويم البرنامج ويشترط تعددها لتحقيق صدق

.ونجاح التقويم

وهي كل الوثائق والدراسات ) :Evaluation Tools( أدوات التقويم واإلحصاءات والبيانات التي تستخدم لجمع المعلومات عن برنامج التعليم المعماري لتقويمه ، وتشمل كذلك االستبانات والمقابالت

.والمالحظة بالمعايشة

:الخلفية النظرية

تم مراجعة األبحاث والدراسات السابقة ذات العالقة بموضوع التقويم وأنواعه ، ونماذج التقويم وأنواعها ، وشروط وإجراءات ومفاهيمه



ومن خالل ) . Popham ١٩٧٥م ، ١٩٨١الشبلي ، ( تصميمها هذه المراجعات لألدبيات تم إختيار ثالث حاالت دراسية مفيدة ذات

وبتحليل تلك الحاالت الدراسية تمكن . عالقة مباشرة بموضوع البحث موضوع " كرية لتصميم التقويم المقترح الباحثان من وضع األسس الف

" .هذه الدراسة

وهذه الحاالت الدراسية تمثل ثالثة مستويات ، المستوى األول عبارة ( Cipp Modelعن نموذج تقويم عام وهو نموذج تقويم ستفلبيم

Stufflbeam, 1983 . ( والثاني هو مستوى دراسات تقويم فاعليةان من أهم الدراسات التي إطلع عليها برامج التعليم الجامعي حيث ك

مقياس " وعنوانها ١٩٩٥الباحثان الدراسة التي قام بها القرني سنة أما المستوى الثالث . "التقويم لفاعلية برامج التعليم الجامعي األكاديمية

وهو مستوى تقويم برامج التعليم المعماري حيث وجد الباحثان أن من الشاملة ما نشره المجلس الوطني العتماد أفضل الدراسات التقويمية

Nationalالتعليم المعماري في الواليات المتحدة األمريكية

Architectural Accrediting Board ويعرف إختصاراً ب )

NAAB ( والذي يعد أكثر النماذج شمولية وتفصيالً وهو بعنوان "

معماري في التعليم الشروط وإجراءات المجلي الوطني العتماد برامج Procedures& Conditions ١٩٩٥" الواليات المتحدة األمريكية

)١٩٩٥ NAAB (

The CCIPP Evaluation Model نموذج ستفلبيم ١ـ٧

اعتمد هذا النموذج كحالة دراسية لالستفادة منه في تصميم نموذج التعليم المعماري المقترح وذلك العتماده مفهوم التطوير الشامل

لتقويم البرامج وهو يساعد على تحسين مستوى األداء المستمر



لعمليات البرنامج ، وعلى إكتشاف إيجابياته وسلبياته ، وعلى إتخاذ كما أنه يميل لمنحى النظم الذي ينظر إلى البرنامج . القرارات بشأنه

ولكونه يتصف بالمرونة وإمكانية . على أساس أنه منظمة متكاملة اً ، بمعنى إجراء التقويم ألحد أبعاده أو لبعضها أو تطبيقه كلياً أو جزئي

١٩٨٣( لجميعها حسب أغراض التقويم ضمن اإلطار العام للنموذج

Stufflbeam. (

ـ:ولنموذج ستفلبيم أربعة محاور رئيسه هي

ويساعد على : Context Evaluationتقويم سياق محتوى البرنامج والتعرف على . األولويات إختيار األهداف المناسبة وعلى ترتيب

مكونات بيئة البرنامج التعليمي وتحديد فئات المستخدمين وتقدير التعرف على االمكانات المتاحة للرد على متطلبات ( احتياجاتهم

تشخيص المشكالت المتعلقة باالحتياجات ) . وإحتياجات البرنامج عليه والتعرف على إيجابيات وسلبيات البرنامج لتزويد القائمين

.والعاملين فيه باالتجاه المناسب للتطوير

ويساعـد على إختيار : Input Evaluationتقويم مدخالت البرنامج االستراتيجية المناسبة لتحقيق أهداف البرنامج ، وتحديد المتطلبات

ويشمل استعراض البدائل االستراتيجية . الضرورية الالزمة لكل بديل يم تنفيذ االستراتيجية ، والميزانية ، للبرنامج ، وإجراءات تصام

كما يصف البرنامج الطريقة . والجداول الدراسية ، والبرامج الزمنية .التي تساعد على إجراء التغيرات الضرورية

وهذا النوع : Process Evaluationتقويم عمليات تنفيذ البرنامج ، ويشمل من التقويم يساعد على تنفيذ البرنامج بشكل أكثر إتقاناً

التعرف على عيوب إجراءات تصاميم العمليات وتنفيذها ، واالستفادة



من المعلومات عن البرنامج إلتخاذ القرارات قبل بدئه ، ورصد وتقويم األحداث واألنشطة من النواحي اإلجرائية ، والتعرف على نواقص الخطوات التنفيذية وتقدير مدى صالحية تصميم البرنامج للواقع العملي

.في التنفيذ

ويساعد على : Product Evaluationتقويم مخرجات البرنامج إتخاذ القرارت بشأن إنهاء أو استمرار أو تحسين أو تعديل البرنامج التعليمي ويشتمل تقويم الناتج وقياس مدى تحقيقه ألهداف البرنامج ، والتعرف على إيجابيات وسلبيات وقياس وتفسير ما تم تحقيقه والحكم

على إنتاجه ؟

. مقياس تقويم فاعلية برامج التعليم الجامعي األكاديمية ٢ـ٧

من الدراسـات القيمة التي اطلع عليها الباحثان في مجال تقويم فاعلية مقياس التقويم " أداء برامج التعليم الجامعي مقياس القرني بعنوان

ميم عناصر هدف إلى تص . "لفاعلية برامج التعليم الجامعي األكاديمية ومصادر وأدوات مقياس شامل مقنن يمكت استخدامه لتقويم فاعلية . مكونات برامج مؤسسات التعليم الجامعي األكاديمية في البيئة العربية

وحدد أبعاد المقياس من دراسات ذات عالقة مباشرة بموضوعه ومن ) . ١٩٩٥القرني ( خبرته الشخصية كباحث مختص في التعليم العالي

عد مقياساً عاماً لتقويم فاعلية أي برنامج من برامج التعليم الجامعي وي عنصراً ٦٨وقد احتوى المقياس . األكاديمية في الجامعات العربية

أهداف البرنامج ، ومحتوى البرنامج : موزعة على ستة أبعاد هي وأساليب تقويم األداء التدريسي ، وأساليب تقويم البرنامج ، ومصادر

وقد عدد القرني عدة فوائد الستخدام مقياسه . ، وأدوات التقويم التقويم ـ:المقترح هي



ـ تشخيص مواطن القوة والضعف في كل برنامج من برامج التعليم ١وتحديد المعوقات والمشكالت التي تحول دون عملية . الجامعي

.التجديد واالبتكار والمبادأة

نوع المكونات لمقررات ـ تحديد مدى التوافق واالختالف بين ٢البرنامج النظرية والتطبيقية من ناحية وحاجات ومتطلبات التنمية

.الشاملة من ناحية أخرى

ـ إدراك واقع البرامج األكاديمية والتخطيط للمستقبل بآليات وأساليب ٣ .علمية تناسبها

ـ إيجاد أساليب تقويم مرنة قادرة على استيعاب المستجدات في ٤والتكيف مع الظروف وخصوصية كل مؤسسة أكاديمية في حينها ،

.البيئة العربية

ـ تحديد مستوى أداء كل برنامج من خالل تحديد نوع المعارف ٥واالتجاهات والمهارات التي يحتويها ، وهذا يتيح الفرصة لمؤسسات اإلنتاج للتعرف على فاعلية تلك البرامج ، واختيار أفضل

هذه الطريقة تؤدي إلى تنافس المؤسسات الكفاءات وتوظيفها ، واألكاديمية في تحسين أساليب اإلعداد ، والتقويم بصفة مستمرة ، كما تؤدي إلى توثيق الصلة بين مؤسسات التعليم الجامعي بمستوى

.فاعلية برامج كل مؤسسة أكاديمية

ـ توفير معلومات موثقة ، تؤدي إلى إتخاذ قرارات موضوعية لها ٦طوير وتحسين البرامج األكاديمية وتحول دون تراكم عالقة بت

األخطاء ، ويسهم هذا في رفع كفاية النظام األكاديمي بصفة شاملة .



