: עיצוב המרחב הציבורי בתוך מבנה בית הספר

ניתוח סביבות למידה מנקודת המבט

של מנהלות בתי הספר

שיטות מחקר : מוגש בקורס

אפרת סופר :י "ע

022766257.:ז.ת

ר קורנל לוסטיג "ד:למרצה

תוכן

1מ "מבוא ע

3מ "רקע וספרות מקצועית ע

5מ "אוכלוסיית המחקר ע

8מ "מהלך מחקר ע

9מ "שאלות מחקר ע

10מ "מסקנות ע

11מ "תכנים בסביבה הלימודית ע: ממצאים

13מ "אחריות על גיבוש התכנים ע: ממצאים

15מ "בניית הסביבה הלימודית ע: ממצאים

17מ "מימוש הסביבה הלימודית ע: ממצאים

19מ "סיכום ע

20מ "ביבליוגרפיה ע

21מ "החללים הציבוריים בבית הספר היסודי עעיצוב –שאלון מחקר : 'נספח א

25מ " עעיבוד נתונים מילולי- ריכוז נתונים: נספח ב

30מ "ניתוח וויזואלי של צילומי לובי בבתי ספר ע: נספח ג

כלכלן במקצו , דרור סופר, את נתוני האקסל עיבד אחי

1

מבוא

. בארץבאזורים שונים מתרחש בעשור האחרון בבתי ספר ו המפגיש בין שדה העיצוב ושדה החינוךבחרתי לבדוק תהליך

בתוך בתי הספר נבנות . חלחל לאיטו אל המערכת כולה ויצר סטנדרטים חדשים בתחום העיצוב, "מתוך השטח"התהליך התחיל

ישנם מספר חללים משותפים בבית . המשותפים, תערוכות מסוגים שונים הממוקמות במרבית המקרים בחללים הציבוריים

כמייצג את הפנים שלהספר –בחרתי להתייחס ללובי המרכזי בלבד . גרמי מדרגות ולובי מרכזי, מבואות כיתתיות, חצר: הספר

. ומכאן חשיבותו

הראשונה היא התחושה שהקיים . ס ו צמחה מהשטח כהמשך למספר מגמות מקבילות"מהגמה ששמה דגש על עיצוב חלל ביה

מערכת החינוך נחשפה לביקורת קשה בתחום במחקרים שונים ובתערוכות ששיקפו את הקיים .אינו מספק ואף מנציח הזנחה

). 2002, אוסנת בר אור,"ספר, בית"למשל התערוכה (

להתפתחות התחום באופן כללי בארץ ולגישות חברתיות , שינויים בתפיסת העיצוב בבתי הספר קשורים גם לתהליכים גלובליים

לדוגמא מביאה תפיסה חברתית שבה מוגדר העיצוב תחום )מכסחי הפרסומות"בעברית ( ADBUSTERקבוצת . וקוגניטיביות

הייתה סנונית ראשונה לתפיסת העיצוב כגורם מחנך 90-קבוצה שזו שפעלה בשנות ה. מחנך המשפיע על תפיסות חברתיות

דורש חשיבה מחדש על תכנים , גם ההתייחסות לתלוי בחלל הציבורי ובמקרה זה גם בבית הספר ובעקבות התפתחות המגמה

.והקשרים

בתוך מערכת החינוך החלו עוד קודם לכך שינויים בתפיסת ההוראה ומעבר מהפרדה בין הוראת דיסציפלינות שונות באופן בלתי

קשור לגישה רב תחומית שעל פיה מלמדים נושא אחד מכמה היבטים הקשורים לתחומי דעת שונים ובכך יוצרים העמקה והקשרים

. בין תחומיים

דרך . תערוכות בבתי הספר אפשרו לגישה זו לפרוח מכיוון שהנושאים הינם חוצי דיסציפלינות ומקשרים בין תחומי דעת שונים

, עיצוב חללי בית הספר בארץ. אותה תערוכה ניתן להתייחס למגוון תחומי דעת ולגרום לצופים ליצור מערכת הקשרים חדשה

שם את הדגש דווקא על ... אווירתיים ועוד, משחקיים, שיכול היה להתפתח לכיוונים שונים ולשים את הדגש על היבטים חברתיים

. שימוש בתערוכות במסגרת תוכנית הלימודים בבית הספר- במקרה זה חשוב מאד מימוש הסביבה. חיבור לתוכנית לימודים

. במידה והסביבה אינה ממומשת המטרה מפוספסת וכספי ציבור רבים מבוזבזים

תכנון התערוכות בבית הספר לומד מגישות לתכנון תערוכות במוזיאון וכן מתערוכות מסחריות המשתמשות בדפוס דיגיטלי

. מחירו הפוחת של הדפוס הדיגיטלי והאפשרויות המתרחבות בתחום באופן תמידי הפכו לנגישות גם לבתי ספר. וחומרים עמידים

2

תוך שימוש , הם מבוצעות בחומרים עמידים )...מעצבים מקצועיים וכולי, מורים לאומנות(י גורמים שונים "התערוכות מעוצבות ע

ומאומצת בכל , באזורים מסוימים בארץ שיטת עבודה זו הפכה לסטנדרט... נגרות וכולי, בדפוס דיגיטלי ואנשי מקצוע בתחומי גבס

. למרות שבדרך כלל נדרשים סכומים לא מבוטלים להקמת הסביבות השונות, פעם במקומות נוספים

אני רוצה להציב סימן שאלה על הנחת היסוד שלפיה עיצוב החלל המתקדם - שנות עבודה בתחום שהוא מאד תובעני6לאחר

. משדרג את האקלים הבית ספרי ואת תהליכי ההוראה למידה בבית הספר ולבדוק את הנחות היסוד בתחום

3

רקע וספרות מקצועית

תהליך הלמידה נתפס כיום כמושפע . תחום עיצוב בתי הספר הכולל ארכיטקטורה ועיצוב פנים תפס תאוצה בעשור האחרון

בחרתי . אין זה המקום להתייחס למכלול ההיבטים של התחום. מגורמים רבים ושונים ועיצוב החלל בו מתבצעת למידה נכלל בהם

הראשון עוסק בעיצוב ואקלים בית ספרי והשני עוסק בעיצוב : להתייחס לספרות מקצועית העוסקת בשני תחומי המחקר שלי

. כמשפיע על תהליכי הוראה למידה

דרכים לחשיבה על עיצוב המרחב הבית ספרי באופן מפחית 2003, "אסופת מאמרים"צביה אורטנר ואודי כתריאל מציעים ב

שיתוף תלמידים בתכנון , קרבה לטבע, סביבה אישית, במאמריהם הם מתייחסים לפרמטרים כמו צבע. אלימות ומשפר אקלים

על פי מחקרים בתחום עיצוב בית הספר ישפיע . כפרמטרים מוכחים מחקרית כמסייעים להפחתת אלימות ושיפור האקלים... ועוד

שניהם מציגים את הצורך במחקר כולל הבודק את התחום . גם על תחושת השייכות של התלמיד ובעקבותיה על מוטיבציה והצלחה

. בעיקר מזווית ההתנהגות האנושית במרחבים מסוגים שונים

ברור ממחקרים רבים כי יש קשר ישיר בין עיצוב פונקציונאלי מדויק לצרכים וכן עיצוב אסטטי ומכבד תורם באוםן ישיר להפחתת

כיוון אחד של פיתרון התפתח בארץ ? למרחבי למידה" נכון"בבדיקת עומק נדרשת חשיבה מהו אותו עיצוב . אלימות ואקלים חיובי

. ס בחללים הציבוריים"עיצוב תערוכות מבוססות תלב- בעשור האחרון ושואב מהעולם המוזיאלי

הבחירה בכיוון זה נעשתה מסיבות מגוונות ובניהן הסתמכות על מחקרים שלימדו כי חווית גילוי עצמי אצל ילדים באמצעות צפייה

) 1996גורדון , 1990בורוביץ (. ואינטראקציה עם מוצגים וחפצים ממקור ראשון תתרום לזיכרון וללמידה

הוא אוצר בתוכו גישה רב תחומית אסוציאטיבית כשגוף הידע אינו . מרחב למידה בית ספרי מהווה ביטוי של שינוי בתפיסות למידה

