KINGDOM OF SAUDI ARABIA

Ministry of Higher Education

KING ABDULAZIZ UNIVERSITY

كلية التربية

قسم علم النفس التربوي

علم النفس التربوي: مسمى المقرر

كيف نتعلم؟

نظرية التعلم بـاالستبصار

« الجشطلت» أو

«نظرية المجال » أو

«الحل المفاجئ » أو

«النظرية الكلية » أو

إعداد

سامية محمد بن الدن. د

هـ 1435/1434

ثورندايكلي إدوارد -2 بافلوف بتروفيتشإيفان -1

باندوراألبرت -3

-أوالً

السلوكيةBehavioral Theories

بياجيهجان -3

كوهلر ولفجانج -2

-ثانيًا

البناء العقلي Cognitive Constructivist Theories

-ثالثًا

إلكتروني تعلم / االتصال e - Learning

نظريــــــات التعـــــــــلم

فرتهيمرماكس -1

The Gestalt (الجشطلت)التعلم باالستبصار نظرية

فرتهيمرماكس

كوفكاكيرت

:الجشطلت مفهوم تعريف

نقـول أنــها أن وأيًضا يمـكن «نمـوذج أو شــكل صيغة أو » تعني : الجشـطلت

ن موقًفا متكاملً بمعنى أن عدد الجزيئات « كلٌّ متكامل » .ُتكوِّ

واإلدراك هـو ،«اإلدراك» مبـدأ هـام هـو على الجشـطلتوتعتمـد نظـرية

. «عملية تنظيم المدخلت الحسية في خبرات لها معنى »

« الجشطلت» أوالًـ تعريف

الجشطلتأهم خصائص نظرية ثانيًاـ

.في الذاكرة تتم بواسطة الحواسفكل المدَركات ،اإلدراك الحسي التعلم يعتمد على ـ1

ولـــيس « االستبصـــار» فـــي الموقـــك المشـــكلالفهمممم للعتقمممات الدا ليمممة هـــو الـــتعلم -2

.ارتباًطا

هــو ردراك فجــائي للحــل الصــحيا بعــد محــاوالت فاشــلة وتجنــ رعــادة االستبصممار -3

. األخطاء

.«تنظيم المجال اإلدراكي للموقف»تتوقك قدرة الفرد على التعلم باالستبصار على -4

. الفردمجال إدراك تكون في أن عناصر الموقك يج -5

(.الخبرة السابقة ) في مواقك أخرى مشابهة للموقك األول انتقال أثر التعلم يمكن -6

. جًداضعيفة نسيان التعلم باالستبصار أو انطفاء احتمالية -7

وشروطها الجشطلتثالثًاـ تجارب نظرية

:التاليةعند تصميم التجار الشروط الجشطلتراعت

.أن تكون عناصر المشكلة واضحة وظاهرة للحيوان -1

(.قرد جائع ) أن يثير الدافعية عند الحيوان -2

.الطبيعيةالحيوان للحل في مستوى قدرة المؤدية أن تكون الحركات -3

الجشطلتشروط تجارب نظرية -أ

الجشطلتنظرية تجارب -ب

تجربة العصا - 2

بإحضار أحد القردة الجائعة ووضعه داخل قفص ووضع خارج كوهلرقام

القفــص وفــي مواجهــة هــذا القــرد أصــابع مــن المــوز ووضــع داخــل القفــص

. عصا طويلة

ولما كان القرد جائًعا وأمامه الموز فإنه حاول الحصول عليه

.رال أن يده لم تُطله فحاول مرة ومرة وكان الفشل من نصيبه

.فجلس ناظًرا للموز ثم فجأة تحرك نحو العصا وتناولها

.ثم جذ بها الموز

أذكيش -( سيلا )الموقف قليال ققي ب جربرجيل عليش النيم كوهلرعقَّد

، وكيي الموقييف رالييل مييد العالييوا و يي -ميي لد يي مييد القييرا ال لاليي

ي للو يوى اليش الميوض المو يو عص تالد مبوقرالد ااخي ج هيام ج ه

:خ رج القفص، وقد أُجر ت الربرجل علش النعو الر لي

ك النم ج ئ ومع وس ااخ القفص، وكي الميوض خي رج القفيص

ي عصي عص تالدأم م ، و وجد ااخ القفص مبيوقرالد منيد أ تنوا ي م

.واحد طو لل

ولقد ح وى النم العصيوى عليش الميوض جميد يدج خي رج القفيص

. لند لم رمند مد ذلك

ليجـذ بهـا المـوز رال أنـه فشـل أيًضـا العصـاتينثم عاد وأخذ رحدى

ــة ســوى ــم يكــن مصــير المحاول ــم عــاد واســتخدم العصــا األخــرى فل ث

.الفشل كسابقتها

وعند هذا جلس الشمبانزي فـي حالـة مـن اليـأس والضـي ثـم أخـذ يلعـ بعـد

في األخرى فأصـبحتا العصاتينمًعا وفجأة قام وأدخل رحدى بالعصاتينذلك

.عصا واحدة طويلة

. وجذب جا الموض وأكل

الكل أكبر

من الجزء

الشكل

واألرضية التماثل الشمول الغلق التشابه التقارب

1 2 3 4 5 6 7

قوانين التنظيم اإلدراكي: خامًسا

(أ ) شكل

0 0 0 0

× × × ×

0 0 0 0

× × × ×

(ب)شكل

0 ×0 × 0 ×0 × 0 × 0 × 0 × 0 ×

. لألجزاءالكل أكبر من مجموع األجزاء وردراكنا للكل يسب ردراكنا

: كالتالي نفترض وجود ثلث مستقيمات وللتوضيا

ــــــــــــــــــــــــ أ جــــــــــــــــــــــــــ جـ بأ ـــــــــــــــــــــــــ ب