ـ توفير معلومات موثقة تعرف الطالب الراغبين في االلتحاق ٧بمؤسسات التعليم الجامعي بمستوى فاعلية برامج كل مؤسسة

.أكاديمية

استحداث برامج تدريبية لتنمية عضو ـ تحديـد مدى الحاجة إلى٨ .هيئة التدريس علمياً وتحسين مستوى أدائه المهني

ـ التقويم المبني على أسس علمية وتشرف على تطبيقه جهات ٩متخصصة يحقق لمؤسسات التعليم الجامعي العربية اعترافاً دولياً

فة وسمعة عالمية ، ويمكن أن تقوم المنظمة العربية للتربية والثقاوالعلوم باإلشراف عليه بالتعاون مع مكتب التربية العربي لدول الخليج واتحاد الجامعات العربية ، أو تنشأ مؤسسة متخصصة على

، ص ١٩٩٥القرني ، ( مستوى العالم العربي للقيام بهذه المهمه ) .١٦٠ ـ ١٢٩

شروط وإجراءات اعتماد برامج : تقويم برامج التعليم المعماري ٣ـ٧المجلس الوطني / التعليم المعماري في الواليات المتحدة األمريكية

) .NAAB( العتماد التعليم المعماري

مـن خـالل الـدراسـات التـي أجراهـا الباحثـان علـى نمـاذج التقويـم لبرامـج التعليـم المعمـاري تبين بأن أحدث ما نشر في

المعمــاري كتيب المجلـس الوطنـي العتمــاد التعليـم The National Board Accreditingاألمريكــي

Architectural ( NAAB ) وهو المجلس الوحيد المخول في ، الواليات المتحدة األمريكية العتماد برامج التعليم المعماري الذي أصدر

م عن شروط وإجراءات االعتماد يعتبر من النماذج ١٩٩٥في عام



لما تحتويه من معايير مقننة لقياس فاعلية الجديرة بالدراسة والتحليل أداء برامج التعليم المعماري ، وقد اتخذه الباحثان كحالة دراسية متخصصة في تقويم برامج التعليم المعماري آخذين في االعتبار خصوصية تلك الشروط واإلجراءات تلك الشروط واإلجراءات لما

تحدة األمريكية ، والحرص يتناسب مع التعليم المعماري في الواليات المعلى إنتقاء ما يناسب وترك كا ال يتناسب من الشروط والمعايير لبرامج

.التعليم المعماري في الجامعات العربية

منذ ) NAAB( وقد هدف المجلس الوطني العتماد التعليم المعماري وحدد شروط . إنشائه إلى تحقيق أعلى مستويات التعليم المعماري

االعتماد وهي عبارة عن إطار شامل لتقويم فاعلية برامج وإجراءات التعليم المعماري تضمن تحقيق مستوى تعليمي مهني جيد يؤهل

.الخريجين لمزاولة المهنة

) NAAB( اشتمل كتيب المجلس الوطني العتماد التعليم المعماري

وقد تم . على ثالثة عشر شرطاً ، وثالثة مستويات من اإلجراءات يز على دراسة شروط االعتماد دون اإلجراءات لعالقتها المباشرة الترك

.بموضوع هذه الدراسة

NAAB( وتضمنت شروط المجلس الوطني العتماد التعليم المعماري

شروطاً خاصة تتعلق بنظام التعليم الجامعي في الواليات المتحدة ) ت العربية ، األمريكية والتي ال تنطبق على التعليم المعماري في الجامعا

كما تضمنت شروطاً أكاديمية مهنية يمكن أخذها في االعتبار ، تتلخص :فيما يلي

. ـ االعتماد اإلقليمي ١

. ـ توفر وحدة أكاديمية معترف بها ٢



ـ منح درجات علمية معترف بها مثل درجتي البكالوريوس ٣ .والماجستير

عدم ممارسة التفرقة التأكيد على ( ـ احترام المسئوليات األخالقية ٤ ) .العنصرية

. ـ التقويم الذاتي ٥

. ـ استيفاء متطلبات الخطة الدراسية ٦

ـ تحقيق توجهات المجلس الوطني لالعتماد لمنظور الدرجة المهنية ٧ ـ:في العمارة ، وتشمل المواضيع التالية

.ـ التعليم والبيئة األكاديمية

.ـ التعليم والطالب

.سجيل المهني ـ التعليم والت

.ـ التعليم ومزاولة المهنة

ويحتوي على أربعة . ـ استيفاء متطلبات اإلنجاز الموجه لألداء ٨ ـ:مجاالت هي

التصميم ٢ـ٨ . مجاالت المعرفة األساسية ١ـ٨.

مزاولة المهنة ٤ـ٨ ) .التعبير ( االتصال ٣ـ٨.

. ـ المصادر البشرية ٩

. ـ المصادر المكانية ١٠

. ـ مصادر المعلومات ١١

. ـ إثراء الفرص ١٢

. ـ الموارد المالية ودعم المؤسسة ١٣



من الشروط السابقة الذكر نجد أن تلك الشروط يمكن تقسيمها إلى ثالثة ـ:مجموعات أساسية هي

خاصة بنظام التعليم ( الشروط األولية التأهيلية : المجموعة األولى .٤ـ١شروط من ، وتشمل ال) الجامعي األمريكي

شروط التقويم الذاتي وقياس فاعلية برامج التعليم : المجموعة الثانية .٨ـ٥المعماري ، وتشمل الشروط من

وتشمل الشروط . شروط اإلمكانات البيئة األكاديمية : المجموعة الثالثة . ٩ـ١٣من

فهي ) ١ـ٤الشروط من ( وفيما يخص شروط المجموعة األولى لكنها تخص نظام التعليم الجامعي بأمريكا الشمالية شروط أساسية و

حيث أن توفر الحرية في إنشاء مؤسسات تعليمية من قبل القطاع الخاص في مختلف التخصصات أدى إلى ضرورة اعتمادها من مجلس االعتماد المحلي ، والستكمال إجراءات االعتماد فإنه يستوجب أن يكون

مية التي يمنحها مثل البكالوريوس البرنامج التعليمي والدرجات العلوبالنظر إلى الجامعات العربية تعليمية . والماجستير معترف بهما

تخضع إلشراف الدولة عن طريق وزارة التعليم العالي ، وبالتالي فإن تلك البرامج التعليمية والدرجات العلمية التي تمنحها تكون معتمدة

.ومعترف بهما

بع فإنه ال ينطبق على الجامعات العربية التي وفيما يتعلق بالشرط الراتعتمد مبدأ المساواة في القبول استناداً على تعاليم الدين اإلسالمي

.الحنيف

فإن مجملها ) ٨ـ٥(وبدراسة شروط المجموعة الثانية الشروط من يحتوي على اشتراطات مهمة لعالقتها الوثيقة بالتقويم الشامل المستمر



فالشرط الخامس وهو . برامج التعليم المعماري الذي يقيس فاعلية التقويم الذاتي ، حيث يطلب من إدارة البرنامج تقديم الوثائق الدالة على . توفر إطار التقويم الذاتي المستمر إلدارة البرنامج والمنهج وموارده

كما يجب أن توضح إدارة البرنامج قدرته على التعامل على القضايا والشرط السادس هو للتأكد بأن برنامج . تعرض لها والمشكالت التي ي

التعليم المعماري قد استوفى متطلبات الخطة الدراسية بدءاً من متطلبات القبول ومتطلبات النسب المقررة للعلوم المختلفة الضرورية للتخرج ، والتي تختلف باختالف مدة الدراسة المقررة إلنهاء الدرجة المهنية في

والشرط السابع فهو شرط يتم التأكد من خالله أن .تخصص العمارة البرنامج يكرس العملية التعليمية لما يحقق منظور الدرجة المهنية في

،:العمارة من حيث التالي

وهو ما تركز عليه رابطة اتحاد كليات : ـ التعليم والبيئة األكاديمية وبيئته ويتعلق بمستوى التعليم المعماري المهني ) ACSA( العمارة

.وبأعضاء هيئة تدريس برنامج التعليم المعماري

( وهو ما تهتم به الجمعية األمريكية لطلبة العمارة : ـ التعليم والطالب

AIAS. (

هو ما تهتم به الهيئة الوطنية األمريكية : ـ التعليم والتسجيل المعماري ) .NCARB( لمجالس التسجيل المعماري

والذي تهتم به جمعية المعماريين األمريكية : مهنة ـ التعليم ومزاولة ال )AIAA. (

أما بالنسبة للشرط الثامن فهو يعتبر من أهم شروط االعتماد حيث يرتبط مباشرة بقياس فاعلية منهج التعليم المعماري ، والذي يحدد مدى



وقد صنفت هذه . استيفاء معايير اإلنجاز الموجهة لفاعلية األداء ـ:ت أربعة مجاالت هي المعايير تح

