مشزوع إنتبج بزامح تلفشىنت مىخهت للصم

ة الخاصة يقذم هذا المشزوع استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستيز في التزب

إعدادإعداد

عبدهللا بن صالح بن محمد العوفي عبدهللا بن صالح بن محمد العوفي

إشـراف

علي بن عبد رب النبي بن محمد حنفيعلي بن عبد رب النبي بن محمد حنفي/ / الدكتورالدكتور

بقسم التربية الخاصةبقسم التربية الخاصة األستاذاألستاذ

الفصل الدراسي الثاني

م0212/ هـ 1341

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة الملك سعود

عمادة الدراسات العليا كلية التربية

قسم التربية الخاصة

إهـــــداء

بزا وإحسبنب ...... إل والدت الؼششة ....... إل من رببن صغزا ودػبء ل كبزا

شكزا ووفبء ....إل سوخت الحببت ... إل من وقف بدبن وراػ مشبػز كثزا

إرشبد وتىضحب .......إل أػضبء هئت التدرس......إل من أثزي مؼبرف ووخهن

حثب وتثبتب .......إل إخىان الصم ........ إل من ػلمن لغت اإلشبرة وأفبدن مدانب

احتزامب وتبدل ........إل أقبرب وأصدقبئ ...... إل من دػبء ل بظهز الغب سزا

....إل الدمغ

,,,ضغأهد هذا الدهد المتىا

شكر وتقدير

مػف أعمالنػاومػف سػيتات , أنفسنامف شرور بوونعوذ , ونستغفره, نستعينوو نحمده , الحمد هلل ف إ

الػذي أرسػ و , الصػالة والسػالـ ع ػح محمػد بػف عبػداهللو , ييده اهلل فال مضؿ لو ومػف يضػ ؿ فػال ىػادي لػو

..نو وسراجا منيرا وداعيا إلح اهلل بإذ, ربو شاىدا ومبشرا ونذيرا

ثػػػـ , فبعػػوف اهلل تعػػالح وفضػػػ و وتوفينػػو تػػػـ إنجػػاز ىػػذا المشػػػروع ف ػػو الشػػػ ر مػػف بػػؿ ومػػػف بعػػد

ع ػػػن بػػػف عبػػػد رب النبػػػن حنفػػػن عضػػػو ىيتػػػ التػػػدريس بنسػػػـ / الشػػػ ر والعرفػػػاف لسػػػعادة اكسػػػتاذ الػػػد تور

ح ىػذا المشػروع وتوجييػو لػن التربيػ الااصػ ب يػ التربيػ بجامعػ الم ػؾ سػعود ع ػح بولػو ا شػراؼ ع ػ

. طي أياـ تصميمو وتنفيذه ف و منن ؿ الش ر والتندير

والشػػ ر موصػػوؿ ل ػػؿ مػػف وجينػػن ون ػػور طرينػػن بػػالع ـ مػػف جميػػ أعضػػا ىيتػػ التػػدريس بنسػػـ

.ع ح ما دموه لن طي أياـ دراستن فن النسـ, التربي الااص ب ي التربي بجامع الم ؾ سعود

عبدددعزيزيز بددن عبدددعزر ن بددن لشػػ ر الجزيػػؿ لصػػاحب السػػمو الم ػػن اكميػػر الػػد تور وأتنػػدـ با

ع ػػح دعمػػو ل مشػػروع وع ػػح الموافنػػ , رتػػيس مج ػػس إدارة نػػاة ا نسػػاني الفضػػاتي آل سدديود عبدددعزيزيز

وع ػػح مػػا لمسػػتو مػػف سػػموه , مػػف اػػالؿ برنػػامش ال بيػػب با شػػارة, ع ػػح بػػث البرنػػامش ع ػػح شاشػػ الننػػاة

والشػ ر موصػوؿ . مف حس إنسانن عظيـ فػن تنػديـ مػادة إعالميػ مميػزة ل شػااص ذوي ا عا ػ ال ريـ

ولماػػػػػرج البرنػػػػػامش , كعضػػػػػا مج ػػػػػس إدارة الننػػػػػاة ول عػػػػػام يف مػػػػػف المػػػػػدير العػػػػػاـ ل ننػػػػػاة ومػػػػػدير ا نتػػػػػاج

.والمصوريف و سـ ا نتاج ف يـ ؿ الش ر والتندير

فيػـ اليػدؼ , ع ػح تواصػ يـ وع ػح دعميػـ ل برنػامش وال يفوتنن أف أش ر ا اػوة واكاػوات الصػـ

وع ح ما دموه مف ا تراحات مف االؿ البريد االل ترونن الااص , اكوؿ ل مشروع

فيػػـ مػػف شػػجعنن تمػػاـ , بػػن بالبرنػػامش أو الرسػػاتؿ النصػػي أو ع ػػح البريػػد االل ترونػػن الاػػاص

.ىذا العمؿ

, سػيـ معػن فػن ىػذا المشػروع مػف نصػه وتوجيػووأايرا أتندـ بجزيؿ الش ر والعرفاف لجميػ مػف أ

,..وأن يجيل ىذع عزي ل خازصا زوجيو عزكريم, أسأل عهلل عزتوفيق وعزسدعد..ومف دعا لن بظير الغيب

لخص عز شروع

زلصم يةوج شروع إنتاج برع ج تلفزيونية

عبدعهلل بن صازح بن د عزيوفي

م 0212/ ىد 1341, قسم عزتربية عزخاصة, كلية عزتربية , سيود جا ية عز لك

يندـ ب غ ا شارة م توفير , ل صـ وتصميـ برنامش ت فزيونن موجىدؼ ىذا المشروع إلح

م إعداد ح نات بمواضي متنوع تيتـ بالصـ , ادم التع ينات الم توب وأيضا التع يؽ الصوتن

البرنامش العديد مف اكشااص البارزيف مف فت الصـ وذلؾ لتغير النظرة ليـ مف ويستضيؼ , وبثنافتيـ

وتـ تطبيؽ ىذا المشروع مف االؿ أحدى الننوات الفضاتي م , بؿ المجتم ودعـ اندماجيـ فيو

لمعرف إيجابيات البرنامش ( Labeb@insaniya.tv )تاصيص بريد ا ل ترونن ااص بالبرنامش

وما ي تب عف , وأيضا مف االؿ الرساتؿ النصي , وس بياتو ومف االؿ متابع البرنامش و ت البث

ومف االؿ االلتنا بال ثير مف الفت المستيدف فن نادي , البرنامش فن المنتديات الااص بفت الصـ

ـ البرنامش فن بعض الح نات وذلؾ و د تـ إشراؾ أحد اكشااص الصـ فن تندي, الصـ بالرياض

و د تـ وض جمي ح نات البرنامش بعد بثيا ع ح , اطوة راتدة فن المجاؿ ا عالمن المح ن والعربن

:على عزرعبط(You Tube) وقع عزيوتيوب شبكة عالنترنت ن خالل علىشاش النناة

http://www.youtube.com/watch?v=rlwjgZ_3sQ8

ح نات ليتسنح ل جمي متابع (TheLabeb's Channel) أو بزيارة النناة الااص بالمو

أو بالتواصؿ عبر البريد ا ل ترونن الااص, البرنامش فن جمي اكو ات

Alofi3050@hotmail.com

: المشروع وىن وفؽ اآلتنو د توصؿ الباحث لعدد مف التوصيات فن نياي

أىمي ياـ وساتؿ ا عالـ فن الدوؿ العربي باالىتماـ بإبراز ضايا اكشااص الصـ والتعريؼ -1

باصاتصيـ واحتياجاتيـ وحنو يـ وواجباتيـ مف االؿ توفير مساح أوس وأ ثر تنوعا فن وساتؿ

.ا عالـ المرتن

ع ح إ ام , اتيا ل صـ مف جمعيات ومرا ز وأندي حث الجيات الح ومي والااص التن تندـ ادم -2

وذلؾ , وأاذ المبادرة م مات ؼ وساتؿ ا عالـ عام وا عالـ المرتن بصف ااص , شرا تفاع ي

ونشر , ظيار الجانب ا عالمن ل صـ بش ؿ صحيه والمطالب بالحنوؽ واالحتياجات الميم

.الوعن لدى المجتم

ـلفت الصـ ولمات ؼ اكعمار تراعن لغتيـ واحتياجاتي زيوني موجيأىمي تنديـ برامش ت ف -3

.وتااطبيـ بالمناـ اكوؿ أسوة بغيرىـ مف أفراد المجتم

أىمي توفير لغ ا شارة فن البرامش الت فزيوني بش ؿ يومن ومستمر لبعض البرامش وباكاص -4

.والمنوع , التع يمي , الثنافي , البرامش ا اباري

فن البرامش الت فزيوني لتسييؿ فيـ ( Close Captions)ي توفير ادم التع ينات الم توب أىم -5

.الصـ ول رف مف مستواىـ بال غ العربي

حث الباحثيف والمتاصصيف فن الجامعات ومرا ز البحوث ع ح إجرا المزيد مف الدراسات -6

عالمي ومدى إشباع وساتؿ والبحوث الع مي المتاصص التن تدور حوؿ احتياجات الصـ ا

.ا عالـ ليا

أاذ المبادرة مف برامش ال راسن البحثي فن الجامعات لتبنن ورعاي مثؿ ىذه المشروعات وبااص -7

.ال راسن الع مي المتاصص لت وف نتاجا ميما مف مارجاتيا

Project summery

Project of making TV programs for the deaf

Abdullah Bin Saleh Bin Mohammed Al-Ofi

King Saud University, Faculty of Education, special

education department, 1431 A.H/ 2010

The aim of this project is to design TV program for the deaf presented by

sign language, providing service of written comments and also audio ones and

preparing episodes of various matters concerning the deaf and their cultures.