אופי הבנייתו מזכיר . אוכלוסייה ונושאים מובילים, ס בית ספרי"מוחלט כפי שהיה מקובל במאה שעברה אלא נקבע בהתאם לתלב

הרצון הבסיסי הוא לחבר את מרחב . אוצרות של תערוכה במוזיאון הבנויה על יצירתיות של האוצר ומכוונות שלו לקהל היעד

.הלמידה לחיי הילדים ולהפוך אותו לרלוונטי יותר ולא להשאירו בבחינת ידע מנותק מהקשרים

בחרתי להביא מספר . מחקרים רבם נעשו בתחום הבנייה של ידע וכן בשאלה מהו ידע בעידן הנוכחי שבו לא ניתן להכיל את כולו

.קטן של אזכורים רלוונטיים לתחום המחקר שלי

אחד הדגמים . נוצרו בשנים האחרונות דגמים המשקפים תפיסה מערכתית בתוכניות לימודים מקובלשהיה בניגוד לדגם הקווי

דרכי פעולתו , המייצג את הזיקה של בית הספר על יעדיו )1997(על ידי לוין ונבו , "מרחב למידה"המוצעים הינו דגם שהומשג כ

המבטאת , מודרנית-מרחב למידה משקף ראייה חדשה המעוגנת במחשבה הפוסט. לו לבין מציאות החייםש תוכנית הלימודיםו

מורים ומומחים הפועלים , הקשר המעוצב כדיאלוג מתמשך בין תלמידים -יתתלוי, תוכנית לימודים דינמיתהשקפה רעיונית על

תלות בזמן ובנפשות הפועלות ופוטנציאל להתפתחות מסתעפת, גוניות-רב, פתיחות מורכבות, המתאפיין בגמישות, כקהילה לומדת

4

מרחב הלמידה נתפס לא כתוצר אלא כהתנסות . חוצי גבולות בין תחומי דעת, בין מבני דעת שיש ביניהם זיקה ויסודות מארגנים

על הקשרים תרבותיים ואינטלקטואליים רחבים ועל הרלוונטיות של כל , פעילה מתהווה המבוססת על מידע וידע השאובים מהחיים

. פנים ובשימוש בטכנולוגיות עדכניות -מרחב הלמידה תומך בטיפוח אוריינות רבת. )1997, לוין ונבו(אלה ללומדים

הקיימים בכל אוכלוסיה )diversity(ואת השונות ) multiplicity( מייצג גישה עכשווית המוקירה את הריבוי ת מרחביתוכנית לימודים

מתפרשות על פי התפיסה , דרכי חשיבה ופרשנויות שבגישה המודרנית נראות כבעיה, התנסויות, ריבוי של תרבויות. ליתאנורמ

). 1997, לוין ונבו(ומנוף להעשרת הלמידה , מודרנית כנכס-הפוסט

ממניחי , ה 'בחרתי להתייחס באופן מקוצר ביותר לתיאוריות למידה של פייז. ישנן התייחסויות רבות מספור לנושא הבניית הידע

וראה בתודעה האנושית , )1997, ברוקס& ברוקס (ה עסק בהתפתחות הקוגניטיבית ובהיווצרות הידע 'פיאג. אבני הבסיס בתחום

ה מדגישה את 'התיאוריה הקוגניטיבית ההתפתחותית של פיאג. מערך דינמי של מבנים קוגניטיביים שמסייעים להבנת התפיסה

על פי תיאוריה זו כל פרט מבנה לעצמו את הידע בהתאם לידע הקוגניטבי הקודם . הפרט ואת הדרך שבה הוא מבנה את הידע שלו

לקשר ידע קיים ומיומנויות קיימות לידע , הידע נרכש בתהליך הדורש מן הלומד להיות פעיל. שלו ולהקשר שבו מתקיימת הפעילות

). 1998, מינץ ונחמיאס(בתהליך זה מבנה הלומד את הידע שלו על ידי יצירת מארג קשרים סמנטיים בין ידע קיים לידע חדש . חדש

בתהליך של הטמעה והתאמה, הבנה היא גילוי או הבנייה מחודשת על ידי גילוי מחודש; העיקרון הבסיסי של למידה הוא הגילוי

) 1972,ה'פיאג(

בפרק זה ניסיתי להביא אזכורים לידע מתוך הספרות המסבירים את הצורך בעיצוב החלל בבית הספר בכלל ובקשר בין : לסיכום

פ מחקרים שנעשו בתחום לסביבה השפעה יישירה על התנהגות הפרט בקשת "ע. למידה ותכנון תערוכות במרחב בית הספר

עיצוב תערוכות מבוססות תוכנית לימודים נתפס גם כן . מאלימות ועד הזדהות התורמת למעורבות והצטיינות-רחבה של אפשרויות

.כתחום מותאם ללמידה בעידן הפוסט מודרני ומאפשר חשיבה אסוציאטיבית הבנייתית

5

אוכלוסיית המחקר

בחרתי להתמקד בנקודת המבט של שמונה מנהלות בתי ספר . נושא המחקר הוא רחב וניתן לבדוק אותו מנקודות מבט שונות

בתי ספר יסודיים 40- בחירת בתי הספר הינה מתוך אוכלוסייה של כ. שבעה בתי ספר יסודיים וחטיבת בנים אחת, בפתח תקווה

. במהלך המחקר חילקתי עשרה שאלונים וקיבלתי חזרה שמונה. וחטיבות בנים בעיר

ללא צורך באישור , בכל בתי הספר בעיר קיים ניהול עצמי ובמסגרתו יכולה כל מנהלת לקחת החלטות אוטונומיות תקציביות

כיום כל בתי . הניהול העצמי מאפשר הפניית משאבים גם לעיצוב מרחבים פנים בית ספריים באופן הדרגתי. ברמה העירונית

. הספר בארץ עוברים לניהול העצמי כשפתח תקווה הייתה אחת החלוצות בתחום

זהו מאפיין פדגוגי הנותן גם הוא אוטונומיה לכל בית , ס"התלב- מאפיין נוסף של בתי הספר הוא תוכנית לימודים בית ספרית

מאפשרים בכל , מלווים את בית הספר לאורך שנים, הנושאים הינם מגוונים. ספר לפתח תוכנית לימודים בעלת דגשים ייחודים

גם . מערכת החינוך בעיר היא ייחודית בתחום זה ברמה הארצית. שנה להעמיק בנושא וליצור במסגרתו היבטים נוספים

. ס"ביטוי וויזואלי של התלב" מזמין"מאפיין זה תורם לתהליך העיצוב ו

אינטר דיסיפלינרית, בגישה מוזיאלית מידת החשיפה הגבוהה שלהן לעיצוב סביבה לימודיתהמשותף לבתי הספר הנבחרים הוא

מדובר בשיתוף . האחראית מטעם משרד החינוך על פיתוח הסביבה הלימודית, ת"ה פ"ובשיתוף פעולה עם הסדנה במרכז פסג

כל מנהלות בית .שנתיים סביבות נוספות בבית הספר-ותהליכי במהלכו מתוכננות בכל שנה ) שנים3-10בין (פעולה ארוך טווח

הספר מכירות את התהליך

במסגרת התהליך הן .העיצובי שמתחיל בקביעת התכנים הפדגוגיים עד למימוש הסביבה הלימודית במסגרת תוכנית לימודים

. בעלי מקצוע וצוות בית הספר, מעצבים: עובדות עם שותפים שונים

) שנים 12, שנים4(ישנם בתי ספר חדשים . בין בתי הספרהשוני קריטריונים נוספים לבחירה בבתי הספר הספציפיים היה דווקא

מרכיב הזמן מאד משמעותי ביחס לעיצוב חללי הפנים . )מבתי הספר הראשונים בארץ- שנה 130- א"פיק(ובתי ספר ישנים מאד

בעלות - המנהלות עצמן. 21-ס ומצביע על מדת ההשקעה הנדרשת ועל מידת ההתאמה של בית הספר ללימודים במאה ה"של ביה

Miles & Huberman,1994 )),מיילס והוברמן. גישות חינוכיות וניהוליות שונות לחלוטין הבאות לידי ביטוי גם בתכנון הסביבה, וותק שונה

מדגישים שבבחירת אוכלוסיית המחקר יש לשים ללשונות ואחידות שיתקיימו באותה אוכלוסייה

על המערכת שאותה הן מובילות תוך זיהוי צרכים של " מבט על"הבחירה דווקא במנהלות היא בשל יכולתן להסתכל במעין

אוכלוסיות נוספות בבית הספר צריכות להיבדק ... פיקוח משרד החינוך וכולי, הורים, מורים, תלמידים: אוכלוסיות שונות בבית הספר

. הראייה הכוללת של צרכי בית הספר- במסגרת המחקר הנוכחי רציתי לבדוק קודם כל את מבט העל, גם הן בהקשר זה

6

.הינה אחד הפרמטרים בקביעת מהימנות ותוקף המחקר, מנהלות ללא מאפיינים משותפים, ס "אופי התלב, השונות בין בתי הספר.