وتشمل ) Fundamental Knowledge( أ ـ المعرفة األساسية .علوم االجتماع ، والبيئة ، والجمال ، والتقنية

) .Design( ب ـ التصميم

) .Communication( ج ـ االتصال

وتشمل عمليات المشروع ، ) Practice( د ـ مزاولة المهنة .مال ، والقوانين والتنظيماتاالقتصاديات ، إدارة األع

عنصراً موزعة على هذه المجاالت األربعة ٥٢هذا وقد وضع المجلس حيث يتمك قياس تلك العناصر بناء على مستوى اإلنجاز الذي يحققه

ـ:الطالب عند تخرجه من خالل ما يلي

) .Awareness( ـ الدراية أو الوعي

) .Understanding( ـ الفهم

) .Ability( أو المهارة ـ القدرة

ومن دراسة المجموعة الثالثة من شروط االعتماد ، فإن الشروط من تؤكد على شرورة توافر اإلمكانات البشرية التي تستطيع تنفيذ ١٣ـ٩

البرنامج وتحقيق أهدافه ، وتوافر األماكن والفراغات الالزمة التي ة إلنجاز المنهج ال دراسية ، كما أن الدعم تسهل وتهيئ البيئة األكاديمـي

المالي وتوفره إلنجاز البرنامج يعد من االشتراطات المهمة لالعتماد ، ويؤكد على أهمية الحوافز ألعضاء هيئة التدريس والطالب على السواء ، وخلق بيئة تعليمية نشطة وصحية بتشجيع األبحاث المتخصصة ،

جدات العلمية في وإتاحة الفرص لتالقح األفكار وتبادل اآلراء والمست .مجال العمارة



. ـ مراحل تصميم نموذج تقويم برامج التعليم المعماري ٨

إن الهدف األساس لهذه الدراسة هو توفير إطار شامل منظم ، وعلمي يساعد القائمين على برامج التعليم المعماري على تقويم البرامج بهدف

تحليل : حل هي ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد أربعة مرا. تطويرها الحاالت الدراسية ، وتحديد األسس الفكرية ، وتصميم النموذج ،

.وتحليل نتائج تجريب النموذج

: تحليل الحاالت الدراسية ٨ـ١

تم االستفادة من الحاالت الدراسية السابقة في تصميم وبناء نموذج تقويم برامج التعليم المعماري بناء على الدراسات التحليلية لهذه

لحاالت حيث تم استخالص األبعاد األساسية التي تكون نموذج تقويم ا ـ:فاعلية أداء برامج التعليم المعماري وهذه األبعاد هي

يجمع نموذج ستفلبيم بين األهـداف وإمكانات : الهدف / البعد األول تقويم سياق محتوى " البيئـة التي يؤدي فيها البرنامج تحت عنوان

( مقياس تقويم فاعلية أداء برامج التعليم الجامعي وفي " . البرنامج

أما في التقويم باالعتماد لبرامج . نجد األهداف في بعد منفصل ) القرني التعليم المعماري األمريكي فهو يقوم األهداف من خالل التقويم الذاتي

.الذي يقوم به القائمون على البرنامج التعليمي

األداة التي تقاس بها مخرجات البرنامج ونظراً ألهمية األهداف لكونهاويتكون . فقد تم تخصيص بعد منفصل لها في تصميم النموذج المقترح

بعد األهداف من سبعة عناصر تركز على التسلسل في االرتباط مع األهداف العامة للتعليم العالي إلى األهداف الخاصة الدراسية ، وتشمل

.أيضاً استراتيجية تحقيق األهداف



يجمع نموذج ستفلبيم تحت المدخالت بين : المدخالت / البعد الثاني . االستراتيجية واإلجراءات والميزانية ، والبرنامج التدريسي الزمني

القرني ، ( وفي المقياس الخاص بتقويم فاعلية برامج التعليم الجامعي بصفة عامة ال يوجد للمدخـالت بعـد منفصل ، وإنما يوجـد ) ١٩٩٥ ضمن بعد أساليب التقويم متعلق بشروط قبول الطلبة في عنصر

أما في التقويم باالعتماد لبرامج التعليم ) . ٢٩عنصر رقم ( البرنامج المعماري األمريكي فنجد أن عناصر بعد المدخالت موزعة على

ونظراً ألن طبيعة التعليم المعماري . مجموعة من أبعاده الثالثة عشر ومواصفات محددة لطالب العمارة ، فلقد تم تحديد تحتاج إلى استعداد

بعد خاص بالمدخالت في تصميم النموذج المقترح والمقصود به هو ثالثة ) ٣(الطلبة الراغبون في االلتحاق ببرنامج تعليم جامعي ويشمل

.عناصر تمثل شروط قبولهم في هذا البرنامج

بيم ضمن بعدين هما تمثل البيئة في نموذج ستفل: البيئة / البعد الثالث وفي . بعد تقويم سياق محتوى البرنامج ويعد تقويم مدخالت البرنامج

مقياس تقويم فاعلية أداء برامج التعليم الجامعي األكاديمية توجد عناصر تمثل بيئة البرنامج التعليمي ضمن بعد أساليب التقويم وهي

) ١٥٩،١٦٠ ، ص ١٩٩٥القرني ، ( ٤٣ ، ٤١ ، ٣٧ ، ١٤العناصر

أما في التقويم باالعتماد لبرامج التعليم المعماري األمريكية تمثل . ، ) ٢٢،٢٣ ، ص ١٩٩٥ ، NAAB ( ١٣ـ٩البيئة في األبعاد من

وتشمل اإلمكانات البشرية واإلمكانات المكانية ومصادر المعلومات وخدمات متميزة للطالب وعضو هيئة التدريس والميزانية الالزمة

مج ونظراً ألهمية البيئة التي تؤدي فيها البرنامج التعليم لتشغيل البرناوالتي تؤثر على مستوى فاعلية األداء فقد تم تخصيص بعد خاص



عنصراً صنفت تحت ٣٠بالبيئة في نموذج التقويم المقترح يحتوي على خمسة مجموعات هي اإلمكانات البشرية ، واإلمكانات المكانية ،

مات عضو هيئة التدريس وخدمات الطالب والتجهيزات واألثاث ، وخد .واإلمكانات المالية

يوجد تقويم المنهج في نموذج ستفلبيم ضمن : المنهج / البعد الرابع بعد مدخالت البرنامج ، أما في مقياس تقويم فاعليـة أداء برامج

) المنهج ( التعليم الجـامعي فيوجـد بعد لتقويم محتوى البرنامج

وتقيس ) ١٥٨ ، ص ١٩٩٥القرني، ( ١٩ إلى ٦يشمل العناصر من هذه العناصر ارتباط المقررات بأهداف البرنامج والتوازن فيما بين

وكذلك تقيس مدى تزود الطالب . المقررات النظرية والتطبيقية بالمستجدات المعرفية والمهارات المتخصصة وإعداده لمزاولة المهنة

كما تشمل تقويماً . اقد لديه وتنمية مهارات التفكير اإلبتكاري الن ) . ١٥٨ ، ص ١٩٩٥القرني ، ( لمحتوى المقررات بصفة دورية

NAAB( وفي التقويم باالعتماد لبرامج التعليم المعماري األمريكي

يوجد تقويم المنهج ضمن المجموعة الثانية من شروط ) ١٩٩٥قياس الخاصة بشروط التقويم الذاتي و٨ـ٥االعتماد وهي الشروط من

وتشمل الشروط التأكد من استيفاء . فاعلية برنامج التعليم المعماري متطلبات الخطة الدراسية من حيث عالقتها بمزاولة المهنة وبمتطلبات

كما تشمل مجاالت المعرفة األساسية والتصميم ، ومهارات . البيئة أما في تصميم النموذج ) . ٢٢ ـ ١١ ص ١٩٩٥ NAAB( التعبير عنصراً ١٦ فلقد تم تخصيص بعد لتقويم المنهج يتكون من المقترح

صنفوا في ثالثة مجموعات هي مكونات النهج ، وطبيعة المنهج ، .وتقويم مقررات المنهج



يحتوي نموذج تقويم ستفلبيم على بعد : تنفيذ المنهج / البعد الخامس حية خاص بتقويم تنفيذ عمليات البرنامج ورصد أحداثه وأنشطته من النا

وفي مقياس تقويم فاعلية أداء ) . ١٩٨٣ Stufflebeam( اإلجرائية برامج التعليم الجامعي األكاديمية يالحظ وجود عناصر مرتبطة بتقويم تنفيذ المنهج موزعة على بعدين هما أسلوب التدريس وأساليب التقويم

ري وفي التقويم باالعتماد لبرامج التعليم المعما ) . ١٩٩٥القرني ، ( األمريكية يوجد تقويم تنفيذ المنهج ضمن المجموعة الثانية الخاصة