The program hosts many preeminent persons of the deaf in order to change the

view by the society. This project has been applied through one of satellite

channels with specializing an e-mail of the program; Labeb@insaniya.tv, to

know the positivities and negativities of the program through following the

program at air, the text messages and what is written about the program in the

forums of the deaf and through meeting with many of the targeted group at the

deaf club in Riyadh. One of the deaf participated in presenting the program in

some episodes as a pioneer step in the Arab and local media field. All

episodes of the program after being transmitted have been available on the

channel screen at the network through You Tube site under this link:

http://www.youtube.com/watch?v=rlwjgZ_3sQ8

Or by visiting the channel of the site (TheLabeb's Channel) to give the

opportunity for everybody to follow the program episodes at all times. Or to

communicate via email alofi3050@hotmail.com

The researcher has discovered many recommendations at the end of the

project according to the following:

1- The importance of media in presenting issues of the deaf and knowing

their characteristics, needs, rights and obligations through providing

wider and more different field in the visible media.

2- Urging the private and governmental authorities that present their

services to the deaf, including associations, centers and clubs, on

establishing active partnership and taking the initiative with various

media generally and visible media particularly in order to show the

media side for the deaf correctly, demand main needs and requirements

and spread the knowledge to the society.

3- The importance of presenting TV programs for the deaf and various

ages concerning their language, needs and conversation primarily like

others of society individuals.

4- The importance of providing sign language in TV programs daily and

continuously for some programs especially the news, educational,

cultural and miscellaneous programs.

5- The importance of providing service of written comments (Close

Caption) in TV programs to make the deaf understand easily and

upgrade their level in Arabic language.

6- Urging the researchers and the specialists in the universities and

research centers on making more studies and specialized scientific

researches concerning the deaf media requirements and how much the

multimedia cover it.

7- Taking the initiative of the research chairs programs at universities to

adopt and care for such projects, especially the specialized scientific

chairs to be important product of the outcomes.

فيرس تويات عز شروع

عزصف ة عز وضددوع أ ا ىدا

ب ش ر وتندير د بال غ العربي م اص المشروع

و م اص المشروع بال غ ا نج يزي ح فيرس محتويات المشروع

ي فيرس اكش اؿ 1 دخل عز شروع: عزفصل عألول

0 مندم المشروع: أوال 5 مش المشروع: ثانيا 9 أىمي المشروع: ثالثا 11 أىداؼ المشروع: رابعا

11 حدود المشروع: اامسا 10 مصط حات المشروع: سادسا

11 عإلطار عزنظري: عزفصل عزثاني 11 عزبرع ج عزتلفزيونية: عز ور عألول

11 مفيوـ البرامش الت فزيوني : أوال 11 أىمي ا نتاج الت فزيونن: ثانيا 02 برامش الت فزيوني أنواع ال: ثالثا 40 مميزات البرامش الت فزيوني : رابعا

44 زغة عإلشارة وثقافة جت ع عزصم : عز ور عزثاني 44 فيوم زغة عإلشارة -أ

43 لمح تارياي عف لغ ا شارة وتطورىا فن العالـ: أوال

عزصف ة عز وضددوع 41 واعد وأسس لغ ا شارة: ثانيا 41 اصاتص لغ ا شارة: ثالثا 49 ثقافة جت ع عزصم -ب 32 مفيوـ ثناف الصـ: أوال 32 أعضا مجتم الصـ: ثانيا 31 ا شارات االسمي فن مجتم الصـ: ثالثا 30 عادات مجتم الصـ وتناليدىـ: رابعا

30 عزترج ة و ترج ي زغة عإلشارة: عزثازث رعز و 30 ماىي الترجم ومترجمن لغ ا شارة: أوال 33 لمح تارياي عف الترجم ب غ ا شارة: ثانيا 31 النوانيف الدولي التن دعمت الترجم ومترجمن لغ ا شارة: ثالثا 31 الشروط والاصاتص الواجب توفرىا لدى مترجمن لغ ا شارة: رابعا

39 ال فايات الالزم وأاال يات مين الترجم ب غ ا شارة: اامسا 54 عزدرعسات عزسابقة: ازثعزفصل عزث

53 الدراسات التن تناولت أىمي تنديـ برامش إعالمي ل شااص ذوي ا عا : المحور اكوؿالدراسػػات التػػن تناولػػت أىميػػ لغػػ ا شػػارة والتع ػػيـ الثنػػاتن دحػػد التوجيػػات الحديثػػ : المحػػور الثػػانن

فن تربي وتع يـ الصـ 12

13 تن تناولت أىمي توفير ادم التع ينات الم توب فن البرامش الت فزيوني الدراسات ال: المحور الثالث 19 التعنيب ع ح الدراسات السابن

جرعءعتو: عزفصل عزرعبع 11 نيجية عز شروع وع 10 إجرا ات المشروع: أوال

10 مراحؿ تطبيؽ المشروع : ثانيا

11 تنفيذ المشروع : ثالثا 10 لعنباتالصعوبات وا: رابعا

14 خالصة عز شروع وعستنتاجاتو وتوصياتو: عزفصل عزخا س 11 عز درعجع

فيرس عألشكال

رقم عزشكل

رقم عنوعن عزشكل عزصف ة

13 تصميـ شعار برنامش ال بيب با شارة ع ح ناة ا نساني الفضاتي يوضه 1 15 رصورة تظير نناش مندـ البرنامش م المارج والمصو يوضه 0 11 صورة تظير واليس تصوير أحدى ح نات برنامش ال بيب با شارةيوضه 4 11 لنط مف برنامش ال بيب با شارة بعد عم ي المونتاج اكولحيوضه 3 11 صورة كحد البرامش الت فزيوني توفر ادم الترجم ل غ ا شارةيوضه 5 19 وض التع ينات الم توب لنط مف برنامش ال بيب با شارة بعد يوضه 1 11 لنط مف البرنامش ع ح شاش ناة ا نساني يوضه 1 15 لنط تظير مندـ البرنامش اكصـ بجانب مندـ البرنامش السام يوضه 1 11 لنط مف برنامش أجنبن موجو ل صـ يوفر ادم التع ينات الم توب يوضه 9

عزفصل عألول

دخل عز شروع

دخل عز شروع: عزفصل عألول

: قد ة عز شروع: أوال

فػن ظػؿ االنفتػاح المعرفػن وثػورة االتصػاالت الػػذي تعيشػو البشػري فػن عصػر العولمػ وسػرع ننػػؿ

تؿ تننيػ متعػػددة ظيػرت أسػػاليب متطػورة ووسػػا, المع ومػات والبيانػات مػػف اػالؿ أجيػػزة االتصػاؿ المات فػػ

ع ػػح مػػا يت نػػاه مػػف مع ومػػات ومعػػارؼ دااػػؿ ا ا نسػػاف منتصػػر نػػن المع ومػػ وزيػػادة المعرفػػ ف ػػـ يعػػدلت

وموا ػ التواصػؿ المصػادر مػف نػوات فضػاتي وموا ػ مع وماتيػ تإنما تنوع ,اكسرة أو الصؼ الدراسن

التػن يعتمػد ع ييػا ا نسػاف فػن التواصػؿ بحيث أصبحت الننوات الت فزيوني مف أ ثر الوساتؿ االجتماعن

و ػػػد ظيػػػر أثػػػر ىػػػذا التنػػػدـ فػػػن المجػػػاالت التربويػػػ والثنافيػػػ واالجتماعيػػػ , وفػػػن ننػػػؿ المع ومػػػ والابػػػرة

.المات ف

يعػػػد ا عػػػالـ شػػػرياف حياتنػػػا المعاصػػػرة, إذ ال يسػػػتغنن عنػػػو أي فػػػرد فػػػن المجتمػػػ , فمنػػػو نسػػػتنن ف

ومنػو نحصػؿ ع ػح المع ومػات التػن تزودنػا ,ح البيت المحيط بنػااكابار التن تساعدنا ع ح السيطرة ع

.بالمعرف , وفيو نجد التس ي والترفيو

ل ػػؿ فػرد مػػف أفػػراد المجتمػػ فػػن ظػػؿ تزايػػد الوسػػاتؿ أساسػػيا أصػبه التعػػرض لوسػػاتؿ ا عػػالـ أمػػرا و

ع ػػح وسػػاتؿ ا عػػالـ بيػػرا ا عالميػػ فػػن المجتمعػػات المعاصػػرة والتػػن أصػػبه أفرادىػػا يعتمػػدوف اعتمػػادا

(.2007, ص وي, الاميس) الجماىيري ل حصوؿ ع ح المع ومات واكابار والتس ي والترفيو

ػػذا و يػػا وتوزيع ىاونشػػر عػػف صػػياأل اكابػػار المسػػلول وسػػاتؿ ا عػػالـ فػػن أي مجتمػػ ىػػن د وتعػػ

النػػػػيـ تمػػػػ لتغييػػػػروبالتػػػػالن تصػػػػبه مػػػػف أىػػػػـ الوسػػػػاتؿ الفاع ػػػػ فػػػػن أي مج, واآلرا المع ومػػػػات واكف ػػػػار

لػػػذا و , نفسػػػو وتيمػػػيش أي سػػػ وؾ سػػػ بن فػػػن المجتمػػػ ,واالتجاىػػػات ولتعزيػػػز أي سػػػ وؾ إيجػػػابن وت ريسػػػو

تعتمد الح ومات والملسسػات الح وميػ والااصػ وملسسػات المجتمػ المػدنن والجمعيػات والييتػات ذات

فػػػن -سػػػينما ,ت فزيػػػوف ,إذاعػػػ , صػػػحاف -حو ع ػػػح وسػػػاتؿ ا عػػػالـ الجماىيريػػػ الصػػػ بػػػالمجتم وشػػػرات

(.2007, صالنح) الوصوؿ إلح الجميور المستيدؼ وتحنيؽ اكىداؼ المتوااة مف ذلؾ االتصاؿ

لوساتؿ ا عالـ ميزات عديدة أىميا االنتشػار الواسػ , فيػن تتمتػ بح ػـ ىػذا االنتشػار بنفػوذ ػوي و

الـ الجيػػد يم نػػو تنميػػ اتجاىػػات ف ا عػػإإذ ,يـوممارسػػات يـوأثػر بيػػر فػػن تغييػػر سػػ وؾ اكفػػراد واتجاىػات

صحي تفيػد فػن بنػا البػرامش والاػدمات والتعريػؼ بيػا, والتوعيػ بشػدنيا, ودعميػا نفسػيا واجتماعيػا وماليػا

, البػػبالوي) وليات وميػػ تجػػاه ػػؿ مػػف الفػػرد, واكسػػرة, والمجتمػػ بوجػػو عػػاـل و وميػػا, فػػا عالـ ع يػػو مسػػ

2005.)