מתוך הנתונים ניתן לראות . ס"מספר שנות ניהול מול מספר השנים שקיים ביה: נתונים זה לצד זה2בגרף המצורף מופיעים

בעלות וותק ממוצע של , כ במנהלות וותיקות "שמרבית בתי הספר ישנים ולכן תשתיות העבודה טובות פחות וכן רואים שמדובר בד

. שנים12

7

מספר שנות ניהול מספר שנים שקיים בית הספר בית ספר

12 130 א"פיק

16 53 אורנים

10 50 יסודות

16 50 אורנים

15 46 שיפר

3 25 פיינשטייןב "חט

12 12 בר לב

4 4 אהוד מנור

5.1 38.7 סטיית תקן

אוכלוסיית המחקר : 1גרף

8

מהלך מחקר

השאלון התייחס ) שאלונים בחזרה8מתוכן התקבלו (. מנהלות בית ספר10-המחקר התבסס על שאלונים חצי פתוחים שהועברו ל

מידת החשיבות של הסביבה הלימודית בבית הספר ורמת המימוש , לאופי התכנים המוצגים, לתפיסת התפקיד של סביבה לימודית

אחידות , תכנים: מבתי הספר תוך התייחסות לפרמטרים הבאים3במקביל נערך ניתוח וויזואלי לצילומי לובי של .של הסביבה

. שילוב עבודות תלמידים בסביבה, )?האם יש שאריות מתקופה קודמת? האם מוצגים מספר נושאים(התכנים

ניתוח צילומי הלובי מצביע . ס ולכן יתייחס בית הספר לפרמטרים המוזכרים במקסימום האפשרי"של ביה" פנים "נחשב ל" לובי"ה

. 'ניתוח צילומי הלובי יופיע בנספח ג. תפקידה ואופייה, באופן עקיף על רמת החשיבות של הסביבה

לאחר מכן בדקתי . ניתוח התשובות לשאלות המילוליות דרש ריכוז כל התשובות לכל שאלה והוצאת מילות המפתח מכל תשובה

התוצאות . קרובה והגדרתי מילות מפתח לכל תשובה/ מילים שחוזרות על עצמן במשמעות דומה, האם יש מילים דומיננטיות

כדי להציג את הממצאים נדרשה טריאנגולציה בין נתונים . תוצאות כמותיות יוצגו כגרפים במהלך העבודה.' מופיעות הנספח ב

במקרה זה . לעיתים הנתונים המילוליים הציגו תמונת מצב קצת שונה מנתונים כמותיים או וויזואליים. כמותיים ווויזואליים, מילוליים

. השתדלתי להסביר את הפער

: המחקר הוא איכותני בעל מאפיינים אינדוקטיביים ומתוכו ניתן ליצור הכללה הנוגעת לבתי ספר דומים בפרמטרים המשותפים

היות ותהליך עבודה זה קיים במקומות שונים . ס במשך מספר שנים"מותאמות תלב, היכרות עם תהליכי בניית תערוכות נושאיות

. ניתן להסיק מסקנות דומות גם לבתי ספר מחוץ לפתח תקווה, בעיקר באיזור המרכז

מנהלות וותיקות , ישנים וכן על טווח הביניים, בתי ספר חדשים, תוקף המחקר ומהימנותו נובעים מבחירה באוכלוסיית מחקר מגוונת

סיבה נוספת היא השימוש בכלי מחקר שונים והצלבת נתונים . לכל בית ספר מאפיינים סוציו אקונומיים שונים לחלוטין, וחדשות

. ישנה חזרתיות מסוימת בשאלות הכמותיות והאיכותניות וכל נושא נבדק מכמה היבטים על מנת לבדוק סתירות. ביניהם

לנחקרות אינטרס להמשיך ולהשתמש בשירותים . בעיית מהימנות אחת קיימת בגלל עבודתי במקום שנותן שירות לנחקרות

כעורכת המחקר שמאפשר לבדוק את הרלוונטיות וההשפעה של התחום אינטרס להגיע לממצאים מדויקים ככל - לי. הניתנים להן

. אפשרות הטיה זו נלקחה בחשבון ולכן גם השתמשתי בהצלבה של נתונים. האפשר

9

שאלות מחקר

: שאלת המחקר המרכזית

? ס לאקלים בית ספרי ותהליכי הוראה למידה"מהי התרומה של סביבות לימודיות בתוך ביה

,

: שאלת מחקר משנית

? בסוג התכנים ובתהליך גיבוש התוכן בין בתי הספר השונים, האם ניתן לזהת מרכיבים משותפים במטרות הסביבה הלימודית

: השערת המחקר

בעקבות תרומתן של סביבות הלמידה לאקלים הבית ספרי ותהליכי הוראה למידה בית ספרית יתגלה צורך לתכנון סביבות

. היות והקיים אינו מספיק, לימודיות באופן מקיף וכולל יותר

השערת המחקר מביאה בחשבון את הכרת החשיבות של נושא עיצוב הסביבה לדעתן של מנהלות בתי הספר וכנגזרת לכך

. פ השערת המחקר הקיים אינו עונה על צרכי השטח"ע. תדרושנה המנהלות גישה כוללת ומקיפה יותר לעיצוב בית הספר

10

מסקנות

ה מרוצה מהקיים ואינה חושבת על הרחבתו או " בס פ ניתוח הממצאים המילוליים והכמותיים עולה כי אוכלוסיית המנהלות"ע

.העמקתו

עסקה בשביעות הרצון )ראה דיאגרמה מצורפת, כמותית(השאלה הראשונה . )'ראה נספח א(שתי שאלות בשאלון עסקו בנושא

שאלה שנייה עסקה בפנטזייה ובה התבקשו המרואיינות . ובה הסתבר כי הרוב המוחלט של המנהלות שבע רצון מהמצב הקיים

יצירות אומנות בחצר , יותר עבודות תלמידים" : עוד מאותו הדבר"מרביתן ביקשו . שלהן בתחום" פנטזייה "לתאר את ה

ראה (...ריהוט מתאים וכולי, שילוב סאונד- מנהלת אחת בלבד ביקשה סביבות טוטליות יותר המאתגרות את כל החושים...וכולי

) 6שאלה ' נספח ב

מדובר באוכלוסייה . בעקבות מסקנת המחקר הבנתי שאוכלוסיית המנהלות אינה המקור ללמוד על הצעות וגישות חדשות בתחום

ניתן להבין זאת על . תאתגר ותדרוש שינויים מהעוסקים בתחום, לקיים האיכותי אך לא תבדוק ותמפה מחדש צרכים" תצטרף"ש

את הקיים בווריאציות " לחקות"רקע העומס הגבוה המוטל על מנהלות בית ספר שמעוניינות בסופו של דבר לקבל את השירות ו

ממצא זה מאשר את המסקנה שהידע והשינויים . ממצאים נוספים מראים באופן ברור שהתחום עובר תהליך של הפרטה. שונות

. בתחום יגיעו מחוץ למערכת ולא מתוכה

. שביעות רצון מהמצב הקיים בתחום עיצוב הסביבה בבתי הספר: 2גרף

11

תכנים בסביבה הלימודית : ממצאים

: תכנים בסביבה הלימודית

תפיסת המרחב הלימודי . מתוך עיבוד הנתונים עולה בבירור כי בניית תערוכות בתוך בתי הספר עונה על צורך חזק הקיים בשטח