ص ١٩٩٥ NAAB( بالتقويم الذاتي واستيفاء متطلبات المنهج وفي تصميم نموذج التقويم المقترح يوجد بعد مستقل لتقويم ) ١٤ـ١١

عنصراً مصنفين في خمسة مجموعات ١٤تنفيذ المنهج يحتوي على برنامج الزمني ، وإدارة تنفيذ المنهج وعضو هيئة تشمل تقويم كل من ال

.التدريس وأسلوب التدريس وتحصيل الطلبة

يعتمد نموذج ستفلبيم بعداً خاصاً لتقويم : المخرجات / البعد السادس مخرجات البرنامج من حيث مدى تحقيق الناتج ألهدافـه والتعرف

قيقه والحكم علـى إيجابياته وسلبياته ، وقيـاس وتفسير ما تـم تحوفيما يخص ) . ١٩٨٣ Stufflebeam( علـى مخرجات البرنامـج

مقياس تقويم فاعلية أداء برامج التعليم الجامعي األكاديمية يوجد عناصر لتقويم المخرجات ضمن بعد أساليب تقويم البرنامج وهي

أما في التقويم ) . ١٦٠ ، ص ١٩٩٥القرني ، ( ٥١ـ٤٩العناصر برامج التعليم المعماري األمريكية فإن عملية التقويم تهدف باالعتماد ل

إلى أن يكون خريجو تلك البرامج التي تمنح درجات مهنية في العمارة ) . ١٩٩٥ NAAB( قادرين على مزاولة المهنة وتحمل مسئوليتها

وفي تصميم النموذج المقترح تم تخصيص بعد مستقل لتقويم مخرجات



عنصراً تشمل تحقيق أهداف البرنامج ١٢البرنامج ويحتوي على وتقويم نهائي شامل . وتوفر قنوات إتصال مع الجهات المستفيدة منه

لقياس مدى تحقيق البرنامج لمتطلبات المنهج لممارسة المهنة بدون .مواجهة صعوبات

لم يشتمل نموذج تقويم ستفلبيم على : مصادر التقويم / البعد السابع قويم ويرجح عدم وجود هذا البعد ألنه نموذج بعد خاص بمصادر الت

Stufflebeam( تقويم عام ، حيث تختلف مصادر وأدوات التقويم

وفي مقياس تقويم فاعلية أداء برامج التعليم الجامعي ) ١٩٨٣األكاديمي يوجد مخصص لمصادر التقويم يؤكد فيه على التنوع في هذه

٦١ـ٥٣مل العناصر من ويش. المصادر كشرط لنجاح عملية التقويم

وهي أن يقوم البرنامج من قبل لجان من داخل القسم تشمل الطلبة ولجان أخرى . وأعضاء هيئة التدريس ورئيس القسم الكلية والخريجين

متخصصة من خارج الجامعة من الجهات المهنية المستفيدة من مج ويالحظ في التقويم باالعتماد لبرا ) . ١٩٩٥القرني ، ( البرنامج

التعليم المعماري األمريكية أن مصادر التقويم تتكون من لجنتين رئيستين هما ، اللجنة الداخلية التي تعد التقرير الذاتي واللجنة الخارجية التابعة للمجلس الوطني العتماد برامج التعليم المعماري في

وفي نموذج التقويم المقترح ) . NAAB ١٩٩٥( أمريكا الشمالية مستقل لمصادر التقويم يحتوي على عنصرين هما أن يقوم يوجد بعد

البرنامج من قبل لجان داخلية ومن قبل لجان خارجية تمثل قطاع المهنة .

تتنوع أدوات التقويم في نموذج تقويم : أدوات التقويم / البعد الثامن ستفلبيم من حيث تحليل محتوى برامج الوضع الراهن والمسح الميداني



كما تشمل مقابالت مع . بالمعايشة ومراجعة الوثائق والمالحظة المسئولين عن البرنامج والمشاركين فيه وتقدير اإلمكانات البشرية

وفي مقياس تقويم ) ١٩٨٣ Stufflebeam( والمادية المتوفرة فاعلية أداء برامج التعليم الجامعي األكاديمية تم تخصيص بعد منفرد

لدراسات ذات العالقة بالمباشرة يتكون من سلعة عناصر تشمل اكما . بالبرنامج والوثائق والنشرات ، والمقابالت والمالحظة بالمعايشة

( تشمل االستبانات واالختبارات الشاملة وتحليل محتوى البرنامج

وفي التقويم باالعتماد لبرامج التعليم المعماري ) . ١٩٩٥/ القرني تقارير ومنها تقرير ذاتي عن األمريكية تشمل أدوات التقويم على ال

واألدوات . برنامج التعليم المعماري وتقرير لجنة التقويم الخارجية ) ١٩٩٥ NAAB( األخرى تشمل المالحظات والمقابالت واالختبارات

أما في تصميم النموذج المقترح فيوجد بعد مستقل ألدوات التقويم . لبرنامج والوثائق عناصر هي الدراسات السابقة الخاصة با) ٧(يشمل

والنشرات واالستبانات والمقابالت والمالحظة بالمعايشة واالختبارات .الشاملة وتحليل محتوى البرنامج

في ضوء ما سبق ، ومع األخذ باالعتبار طبيعة برامج التعليم المعماري في الجامعات العربية تم وضع األسس الفكرية التالية لتصميم نموذج

.موضوع البحث التقويم المقترح

. األسس الفكرية لتصميم نموذج التقويم ٨ـ٢

للخروج من أزمة جمود برامج التعليم المعماري نتيجة عدم تطوير هذه البرامج بأسلوب علمي تربوي سليم أصبح لزاماً على برامج التعليم

اعتماد التقويم بهدف " المعماري في الجامعات العربية األخذ بمبدأ هذا التقويم يجب أن يكون شامالً . جال التعليم المعماري في م" التطوير



لكل مكونات برنامج التعليم المعماري بحيث يمكن التعامل مع التقويم بأسلوب التقويم الشامل أو األسلوب المجزأ ، إنما في هذه الحالة ضمن

ولضمان المرونة في تصميم وتطبيق . اإلطار الشامل لمكونات البرنامج يجب النظر إلى برنامج التعليم المعماري كمنظومة متكاملة التقويم ،

. تسهم كل عناصرها ومكوناتها في تحقيق أهداف البرنامج المنشودة

ولألخذ باألسلوب العلمي التربوي المقنن للتقويم فيجب تصميم نموذج للتقويم ، حيث أن النموذج هو الخطة أو الفكر المسبق لعملية التقويم

نموذج هو األساس السليم والمنهجية المنطقية لتقويم وبالتالي فالكذلك تم االستفادة من تجارب اآلخرين في . وتطوير البرامج التعليمية

التقويم وذلك بتحليل حاالت دراسية لالستفادة منها في تصميم النموذج الذي يساعد في ) ١٩٨٣ Stufflebeam( وهي نموذج ستفلبيم

ومقياس الفاعلية . البرنامج كمنظومة متكاملة اتخاذ القرار ويتعامل معوهو صالح لكل ) ١٩٩٥القرني، ( لبرامج التعليم الجامعي األكاديمية

. وحدات التعليم الجامعي في الجامعات العربية مجتمعة أو منفردة

وأخيراً يأتي نموذج التقويم باالعتماد لبرامج التعليم المعماري في والذي روعي في ) ١٩٩٥ NAAB( كية الواليات المتحدة األمري

تصميمه أن يتصف بالمرونة واالستمرارية في التطبيق وكذلك في تنوع .مصادر وأدوات التقويم

. تصميم النموذج ٨ـ٣

الحظ الباحثان أن مراحل تصميم نماذج التقويم تتشابه مع مراحل فتصميم ) . ٢ ، شكل رقم ١شكل رقم ( التصميم المعماري للمشاريع

نموذج التقويم يبدأ بإعداد تصور أولي للنموذج ثم يعرض على مجموعة محكمين لتقويمه ثم يعاد النظر في التصور األولي ويتطور في



ضوء التحكيم بحيث يوضع في شكله النهائي ثم يتم تجريبه للتحقق من صدق وثبات أبعاد وعناصر النموذج فإذا حصل على درجات صدق

ه على برامج التعليم لتطويرها واالستفادة كذلك وثبات عالية تم تطبيقمن التطبيق في تغذية راجعة لتصميم نماذج أخرى وهكذا ، أما بالنسبة للتصميم المعماري فيبدأ بمرحلة ما قبل التصميم وهي وضع البرنامج ورفع الموقع ، ثم وضع الفكرة التصميمية ، يلي ذلك تجسيد الفكرة

