МБДОУ «Детский сад № 1» г.ПокровЗаведующий Пышкова С.С.

Старший воспитатель Лезина В.Е.

2012 г.

Современный взгляд на комплексно-тематическое

планирование в ДОУ: проблемы и находки.

• Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру и составляет 6,4 га.

• Контингент воспитанников детского сада представлен дошкольниками следующих возрастных категорий: дети раннего возраста (от 1,5 до 3-х лет)- 2 группы; дети младшего дошкольного возраста- 1 группа, дети среднего дошкольного возраста- 1 группа и дети старшего дошкольного возраста- 2 группы.

Условия возникновения опыта

С 1996 года дошкольное учреждение реализует программу развития и воспитания «Детство», в которой была заложена идея комплексно-тематического планирования. В соответствии с приказом министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены федеральные государственные требования, в результате чего коллективом пересмотрены некоторые позиции в комплексно-тематическом планировании.

Актуальность

Проблема комплексно-тематического планирования последнее время очень актуальна. В нашем дошкольном учреждении педагоги ищут пути решения комплексно-тематического планирования, которые помогают выполнить нашу миссию.

Противоречие

• между существующей системой и современными нормативными документами;

• между результатом дошкольного образования и требования современного общества.

Нормативно-правовые документы

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666.

- Закон «Об образовании». - Приказ от 23 ноября 2009 г № 655 «Об

утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»:

Нормативно-правовые документы

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Новизна

Создание комплексно-тематического планирования на основе темообразующих факторов и принципа возрастной адресности.

Цель

Обновление планирования образовательного процесса в соответствии с федеральными

государственными требованиями.

Комплексно- тематическое – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса. (Комплекс – от лат.complexus – связь, сочетание – совокупность, соединение. Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю Шведова).

Ведущая педагогическая идея

Анализ требований ФГТ показывает необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Потому что ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой.

Алгоритм организации планирования образовательной деятельности

1. Отразить изменения законодательства в области образования через планирование образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными требованиями.

2. Познакомить с нормативными документами, отражающими изменения в образовании.– Направления развития детей;– Образовательные области;– Содержание образовательных областей;– Структура образовательного процесса;– Принципы образовательного процесса.

3. Изучить содержание примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

4. Показать особенности планирования в условиях изменения законодательства. - Комплексно - тематическое планирование. -Перспективно-календарный план в соответствии с расписанием НОД и

комплексно- тематическим планированием.

В примерной основной общеобразовательной программе «Детство» предлагается планирование:

• Ситуационное- основной единицей является образовательная

ситуация, т.е такая форма совместной деятельности детей и педагога, которая планируется и целенаправленно организуется педагогам с целью решения определенных задач развития и воспитания.

• Тематическое- темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта.

• Сюжетно-тематическое- образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. ( это планирование эффективно для работы с детьми первой младшей группы).

• Комплексно-тематическое- организация содержания по темам и комплексную реализацию каждой темы посредством включения в разные виды деятельности ребенка и решения комплекса задач на содержание каждой темы.

Главная задача

тематического планирования

• сделать жизнь детей интересной; • связать ее с окружающей

действительностью;• постановка цели, которая бы захватила всех

детей на длительный срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.).

Используемые темообразующие факторы, предложенные Н.А. Коротковой:

• первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

• второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;

• третий фактор – события, специально "смоделированные" воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: "Что это такое?", "Что с этим делать?", "Как это действует?");

• четвертый фактор– события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

Организационной основой для планирования является интерес ребенка к:

• явлениям нравственной жизни,• окружающей природе,• мир литературы и искусства,• традициям общества и семьи,• сезонным явлениям.• народной культуре.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается:

• Количество тем разрабатывается творческой группой дошкольного учреждения;

• Формы подготовки носят интегративный характер;

• Одной теме уделяется не более1 недели в младших группах (должно быть выполнение конкретного дела), не менее 1 недели в старших группах( не более 2 недель);

• Принцип возрастной адресности;• Тема отражается в подборе материала,

находящихся в центрах группы.

Таким образом, тематическое планирование образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении для всех возрастных групп построено по «событийному» принципу, а именно на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч и принципа возрастной адресности.

Схема комплексно-тематического планирования

• Месяц, неделя• Темообразующий фактор • Тема • Развернутое содержание работы • Варианты итогового мероприятия• Информационно-ресурсное обеспечение

(приложение №1)

Примерная тематика

• Здравствуй, детский сад.• Наш уголок природы.• Путешествие на север.• Светофор подмигни, путь скорее укажи.• День Победы.• Собираем урожай.• День матери.• Мой родной город- Покров.

Организация образовательного процесса

Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа может проходить в разных вариантах:

• Проектирование;• Организация разных видов деятельности

подчиненных одной теме и на основе интеграции (охватывая все образовательные области).

Что дает комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса?

• «Проживание» ребенком содержания образовательного процесса во всех видах детской деятельности.

• Социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников.

• Разнообразие форм подготовки и проведения праздников.

• Поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода реализации тематического плана, т.к. праздник – это всегда событие, вызывающее у ребенка яркие положительные эмоции, желание активно участвовать и быть успешным;

• Технологичность работы педагогов по реализации плана (ритм);

• Выполнение функций сплочения общественного и семейного дошкольного образования.

Что дает комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса?

Вывод:

• В основе планирования должен лежать комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса.

• Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение.

• Темы должны строится на принципе возрастной адресности.

• Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе дает возможность обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

• Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Вывод:

• Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

• Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Вывод:

• Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

• Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

Вывод:

Литература:

О.А.Скоролупова, Н.В.Федина. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Федеральные требования.

Комментарии.