במה להצגת תכנים ייחודיים לבית הספר ויוצר חוויה אסטטית ותרבותית , למידה- תורם לתהליכי הוראה, "רלוונטי"הוא כ

. למשתתפים

מורידה את , המנהלות מתייחסות לסביבה כמשפרת אקלים בית ספרי. מידת התרומה הגבוהה לתלמיד נמצאת אף היא בקונצנזוס

ישנו דגש על פיתוח לומד המתבונן באופן . כמות האלימות ומשקפת תהליכים חינוכיים ולימודיים המתקיימים בתוך בית הספר

. )בנייה בצורת פיגום, ספירלי(הסביבה כמפתחת חשיבה ומבנה ידע , הסביבה כמקור העשרה, עצמאי בסביבה

: )' נספח ב1-3ראה מילות מפתח בשאלות (מטרות רבות שפורטו למעלה , כאמור, פ המנהלות משרתת"ע, סביבה לימודית

ממצא זה עומד . היא בראש וראשונה קישוטית ויוצרת אווירה, המטרה האסטטית המוזכרת אצל רובן במסגרת בשאלון המילולי

מנהלות הגדירו את הסביבה 4רק . ס"ערכיים של ביה- בסתירה לנתונים הכמותיים המראים את חשיבות הקשר לצרכים הלימודיים

מתוכן התייחסו לאסטטיקה בתשובות 7אך , מנהלות הגדירו את הסביבה כקישוטית2ורק ,)ראה גרף מצורף(" מייצרת אווירה"כ

קישוטי / ממצא זה מצביע על כך שלמרות החיבור בין הסביבה והתכנים הלימודיים עיצוב עדיין נתפס כמהלך אסטטי. המילוליות

ניתוח צילומי הלובי מראה כי התכנים המרכזיים בכל לובי ייחודיים לכל בית ספר ומותאמים לתוכנית לימודים . שעומד בפני עצמו

ניתן לראות את המשותףמתוך הצלבת ניתוח צילומי הלובי והנתונים המילוליים והכמותיים .בית ספרית ייחודית שהוזכרה במבוא

, אם נזכור שאת הלובי רואה כל מי שנכנס .)3ראה נספח (. בכל בתי הספר מהווה הלובי במה להצגת הנושא הייחודי- לבתי הספר

. נבין שמדובר בכלי שיווקי לכל דבר

גם נתון זה מצביע על אלמנט . רמת ההשקעה הכספית והפיזית בלובי היא הגבוהה ביותר ביחס לחלקים אחרים בבית הספר

בית הספר מייצג את עצמו גם כלפי חוץ נתון זה עומד בסתירה לממצאים הכמותיים על פיהם רק מחצית . שיווקי משמעותי

) 3ראה גרף (. מהמנהלות תפסו את העיצוב ככלי שיווקי

יצירת "מאופי החשיבה הפדגוגי המחובר לתכנים לימודיים וחברתיים ומכך ששיווק ו, לדעתי , הסתירות האלו בממצאים נובעות

נושא השיווק השואב מעולם הפרסום יחשב פעמים רבות כנמוך ופופוליסטי ולכן גם לא . נשות עדיין באופן לא מודע וחלקי" אווירה

. רצוי בתפיסה החינוכית

12

תכנים בסביבה הלימודית : 3גרף

דרוג סוגי תכנים שמופיעים בסביבות לימודיות בבית הספר

8 לימודיים

8 חברתיים

8 ערכיים

7 לאומיים–ערכיים

2 קישוטיים

4 שיווקי-ייצוגי

5 מייצרי אווירה

1 מידע כללי ופנאי

1 ביטוי אישי של תלמידים

3 סטיית תקן

13

אחריות על גיבוש התכנים : ממצאים

ס וצוות מורות נתפסות "מנהלת ביה. מתוך ניתוח הנתונים הכמותיים עולה כי בקביעת התוכן יש לבית הספר מקום משמעותי

ילדים אינם שותפים : ניתוח הנתונים מצביע על פערים משמעותיים בין רצוי ומצוי בשני תחומים עיקריים. כאחראיות העיקריות

מנהלות . כ מורות לאומנות מעורבות באופן חלקי בקביעת התכנים"כמו. מחצית מהמנהלות מעוניינות לשתף אותן, בקביעת התכנים

. בית הספר היו רוצות לראות אתן יותר מעורבות

האחריות על גיבוש התכנים מובהרת . לעומת זאת צריך לדעת המנהלות להיות פחות מעורב בקביעת התוכן, מעצב מקצועי

ס בית ספרי מאד בולט ולכן גם החשיבות בעבודה פנימית של "היטב דרך ניתוח צילומי הלובי בהם הנושא האחיד הקשור לתלב

משרד החינוך והפיקוח כמעט : ניתן לראות בבירור את מידת האוטונומיות של בתי הספר בקביעת התכנים. ס על התכנים"ביה

. ואינם מעורבים

פערים מול רצוי ומצוי : אחרית על גיבוש התוכן: 4גרף

14

)רצוי(- ?מי צריך להיות אחראי על גיבוש התוכן )מצוי(- ?מי אחראי על גיבוש התוכן אחראי

8 8 מנהלת

6 5 רכזת שיכבה/מורה מקצועית

7 7 צוות מורות

4 6 מעצב מקצועי

5 2 מורה לאומנות

4 0 ילדים

0 0 פיקוח

1 1 משרד חינוך

1 0 הורים

0 1 אחר\מדריכה פדגוגית

3.0 3.2 סטיית תקן

15

בניית הסביבה הלימודית : ממצאים

מתוך הנתונים עולה כי התחום שהיה נתון בעבר בעיקר באחריותן של מורות לאומנות . גם בפרמטר זה המדד הינו בעיקר כמותי

ה העוסקים בתחום מטעם משרד החינוך "האחריות על העיצוב והבנייה הופכת להיות של מרכזי הפסג. מופרט ונעשה מקצועי יותר

המורות לאומנות עדיין דומיננטיות אך אינן . ומובילים תהליכים פדגוגיים ועיצוביים בבתי ספר וכן של מעצבים מקצועיים חיצוניים

. היחידות

חצי . )רבע מבתי הספר(ילדים משתתפים במידה מועטה בבניית הסביבה הלימודית : שני נתונים בולטים נוספים מתוך הגרף

. מהמנהלות חושבות שצריך לתת להם מקום מכובד יותר

רצוי ומצוי בתהליך עיצוב ובנייה של סביבה לימודית : 5 גרף

16

?הלימודית בסביבה תערוכות לבנות צריך לדעתך מי

)ירצו(

בסביבה תערוכות בפועל בונה מי

)מצוי(? הלימודית

4 4 מחנכת

3 4 מקצועית מורה

6 7 מקצועי מעצב

7 8 ה"פסג במרכז סדנה

3 6 לאומנות מורה

2 4 ילדים

1 1 מתנדבים הורים

1 0 בית אב

2.2 2.8 תקן סטיית

17

מימוש הסביבה הלימודית : ממצאים

ס היא להעדיף מרחבי למידה מותאמים לתוכנית "ממצאים בפרקים הקודמים מצביעים בבירור על כך שהנטייה של מנהלות ביה

א "ז- העדפה זו גורמת לצורך במימוש הסביבה...אווירתיים וכולי, אזורים משחקיים: בניגוד לאופציות אחרות שהוצגו, לימודים

אם הסביבה הלימודית אינה ממומשת . ובניית תוכנית למודים מתאימה, שימוש בסביבה הלימודית במסגרת שיעורים בבית הספר

נדרש תיווך המחבר את הסביבה הפיזית לתוכנית . ותלמידים יעברו על פניה בלי לראות אותה" שקופה"היא תהפוך תוך זמן קצר ל

כל הנחקרות למעט אחת ראו חשיבות רבה מאד במימוש הסביבה . הלימודים כדי לאשר לתלמידים להעמיק בתכנים המופיעים בה

נחקרת אחת ראתה בכך חשיבות בינונית . )6ראה גרף (

) 12שאלה ' ראה נספח א(: שאלה נוספת שהתייחסה לתחום המימוש שלא במסגרת תוכנית לימודים מובנית היית שאלה מילולית