الذي يتم تحكيمه ) المشروع االبتدائي (المعمارية في تصور أولي وإجراء التعديالت على المشروع االبتدائي وتطويره وإعداد التصميمات النهائية تمهيداً لتنفيذه ، ثم يقوم المبنى بعد االستعمال والتشغيل للتغذية الراجعة لالستفادة من تجربته في تصميم مشاريع أخرى مشابهة ويمكن

:نموذج كما يلي تلخيص مراحل تصميم ال



: مراحل تصميم النموذج

الدراسات

األولية

التصور

األويل

للنموذج

التحكيم

تعديل الشك

النهائي+ النموذج

وتطويره للنموذج

جتريب

النموذج

حتليل النتائج

)دق والثبات الص(

تطبيق النموذج

االستفادة لتطوير

الربامج والنماذج

األخرى



التغذية الراجعة

مراحل تصميم نموذج التقويم) ١(الشكل

جتريب

النموذج

حتليل النتائج

)الصدق والثبات (

تطبيق النموذج

لتطوير االستفادة

الربامج والنماذج

األخرى

الربجمة

الفكرةمية التصمي

املشروع االبتدائي

التقومي

التطوير



التغذية الراجعة

مراحل التصميم المعماري) ٢(الشكل

بناءاً على تحليل الحاالت الدراسية السابقة : األولي للنموذج التصور وتحديد األسس الفكرية المناسبة لتصميم نموذج التقويم الخاص ببرامج التعليم المعماري في الجامعات العربية فقد تم وضع التصور األولي للنموذج ، وتحديد أبعاده وعناصره حيث تتكون من ستة أبعاد هي

خالت ، والبيئة ، والمنهج ، وتنفيذ المنهج ، والمخرجات األهداف والمدكما أعتبر أن تنوع . عنصراً موزعة على تلك األبعاد ٥٢، وتتكون من

.مصادر وأدوات التقويم شرط أساس لنجاح تطبيق هذا النموذج

محكماً ١٩تم عرض هذا النموذج في صورته األولية على : التحكيم المعماري ومن التربويين المتخصصين في من المتخصصين في التعليم

التقويم التربوي بهدف تحقيق أفضل تصميم للنموذج في ضوء مرئيات ومالحظات المحكمين الذين طلب إليهم تقدير درجة أهمية العنصر وارتباطه بالبعد الذي ينتمي إليه ، ووضع صياغته ، أو إضافة ما

.يرونه

وبتحليل نتائج مرئيات : النهائي تعديل النموذج وتطويره ووضعه بشكلهومالحظات المحكمين التي أخذت في االعتبار تـم تطوير التصور األولي للنموذج بحيث أصبح في صورته النهائية يتكون من ثمانية أبعاد و

) عناصر ٣( ، والمدخالت ) عناصر ٧( األهداف : عنصراً هي ١٠١

( ، وتنفيذ المنهج ) نصراً ع١٦( ، والمنهج ) عنصراً ٣٠( ، والبيئة



( ، ومصادر التقويم ) عنصراً ١٢( ، والمخرجات ) عنصراً ٢٤

) . عناصر ٧( ، وأدوات التقويم ) عنصران

ولتجريب وقياس درجة تحقق مصداقية وثبات : تجريب تجريب النموذج عناصر نموذج التقويم تم توزيعه على أعضاء هيئة التدريس في أقسام

امعات المملكة العربية السعودية وبعض برامج وأقسام العمارة في جالعمارة في الجامعات العربية ، وطلب منهم تحديد مدى أهمية العنصر

الخماسي التدريجي ألنه األنسب لتحديد درجة " ليكرت " في مقياس درجات إلى غير مهم إطالقاً ٥أهمية كل عنصر وهو مهم جداً ويأخذ

ح من تحليل نتائج التجريب صدق وثبات وأتض. ويأخذ درجة واحدة نموذج التقويم لقياس فاعلية أداء برامج التعليم المعماري في الجامعات

.العربية

تحليل نتائج تجريب نموذج تقويم برامج التعليم المعماري في ٨ـ٤ : عينة الدراسة . الجامعات العربية

ذج على للتحقق من صدق وثبات عناصر النموذج تم تطبيق النموجميع أعضاء هيئة التدريس بأقسام العمارة بكليات العمارة والتخطيط ومدارس تصاميم البيئة بجامعات المملكة العربية السعودية ، وهي قسم

٢٩( العمارة وعلوم البناء بكلية العمارة والتخطيط بجامعة الملك سعود

اإلسالمية ، وقسم العمارة اإلسالمية بكلية الهندسة والعمارة ) عينة ، وقسم العمارة بكلية العمارة والتخطيط ) عينة ١٥( بجامعة أم القرى

، وقسم العمارة بمدرسة تصاميم ) عينات ١٠( بجامعة الملك فيصل ، وقسم ) عينات ٩( البيئة بكلية الهندسة بجامعة الملك عبد العزيز

٨( معادن العمارة بكلية تصاميم البيئة بجامعة الملك فهد للبترول وال، وكذلك تم تطبيق النموذج على عينة عشوائية من أعضاء ) عينات



هيئة التدريس بأقسام العمارة في بعض الجامعات العربية ، وهي قسم ، ) عينات ١٠( الهندسة المعمارية بجامعة اإلمارات العربية المتحدة

، وقسم هندسة ) عينات ٦( وقسم الهندسة المعمارية بجامعة دمشق ، وقسم العمارة بكلية الفنون ) عينات ٦( العمارة بالجامعة األردنية

، ولقد تم توزيع النموذج عن ) عينات ١٠( الجميلة بجامعة حلوان طريق إدارات األقسام في جامعة المملكة العربية السعودية ، وبالبريد

نموذجاً وطلب منهم تحديد درجة أهمية ١١١للجامعات العربية بواقع يبين توزيع أفراد ) ١( عنصر من عناصر النموذج ، والجدول رقم كل

يبين توزيع أفراد ) ٢(والجدول رقم . عينة الدراسة وفقاً للجامعات % .٩٢،٨وكانت نسبة المشاركة . عينة الدراسة وفقاً لموقع الجامعة

)١(جدول رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً للجامعة

ةالنسب العدد الجامعة

٢٨،٢ ٢٩ جامعة الملك سعود

١٤،٦ ١٥ جامعة أم القرى

٩،٧ ١٠ جامعة الملك فيصل

٨،٧ ٩ جامعة الملك عبد العزيز

٧،٨ ٨ جامعة الملك فهد

٩،٧ ١٠ جامعة اإلمارات العربية المتحدة

٥،٨ ٦ جامعة دمشق

٥،٨ ٦ الجامعة األردنية

٩،٧ ١٠ جامعة حلوان

١٠٠ ١٠٣ المجموع



)٢(رقم جدول

توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً لموقع الجامعة

النسبة العدد موقع الجامعة

٦٨،٩ ٧١ داخل المملكة العربية السعودية

٣١،١ ٣٢ خارج المملكة العربية السعودية

١٠٠ ١٠٣ المجموع

تم معالجة البيانات المستقاة من النماذج في برنامج للتحليل اإلحصائي SPSS-X ( Statistical Package for Social Science( يدعى

. يوفره مركز البحوث التربوية في كلية التربية بجامعة الملك سعود

وبناء على تقديرات أفراد الدراسة فقد تم استخراج متوسطات أهمية كل ٦ ، ٥ ، ٤ ، ٣عنصر من أبعاد النموذج وتوضح الجداول ذات األرقام

العناصر في كل بعد مرتبة حسب أهمية أوزان١٠ ، ٩ ، ٨ ، ٧، متوسطاتها الحسابية ، ومنها يظهر وجود بعض االختالفات في ترتيب

وهذا يبين أن أفراد عينة الدراسة نجحوا في . أهمية عناصر كل بعد ترتيب أولوية بعض العناصر في كل بعد من أبعاد النموذج بما يمثل