ر يػػزة أساسػػي -اط االتصػػاؿ البشػػري وبمات ػػؼ وسػػات و وأشػػ الو ػػنمط مػػف أنمػػ -يعػػد ا عػػالـ و

و ػػػد يات ػػػؼ البػػػاحثوف حػػػوؿ درجػػػ تػػػدثير الرسػػػال لت ػػػويف اآلرا وتعػػػديؿ المفػػػاىيـ, وتغييػػػر االتجاىػػػات,

, ظعبػػد الحفػػي) ع ػػح أىميػػ ووجػػود ذلػػؾ التػػدثير ا عالميػ وفػػؽ مضػػمونيا أو وسػػي تيا إال أف ىنػػاؾ اتفا ػػا

2007 .)

ا عػػالـ بمفيومػػو العػػاـ نمطػػا مػػف أنمػػاط االتصػػاؿ البشػػري الػػذي يمت ػػؾ ػػدرة بيػػرة ع ػػح يعػػد و مػػا

التػػػدثير فػػػن الػػػرأي العػػػاـ وتغييػػػره, و ػػػد تػػػـ االسػػػتناد إلػػػح ا عػػػالـ بمات ػػػؼ وسػػػات و لتغييػػػر را واتجاىػػػات

اػػراج ىػػذه النضػػايا النػػاس نحػػو مواضػػي و ضػػايا اجتماعيػػ وسياسػػي , لمػػا لػػو مػػف ػػدرة ع ػػح تصػػوير وا

(.2007, اكشنر) ضمف والب معين تجذب المت نن وتشده بطرين مشو ومدروس

ويظػػؿ ا عػػالـ فػػاعال ومػػلثرا فػػن ا رشػػاد والتوجيػػو والتع ػػيـ, ومصػػدرا رتيسػػا ل مع ومػػات المتدفنػػ ,

ن ىػػذا حيػػث أعتبػػر ا عػػالـ فػػ" أفػػراد المجتمػػ " وأداة ذات ػػدرة متجػػددة تسػػتحوذ ع ػػح عنػػوؿ المشػػاىديف

ا طػػػار واحػػػػدا مػػػػف أعظػػػػـ ا نجػػػػازات التػػػػن شػػػػيدتيا البشػػػػري فػػػػن النػػػػرف الماضػػػػن, اصوصػػػػا فػػػػن ظػػػػؿ

ويػػػدتن ىػػػدؼ التوعيػػػ والتثنيػػػؼ فػػػن مندمػػػ أىػػػداؼ . التطػػػورات المتالحنػػػ التػػػن طالػػػت أسػػػاليبو ووسػػػات و

وثنافيػػ ا عػػالـ, وذلػػؾ مػػف اػػالؿ ػػدرة ا عػػالـ ع ػػح إح ػػاـ السػػيطرة ع ػػح اكفػػراد عبػػر ناعػػات ف ريػػ

ؿ شػػػ ال مػػػف ثػػػوا عػػػالـ الػػػذي م -الفعػػػؿ وردة الفعػػػؿ -شػػػ ي و ل موا ػػػؼواجتماعيػػػ , ومػػػف ثػػػـ صػػػياألتو وت

, المنوشػػػن ).أشػػ اؿ االتصػػػاؿ بالجمػػػاىير بػػػات صػػػاحب ال مػػػ الع يػػا فػػػن تشػػػ يؿ الػػػرأي العػػػاـ وتوجياتػػػو

2008.)

أجيػػزة الت فػػزة مػػف البيػػت, ويبػػدأ التع ػػيـ عبػػر , مػػا توجػػد أجيػػزة الت فػػاز فػػن ػػؿ م ػػاف فػػن مجتمعنػػا

وريػاض اكطفػاؿ, ومرح ػػ مػا بػػؿ الدراسػ , مػف اػػالؿ تػوفير بػػرامش ل طفػاؿ الصػغار مثػػؿ برنػامش شػػارع

( .Lewis ,1998) تنا وفيـ ثنافتنا والعالـ اكوس فيواصؿ الت فاز تش يؿ معرف. سمسـ الشيير

از مجمػػؿ النضػػايا المجتمعيػػ مػػا لالعػػالـ مػػف دور بػػارز وىػػاـ فػػن إبػػر مػػا ال يافػػح ع ػػح الجميػػ

ويصػػػعب ع ينػػػا تصػػػور مجتمػػػ دوف إعػػػالـ أو دوف عال ػػػات اتصػػػالي متعػػػارؼ ع ييػػػا كف ,بشػػػ ؿ عػػػاـ

أليػػاب ىػػذه العناصػػر يصػػعب بعػػدىا نمػػو المفػػاىيـ والمضػػاميف الثنافيػػ دوف أي اتصػػاؿ بػػيف الملسسػػات

يػا ويوثنيػا ا عػالـ يت يلسسػيا ويبنوىػذه الصػال .واكفراد والجماعات والملسسػات االجتماعيػ وا نسػاني

بشػػ ؿ عػػاـ بػػااتالؼ نواتػػو والػػذي يسػػاىـ فػػن ا ػػؽ اتجاىػػات اجتماعيػػ وأنمػػاط سػػ و ي حضػػاري وتع ػػيـ

ميارات وزراع مفاىيـ جديدة با ضاف إلح انو أصبه مف أىـ عوامػؿ التغييػر االجتمػاعن ونػو الوسػي

(. 2007, السيد) والمع ومات ولطرح ؿ ما ىو جديد ا الرتيسي لالتصاؿ الشامؿ ال ن ولتبادؿ اآلر

, فوسػػاتؿ ا عػػػالـ التػػن مػػػازاؿ ال ثيػػر مػػػف النػػاس يجي ػػػوف مػػدى تدثيرىػػػا ع ػػح المجتمػػػ واكجيػػػاؿ

ويعتبرونيػػا مجػػرد وسػػاتؿ ل تثنيػػؼ والتسػػ ي ألػػاف يف عػػف عمػػؽ بصػػماتيا وعظػػيـ أثرىػػا فػػن ت ػػويف عن يػػات

الجػدوؿ الزمنػن ل تنميػ لسد ثغرات التا ؼ ول محافظػ ع ػح المجتم فا عالـ ىو أمؿ .اكفراد وس و يـ

, التعػػػػارؼ, التثنيػػػػؼ, وع يػػػو يعتبػػػػر التوجيػػػو( 1990, النعيبسػػػػح) ت وسػػػاتؿ ترفيػػػػو فنػػػطوليسػػػػ ,الوطنيػػػ

.مف أىـ وظاتؼ ا عالـ التن يجب ع يو أف يسعح لتحنينيا( 1995, الباسؿ) والترويش

جميعيػا , وا نترنػت, والمرتي وال تب المنشورة ودور السػينما, و ةفوساتؿ ا عالـ المسموع والمنر

, وألرسيا فن نفوس أبناتو, مطالب بالحفاظ ع ح يـ المجتم وتحنيؽ أىدافو التطوري البناتي

ػونيـ , ذوي ا عا ػ اكشػااص والعمؿ ع ػح اسػتغالؿ طا ػات جميػ أفػراد المجتمػ بمػا فػييـ فتػ

(.2007, ع واف) م اناتيـ المتوفرة لدييـبداع وا نتاج حسب إفت ادرة ع ح العمؿ وا

مػػػف مصػػػادر تغييػػػر االتجاىػػػات وا نػػػاع أفػػػراد المجتمػػػ بنبػػػوؿ ىامػػػا وتعػػػد وسػػػاتؿ ا عػػػالـ مصػػػدرا

(. 2007, الاشرمن) ف بني أفراد المجتم دعضا فاع ي ذوي ا عا اكشااص

: شكلة عز شروع: ثانيا

إال أف , ىمي التن تحت يا وساتؿ ا عالـ المات ف فػن التػدثير ع ػح الػرأي العػاـوع ح الرألـ مف اك

االىتمػاـ الػذي يجػب أف يوجػو لتفعيػؿ ت ػؾ الوسػاتؿ لادمػ ضػايا ا عا ػ وتسػييؿ دمػش اكشػػااص ذوي

ممػػا ػػد ي ػػوف أثػػر سػػ با ع ػػح الصػػورة الذىنيػػ المرسػػوم , ا عا ػػ لػػـ تلاػػذ بمداػػذ ع مػػن جػػاد ومػػدروس

, الاشػػػرمن) ؿ عاتنػػػا أمػػػاـ فػػػرص نجػػػاح إدمػػػاجيـشػػػااص ذوي ا عا ػػػ فػػػن وسػػػاتؿ ا عػػػالـ و شػػػ ل

2007.)