לדברי המנהלות . מתוך התשובות עולה שוב באופן ברור חשיבות מימוש הסביבה? האם וכמה מתייחסים הילדים לתלוי על הקיר

או כשמפנים את תשומת ליבם , ) 25%- כ(כשתולים עבודות של תלמידים , )60%-כ(הילדים מתייחסים כשיש תצוגה חדשה

מנהלת אחת בלבד טענה שהילדים מתייחסים כל . )4שאלה ' ראה נספח ב(נתון זה הינו חד משמעי . )40%כ(במסגרת השיעורים

. על רקע התשובות האחרות" הטיה האפשרית"תשובה זו נכנסת אצלי לקטגוריית ה. הזמן לתלוי על הקיר

נתון זה מצטרף לנתונים קודמים )7ראה גרף (. למרות ממצא חד משמעי זה רק במחצית מבתי הספר יש תוכנית לימודים מובנית

יותר מהשימוש , ס באופן חיובי הם גורמים מובילים בתכנון הסביבות"את ביה" שווק"המצביעים על כך ששיפור החזות והרצון ל

מצביעה על כך שלמורים אין )8ראה גרף (השאלה האחרונה שבדקה מדוע לא משתמשים בסביבה לצרכים לימודיים . הלימודי בהן

כמסקנה שעולה מתוך . שכפי הנראה לא נכתבה משתי הסיבות האחרות-חוסר בתוכנית- שקיימת בעיית זמן וכן, יכולות בתחום

את העיצוב שמשנה " הביא לחזית"המימוש החלקי מצד אחד ומהצורך להמשיך את עיצוב המרחבים בבית הספר מצד שני ניתן ל

ניתן להעביר לתחום הגלוי את השימוש בעיצוב . בכך נפתחות אפשרויות עיצוב נוספות. אווירה ותורם לשיווק חיובי של בית הספר

. ס באופן חיובי בנוסף להשפעתו החיובית על האקלים הבית ספרי"כגורם שמשווק את ביה

איזה סוג של תוכנית לימודים מועברים ? אלו מוצגים מעניינים את הילדים- נדרשים מחקרים נוספים המתמקדים במימוש סביבה

במחקר זה רק נגעתי בפער שבין הרצון להשתמש בצדדים הלימודיים של הסביבה ובין ....דרך סביבה חזותית באופן מיטבי ועוד

האם העיצוב מכוון רק לתלמידים או - ס בתחום"רמת השימוש הנמוכה יחסית וכן בצורך להבין מהם הצרכים האמיתיים של ביה

. שיש לו תפקידים נוספים

18

7 גרף 6 גרף

8 גרף

19

סיכום

פרק הזמן תרם להפנמת המסקנות העולות מתוכו ואף השפיע באופן ישיר על עבודת . עברה כחצי שנה מאז התחלתי במחקר זה

" חידושים והארות"מתוך המחקר הבנו באופן חד משמעי שאין לצפות ל. הצוות של הסדנה לעיצוב מרחבי למידה בפתח תקווה

. ס בתוחם זה באופן מדויק"מדובר בלקוחות שבדרך כלל לא יודעות להגדיר ולכוון את צרכי ביה. ס"בתחום העיצוב ממנהלות ביה

ברור כי תחום העיצוב הופך למקצועי וספציפי יותר . ממצא זה עמד בסתירה להשערת המחקר שנתנה קרדיט גדול יותר למנהלות

. למידה- גם בתוך בתי הספר ואנשי המקצוע בתחום נדרשים למחקרים ולמידה בנושא השפעת העיצוב על תהליכי הוראה

וכי כולם מכוונים למימוש תוכנית לימודים )שאלת מחקר משנית(כמו כן ברור כי יש דמיון בין תהליכי העיצוב בבתי הספר השונים

מתוך המחקר למדתי כי למרות הדמיון יש לאפשר ולהציע מרחבים נוספים מתוך דגש על שיווק . בית ספרית דרך עיצוב החלל

מסקנות . יצירת אזורים משפרי אקלים בית ספרי וכן לתת דגש למעורבות התלמידים בעבודה במרחב באופנים שונים, ס"ביה

. אלה נגזרות באופן ישיר מתוך המחקר וכן מתוך פערים שעלו מהצלבת הנתונים השונים

בדיקת , השוואה בין פריפריה ומרכז, בדיקת הנושא מנקודת מבט של מורים ותלמידים- כמובן שיש מקום למחקר נוסף בתחום

).מחקר המשכי שבצעתי במסגרת קורס נוסף עסק בנקודת המבט של התלמידים(...קשר בין עיצוב ותהליכי למידה ועוד

20

ביבליוגרפיה

25-31מ "ע, 2003, בתוך אסופת מאמרים, השלכות על הפחתת אלימות, עיצוב המרחב הפיזי) 2003, (, צראורטנ

2002,הקיבוץ המאוחד : אביב- תל.ספר, בית ,.א, אור-בר

1990נובמבר , 16, בתוך סטודיו , למידה בצד החוויה, )1990(, א, בורוביץ

ירושלים, מוזיאון ישראל, תגלית וקסם במוזיאון, )1996(, א, גורדון

22-24מ "ע, ירושלים, בתוך אסופת מאמרים, אלימות ותכנון מבני חינוך )2003(,כתריאל א

משרד , )מחקר פעולה(פיתוח חשיבה של ילדים ומורים באמצעות תכנית לימודית דינמית על תחומית ,)1997(, י, ונבו, ת, לוין

המחלקה לתכניות ושיטות, האגף לחינוך יסודי, המינהל הפדגוגי, החינוך והתרבות

מהוויה מורכבת – בית הספר העדכני ) מקראה(בתוך , החיים-בית הספר היסודי העתידי כמציאות, )1997(, י, ונבו, ת, לוין

6-41' עמ, המחלקה לתוכניות ושיטות, האגף לחינוך יסודי, המינהל הפדגוגי, בהוצאת משרד החינוך והתרבות, לעתיד מאתגר

משרד החינוך : ירושלים. )7-3' עמ( עיצוב ושיפור חזות מבני חינוך

ספרית הפועלים הוצאת הקיבוץ הארצי , הפסיכולוגיה של הילד, )1972(, ז, ה'פיאג

Davey, Wootton et al (2004) "Design of the Surreal World", submitted to the European Academy of Design

(EAD) 2005 conference, 29–31 March 2005 : University of the Arts, Bremen, Germany

Lasn, Kalle (2000), Culture Jam, Perennial, pp.7-15, 36, 45,164 (information on adbusters)

http://www.fieldingnair.com/ )סרטון במסך פתיחה(

21

החללים הציבוריים בבית הספר היסודי עיצוב –שאלון מחקר : 'נספח א

אנו . המחקר נועד לצרכים פנימיים של הסדנה לעיצוב מרחבי למידה בפסגה כדי לשפר את איכות השירות הניתן לבתי הספר

מבקשים לבדוק מהם הצרכים העכשוויים של בתי הספר בתחום הסביבה הלימודית ומידת הרלוונטיות של סביבות למידה

. שהושקעה בהן מחשבה לתלמידים ולצוות בית הספר

. נודה לכם על תשובות מדויקות ככל האפשר

על שאלות אמריקאיות ניתן לענות בעזרת ... מסדרונות וכולי, מבואות שכבתיים, לובי: ס בלבד"ביהבתוך השאלון מתייחס לחללים

כולל יצירות , מכוון לסביבה לימודית שעוסקת בנושא מסויים- השימוש במילה תערוכה בשאלון. סימון התשובה בצבע אחר

)למשל הישוב שלי(תלמידים המוצגות עם רציונל בנושא ספציפי באזור ספציפי בבית הספר

האם התערוכות ? בשנים האחרונות הסביבה הלימודית בחללים הציבוריים בבית הספרעיצוב התפתחות מה דעתך על .1