ليم المعماري بالجامعات خيرة أعضاء هيئة التدريس في برامج التع .العربية



)٣(جدول رقم

عناصر تقويم أهداف البرنامج مرتبة تنازلياً تبعاً لمدى أهمية العنصر

ترتيب العنصر

المتوسط العنصر الحسابي

تلبي أهداف البرنامج متطلبات مهنة العمارة في ١ المجتمع

٤،٦٩

٤،٥٦ يةللبرنامج أهداف تحقق متطلبات البيئة المحل ٢

٤،٥٤ للبرنامج استراتيجية واضحة لتحقيق أهدافه ٣

للمقررات الدراسية أهداف مرتبطة بأهداف ٤ مجاالت المعرفة التي تنتمي إليها

٤،٥٠

٤،٤٣ للبرنامج أهداف محددة يمكن قياس درجة تحققها ٥

لبرنامج التعليم المعماري أهداف تسهم في تحقيق ٦ أهداف التعليم المعماري

٤،٤٠

لمجاالت المعرفة المكونة للبرنامج أهداف مرتبطة ٧ بأهداف البرنامج

٤،٣٠

)٤(جدول رقم

عناصر تقويم مدخالت البرنامج مرتبة تنازلياً تبعاً لمدى أهمية العنصر

ترتيب العنصر

المتوسط العنصر الحسابي

٤،٥٠ للبرنامج شروط قبول للطالب المتقدمين له ١

يير لقياس قدرات الطلبة المتقدمين له للبرنامج معا ٢ للتأكد من استعدادهم لدراسة مهنة العمارة

٤،٣٧

تتناسب شروط القبول للبرنامج مع متطلبات ٣ المنهج الدراسي

٤،٣٠



)٥(جدول رقم

عناصر تقويم بيئة البرنامج مرتبة تنازلياً تبعاً لمدى أهمية العنصر

ترتيب العن صر

العنصرالمتوسط

بيالحسا

تتوفر في البرنامج هيئة تدريس أكاديمية وفنية ١ متخصصة

٤،٩١

يشجع البرنامج عضو هيئة التدريس على البحث في ٢ مجال التخصص

٤،٨٥

٤،٨٤ يتوفر للبرنامج مع مراسم تتناسب مع عدد الطالب ٣

٤،٧٦ يتوفر للبرنامج ميزانية مناسبة لتشغيله ٤

يس على المشاركة يشجع البرنامج عضو هيئة التدر ٥ في المؤتمرات والندوات

٤،٧٢

٤،٧٠ يتوفر للبرنامج مكتبة متخصصة ٦

٤،٦٨ يتوفر للبرنامج مركز للرسم والتصميم بالحاسوب ٧

يتوفر للبرنامج قاعات تدريس تتناسب مع عدد ٨ الطالب

٤،٦٥

يشجع البرنامج عضو هيئة التدريس على تقديم ٩ االستشارات

٤،٦٤

٤،٦٠ ر للبرنامج أجهزة حاسوب للرسم والتصميمتتوف ١٠

يشجع البرنامج عضو هيئة التدريس على ممارسة ١١ المهنة

٤،٥٨

٤،٥٦ تتوفر للبرنامج األجهزة المناسبة للمراسم ١٢



يتوفر للبرنامج هيئة إدارية تساعد على إنجاز المهام ١٣ المنوطة بها

٤،٥٠

٤،٥٠ اء هيئة التدريسيتوفر للبرنامج مكاتب كافية ألعض ١٤

تتوفر قاعات مناسبة للمعارض وتحكيم المشروعات ١٥ المعمارية

٤،٤٧

يشجع البرنامج عضو هيئة التدريس على إلقاء ١٦ المحاضرات العامة وخدمة المجتمع

٤،٤٥

٤،٤٣ تتوفر للبرنامج األجهزة المناسبة للمختبرات ١٧

از بحوث يتوفر للبرنامج مركز بحوث لتسهيل وإنج ١٨ أعضاء هيئة التدريس

٤،٤١

يتوفر للبرنامج مختبرات علوم بناء تتناسب مع عدد ١٩ الطالب

٤،٣٣

يتوفر األثاث المناسب في األماكن التي تؤدي فيها ٢٠ أنشطة البرنامج

٤،٣٣

٤،٣٠ تتوفر للبرنامج األجهزة السمعية والبصرية المناسبة ٢١

٤،١٩ إلدارةيتوفر للبرنامج مكاتب كافية ل ٢٢

يشجع البرنامج عضو هيئة التدريس على المشاركة ٢٣ في دورات التعليم المستمر

٤،١٧

يتوفر للبرنامج ورش مجسمات تتناسب مع عدد ٢٤ الطالب

٤،١٦

٤،١٦ يتوفر للبرنامج مركز الوسائل السمعية والبصرية ٢٥

٤،٠٩ يتوفر للطالب خدمات الرعاية الصحية ٢٦



ز معلومات خاص بأنشطة البرنامج يتوفر مرك ٢٧ يساعد في متابعة وتحديث المعلومات عن البرنامج

٣،٩٧




العنصرالمتوسط الحسابي

تتوفر أماكن اجتماعية وثقافية للقاء الطلبة خالل ٢٨ اليوم الدراسي

٣،٩٥

٣،٨١ يتوفر للطالب خدمات التغذية ٢٩

٣,٧٦ يتوفر للطالب خدمات السكن ٣٠

)٦(جدول رقم

عناصر تقويم منهج البرنامج مرتبة تنازلياً تبعاً لمدى أهمية العنصر



٤،٨٩ مكونات منهج البرنامج تغطي مجاالت علوم التصميم ١

مكونات منهج البرنامج تغطي مجاالت مهارات الرسم ٢ والتصميم

٤،٨٣

٤،٧١ مج تغطي مجاالت علوم البيئةمكونات منهج البرنا ٣

يراعى في بناء البرنامج التسلسل في إعطاء المبادئ ٤المعرفية للطالب من األساسيات إلى المفاهيم إلى

التطبيقات

٤،٦٩

يتميز منهج البرنامج بمرونة محتواه الستيعاب ٥ المستجدات في حيناه

٤،٦٣

٤،٦٢مكونات منهج البرنامج تغطي مجاالت علوم ٦



قنية\لتفا

٤،٥٩ البرنامج منهج دراسي واضح ٧

٤،٥٣ يتكيف البرنامج مع احتياجات البيئة المحلية ٨

مكونات منهج البرنامج تغطي مجاالت العلوم ٩ اإلنسانية

٤،٥٠

يوجد توازن بين المكونات األساسية للمنهج وهي ١٠ مجاالت المعرفة األساسية وممارسة المهنة

٤،٤٩

ت منهج البرنامج تغطي مجاالت ممارسة مكونا ١١ المهنة

٤،٤٨

٤،٤٧ مكونات منهج البرنامج تغطي مجاالت علوم الجمال ١٢

تزود مقررات البرنامج الطلبة بمهارات حل مشكالت ١٣ مهنية حقيقية

٤،٤٥

٤،٤٤ يتناسب المنهج مع متطلبات المهنة في المجتمع ١٤

٤،٣٩ ذوق الجمالي للبيئةتنمي مقررات البرنامج حاسة الت ١٥

يقوم محتوى كل مقرر دراسي في البرنامج بصفة ١٦ دورية

٤،٣٩



)٧(جدول رقم

عناصر تقويم تنفيذ منهج البرنامج مرتبة تنازلياً تبعاً لمدى أهمية العنصر



٤,٨١ يتم تقويم تحصيل أداء الطالب من خالل المشاريع ١

يشجع أعضاء هيئة التدريس التفكير اإلبتكاري عند ٢ الطلبة

٤،٧١

يشجع أعضاء هيئة التدريس الحوار والمناقشة ٣ وتبادل األفكار والمعارف الجديدة

٤،٧٠

يتناسب أسلوب التدريس الذي يتبناه أعضاء هيئة ٤ التدريس مع طبيعة المقررات التي يقومون بتدريسها

٤،٥٩

اء هيئة التدريس التفكير الناقد عند يشجع أعض ٥ الطلبة

٤،٥٩

يتناسب البرنامج الزمني للمنهج الدراسي مع ٦ المتطلبات الدراسية المقدمة فيه

٤،٥٧

٤،٥٥ يتم تقويم تحصيل أداء الطالب من خالل البحوث ٧

توجد خطة توصيفية لتنفيذ كل مقرر دراسي في ٨وب التدريس ، األهداف ، المحتوى ، أسل( البرنامج