أحػػػػد الشػػػػراته الميمػػػػ فػػػػن مجتمعاتنػػػػا التػػػػن ىػػػػن بحاجػػػػ ماسػػػػ اكشػػػػااص ذوي ا عا ػػػػ ويمثػػػػؿ

ا يػتـ لالستفادة مف ا عالـ مث يا مثؿ أليرىا مف الشراته اكارى فن المجتم ل ف المالحظ أنػو ألالبػا مػ

تجػػاى يـ فػػن ثيػػر مػػف الب ػػداف الناميػػ عنػػد وضػػ الاطػػط وتنػػديـ الاػػدمات, وااصػػ الاطػػط والاػػدمات

المنػػرو ة ألالبػػا ا عالميػػ , فالرسػػاتؿ ا عالميػػ سػػوا انػػت عػػف طريػػؽ الوسػػاتؿ المرتيػػ أـ المسػػموع أـ

فػػػن ىػػػذه الوسػػػاتؿ بػػػذوي ا عا ػػػ , وحتػػػح البػػػرامش الااصػػػ شػػػااص مػػػف أليػػػر ذوي ا عا ػػػ مػػػا توجػػػو ل

, و ػػد تتػػرجـ لبعضػػيـ عػػف طريػػؽ لغػػ شػػااص مػػف أليػػر ذوي ا عا ػػ الجماىيريػػ توجػػو فػػن اكصػػؿ ل

-ع ػػح أ صػػح تنػػدير-وينتصػػر دور وسػػاتؿ ا عػػالـ فػػن ثيػػر مػػف اكحيػػاف فػػن مجػػاؿ ا عا ػػ . ا شػػارة

اىػػؿ فػػن ثيػػر مػػف , ل نيػػا تتجبػػذوي ا عا ػػ ع ػػح التوعيػػ بضػػرورة اىتمػػاـ طاعػػات المجتمػػ المات فػػ

مػػث يـ فػػذوي ا عا ػػ . ل شػػااص ذوي ا عا ػػ اكحيػػاف أنيػػا ىػػن أيضػػا مطالبػػ بتنػػديـ اػػدمات إعالميػػ

, صػػػػ وي, الامػػػػيس) ابػػػػر, ل توجيػػػػو, ل تسػػػػ ي والترفيػػػػومثػػػػؿ أي فتػػػػ فػػػػن المجتمػػػػ بحاجػػػػ ل مع ومػػػػ , ل

2007.)

ا عا ػ و ػػدنيـ ليسػػوا جػػز وتنػوـ وسػػاتؿ ا عػػالـ فػن ثيػػر مػػف اكحيػاف بتغييػػب اكشػػااص ذوي ا

فػػإنيـ ألالبػػا يعػػانوف مػػف الصػػور النمطيػػ أليػػر الوا عيػػ , وحػػيف يظيػػروف فػػن ت ػػؾ الوسػػاتؿ, مػػف المجتمػػ

فيػػػػـ يصػػػػوروف ل جميػػػػور ع ػػػح أنيػػػػـ أحيانػػػػا أبطػػػػاؿ وأحيانػػػػا أاػػػػرى مرضػػػػح , التػػػن ينػػػػدموف مػػػػف االليػػػػا

ويغ ػػب ع ػػح . اف مػػف اكفضػػؿ مػػوتيـأو نػػاجوف مػػف الحػػوادث ػػ, ومنبػػوذوف مػػف أفػػراد اكسػػر واكصػػد ا

ػػػدفراد أليػػػر سػػػعدا ولػػػدييـ مشػػػ الت اجتماعيػػػ ذوي ا عا ػػػ وسػػػاتؿ ا عػػػالـ عػػػادة إظيػػػار اكشػػػااص

ذوي ما تعمػؿ ت ػؾ الوسػاتؿ ألالبػا ع ػح التحػدث عػف اكشػااص , ومادي تلثر ع ح رضاىـ عف أنفسيـ

مػػف ذ ػػر اسػػـ الشػػاص ػػاف يػػتـ ت نيبػػو بإعطػػا مسػػميات ل شػػاص المعػػاؽ تػػرتبط بإعا تػػو بػػدال ا عا ػػ

ممػا يوجػو الجميػور عػادة ل نظػر ل شػاص المتحػدث عنػو مػف ... صـ أو التوحدي أو ال فيؼ أو أليرهباك

(. Nelson ,1994) إعا تو وليس ما يم نو النياـ بو االؿ

ـ فػن 2008ي ا عا ػ الصػادرة فػن عػاـ ومما أ دت ع يػو االتفا يػ الدوليػ لحنػوؽ اكشػااص ذو

ع ػػػػح أىميػػػػ تشػػػػجي جميػػػػ أجيػػػػزة ( ج -2) الػػػػوعن بفنرتيػػػػا ر ػػػػـوالااصػػػػ بإذ ػػػػا( 8) مادتيػػػػا ر ػػػػـ

وساتؿ ا عالـ ع ح عرض صورة ل شػااص ذوي ا عا ػ تر ػز ع ػح إذ ػا الػوعن فػن المجتمػ بدسػره

وتعزيػز احتػراـ حنػوؽ اكشػااص ذوي, بما فن ذلػؾ ع ػح مسػتوى اكسػرة, بشدف اكشااص ذوي ا عا

وتعزيػز الػوعن بنػدرات , وم افح النوالب النمطيػ وأشػ اؿ التحيػز والممارسػات الضػارة, ا عا و رامتيـ

سػػػػيامات اكشػػػػااص ذوي ا عا ػػػػ وىػػػػذا يل ػػػػد ع ػػػػح ضػػػػرورة يػػػػاـ وسػػػػاتؿ ا عػػػػالـ المات فػػػػ ومنيػػػػا . وا

اكمػػػـ ) غتػػػوـ ولالت فزيػػػوف ع ػػػح تنػػػديـ بػػػرامش ومػػػواد إعالميػػػ تتوافػػػؽ مػػػ اصػػػاتص وثنافػػػ مجتمػػػ الصػػػ

(.2006, المتحدة

ويعتبػػر الصػػـ مػػف اكشػػااص ذوي ا عا ػػ الػػذيف حػػرمتيـ إعػػا تيـ مػػف االسػػتفادة ممػػا يطػػرح فػػن

ااصػػ وأف عامػػؿ ال غػػ ينػػؼ حػػاجزا بيػػنيـ وبػػيف المجتمػػ ومػػا يػػدور , وسػػاتؿ ا عػػالـ مػػف بػػرامش وأابػػار

توفر ادم الترجمػ ب غػ ا شػارة منارنػ م البرامش التن , فيو فن عصر انتشار الننوات والفضاتيات

.بعدد البرامش التن تبث يوميا

فالمش الرتيسي بالنسب ل شااص الصـ التن تواجييـ فن المجتم السام يتع ػؽ فػن معو ػات

فػػػػن التن يػػػػؿ التػػػػدريجن ليػػػػذه ميمػػػػ التطورات الت نولوجيػػػػ الحاليػػػػ تمثػػػػؿ اطػػػػوة فػػػػ .التواصػػػػؿ اجتماعيػػػػا

مػػا يشػػار إليػػو لتحسػػيف وضػػ ال غػػ المنطو ػػ والم توبػػ ل طػػالب الصػػـ مػػف : نتيف اكولػػحالمعو ػػات بطػػري

اػػػالؿ التنبػػػو المب ػػػر إلييػػػا, وتطبيػػػؽ الت نولوجيػػػا المتندمػػػ ل طػػػراؼ االصػػػطناعي مثػػػؿ السػػػم وزراعػػػ

.النو ع

تؿ, لجيد ل رسافالترجم الت فزيوني ىن المثاؿ ا. مف االؿ ترجم الرساتؿ السمعي البصري : ثانيا

ل مع ومات ول ترفيو ع ح , لتسعينات, دموا ل صـ بواب الوصوؿ ل ثناف ؿ افمنذ عم يـ كوؿ مرة فن أوات

(.Cambra, Silvestre ,and Leal 2009 / 2008 ,).مستوى المساواة م مواطنييـ

فيينػػا فػػن العػػاـ تجػػدر ا شػػارة إلػػح مػػلتمر االتحػػاد الفػػدرالن العػػالمن ل صػػـ والػػذي عنػػد فػػن مػػا

إف حالػ الصػمـ تعػد واحػدة مػف أسػوأ حالػ ا عا ػ " النمسػاوي ـ والػذي تػب عنػو الرتيسػن1995

التػػن تػػلثر لػػيس حر يػػا فحسػػب بػػؿ تعػػد مػػف ااطػػر حالػػ العزلػػ ل شػػااص المبت ػػيف بيػػا, ول ػػف ىػػذه

يػا ع ػح المجتمػ ىػو الػذي بإم انػو الاطورة ليس درا ال يم ف تفاديو أو معالجتػو, بػؿ تعتمػد اعتمػاد

(Klestil ,1995)" عا أف يجعؿ المعاؽ أو اكصـ أف يتعايش أو يعيش وحيدا م نفسو فن ىذه ا

إف الطريػؽ الوحيػد لمسػاعدة الصػـ ىػو إم انيػ إاػػراجيـ مػف الوحػدة التػن يعيشػوف فييػا مػف اػػالؿ

, حيػث أنيػا تعػد ذات أىميػ صػوى وحنينػ فػػن مسػاعدتيـ عبػر تػوفير الوسػاتط البصػري والمرتيػ ال بيػرة

.نشر المع ومات المفيدة

جػؿأع ػح بػذؿ الجيػود مػف عضػويتو ل عمػؿوب امػؿ االتحاد العالمن الفدرالن ل صػـ ىذه ما دعا

ت الصػػـ وذلػػؾ مػػف اػػالؿ زيػػادة إعػػداد بػػرامش ا شػػارة لمناب ػػ احتياجػػا إ نػػاع ىيتػػات ومنظمػػات ا ذاعػػات

.ع ح اكفالـ رة التوضيحي والترجمات المطبوع لغات ا شاوزيادة عدد برامش

يحبوف مشاىدة الت فاز وبرامجو, وىنا يػدتن السػلاؿ عػف مػا السامعيف الصـ مث يـ مثؿ اكشااص

لػػحفتػػ مػػف المشػػاىديف و مػػدى انتشػػار التع ينػػات أو بػػرامش لغػػ ا شػػارة ليػػذه ال أي مػػدى تعيػػدت ىيتػػ ا

لػحبػرامش ال غػات الااصػ بيػذه المجموعػػ و بفتػ الصػـ ومػا ىػػنا ذاعػ أي مػدي وب ػت احتياجػػاتيـ ا

.( Mikulasek; Kurz 2004)فع يا

باكىميػػػ التربويػػػ لتع ػػػيـ الطػػػالب الصػػػـ ا متزايػػػد ا ىنػػػاؾ اعترافػػػفػػػإف ومػػػف وجيػػػ نظػػػر الػػػبعض,

ات ا شػػػارة غػػػات , ذلػػػؾ النمػػػوذج الػػػذي انط ػػػؽ مػػػف ا دراؾ المتزايػػػد ل غػػػ باسػػػتاداـ نمػػػوذج ثنػػػاتن ال غػػػ