? האם הן תורמות לתהליכי הוראה למידה? המוצגות רלוונטיות

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________________________

פרטי באלו תחומים? תורם לתלמידיםחלל הציבוריהאם לדעתך עיצוב נכון של ה .2

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

____________________________________________________

? המרחבים הציבוריים בבית הספר בעיצוב ות לדעתך המטרןמה .3

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

)ניתן לסמן מספר תשובות( ?במרחבים הציבוריים בבית הספראיזה סוג תכנים מופיעים .4

לאומיים -ערכיים. היםקישוטי.ערכיים ד.חברתיים ג. לימודיים ב.א

מידע כללי ופנאי .מיצרי אווירה ז. ו )מייצג את בית הספר בפני מבקרים(שיווקיים -ייצוגיים.ה

)הצגות , מידע על טיולים, מערכת שעות(

22

)ניתן לסמן מספר תשובות(? שבתצוגות השונות בבית הספרמי קבע את התכנים . 5

הכיתה ילדי. ומורה לאמנות.מעצב מקצועי ה. ד צוות מורות. ג רכזת שיכבה/מורה מקצועית. ב ס "מנהלת ביה. א

הורים . טמשרד החינוך. חמפקחת . ז

)תשובות ניתן לסמן מספר( ?שבתצוגות השונות בבית הספרע את התכנים וקב צריך ללדעתךמי .6

הכיתה ילדי. ומורה לאמנות.מעצב מקצועי ה. ד צוות מורות. ג רכזת שיכבה/מורה מקצועית. ב ס "מנהלת ביה. א

הורים . טמשרד החינוך. חמפקחת . ז

)ניתן לסמן מספר תשובות( ? צע בפועל את עיצוב החללים הציבוריים בבית הספרמבמי .6

מורה לאמנות.ה ה"מרכז פסגסדנה ב. דמעצב מקצועי. גמורה מקצועית. במחנכת . א

הורים מתנדבים .ילדי הכיתה ו. ה

)תשובות ניתן לסמן מספר ( ?חללים הציבוריים בבית הספר בפועל את עיצוב הצריך לבצע לדעתךמי .7

ילדי הכיתה . המורה לאמנות.ה ה"מרכז פסגסדנה ב. דמעצב מקצועי. גמורה מקצועית. במחנכת . א

הורים מתנדבים . ו

ס בתערוכות שמוצגות"האם ישנן בבית הספר מסגרות מובנות וקבועות בהן לומדים תלמידי ביה .8

? במרחב הציבורי

בתהליך בנייה ישנה תוכנית לימודים בכלל לא ג . כן ב.א

?ר בבית הספתוכן פדגוגימה רמת החשיבות שיש לדעתך לסביבה ציבורית בעלת .9

חשיבות מעטה. חשיבות בינונית ג. חשיבות רבה מאד ב .א

במידה וקיימות תוכניות לימודים המיועדות לסביבות הלימודיות כמה פעמים בממוצע לומד כל .01

? תלמיד בסביבה הלימודית במהלך שנות הלימוד שלו בבית הספר

23

___________________________________________________________________________

?הדרכה בסביבה זו/ מה רמת החשיבות שיש לדעתך למימוש הוראה . 11

חשיבות מעטה. חשיבות בינונית ג. חשיבות רבה מאד ב. א

? במסגרת השיעורים או בכל מסגרת אחרתהאם וכמה מתייחסים הילדים לתלוי על הקיר. 12

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

____________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

____________________________________

. ד נסי לנמק מדוע- במידה והתשובה היא ב?האם לדעתך ממומש הפוטנציאל של הסביבה הלימודית בבית ספרך. 13

לאכלל .דכמעט ולא .באופן חלקי ג. במלואו ב, כן .א

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________

? מוצגת תערוכה חדשה בבית הספרכל כמה זמן . 14

)פרטי(אחר . ד פעמים בשנה ויותר3 . ג פעמיים בשנה. פעם בחודש ב. א

? צריך לדעתך להציג תערוכה חדשה בבית הספרכל כמה זמן . 15

)פרטי(אחר . ד פעמים בשנה ויותר3. פעמיים בשנה ג. פעם בחודש ב. א

?מהי התערוכה האהובה עלייך ביותר המוצגת בבית הספר: בנימה אישית. 16

24

: האידיאלית של בית ספר בתחום עיצוב הסביבה הציבורית " פנטזייה"כתבי באופן חופשי מהי ה. 17

? אילו סוגים של סביבות היית רוצה לראות

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

____________________________________

__________________________:ישוב

______________________ :ס"שם ביה

______________________ :שנות וותק

______________________ : ס"כמה שנים קיים ביה

__________________ :(כולל תערוכות ילדים)מספר תערוכות בבית הספר

__________________________:תאריך

25

עיבוד נתונים מילולי- ריכוז נתונים: נספח ב

האם התערוכות ? מה דעתך על התפתחות עיצוב הסביבה הלימודית בחללים הציבוריים בבית הספר בשנים האחרונות)1

? האם הן תורמות לתהליכי הוראה למידה? המוצגות רלוונטיות

חשיפה , ביטוי לתכני הלימוד, התאמה בין תוכן וסביבה, חלק מתוכנית לימודים, תרומה לתהליכי הוראה למידה: מילות מפתח

.חדשני, מראה לעשייה חינוכית, רב תחומי, רלוונטי, אסטטי, וויזואלית

רלוונטים גם בטווח הרחוקרחב של גילאים ויהיו ' כ ישנה החשיבה שהתכנים יתאימו למס"בד,במהלך תכנון התערוכות

)קפלן, טלי( בכיוונים נוספים מעשירה אלא גםלתהליכי הוראה למידהסביבה לימודית לא רק תורמת .)שנתיים/שנה(

המזמן לשוהים במרחב אסטטי פיסי בשנים האחרונות הסביבות הלימודיות בבתי הספר הן סביבות מוזיאליות היוצרות מרחב

לאומנות יוצרים אצלו יחס של הערכה ואלה תרבות ואומנות ערכי התלמיד נפגש עם .חוויה ויזואלית ערכית )תלמידים והורים(

ההוראה והלמידה תהליךוהיא חלק בלתי נפרד מ העמידים לאורך זמן הסביבה הלימודית כיום מעוצבת מחומרים. ולתרבות

שמלמדים התכנים וליצור הלימה בין רעיונות וערכים הסביבה אמורה לתרום להטמעת. ס"בביה מראה לעשייה החינוכית שמהווה

)יהלומה יסודות( .לבין הסביבה שבה מלמדים

הסביבות . אמצעי עזר בהוראהבית החינוך הפך את פניו בנושא עיצוב הסביבה הלימודית מתוך מחשבה כי לא עוד קישוט אלא

)אורנים, עידית(. ביטוי של תכני הלימודהפכו להיות

המטרה , אליים שלא מהווים תחליף למוזיאוןיס בעלת מאפיינים מוז"בבית ספרנו בחרנו להתמקד בסביבות למידה סביב התלב

)א"פיק, שוש( .)וידאו וטלוויזיה, אינטרנט, חפץ, תמונה(, "אוריינות חזותית "ויזואלית לטקסטים חזותייםהיא שהתלמידים יחשפו

אין להשוות את הסביבות הלימודיות הקיימות היום לסביבות שהכרתי לפני . עיצוב הסביבה הלימודית התפתח בצורה מדהימה

) שיפר,רחל(לתהליכי הוראה למידה ותורמות רלוונטיותס שלי הן מאוד "התערוכות המוצגות בביה.שנים

) ברלב,שושי(אסטטיות מעוצבות וחדשניותבבתי הספר בשנים האחרונות חלה התפתחות משמעותית הסביבות

תורמות י ביהס" כי הן קשורות לתוכנית הלימודים ולהעשרה ונקבעות ע רלוונטיותהתערוכות, יש התפתחות גדולה בבתי הספר

)פיינשטיין(. אם נעשה בהם שימושלתהליכי הוראה למידה

אהוד ,ניבה(. ופעילויות נוספות בעקבותגישה רב תחומיתמאפשרות , סיכום וכו, פתיחה :וכנית לימודיםחלק מת-תערוכות במסדרון

)מנור

פרטי באלו תחומים? האם לדעתך עיצוב נכון של החלל הציבורי תורם לתלמידים)2

: מילות מפתח נוספות.תהליך ומסר חינוכי, אסטטיקה, העשרה, קידום למידה והקשרים בין דיסציפלינות: מילות מפתח עיקריות