) المراجع ، التقويم

٤،٥٠

تراعى نسبة عدد أعضاء هيئة التدريس للطلبة في ٩ ) في المتوسط ١٠ـ١(البرنامج

٤،٤٨



يرتبط تدريس مقررات البرنامج بتخصصات أعضاء ١٠ هيئة التدريس

٤،٤٥

٤،٤٥ يوفر البرنامج للطلبة زيارات ميدانية ١١

المنهج في تحقيق أهداف يسهم أسلوب إدارة تنفيذ ١٢ البرنامج

٤،٤٤

٤،٤١ يتم تقويم تحصيل أداء الطالب من خالل االختبارات ١٣

٤،٢٧ يوفر البرنامج للطلبة رحالت علمية ١٤

يوجد تقويم مرحلي شامل للطالب يقيس درجة ١٥ استيعابه لمتطلبات كل مرحلة

٤،٢٢

٤،٠٧ يوجد أسلوب لتقويم أعضاء هيئة التدريس ١٦

٤،٠٢ يوفر البرنامج للطلبة نشاط علمي ١٧

٣،٩٧ يوفر البرنامج للطلبة نشاط فني ١٨

٣،٩٧ يتم تقويم تحصيل أداء الطالب من خالل التجارب ١٩

يقوم عضو هيئة التدريس باإلرشاد األكاديمي لطلبة ٢٠ البرنامج

٣،٩٤

٣،٩٢ يوفر البرنامج للطلبة نشاط ثقافي ٢١

٣،٨٢ لطلبة نشاط اجتماعييوفر البرنامج ل ٢٢

٣،٧٢ يتم تقويم تحصيل أداء الطالب من خالل المقاالت ٢٣

٣،٦٨ يوفر البرنامج للطلبة نشاط رياضي ٢٤



)٨(جدول رقم

عناصر تقويم مخرجات البرنامج مرتبة تنازلياً تبعاً لمدى أهمية العنصر



٤،٥٠ أهداف البرنامجتحقق المخرجات ١

يتوفر تقويم نهائي شامل لقياس مدى تحصيل الطلبة ٢ لمتطلبات المنهج من حيث التفكير

٤،٥٠

يتوفر تقويم نهائي شامل لقياس مدى تحصيل الطلبة ٣ لمتطلبات المنهج من حيث الفهم

٤،٤٢

يتوفر تقويم نهائي شامل لقياس مدى تحصيل الطلبة ٤ حيث المهارةلمتطلبات المنهج من

٤،٤٢

يتوفر قنوات اتصال فاعلة بين الجهات المنفذة ٥ للبرنامج والجهات المستفيدة منه

٤،٣٧

يتوفر تقويم نهائي شامل لقياس مدى تحصيل الطلبة ٦ لمتطلبات المنهج من حيث المعرفة

٤،٣٠

يتوفر تقويم نهائي شامل لقياس مدى تحصيل الطلبة ٧ تذوق الجمالي للبيئةلمتطلبات المنهج من ال

٤،٢٨

يتوفر تقويم نهائي شامل لقياس مدى تحصيل الطلبة ٨ لمتطلبات المنهج من حيث النقد

٤،٢٦

٤،٢٦ تتوفر فرص عمل للخريجين ٩

يوجد عالقة بين الخريجين والقائمين على البرنامج ١٠ بعد تخرجهم

٤،٢٠



يستطيع الخريج ممارسة مهنة العمارة دون مواجهة ١١ عوقاتم

٤،١٧

يحقق البرنامج رضاء الجهات المستفيدة من ١٢ الخريجين

٤،١٤

)٩(جدول رقم

عناصر مصادر التقويم مرتبة تنازلياً تبعاً لمدى أهمية العنصر



يقوم البرنامج من قبل لجان داخلية تمثل إدارة ١ البرنامج

٤،٤٠

من قبل لجان خارجية تمثل قطاع يقوم البرنامج ٢ المهنة

٤،١٨



)٧(جدول رقم

عناصر أدوات التقويم مرتبة تنازلياً تبعاً لمدى أهمية العنصر



تشمل أدوات تقويم البرنامج على تحليل محتوى ١ البرنامج

٤،٤٠

لسابقة تشمل أدوات تقويم البرنامج على الدراسات ا ٢ ذات العالقة المباشرة به عند تقويمه

٤،٣٠

تشمل أدوات تقويم البرنامج على المالحظة بالمعايشة ٣ لجمع المعلومات

٤،١٨

تشمل أدوات تقويم البرنامج على الوثائق والنشرات ٤ المتعلقة بالبرنامج

٤،١٧

تشمل أدوات تقويم البرنامج على االستبيانات لجمع ٥ المعلومات

٤,١٧

تشمل أدوات تقويم البرنامج على المقابالت لجمع ٦ المعلومات

٤،١٧

٤،٠٥ تشمل ادوات تقويم البرنامج االختبارات الشاملة ٧

لتحقيق الصدق التجريبي للنموذج تم استخراج : صدق المقياس معامالت االرتباط بين درجة كل عنصر من عناصر النموذج ودرجة



من ناحية ، ودرجة ارتباط كل عنصر بالدرجة البعد الذي ينتمي إليه الخاص ) ١١(ويوضح الجدول رقم . الكلية للنموذج من ناحية أخرى

بمصفوفة معامالت االرتباط بين درجات أبعاد النموذج الثمانية ، ومجموع قيم درجات االرتباط الكلبة بين النموذج وأبعاده مرتفعة ودالة

.ة من الثق٠،٠١إحصائياً عند مستوى

مما سبق نستنتج بوضوح مدى قوة فاعلية أداء أي برنامج تعليم برنامج معماري في أقسام وكليات العمارة بالجامعات العربية في حالة

.تطبيق النموذج



)١١(جدول رقم

معامالت االرتباط بين درجة كل عنصر من عناصر النموذج بالبعد الذي باستخدام معامل بيرسون المصححينتمي إليه وبالدرجة الكلية للنموذج