بينمػا فػػن الو ػػت ذاتػو, ػػاف ىنػػاؾ وال . طبيعيػ تامػػ ومػػف ا دراؾ المتزايػد ل صػػـ د يػػ ليػا ثنافػػ ااصػػ

يزاؿ زيادة فن تدييد انتشار تعميـ يوصن بحضػور اكطفػاؿ الصػـ المػدارس العامػ المنتظمػ مػ نظػراتيـ

ص مجديػ ل طفػػاؿ الصػػـ مػف أجػػؿ التفاعػػؿ وتليػد ػػال وجيتػػن النظػر تػػوفير فػػر . ف مػػف اكطفػػاؿسػامعيال

حيػػث تليػػد وجيػػ النظػػر اكولػػح الػػدعـ مػػف اػػالؿ لغػػ ا شػػارة الطبيعيػػ . االجتمػػاعن والتع ػػيـ اك ػػاديمن

.فسامعيل توجيو واالتصاؿ بينما تليد وجي النظر الثاني التنارب البدنن مف النظرا ال

بفحػػػص نتػػػاتش إحػػػالؿ اكطفػػػاؿ الصػػػـ فػػػن لنػػػد شػػػفت العديػػػد مػػػف الدراسػػػات الحديثػػػ التػػػن تنػػػوـ

زؿ اكمػػػػا ف العامػػػػ , فضػػػػال عػػػػف ا نجػػػػاز واالنػػػػدماج التع يمػػػػن, أف ىػػػػلال الطػػػػالب ػػػػد عػػػػانوا مػػػػف العػػػػ

colarossi (2002) &Kluwin ,Stinson ,Marschark(1997) االجتمػاعن واك ػاديمن وال غػوي

Mckee (2000) , Ramsey (1998) , Stinson & Antia (1999). ويعػد النمػوذج ثنػاتن ال غػ

وىنػاؾ . بػالرألـ مػف أنػو ػد حظػن بنبػوؿ وانتبػاه واسػعيف مجػرد بدايػ جػرا اكبحػاث ع يػو وتنيػيـ فعاليتػو

ثنػػػاتن ال غػػػ ل طػػػالب الصػػػـ لفيػػػـ تػػػدثير ت ػػػؾ عػػػف طريػػػؽ بػػػالتع يـ صػػػصاتحاجػػػ م حػػػ ل دراسػػػات الم

(. Biederman ,2003) .الطرين التربوي ع ح تع يـ وتطور ت ؾ الفت مف الطالب

وسػػػػاتؿ النػػػػرا ة الم توبػػػػ إف الدراسػػػػات السػػػػابن أظيػػػػرت االحتمػػػػاؿ الحػػػػالن السػػػػتاداـ التع ينػػػػات

.(( Amann ,2005 وال تاب

ومتػػرجـ ل غػػ ا شػػارة فػػن , وفػػن ضػػو ابػػرة الباحػػث وعم ػػو مع ػػـ بمعيػػد اكمػػؿ المتوسػػط ل صػػـ

با ضػػاف ل ترجمػػ فػػن , فػػن العديػد مػػف الػػدواتر الح وميػػ و يامػػو بالترجمػػ , العديػد مػػف الننػػوات الفضػػاتي

ع ػح مات ػؼ يرى أف الحاج أصػبحت ماسػ لتنػديـ بػرامش ت فزيونيػ , الم تنيات والندوات المح ي والدولي

التع ينػػػػات مػػػػ تػػػػوفير ادمػػػػ -لغػػػػ ا شػػػػارة –ل صػػػػـ ب غػػػػتيـ اكـ يػػػػووجم الننػػػػوات اكرضػػػػي والفضػػػػاتي

بػػػداعاتيـ وتزويػػػدىـ باكابػػػار , ثنافػػػ مجػػػتمعيـل ومراعيػػػ , م توبػػػ ال وتسػػػ ط الضػػػو ع ػػػح اصاتصػػػيـ وا

لػػذا يم ػػف , وتوعيػػ المجتمػػ بحنػػو يـ وثنػػافتيـ وطرينػػ التواصػػؿ معيػػـ, واكحػػداث الميمػػ أسػػوة بغيػػرىـ

.زلصم يةوج كيفية إنتاج برع ج تلفزيونية :صياأل مش المشروع الحالن ل وصوؿ إلح

:شروعأى ية عز : ثازثا

:تتمثؿ أىمي ىذا المشروع فيما ي ن

:عألى ية عزنظرية -أ

:فيما ي ن الحالن مشروعلتتمثؿ اكىمي النظري

لصـ والتن تر ز ا لمجتم ي وجم الح ومي والااص برامش ت فزيوني فن الننوات العربي إنتاجندرة ( 1

بداعاتيـ ومااطبتيـ بش ؿ رتيسنإع ح . ثناف مجتمعيـ ةومراعا ,براز مواىبيـ وا

م توفير ادم , بش ؿ رتيسنبرامش ت فزيوني فن الننوات العربي تندـ ب غ ا شارة إنتاج انعداـ ( 2

. التع يؽ الصوتن لمف ال يجيد لغ ا شارة

.ش ع ح الشا التع ينات الم توب برامش ت فزيوني فن الننوات العربي التن توفر ادم إنتاج انعداـ ( 3

ثناتن / ال غ إلنا الضو ع ح أحد التوجيات الحديث فن تربي وتع يـ الصـ وىو توجو ثناتن ( 4

.الثناف

, ل صـ ي يعتبر ىذا المشروع مف المشاري الجديدة فن الوطف العربن نتاج برامش ت فزيوني موج( 5

.ؽ الصوتنتندـ ب غ ا شارة م توفير ادم التع ينات الم توب و التع ي

:عألى ية عزتطبيقية -ب

:فن سوؼ تسيـ نتاتش ىذا المشروع بمشيت اهلل

مساعدة المسلوليف والمعديف فن وساتؿ ا عالـ المرتن باكاذ باطوات ىذا المشروع عند تصميـ ( 1

عداد برامش ت فزيوني موج .ل صـ ب غتيـ وتراعن ثناف مجتمعيـ ي وا

مف االؿ تنديـ ابار اليومي والمع ومات الطبي والتربوي والثنافي معرف اكتم يف الصـ مف ( 2

.والمساعدة فن دمجيـ فن المجتم , غ ا شارةب برامش ت فزيوني منوع نشرات إاباري و

ا تراف لغ مف االؿ( ال غ العربي ) مف مستوى الصـ فن ال غ المنطو المساعدة فن الرف ( 3

.أسفؿ الشاش ت الم توب بالتع يناا شارة

تنديـ ش ؿ مف أش اؿ التع يـ مف االؿ طرين ثناتن ال غ ثناتن الثناف دحد التوجيات الحديث ( 4

.مف االؿ توفير ادم التع ينات الم توب , فن مجاؿ تربي وتع يـ الصـ

ودعـ , المرتن عنيـ فن وساتؿ ا عالـ نشر ثناف مجتم الصـ مف االؿ تنديـ صورة إيجابي( 5

. حنو يـ ولغتيـ وطرؽ التعامؿ معيـ

:أىدعف عز شروع: رعبيا

:تي يسعح المشروع الحالن إلح تحنيؽ اكىداؼ اآل

ادم التع ينات م توفير , شارة بش ؿ واضه وأساسنتنديـ برامش ت فزيوني منوع ب غ ا ( 1

.وادم التع يؽ الصوتن, الم توب

وفيـ ما يندـ فن البرامش , مف فيـ ما يدور فن العالـ مف أحداث وأابار يومي تم يف الصـ ( 2

.ول مساعدة فن إدماجيـ فن المجتم , االجتماعي والرياضي والثنافي أسوة بغيرىـ مف اكفراد

مف االؿ استضاف المبدعيف , المساعدة فن تغيير نظرة المجتم ل شااص الصـ ول غتيـ وثنافتيـ( 3

م نشر ثناف . يزيف منيـ وعرض دراتيـ بش ؿ ايجابن ومينن لي ونوا دوة ك رانيـ مف فت الصـوالمم

.لغ ا شارة وأنيا ىن ال غ اكولح ل صـ

ل صـ مف االؿ توفير ادم التع ينات الم توب متزامن –ال غ العربي –دعـ تع يـ ال غ المنطو ( 4

أش اؿ طرين ثناتن ال غ ثناتن الثناف توجو حديث فن تربي م تنديـ ش ؿ مف, م لغ ا شارة

.وتع يـ الصـ

وطرؽ , الميم والحناتؽ المع وماتمف االؿ عرض الصـ اكشااص سرتنديـ ادمات إرشادي ك( 5

طالعيـ ع ح بعض ثناف مجتم الصـ, التواصؿ المناسب .الصـ وتوعيتيـ فن التعامؿ م أبناتيـ وا

: دود عز شروع :خا سا

:عز دود عز كانية -1

سيطبؽ ىذا المشروع فن أحد الننوات الفضاتي الااص التن تاتص بتنديـ مواد إعالمي

.فن المم العربي السعودي ( ثالذ ور وا نا) ويوجو ل صـ, ل شااص ذوي ا عا

:عزز نيةعز دود - 0

برنامش فن فترة الفصؿ الدراسن الثانن ل عاـ إنتاج وبث ال االؿ مفسيتـ تطبيؽ ىذه المشروع

(.ىػػػػػػػ 1431 –1430) الدراسن

:عز دود عز وضوعية - 4

إنتاج برنامش ت فزيونن أسبوعن ير ز ع ح عرض موضوعات تيتـ سير ز ىذا المشروع ع ح

عرض و , والتطرؽ لثناف مجتمعيـ مف االؿ استضاف المبدعيف منيـ, بإبراز إبداعات و درات الصـ

وادم التع ينات الم توب ويندـ محتواه ب غ ا شارة م توفير ادم , كبرز ضاياىـ واحتياجاتيـ

.التع يؽ الصوتن

: صطل ات عز شروع: سادسا

(:( Productionعإلنتاج -1

ىو ت ػؾ العم يػات المجتمعػ والمتداا ػ لغػرض إنتػاج مػادة يػتـ عرضػيا مػف اػالؿ : يعرؼ ا نتاج