.מעורבות, חוויה וויזואלית, התייחסות לסביבה, שינוי התנהגות, לימוד עצמי, חקר, שימור

26

-שנית .לשינוי התנהגותמקום אסטטי ומכובד משרה אוירה בהתאם ואף לעיתים קרובות גורם -ירהואוראשית ב.בהחלט תורם

)טלי קפלן( בנוסף לתכנית הלימודים העשרהישנה –בתחומים השונים

המרחב ישדר עבורו . חוויה ויזואלית ערכיתתלמיד הנמצא במרחב למידה שעוצב נכון זוכה לשהות במרחב פיסי אסטטי המעניק לו

יציג בו את , שמוריו מעוניינים לחנך לפיהם כמו כן חשוב שהוא יהיה חלק בלתי נפרד מתכנון המרחבהמסרים החינוכייםאת

)יהלומה יסודות( התלמיד יהיה מעורב בתהליך הבניית הסביבה ובהפעלתהעיצוב נכון הוא עיצוב בו . יצירותיו ויפעל בו באופן קבוע

. ארגוני ופיסי, קהילתי, תרבותי, חברתי, לימודי: תחומי החיים. בתחומי התוכן וכן תחומי החיים בכל מקדם למידהעיצוב נכון

)עידית אורנים(

חקר או כבוד למיצגים ומאפשרת התבוננות , שימור ואסתטיקהעיצוב נכון ותכנון בהלימה ללמידה הבית ספרית יוצרת מציאות של

)א"פיק, שוש.(שיח סביב המוצג

שונות ובין הקשרים בין דיסציפלינות שלהם ויוצר ידע העולם הוא מעשיר את. לתלמידים, ללא ספק, עיצוב החלל הציבורי תורם

)רחל שיפר(. תחומי תוכן נלמדים

) ברלב,שושי( הלימודי והאסטטיעיצוב נכון תורם לתלמידים בהיבט

בבית הספר תהליכים חינוכיים שמדגישה תפיסה אסטטית)א

גורם מזמן לפעילויות ונושאים בתוך יחידות הוראה )ב

) אהוד מנור,ניבה( מגירוי חזותי שווה ערך ללימוד בכיתה לימוד עצמי)ג

) פיינשטיין( תרבות והתייחסות לסביבה, אסטטיקה תכנים

? מהן לדעתך המטרות בעיצוב המרחבים הציבוריים בבית הספר(3

גיבוש , פיתוח תחושת מעורבות ושייכות, לימוד עצמי, המחשה, העשרה, חקר:אמצעי למידה מגוונים, אסטטיקה:מילות מפתח

.ייחודיות בית ספרית

ידע ועושר אינטלקטואליהמשדר , מקום לימודים נוח ,אסטטיקה.1

של נושאים בתחומי הדעת השוניםהמחשה.2

...ערכים/בתחומי דעת מגוונים סביב נושא נלמד העשרה.3

) קפלן,טלי( של התלמידים מקור נוסף ללימוד עצמי.4

27

. לאסטטיקה תרבותית ואומנותיתלחנך את התלמידים .1

.גירוי מחשבתיליצור סביבה לימודית מעוררת .2

.)זוויות ראיה נוספות( אמצעי למידה מגווניםליצור סביבה המזמנת .3

.חינוכיים בסביבה– אצל התלמידים בעקבות המסרים הלימודיים לעורר מחשבה.4

. ביצירת הסביבה תוך התייחסות למסרים הנלמדים ולארגון הפיסי של הסביבהלשתף את הלומד.5

.ליצור תלמיד מעורב בתהליך.6

) יסודות,יהלומה(.אסטטיתלעורר יחס של כבוד והערכה לסביבה לימודית .7

הסביבה .ידע שיהיה בר יישוםמטרת מרחב למידה פעלתני ומגוון הוא ליצור סביבה בה ייבנו מבנים מורכבים ועשירים של

כך שיוכלו לעסוק בהצלחה בפעילויות , בהבנייה פעילה של ידעהלימודית מספקת ללומדים את הפיגומים והמבנים התומכים

הסביבה . ולהרחבת הדעתלחקר , הסביבה המוזיאלית מהווה מקום לפליאה.משמעותיות שהן מרכזיות במציאות החיים שלנו כיום

)עידית אורנים(.המקדמים למידה הבנייתית, מספקת לנו ללא הרף גירויים קוגניטיביים וחוויות אסתטיות

בסביבה פעילויות חקר למידה , ספיראלית בבית הספרתכנית לימודיםומתבססת על ס "למידה בתלבהסביבה באה לסייע ל

)פיקא, שוש.(תהליך האוצרות מקביל לתהליך חקראוצרות שלמעשה , מטקסט חזותי

תחושתעל , העצמית של התלמידים זהותעל , ס"אקלים ביההוא משפיע על : לעיצוב המרחבים הציבוריים יש חשיבות רבה

.)רחל שיפר( שלהםתהליכי החברותס ועל " שלהם לביההשייכות

חוש לפתח במה ליצירות התלמידיםלשמש , את התלמידיםלהעשיר ,יחודייות בית ספריתמטרת המרחב הציבורי לספר על

)שושי ברלב( אסטטי

)פיינשטיין(. בעזרת שימוש בתוכן חזותיהרחבת הסביבה הלימודית, תהליכי הוראה למידה

? האם וכמה מתייחסים הילדים לתלוי על הקיר במסגרת השיעורים או בכל מסגרת אחרת(4

)באופן מובנה(מתייחסים במסגרת יום הלימודים, את הישן רואים פחות ללא הכוונה, מתרשמים מדבר חדש: מילות מפתח

אז . עבודות שלהם מוצגות במקביללאחרונה שמתי לב שההתייחסות של התלמידים עולה סביב הסביבה הלימודית כאשר גם

)טלי קפלן(. נעשה החיבור הנכון

בבניית הסביבה והם קיימו מספר התלמידים שותפיםהיו )'כתות ג(בחלק שהושלם . הסביבה הלימודית נמצאת בבניה

)יסודות, יהלומה(. במרחבמפגשי למידה

)עידית אורנים(במסגרת יום הלימודים לתלוי על הקיר בתדירות גבוהההילדים מתייחסים

תלמידים מאותה שכבה שעברו הכשרה בנושא - התלמידים מכבדים את הסביבה המוזאלית ובכל סביבה יש מדריכי מוזיאון

הילדים לא מקלקלים ומודעים לערך של , תוך כדי הלימוד בסביבה הם רוכשים מודעות לאסתטיקה, הסביבה המוזאלית

)פיקא, שוש(.הסביבה

)רחל שיפר(. מאוד לתלוי על הקיר גם במסגרת השיעורים וגם בהפסקותהתלמידים מתייחסים

28

)שושי ברלב( יש לכוון את התלמידים אחרת הם לא מתייחסים ולא רואים

)פיינשטיין(לומדים להעריך עם המעבר לבית ספר אחר, מתרשמים מסביבות חדשות

)ניבה אהוד מנור(.העיסוק בתלוי על הקיר הוא תלוי מורה ותלוי נושא. הילדים מתייחסים לכל דבר חדש

? מהי התערוכה האהובה עלייך ביותר המוצגת בבית הספר: בנימה אישית(5

.ס"חיבור לתכנים ייחודיים של ביה, עבודות תלמידים, מבואת כניסה, הכל אהוב- קושי בבחירה:מילות מפתח

)טלי קפלן( מבואת הכניסה

חשוב לי מאד . בתקופה זו אנו נמצאים בעיצומה של עבודה על סביבות הלמידה ואני מאד מרוצה מתהליך בניית הסביבה ומתוצריה

. סביבה כזו מאד משמעותית בעיני ויש לך ערך מוסף – ס"מחוברת לתכנים של ייחודיות ביה ס תהיה"שכל סביבה אצלי בביה

)יהלומה יסודות(

)עידית אורנים(. ס"התלבפ " מביאים לידי ביטוי את המנהיגים המכוננים עמרחבי העוצמה

חינוכיות ומשמעותיות לתהליך , רלוונטיותהסביבות כולןדרורה פסטרנק לכן ' ה בתיווכה של גב"בבית ספרנו זכינו לליווי הפסג