أبعاد معامل االرتباط معامل االرتباطالنموذ

ج

رقم العن صر

بالنموذج بالبعد

أبعاد النموذ

ج

رقم بالنموذ بالبعد العنصر

ج

٠،٦٤ ١

××

٠،٣٣

××

٠،٤٧ ٢١

××

٠،٤٧

××

٠،٧٥ ٢

××

٠،٥١

××

٠،٥٥ ٢٢

××

٠،٥٥

××

٠,٦٥ ٣

××

٠،٣٧

××

٠،٣٦ ٢٣

××

٠،٣٦

××

٠،٥٤ ٤

××

٠،٣٦

××

٠،٥٤ ٢٤

××

٠،٥٤

××

٠،٦٤ ٥

××

٠،٤١

××

٠،٥١ ٢٥

××

٠،٥١

××

٠،٦٨ ٦

××

٠،٤٤

××

٠،٤٥ ٢٦

××

٠،٤٥

××

األهدا ف

٠،٧٤ ٧

××

٠،٥٨

××

تابع ( (

البيئة

٠،٧٧ ٢٧

××

٠،٦٦

××



٠،٦٩ ٨

××

٠،٢٩

××

٠،٦٤ ٢٨

××

٠،٦٢

××

٠،٧٧ ٩

××

٠,٤٠

××

٠،٧٦ ٢٩

××

٠،٦٤

××

المدخ الت

٠،٧٥ ١٠

××

٠،٣٣

××

٠،٦٤ ٣٠

××

٠،٥٢

××

٠،٥١ ١١

××

٠،٥١

××

٠،٥٥ ٣١

××

٠،٥٦

××

٠،٤٧ ١٢

××

٠،٣٧

××

٠،٣٧ ٣٢

××

٠،٣٠

××

٠،٣٠ ١٣

××

٠،٢٠

××

٠،٥٠ ٣٣

××

٠،٤١

××

٠،٧٠ ١٤

××

٠،٦٥

××

٠،٣٠ ٣٤

××

٠،٢٥

××

٠،٥٣ ١٥

××

٠،٤٧

××

٠،٣٧ ٣٥

××

٠،٢١

××

٠،٦٩ ١٦

××

٠،٦٣

××

٠،٣٥ ٣٦

××

٠،٢٩

××

٠،٧١ ١٧

××

٠،٥٩

××

٠،٥٥ ٣٧

××

٠،٤٩

××

البيئة

٠،٥٨ ١٨

××

٠،٤١

××

٠،٥٧ ٣٨

××

٠،٤٧

××



٠،٥٧ ١٩

××

٠،٤٠

××

٠،٦٠ ٣٩

××

٠،٥٩

××

٠،٦٣ ٢٠

××

٠،٥٨

××

٠،٦٣ ٤٠

××

٠،٥٦

××

٠،٠١دالة عند مستوى ××



)١١(ع جدول رقم تاب


ج




ج


ج

٠،٤٥ ٤١

××

٠،٣٤

××

٠،٤٨ ٦٣

××

٠،٤٠

××

٠،٦٠ ٤٢

××

٠،٤١

××

٠،٥٩ ٦٤

××

٠،٥٦

××

٠،٥٧ ٤٣

××

٠،٤٧

××

٠،٦٣ ٦٥

××

٠،٥٦

××

٠،٥٧ ٤٤

××

٠،٤٨

××

٠،٦٥ ٦٦

××

٠،٦٤

××

٠،٤٩ ٤٥

××

٠،٣٥

××

٠،٥٧ ٦٧

××

٠،٥١

××

٠،٣٤ ٤٦

××

٠،٣٠

××

٠،٦٧ ٦٨

××

٠،٦٤

××

٠،٦٦ ٤٧

××

٠،٥٢

××

٠،٦٤ ٦٩

××

٠،٥٦

××

٠،٦٢ ٤٨

××

٠،٥١

××

٠،٧٢ ٧٠

××

٠،٦٦

××

المنهج

٠،٦٩ ٤٩

××

٠،٦٦

××

تابع ( (

تنفيذ المنهج

٠،٧٢ ٧١

××

٠،٦٣

××



٠،٥٨ ٥٠

××

٠،٥٩

××

٠،٦١ ٧٢

××

٠،٥٢

××

٠،٣٢ ٥١

××

٠،٢٩

××

٠،٧٣ ٧٣

××

٠،٦٦

××

٠،٧٠ ٥٢

××

٠،٦٣

××

٠،٦١ ٧٤

××

٠،٥٩

××

٠،٧٠ ٥٣

××

٠،٥٨

××

٠،٥١ ٧٥

××

٠،٤٨

××

٠،٦٥ ٥٤

××

٠،٧٠

××

٠،٥٩ ٧٦

××

٠،٥٦

××

٠،٦٥ ٥٥

××

٠،٤٨

××

٠،٧٥ ٧٧

××

٠،٦٧

××

٠،٦١ ٥٦

××

٠،٦٤

××

٠،٥٦ ٧٨

××

٠،٥٤

××

٠،٥٢ ٥٧

××

٠،٥٠

××

٠،٧٠ ٧٩

××

٠،٦١

××

٠،٦٥ ٥٨

××

٠،٦٦

××

٠،٥١ ٨٠

××

٠،٥٣

××

٠،٥٤ ٥٩

××

٠،٥٨

××

٠،٥٤ ٨١

××

٠،٤٣

××

تنفيذ

المنهج

٠،٦٠ ٦٠

××

٠،٤٤

××

المخر جات

٠،٦١ ٨٢

××

٠،٦٦

××



٠،٤٤ ٦١

××

٠،٣٤

××

٠،٧٧ ٨٣

××

٠،٥٣

××

٠،٥٢ ٦٢

××

٠،٥٠

××

٠،٧٩ ٨٤

××

٠،٥٤

××




)١١(تابع جدول رقم


ج




ج


ج

٠،٧٢ ٨٥

××

٠،٤٧

××

٠،٨١ ٩٣

××

٠،٣٧

××

٠،٨٠ ٨٦

××

٠،٥٠

××

مصادر التقويم

٠،٨٥ ٩٤

××

٠،٦٤

××

٠،٨٠ ٨٧

××

٠،٦٧

××

٠،٧٦ ٩٥

××

٠،٤٨

××

٠،٧٦ ٨٨

××

٠،٦٢

××

٠،٨٣ ٩٦

××

٠،٥٥

××

٠،٧٠ ٨٩

××

٠،٥٦

××

٠،٧٩ ٩٧

××

٠،٥٨

××

٠،٦٠ ٩٠

××

٠،٦٠

××

٠،٧٤ ٩٨

××

٠،٥٦

××

٠،٣٢ ٩١

××

٠،١٦

××

٠،٦٨ ٩٩

××

٠،٥٠

××

٠،٥٨ ٩٢

××

٠،٥٧

××

٠،٨٣ ١٠٠

××

٠،٦٣

××

تابع ( (

المخر جات

أدوات التقويم

٠،٦٧ ١٠١

××

٠،٤٩

××




مصفوفة معامالت االرتباط بين أبعاد النموذج) ١٢(جدول رقم

أبعاد النموذج

األهدا ف

المد خالت

المنه البيئة ج

تنفيذ المنه

ج

المخر جات

صادمر

التقويم

أدوات القويم

األهداف

المدخال ت

٠،٥٩

٠،٤ البيئة٤

٠،٣٤

٠،٥ المنهج٨

٠،٤٩

٠،٧٠

تنفيذ المنهج

٠،٥١

٠،٣١

٠،٧٤

٠،٧٩

المخرجا ت

٠،٤٦

٠،٣١

٠،٥٦

٠،٦٩

٠،٦٨

مصادر التقويم

٠،٣٧

٠،٢٩

٠،٤١

٠،٥١

٠،٦٤

٠،٤٩

أدوات التقويم

٠,٤٨

٠،٢٨

٠،٤٥

٠،٦١

٠،٦٧

٠،٤٩ ٠،٥٩

األبعاد مجتمعة

٠،٦٤

٠،٤٧

٠،٨٦

٠،٨٩

٠،٩٣

٠،٧٢ ٠،٦٢ ٠،٧٩





الفا " لحساب ثبات نموذج التقويم تم استخدام طريقة : ثبات المقياس أن أبعاد النموذج حصلت على ) ١٣(ويوضح الجدول رقم " . كرونباخ

للبعد الثالث ٠،٩٢لسابع و للبعد ا٠،٥٤درجات ثبات تراوحت ما بين كما أن النموذج تميز بدرجة ثبات كلية بلغت . والخامس للنموذج

ولذلك يمكن . من الثقة ٠،٠١ وهي دالة إحصائياً عند مستوى ٠،٩٧ .الوثوق في درجة ثبات النموذج

)١٣(جدول رقم

معامل ثبات ألفا كرونباخ ألبعاد النموذج

معامل ألفا أبعاد األداة م

٠،٧٨ األهداف ١

٠،٧٥ المدخالت ٢

٠،٩٢ البيئة ٣

٠،٨٦ المنهج ٤

٠،٩٢ تنفيذ المنهج ٥

٠،٨٩ المخرجات ٦

٠،٥٤ مصادر التقويم ٧

٠،٨٨ أدوات التقويم ٨

٠،٩٧ األبعاد مجتمعة

يتضح من التحليل السابق لنتائج تجريب : النموذج في صورته النهائية كما يتضح . بدرجات صدق وثبات عالية النموذج أن النموذج يتميز

صالحيته لتقويم برامج التعليم المعماري في الجامعات العربية على



ولقد بلغ عدد . أسس علمية سليمة وضمن إطار شامل وليس مجزًأ ( أبعاد هي األهداف ٨ عنصراً موزعة على ١٠١عناصر النموذج

( والبيئة ) ١٠ـ٨العناصر من ( والمدخالت ) ٧ـ١العناصر من

وتنفيذ ) ٥٦ـ٤١العناصر من ( والمنهج ) ٤٠ـ١١العناصر من ) ٩٢ـ٨١العناصر من ( والمخرجات ) ٨٠ـ٥٧العناصر من ( المنهج

العناصر ( وأدوات التقويم ) ٩٤ـ٩٣العناصر من ( ومصادر التقويم ) .١٠١ ـ٩٥من

: ـ النتائج ٩

ن استخدامه لقياس أصبح للتعليم المعماري نموذج تقويم مقنن يمكفاعلية أداء مكونات وعمليات برامج التعليم المعماري في الجامعات

وبالتالي يمكن معرفة إيجابيات وسلبيات هذه البرامج . العربية .وتشخيصها واتخاذ القرارات بشأنها

يتميز هذا النموذج بكونه إطاراً شامالً للتقويم ، يتعامل مع البرنامج مكن تطبيقه بمرونة سواء لكل مكونات البرنامج أو كمنظومة متكاملة ي

كما أنه . لعنصر من مكوناته ضمن اإلطار الشامل لمكونات البرنامج يتصف باالستمرارية بحيث يمكن تطبيقه بصفة مستمرة باستخدام

والمرحلي ) الصياني ( مختلفة أنواع التقويم التمهيدي والتتبعي كما . تنوع مصادر وأدوات التقويم ويشترط لنجاح تطبيقه . والنهائي

. أنه يمكن تطويعه لكي يتناسب مع خصوصية البرنامج المراد تقويمه

وبذلك تكتمل مقومات المفهوم المعاصر للتقويم في هذا النموذج الذي سيسهم بإذن المولى عز وجل في تطوير وبلورة شخصية برامج التعليم

.المعماري في الجامعات العربية



: لتوصيات ـ ا١٠

ـ االهتمام بتجربة تطبيق نموذج التقويم موضوع هذه الدراسة على ١ .برامج التعليم المعماري في الجامعات العربية بهدف تطوبرها

ـ تجريب تطبيق هذا النموذج على برنامج التعليم المعماري في كلية ٢ .العمارة والتخطيط بجامعة الملك سعود

ي للدراسة بالبحث في شروط وإجراءات ـ استكمال الجزء الثان٣ .التقويم لتطبيق هذا النموذج

ـ الدعوة إلى تأسيس هيئة لتقويم برامج التعليم المعماري في ٤ .الجامعات العربية



Documents

النماذج والعينات