.الت فزيوف

:عزتيريف عإلجرعئي زإلنتاج

ىػو مجموعػ مػف الاطػوات لتصػميـ و تنفيػذ برنػامش ت فزيػونن : ينصد با نتػاج فػن ىػذا المشػروع

. بموعد محدد, يعرض لمدة نصؼ ساع –ح ن 12 –لمدة دورة برامجي واحدة, أسبوعن

(:Television)عزتلفزيون -2

, وتعنػػػػن بعػػػػد Teleـ ال مػػػػ إلػػػػح سػػػػميف حيػػػػث تننسػػػػ" المشػػػػاىدة عػػػػف بعػػػػد"فزيػػػػوفالت يعػػػػرؼ

Vision ويعػػػرؼ الت فزيػػػوف ع ػػػح انػػػو ت ػػػؾ الوسػػػي التػػػن تنػػػدـ , ( 2000, الشػػػاعر ) .دةوتعنػػػن مشػػػاى

. مجموع مف البرامش متاذه مف الصوت والصورة وسي لذلؾ

:عزتيريف عإلجرعئي زلتلفزيون

الػػذي يػػتم ف بػػو الفػػرد مػػف مشػػاىدة الننػػوات ىػػو الجيػػاز: ينصػػد بػػالت فزيوف فػػن ىػػذا المشػػروع

ؿ مػػػرتبط باك مػػػػار الصػػػناعي الااصػػػ ببػػػث الننػػػػوات ااكرضػػػي والفضػػػاتي عػػػف طريػػػػؽ جيػػػاز أو اسػػػتنب

.الت فزيوني

:(Television Programs)عزبرع ج عزتلفزيونية -3

ػرة إلػح مجموعػ عم يػ إبداعيػ تيػدؼ إلػح تحويػؿ اكف ػار مػف ف":تعرؼ البرامش الت فزيوني بدنيا

تػدثير جميػور المشػاىديف, وال مف الصور واكصوات, ووضعيا فن الب فنػن شػيؽ, بيػدؼ توصػي يا إلػح

(.2008, مشار ") ع ييـ

:عزتيريف عإلجرعئي زلبرع ج عزتلفزيونية

البرنػامش الت فزيػونن الػذي يت ػوف مػف مجموعػ ح نػات : ينصد بالبرامش الت فزيوني فن ىػذا المشػروع

, وينػػدـ محتػػواه ب غػػ ا شػػارة, أسػػبوعيا بموعػػد محػػدد بموضػػوعات متنوعػػ تيػػتـ بثنافػػ مجتمػػ الصػػـ تبػػث

.م توفير ادم التع ينات الم توب

(: The Deaf)عزصم -3

ويعػينيـ فيػـ ال ػػالـ , ديسػبؿ وأ ثػر 70اكفػراد الػذيف لػدييـ فنػػداف سػمعن مػف : يعػرؼ الصػـ بػدنيـ

(.Moores ,2001) أو بدوف استعماؿ السماع الطبي اؿباستعم, مف االؿ اكذف وحدىا

:عزتيريف عإلجرعئي زلصم

واالػػذيف فنػػد, بالمم ػػ العربيػػ السػػعودي الصػػـ الػػذ ور وا نػػاث :ينصػػد بالصػػـ فػػن ىػػذا المشػػروع

وسػي أساسػي فػن تواصػ يـ مػ بعضػيـ الػبعض ؿ جع يـ يعتمدوف ع ح لغػ ا شػارةبش حاس السم

.فوم اآلاري

(:(Sign Languageزغة عإلشارة -5

نظػػػػاـ لغػػػوي يعتمػػػػد ع ػػػح اسػػػػتاداـ رمػػػػوز يدويػػػ يصػػػػاؿ المع ومػػػػات ":تعػػػرؼ لغػػػػ ا شػػػارة بدنيػػػػا

وتعتبػػػػر لغػػػػ ا شػػػػارة ال غػػػػ الم تسػػػػب والمفضػػػػ لمجتمػػػػ , ول تعبيػػػػر عػػػػف المفػػػػاىيـ واكف ػػػػار, لآلاػػػػريف

(.1427, الطويؿالتر ن والريس و )"الصـ

: ي زلغة عإلشارةعزتيريف عإلجرعئ

التػػن , وا يمػػا ات المنظمػػ , وا شػػارات, مجموعػػ الرمػػوز: ينصػػد ب غػػ ا شػػارة فػػن ىػػذا المشػػروع

. يستادميا الصـ بش ؿ أساسن فن تواص يـ فيما بينيـ وبيف اآلاريف فن المم العربي السعودي

:(Close Captions) عزتيليقات عز كتوبة -1

ت نولوجيػػػا معينػػػ تعتمػػػد ع ػػػح النػػػرا ة وال تابػػػ تم ػػػف الصػػػـ مػػػف معرفػػػ تعتبػػػر التع ينػػػات الم توبػػػ

نصػػػوص م توبػػػ تظيػػػر ع ػػػح شػػػ ؿ عبػػػارات تحػػػت :وتعػػػرؼ بدنيػػػا. محتػػػوى البػػػرامش وأدراؾ مضػػػامينيا

الصور لتفسيرىا وتوضيحيا ل نارئ المشاىد, ا تشفت أىميتيا بالنسب لفت الصػـ ظيػار مػا يػدور اػالؿ

مف أحداث, فعندما يػتم ف اكصػـ مػف النػرا ة فإنػو بػال شػؾ يسػتطي فيػـ البػرامش التػن البرامش الت فزيوني

(.2009, الطعانن) Caption ػتعرض ع يو فن الت فزيوف إذا انت مبرمج ب غ ال

:زلتيليقات عز كتوبةعزتيريف عإلجرعئي

شاشػ وت ػوف بال غػ ىػن ال تابػ التػن تظيػر أسػفؿ ال: ينصد بالتع ينػات الم توبػ فػن ىػذا المشػروع

.والتع يؽ الصوتن ترجم ل غ ا شارة التع ينات الم توب وتعتبر , العربي ومتوافن م التع يؽ الصوتن

(:Bilingual Bicultural) عزتيليم عزثنائي -1

ثنافػػ مجتمػػ -وثنػػافتيف -لغػػ ا شػػارة ولغػػ المجتمػػ المح ػػن-اسػػتاداـ لغتػػيف ع ػػح تع ػػيـ ير ػػز

يتضمف تدريس لغ ا شارة وثنافػ مجتمػ الصػـ فػن المرح ػ اكولػح مػف -جتم السامعيفالصـ وثناف م

.(2005 ,التر ن )مف العمر تم السامعيف فن المرح الثاني ومف ثـ تدريس لغ وثناف مج. العمر

: عزتيريف عإلجرعئي زلتيليم عزثنائي

ينػات الم توبػ فػن أسػفؿ شاشػ البرنػامش عم ي تنػديـ التع: ينصد بالتع يـ الثناتن فن ىذا المشروع

ممػػا يعنيػػو تنػػديـ لغػػ ا شػػارة , بشػػ ؿ واضػػه ومناسػػب مػػ توافنيػػا مػػ لغػػ ا شػػارة ومػػ التع يػػؽ الصػػوتن

.ل مشاىد -ال غ العربي -نطو وال غ الم

عزفصل عزثاني

عإلطار عزنظري

عإلطار عزنظري :عزفصل عزثاني

والتػػن تػػـ توزيعيػػا وفنػػا لثالثػػ , يسػػتعرض ىػػذا الفصػػؿ أبػػرز الموضػػوعات ذات العال ػػ بالمشػػروع

. ومميزاتيػػػػا, أنواعيػػػػا, أىميتيػػػػا, مفيوميػػػػا: ويتحػػػػدث عػػػػف البػػػػرامش الت فزيونيػػػػ : عألول عز ددددور: محػػػػاور

لمحػ تاريايػ عػف , ا شػارة مفيػوـ لغػ : ويتحػدث عػف لغػ ا شػارة وثنافػ مجتمػ الصػـ: عز ور عزثاني

مفيػوـ ثنافػ مجتمػ , اصػاتص لغػ ا شػارة, واعػد وأسػس لغػ ا شػارة, لغ ا شارة وتطورىا فػن العػالـ

عػػػف الترجمػػػ ومترجمػػػن لغػػػ ويتحػػػدث: عزثازدددث عز دددور .وعػػػادات وتناليػػػد وأعضػػػا مجػػػتمعيـ, الصػػػـ

الشػػػروط , عػػػف الترجمػػػ ب غػػػ ا شػػػارة لمحػػػ تاريايػػػ , مػػػا ىػػػن الترجمػػػ ومترجمػػػن لغػػػ ا شػػػارة: ا شػػػارة

, ال فايػػات الالزمػػ وأاال يػػات مينػػ الترجمػػ ب غػػ ا شػػػارة, والاصػػاتص الالزمػػ لمترجمػػن لغػػ ا شػػارة

. والنوانيف الدولي التن دعمت الترجم ومترجمن لغ ا شارة

:عزبرع ج عزتلفزيونية: عز ور عألول

: فيوم عزبرع ج عزتلفزيونية: أوال

ف توضػػيه مفيػػوـ ا نتػػاج الت فزيػػونن بشػػ ؿ مبسػػط بدنػػو يعنػػن مجموعػػ الاطػػوات التاطيطيػػ يم ػػ

والتنفيذي المات ف التن تلدي إلح تحويؿ الف رة إلح برنػامش ت فزيػونن يم ػف بثػو, وبنػا ع ػح ىػذا المفيػوـ

يػػػػونن,ت مػػػػف أىميتػػػػو فػػػػن ونػػػػو يتضػػػػمف معظػػػػـ الاطػػػػوات والعوامػػػػؿ الملديػػػػ إلػػػػح عمػػػػؿ البرنػػػػامش الت فز

عػػػداد الف ػػػرة, وتحديػػػد اليػػػدؼ مػػػف البرنػػػامش وتحنيػػػؽ اليػػػدؼ منػػػو, بػػػد بتحديػػػد احتياجػػػات الجميػػػور, وا