( 3)وضعت هذه المستقيمات بشكل معين تعطى شكل مثلث وليس رذا

ن شيًئا آخر .مستقيمات أي أن األجزاء مع بعضها تكوِّ

أ

جـ ب

نت بعضها مع األجزاء أن أي .آ ر اشيئ كوِّ

مثلث كلمة + األجزاء مجموع = الكل•

المعنى + (أ جـ + جـ ب + أب) = الكل•

بمعناه األجزاء مجموع من أكبر الكل•

معناها + األجزاء مجموع = الكل•

هو القانون الرئيس لإلدراك: أجزائهقانون الكل أكبر من مجموع -1

(: Back ground) واألرضية ( (Figureقانون الشكل ـ 2

رذا كانت المثيرات متقاربة ُتدَرك كوحدة ففي الرسم أعـله نـدرك

والـذي سـاعدنا علـى . ثلثة أشـكال منفصـلة وال نـدرك تسـع نقـاط

.اإلدراك بهذه الطريقة هو قانون التقار

Proximity: التقاربقانون -3

( أ ) المثالرات المرن جال تنرظم قي فوف أققالل أو رأسيالل، قفيي النين

ا الصييفوف أققالييل، جالنميي ا تُييدر رأسييالل، والييذ ( ب) قييي النيين تُييدر

.س عد علش اإلاراا جاذج الار قل هو ق و الرن ج

(أ ) شكل

0 0 0 0

× × × ×

0 0 0 0

× × × ×

(ب ) شكل

0 ×0 ×

0 ×0 ×

0 × 0 ×

0 × 0 ×

Similarity: قانون التشابه -4

نميــل دائًمــا فــي ردراكنــا لألشــياء الناقصــة رلــى أنهــا كاملــة فــالمربع

ــى مــلء ــل رل ــالنقط نمي ــدائرة أعــله راــم أنهــا مرســومة ب ــث وال والمثل

والـذي سـاعدنا علـى . الفرااات وردراكها كمربع ودائرة ومثلـث كامـل

.اإلدراك بهذه الطريقة هو قانون التكميل

Closure(: الغلق ) قانون التكميل -5

الشمولقانون -6

التماثلقانون -7

: مند أ سرفالد مد الر لم ج السر ص ر قي البوا ل الر لالمالل وقق اآلتي

عملالييل ترال ايي تنمالييل المايي رات ال قلالييل الرييي قييي الفهممم واإلدراك دور الرأكالييد علييش -1

.للا ب جدال مد العفظ واالسرظا رالنمو الررجو

ميد جيدال الار قيل النلاليل ات ، حالث فه تعليم القراءة والكتابة لألطفال الصغار -2

.الار قل الب ئالل، أ ال دء ج لنلم ت ثم األ وات والعروف

لرسياال قايم الوحيد تقمديم خطموات عمرو موضموع مما تسرخدب النظر ل النلالل قي -3

.للمو و النلالل

البييي ء، سييي ق حاليييث بيييد أ النييي الفنمممي فمممي التعبيمممر تسيييرخدب الار قيييل النلاليييل -4

، ق لرسيم رميد عليش للمو و ؤثر قي تنو د الصور البم لالل واإلاراا النلي

.رسم الاالن ثم تو الح الرف ال واألج اء ج لردر ج

المبي ى النليي علش حصير ج سرخداب النظر ل النلالل في حل المشكالت رمد الرفنالر -5

. و س عد هذا قي قام ال ق ت الري تو الش الع للمننلل،

اـ التطبيقات التربوية لنظرية التعلم باالستبصار سادس

.1992المصرية القاهرة األنجلو مكتبة : التعلم أسسه ونظرياته وتطبيقاتهوجيه ربراهيم -1

.1982 دار النهضة العربية القاهرة سيكولوجيا التعلمجابر الحميد جابرعبد -2

.1418 دار المسيرة عمان علم النفس التربويأبو جادو محمد صالا -3

.2000 مكتبة العبيكان جدة علم النفس التربويعبد المجيد منصور وآخرون -4

.2005 دار الرسالة العالمية دمش علم النفس التربوينشواتي المجيد عبد -5

.2004المصرية القاهرة األنجلو علم النفس التربويصاد حط وأمال أبو فؤاد -6

.1982 دار الشرو جده نظريات التعلم وتطبيقاتها التربويةزيدان مصطفى محمد -7

.2005 مكتبة الفلح الكويت علم النفس التربوي والتفكيريوسك قطامي -8

مراجع المحاضرة