)פיקא,שוש(הלמידה

נופים ישראלים צילום (.והתערוכה המוצגת בכניסה במבנה המנהלה' ב' התערוכה בעלייה בבניין א, התערוכה העוסקת במשחק

)בשילוב עבודות ילדים

)שושי ברלב(תערוכת עבודות אמנות של הילדים שנעשתה על ידי הילדים בשעורי צילוםתערוכת צילומי ילדים

)פיינשטיין( בה מוצגות מספר סביבות בציר מרכזי אחד–מבואה

)ניבה אהוד מנור(הכל אהוב עלי

אילו סוגים של סביבות :האידיאלית של בית ספר בתחום עיצוב הסביבה הציבורית " פנטזייה" כתבי באופן חופשי מהי ה(6

?היית רוצה לראות

.מימוש הסביבה, סביבות רב תחומיות, מוזיאון חצר, תערוכות אומנים, עבודות תלמידים, עיצוב כולל: מילות מפתח

מוסיקה ואפילו תאורה הולמת את הכיתות והמסדרות כלולעיצוב שי. ליצירות תלמידיםהייתי רוצה עיצוב הנותן מקום אסטטי ונכון

)טלי קפלן( וילונות וריהוט בהתאם

חשוב לי . אני שואפת לכך שהסביבה תהיה אסטטית תרבותית ושתשקף את המסרים הלימודיים ערכיים שאנו רוצים לחנך לפיהם

אינטגרציה בין התכנים שאותם מלמדים לבין הסביבה בה אנו מאד שהפיתוח הסביבתי יתרום להטמעת רעיונות וערכים וייצור

)יהלומה יסודות( מחנכים ומלמדים

29

התערוכה תחזק את תכני . ומציגים כתערוכה ניידת תערוכות של אומנים ידועים המשתלבים בתכני הלימודיםהייתי רוצה לראות

)עידית אורנים(. בתוך הסביבה הקיימת" שלו"כל ילד יוצר את .מרחב פעיל של ילדים. הלימודים

והננו מחכים ליישומו , הרעיון מתוקצב והחל להתבצע, א" בית חינוך פיקסביבה מוזיאלית בחצרבימים אלו התחלנו בתכנון

)פיקא, שוש(.המלא

)רחל שיפר(ס שלי"האופן בו מעוצב בביה

סביבות רלוונטיות ומעשירות ... כי אני מאמינה שהדבר יגביר את השייכות האכפתיות וכועבודות ילדיםהייתי רוצה לראות

)שושי ברלב(לתלמידים

)פיינשטיין( ההפעלה, השימוש, הפנטזיה היא המימוש

בנושאים רלוונטיים לשכבה בחלקים סביבות דינמיות יותר, שמתחברות לתפיסות חינוכיות מובילות לחזיתסביבות רב תחומיות

) אהוד מנור,ניבה(הפנימיים

30

ניתוח צילומי לובי :' נספח ג

ניתוח הלובי מתייחס רק למספר היבטים . בחרתי לנתח צילומי לובי בשלושה בתי ספר שהשתתפו במחקר כמדגם מייצג לשאר

ניתוח הלובי משמש כאינדיקציה נוספת לבדיקת מהימנות . כמובן שניתן לבדוק היבטים נוספים. הקשורים באופן ישיר למחקר

. המחקר ואינו מהווה פרמטר העומד בפני עצמו

: ניתן לראות בקישור הבא)כולל לובי כניסה(מרחבי למידה נוספים

http://picasaweb.google.com/pisgaptpt?authkey=Gv1sRgCI6u7M799sX30AE

: ניתוח הלובי התייחס לפרמטרים הבאים

. נושא וקשר בין הנושא ותוכנית למודים בית ספרית )1

? מתקופות קודמות" שאריות"האם יש ? האם ישנם נושאים שונים: אחידות הנושא )2

ייצוג עבודות תלמידים במרחב )3

מספר שנים שקיים המרחב ביחס לרמת התחזוקה )4

?האם ישנם מאפיינים משותפים )5

בית ספר שיפר

31

בית ספר שיפר

נושא זה מיוצג במבואה המרכזית . בית הספר עוסק בנושא המשחק. ניתן לראות את אחידות הנושא והעיצוב בבית ספר שיפר

רמת התחזוקה מצויינת למרות שהמרחב . זהו הנושא היחיד המוצג במבואה. בצבעוניות אחידה ועיצוב שמחבר בין פורמטים שונים

. כדים שציירו תלמידים בנושא-במרחב משולבות מעט עבודות תלמידים. שנים6-נבנה לפני כ

ביחס לתנאים מנצל העיצוב את השטח במלואו . כתוצאה הלובי קטן ואינו מאפשר נוכחות של ממש. מבנה בית הספר מאד ישן

... לשחק וכולי, ומאפשר לתלמידים לשבת ביחד

32

בית ספר בר לב

בית ספר בר לב

לא עוד מסדרונות צרים . ניכר בתשתיות שהן חדשות ומותאמות לחשיבה נוכחית ) שנים12 (מדובר בבית ספר חדש יחסית

אוצר : "התערוכה עוסקת בנושא הבית ספרי. מואר ומאפשר אינטראקציות מסוגים שונים, ואפלוליים אלא מרחב כניסה ענק

בתערוכה חפצים רבים והיא מאופיינת בחלוקת החלל לתתי נושאים הנגזרים ממיפוי . נושא שמחובר לתחום המורשת" ישראלי

אך ניתן לראות -בלובי המרכזי לא מיוצגות עבודות לתמידים. שנים ומתוחזקת היטב7-התערוכה קיימת כ. התוכנית הבית ספרית

. עבודות בחלקים פנימיים של הלובי

33

ב פיינשטיין " חט

ב פיינשטיין " חט

34

ב פיינשטיין "חט

העיצוב בלובי עוסק במספר נושאים המקשרים בין המעגל האישי . שנה והלובי הוא בינוני בגודלו25-מדובר בבית ספר וותיק

יש דגש על . כל פינה בלובי מוקדשת לנושא אחר ובמבט ראשון לא ברור הקשר בין הנושאים השונים. למעגל בית ספרי ולאומי

לקרוא , בלובי פינת ישיבה ובה ניתן לשבת לשוחח. הצבעוניות במרחב חוזרת עצמה. ס בית ספרי"נושאי מורשת המעוגנים בתלב

.... עיתונים וכולי

פ הנושאים השונים והדומיננטיות שלהן היא הגבוהה ביותר ביחס למרחבים המצולמים "ישנן מספר תצוגות של עבודות תלמידים ע

. ארון הגביעים המופיע גם הוא בצילום הראשון נראה מיושן והוא אכן שריד מתקופה אחרת ואינו מתחבר מבחינה נושאית. האחרים

. ס"מיקומו הגבוה אינו מאפשר לראות מהם הגביעים בהם זכו בעבר תלמידי ביה

. שנים5-המרחב קיים כ. מצוינת- רמת התחזוקה

35

: סיכום

: ניתן לראות מספר מאפיינים משותפים

. מיקומם בחזית מאפשר ומצריך תחזוקה טובה, מדובר במרחבים שניבנו לטווח ארוך ואינם מוחלפים כל שנה שנתיים)1

במידה והמטרה היא . ככל שהמסר אחיד יותר הסביבה ברורה יותר למתבונן במבט ראשון. ס בית ספרי"יש קשר ישיר לתלב )2

. שיווקית יש להקפיד על מסר ברור ככל האפשר

. דומיננטית יותר)פיינשטיין (לעיתים בצורה מינורית ולא מורגשת ובמרחב אחד - בכל המרחבים תצוגה של עבודות תלמידים)3

שנה הוא 25לפני , שנה אין כמעט מרחב כניסה50לפני (ניתן לראות כיצד גודלת חשיבותו של לובי הכניסה במהלך השנים )4

).בינוני בגודלו וכיום הוא דומיננטי ביותר

.... ריהוט מותאם וכולי, תאורה, בנייה בגבס , שימוש בהדפסות דיגיטליות: ניכרת השקעה כספית גבוהה במרחבי הכניסה)5

.