, الشػػػريؼ )ومػػػف ثػػػـ ا اػػػراج, وتنيػػػيـ العمػػػؿ والجميػػػور المسػػػتيدؼ, وتحديػػػد النالػػػب الت فزيػػػونن المناسػػػب

(.2001, مينن

ميػز, و ػذلؾ ضػعؼ البرنػامش ىػو وع ح ضو ذلؾ ارتبط البرنامش الناجه بوجود إنتاج ت فزيػونن مت

.نتيج طبيعي لضعؼ ا نتاج أو ضعفا فن بعض أجزا ه

يعتبػػػر البرنػػػامش الت فزيػػػونن ىػػػو الاطػػػوات المتعػػػددة التػػػن تػػػلدي إلػػػح تحويػػػؿ ف ػػػرة جيػػػدة إلػػػح مػػػادة

لعم يػ وىػذه ا, مت ػامال برنامجػا إذاعيػا أو ت فزيونيػا / ت ػوف فػن مجموعيػا مػادة -صػوتيا وبصػريا -مسج

ا بداعيػ تحتػاج إلػح ت ػاتؼ ابػرات عديػدة فػن مجػاالت ا دارة والتاطػيط والمحاسػب واليندسػ ا ذاعيػ

يػػػػؿ والمػػػػػلثرات والتصػػػػوير ب ػػػػؿ أنواعػػػػػو والصػػػػوت وفنػػػػػوف ا ضػػػػا ة والػػػػػدي ور واكزيػػػػا والما يػػػػػاج والتمث

(.2008, مشار ) والتسويؽ والبحوث

جسيد وتعالش باستاداـ الت فزيوف الذي تتوافر فيو ؿ إم انياتالبرامش الت فزيوني عبارة عف ف رة ت

واضػحا ليعػالش جميػ وتعتمد أساسا ع ح الصورة المرتي , لت ويف وتش يؿ يتاػذ البػا . الوساتؿ ا عالمي

باسػتمرار, حيػث نالحػظ ألػواف جديػدة وأشػ اؿ تتطػور بػرامش الت فزيػوف .جوانبيػا اػالؿ مػدة زمنيػ محػددة

يا البػػرامش الت فزيونيػػ ع ػػح ااػػتالؼ مضػػمونيا وأشػػ الؼ عنػػد حػػد معػػيف, وتيػػد متميػػزة, ال تنػػؼبرامجيػػ

يدؼ جميػػور المشػػاىديف مػػف ويسػػت والتسػػ ي والترفيػػو وا عػػالف التوجيػػوـ و إلػػح ا عػػالـ والتثنيػػؼ والتع ػػي

ا , ربمػوالحصػوؿ ع ػح مع ومػات جديػدة جياز إعالمن فيـ ما يحيط بيـ مف ظواىر وأحػداث,ف الت فزيو

تسػػاعدىـ ع ػػح اتاػػاذ النػػرارات والتصػػرؼ بشػػ ؿ منبػػوؿ اجتماعيػػا وتع ػػـ الميػػارات الجديػػدة, إضػػاف إلػػح

(.2009, صاله) اليومي ة الستراا واليروب مف مشا ؿ الحياالتس ي واالستمتاع وا

:أى ية عإلنتاج عزتلفزيوني: ثانيا

ااصػػ التػػن تػػدرؾ أىميػػ دور ا نتػػاج فػػن تعمػػؿ ال ثيػػر مػػف الملسسػػات, والمرا ػػز ا عالميػػ , وب

إنجاح منتجيا الت فزيػونن, ع ػح االسػتعان ب ػوادر إنتاجيػ متميػزة, و ػادرة ع ػح إيصػاؿ رسػالتيا لجميورىػا

:تنالمستيدؼ, وتنديـ الدعـ البشري والمالن والتننن لو ليحنؽ أىداؼ يم ف أف ن اصيا فن اآل

:زل نشأة ةبناء صورة ذىنية جيد -أ

ما فن تش يؿ الصورة الذىني الجيػدة لػدى الجمػاىير عػف ميدي وساتؿ ا عالـ المات ف دورا إذ تل

أي ملسس ما, فين تعد النافذة التن تطؿ الجماىير مػف االليػا ع ػح اكحػداث واكنشػط والنضػايا, فػن

لػ فػن ىػػذا ويمثػؿ الت فزيػوف أحػد أىػـ ت ػػؾ الوسػاتؿ الفعا, (2001, يوسػػؼ) ضػو تعرضػيـ ليػذه الوسػاتؿ

الصػػػورة, والحر ػػػػ وأليرىػػػا مػػػػف العناصػػػػر , ه ع ػػػح عناصػػػػر الوا عيػػػ , اآلنيػػػػ , الصػػػػوتالجانػػػب العتمػػػػاد

أحػد أىػـ الاطػوات -ا نتػاج –ماـ بالشرياف المغػذي ليػذا الجيػاز, لذا اف االىت(1992, الح وة) الملثرة

.توصي يا ل وصوؿ إلح برنامش يمت ؾ عناصر التدثير وصناع الصورة الذىني المراد

:تفييل أنشطة عز ؤسسات في عزتيليم وعزتدريب -ب

الملسسػػات فػػن التع ػػيـ والتػػدريب فػػن ا نتػػاج الت فزيػػونن مػػف أ ثػػر الوسػػاتؿ أىميػػ فػػن تفعيػػؿ دور

:المجتم , وذلؾ بفضؿ ما يحويو الشريط أو المادة الت فزيوني مف العديد مف المميزات, ومنيا

يال ل وا ػػ بمػػا يندمػػو مػػف مػػادة مصػػورة بػػدلواف طبيعيػػ مصػػحوب يعتبػػر مػػف أ ثػػر الوسػػاتؿ تمثػػ -1

.بالصوت الحنينن

المادة الت فزيوني لتنديـ جمي مواضي التع يـ ونشػاطاتيا إذا أحسػف إنتاجيػا يص ه الشريط أو -2

.واستاداميا

درتػػػػو ع ػػػػح اسػػػػتاداـ وتوظيػػػػؼ مات ػػػػؼ الوسػػػػاتؿ التع يميػػػػ مػػػػف رسػػػػوـ وصػػػػور وشػػػػفافيات -3

.ت وشراته وأليرىا فن البرنامش الواحدوسمعيا

إم انيػػػ اسػػػػتاداـ أ ثػػػػر مػػػػف طرينػػػ مػػػػف طػػػػرؽ التع ػػػػيـ فػػػن البرنػػػػامش الواحػػػػد مثػػػػؿ المنا شػػػػ , -4

.التمثيؿ, المحاضرة والتع يؽ الع من

يج ػػػب العػػػالـ إلػػػح ألرفػػػ الصػػػؼ متجػػػاوزا البعػػػديف الزمنػػػن والم ػػػانن ممػػػا يسػػػاعد ع ػػػح تن يػػػؿ -5

.لتع يـالت ف وتسييؿ عم ي ا

المسػػاعدة فػػػن التغ ػػػب ع ػػح الػػػننص فػػػن ال فػػا ات الفنيػػػ عنػػػد المدرسػػيف والػػػننص فػػػن المػػػواد -6

.التع يمي والماتبرات فن بعض المدارس

.يسمه بمشاىدتو كعداد بيرة مف المتع ميف مما يلدي إلح افض ال ف التع يمي -7

.إم اني تنويـ البرنامش بؿ عرضو -8

م اني إعادة ال نطات المط وب إم اني التح -9 .(2002, سالمو؛ الشنراف) ـ فن و ت البث وا

: عإلسيام في عزتثقيف وعزتوجيو -ج

فػػن عػالـ اليػوـ إلػػح ازديػاد عػدد المشػػ الت االجتماعيػ والثنافيػ مػػف دأدى النمػو والتغيػر المضػطر

فبعػد التػرا ـ والتعنيػد االجتمػاعن حولنا, وىذه المش الت لـ تزد فن العدد فنط ول نيا ازدادت عمنا وشػدة

والثنػافن الػذي يوا ػػب حيػاة اليػوـ اات فػػت المعػايير, وتعػددت المسػػتويات المعرفيػ با حسػاس بالمضػػاميف

ومػػػف ىنػػػػا يبػػػرز دور الملسسػػػات المعنيػػػػ بالوظيفػػػ التثنيفيػػػ والادمػػػػ والمبػػػادئ و يفيػػػ التعامػػػػؿ معيػػػا,

ا نتاج أو الصػناع الت فزيونيػ مػف اػالؿ مػا يندمػو مػف مػادة االجتماعي ودورىا فن نشر الثناف فدصبه

أحػػػد أىػػػـ الوسػػػاتؿ التػػػن تعتمػػػد ع ييػػػا ت ػػػؾ الملسسػػػات لتحنيػػػؽ أىػػػدافيا فا نتػػػاج الت فزيػػػونن ينػػػوـ بػػػدور

أساسػػن فػػػن عم يػػػ االنتشػػار الثنػػػافن فػػػن المجتمػػػ , والتػػن تػػػلدي إلػػػح ننػػػؿ عناصػػر ثنافيػػػ أو تننػػػؿ ىػػػذه

, جػػػاد؛ ع ػػػػن) نافػػػ إلػػػػح أاػػػرى ممػػػػا يسػػػاعد ع ػػػػح تنػػػدـ الحضػػػػارة بصػػػف عامػػػػ العناصػػػر الثنافيػػػ مػػػػف ث

1999.)

:أنوعع عزبرع ج عزتلفزيونية: ثازثا

ال تتاػػذ البػػػرامش الت فزيونيػػ نوعػػػا واحػػدا بػػػؿ إف ىنػػاؾ أنواعػػػا متعػػددة, مػػػف المم ػػف أف يػػػتـ تنػػػديـ

يػػا وفنػػا ل ف ػػار المتعػػددة والمات فػػ , المػػادة ا عالميػػ مػػف االليػػا, وتات ػػؼ البػػرامش فػػن أشػػ اليا وأنواع

الزمنيػ الماصصػ ل برنػامش ت عػػب دورا أساسػا فػن تحديػد نوعػو وشػ ؿ تنفيػذه, ويم ننػػا مػدةو ػذلؾ فػإف ال

:ذ ر بعض أنواع البرامش الت فزيوني فيما ي ن

:برع ج عألخبدددار وعزبدرع دددج عزسديداسديدددة -1

ـ الفضػاتن تشػغؿ شػريح بيػرة مػف المشػاىديف فػن العػالـ, وىػذه البرامش السياسي فن عػالـ ا عػال

البػػرامش تشػػب حاجػػ ا نسػػاف إلػػح الفضػػوؿ المعرفػػن السياسػػن, وتػػلجش فيػػو موا ػػؼ محػػددة ينتنػػ بيػػا, ثػػـ

إف ما يميز البرامش مف ىذا النوع ىو أنيا تداف عػف النضػايا الوطنيػ وتحػاوؿ تسػ يط . ينوـ بالدفاع عنيا

يدور مف إحداث سياسػي ل ػبالد, وع ػح ىػذا اكسػاس تبػدو مسػلولي العػام يف فػن البػرامش الضو ع ح ما

السياسػػي الحواريػػ وأليػػر الحواريػػ أ بػػر ب ثيػػر رألػػـ تضػػافر جيػػود جميػػ البػػرامش يصػػاؿ حالػػ المشػػيد

السياسػػن وىػػذه المسػػلولي تػػدفعنا إلػػح طػػرح مجموعػػ تسػػالالت حػػوؿ اكسػػاليب المتبعػػ سػػوا ػػاف ىنػػاؾ

(.2009, صاله) شفافي أـ لـ ي ف, وسوا اف ىناؾ جرأة أـ لـ ي ف

عػد متاصػص بحيػث ي ػوف البرنامش السياسن مث و مثؿ البرامش المتاصص اكاػرى تحتػاج إلػح م

ناضػػجا سياسػػيا وواعيػػا ل متغيػػرات والتطػػورات السياسػػي ولديػػو منػػدرة ع ػػح ربػػط اكحػػداث بعضػػيا بػػبعض

النموذج اكوحد ل برامش السياسي بؿ إف ىذه البرامش د تر ػز أيضػا ع ػح ضػي وليس البرنامش ا اباري

واحدة تتـ منا شتيا بإسياب م المسلوليف والسياسييف مف االؿ ال نا ات أو الندوات فػن اكسػتوديو مػا

دوة اكسػػبوع,نػػ ضػػي اكسػػبوع, -ن بعػػض المحطػػات بدسػػما متعػػددة مثػػؿفػػ تسػػمح بعػػض ىػػذه ال نػػا ات

(.2004, حميدي) - ثر مف رأي, االتجاه المعا س, مواجي , بالمرصادأنا , تحت الضو , ال

أي ا طػار العػاـ الػذي يحتػوي مجموعػ -الابػر –النشرة ا اباري ىػن مجموعػ مػف اكابػار د تع

مػػػف اكابػػػار التػػػن صػػػػممت وفنػػػا ل مع ومػػػات المتاحػػػػ لػػػدى الملسسػػػ الت فزيونيػػػػ , مػػػف و ػػػاالت اكنبػػػػا

االثنػػػيف معػػػا, با ضػػػاف إلػػػح اكابػػػار بطرينػػػ متدرجػػػ وبتس سػػػؿ, وفنػػػا لميػػػ أو الوطنيػػػ النوميػػػ , أوالعا

ل ىميػ الابريػػ ل مع ومػػ , ووفنػػا ل ىػػداؼ المحػػددة ل نشػػرة, و يفيػ مااطبػػ الننػػاة ل ػػرأي العػػاـ, ومػػا ىػػن

.اكابار التن تريد التر يز ع ييا

مػف اكابػار صػممت ا الب أو ش ؿ وضعت بداا ػو مجموعػ يم ف تعريؼ نشرة اكابار بدني إذا

(.2009, البطريؽ) يرتبط بالحنين بيدؼ إيضاح وعرض

:برع دج عأل داديدث وعزد دنداقدشدددات وعزدنددددوعت عز وعرية -0

أو برنػػػامش الشاصػػػي الواحػػػدة والتػػػن والحػػػديث المباشػػػر تعتمػػػد ع ػػػح ال نػػػا والمحػػػاورة والمنا شػػػ ,

تضػمف شاصػي واحػدة تتحػدث إلػح جميػور المشػاىديف, تالت فزيوف, حيث سط وأسيؿ برامشتعتبر مف أب

أف شاصػػا مػػا يريػػد أف يننػػؿ ف ػػرة معينػػ إلػػح المشػػاىديف, وىػػذا النػػوع مػػف وتنحصػػر ف ػػرة الحػػديث فػػن

ع ػػح شاصػي المتحػػدث, ومػػا تمتػػاز بػو مػػف براعػػ ولبا ػ , ومػػا يتمتػػ بػو مػػف تنػػوع و ػػدرة البػرامش يعتمػػد

أ ثػػر التعبيػػر فػػن مواجيػ الجميػػور واجتذابػػو, أمػػا المنػابالت فيػػن محببػػ ل مشػاىديف وتعتبػػر مػػف ع ػح

الحػػوار ل وصػػوؿ إلػػح بػػرامش الت فزيػػوف شػػيوعا, وتعتمػػد ألالبػػا ع ػػح شاصػػي مػػذي الت فزيػػوف الػػذي يجػػري

منػابالت النػدوات فمػا ىػن إال شن يرضن نزع حب االستطالع لدى المشاىد, وشػعوره بالمشػار , أمػا

و ػػػت واحػػػد لبحػػث موضػػػوع أو ضػػػي أو اجتماعيػػ ويشػػػترؾ فػػن النػػػدوة الواحػػػدة أ ثػػر مػػػف شاصػػػي فػػن

(.1990, السيد, عبدالحميد, الجماؿ (مش معين عف وجيات نظر متعددة أو مات ف

البػػػرامش الحواريػػػ ىػػػن بػػػرامش تنػػػوـ ع ػػػح ػػػػدرة ال مػػػات واكف ػػػار المثػػػارة ع ػػػح اجتػػػذاب المشػػػػاىد

رة الت فزيوني , والتػن ليسػت ليػا أىميػ ل مشػاىد ول ػف اكىػـ ال مػات المثػارة أثنػا الحػوار فػن شػ ؿ بالصو

فػػالبرامش الحواريػػ مػػف أ ثػػر النوالػػب واكشػػ اؿ انتشػػارا فػػن الت فزيػػوف ااصػػ , صػػورة ومع ومػػات وأحاديػػث

فينػػاؾ , ت ػػؾ الننػػوات بعػػد تعػػدد الننػػوات الت فزيونيػػ الفضػػاتي واكرضػػي , وانتشػػار ظػػاىرة التاصػػص فػػن

نػػوات تاصصػػت فػػن بػػرامش الحػػوار مػػادة و الػػب يطغػػن ع ػػح مضػػموف ت ػػؾ الننػػاة, وت نػػن ت ػػؾ البػػرامش

نجاحػػػػا جماىيريػػػػا إذا ألطػػػػت موضػػػػوعات وأابػػػػارا يسػػػػعح إلييػػػػا المشػػػػاىد لينمػػػػن معارفػػػػو حػػػػوؿ اكحػػػػداث

.المح ي والنومي والعالمي

, وييػـ الػرأي العػاـ المح ػن مػا حنػؽ ىػذا البرنػامش مزيػدا ما اف البرنامش ينا ش موضوعا مثارا

. مف اكىداؼ السياسي ل عم ي ا عالمي

مف حيػث أنػو وسػي مرتيػ -ىو والسينما -والت فزيوف لما لو مف جاذبي ااص وطبيعي ينفرد بيا

والثنافػ والفنػوف مسموع يسػعح الستضػاف الشاصػيات العامػ فػن مجػاالت السياسػي واال تصػاد والف ػر

ومػػػف ىنػػػا , ل تحػػػاور معيػػػـ حػػػوؿ أحػػػداث تتع ػػػؽ بالعديػػػد مػػػف الموضػػػوعات التػػػن ييػػػتـ بيػػػا الػػػرأي العػػػاـ

أصػبحت بػرامش الحػػوار مػف البػرامش التػػن يسػعح إلييػا الجميػػور المشػاىد, والفتػات المات فػػ مػف الجميػػور

ويػػػدور الحػػػوار مػػػ . تبط بالحػػػدثالمثنػػػؼ, والمتوسػػػط الثنافػػػ والفتػػػات اك ػػػؿ ثنافػػػ , ااصػػػ إذا انػػػت تػػػر

شاصي مف ت ؾ الشاصػيات التػن تسػتطي تغطيػ الجوانػب المات فػ ل حػداث السياسػي أو االجتماعيػ

(.2009, البطريؽ) أو الف ري أو الرياضي أو الفني

:عزبددرع دددج عزدديدنديددددة -4

نتاجيػا وبثيػػا لػو دور بيػػر , بػالبرامش الدينيػػ إف االىتمػاـ , فػن تربيػػ النشػح ع ػػح أسػس سػػ يم وا

ويجػب ع ػح الميتمػيف فػن , والمسػابنات الدينيػ , وتيتـ البرامش الدينيػ بتغطيػ اكعيػاد والمناسػبات اليامػ

والمتط بػػات والتسػػالالت الدينيػػ , التػػن تنػػديـ اكعمػػاؿ الدينيػػ عمػػؿ دراسػػات دوريػػ تبحػػث عػػف الحاجػػات

, و اػروف, الجمػاؿ( وعػرض التػاريا الػدينن ومنا شػتو لتوجيػو,تظير فػن المجتمػ , إضػاف إلػح التوعيػ وا

1990.)

و ثيػر مػػف المحطػػات تعمػػؿ ع ػػح تاصػػيص جػػز مػػف برامجيػػا لتغطيػػ الو ػػات والمناسػػبات الدينيػػ

إضاف إلح تنديـ الفنرات والبرامش التن تعالش النضايا الديني , ومف المم ػف أف ت ػوف ىػذه البػرامش تثنيفيػ

رشادي أو أف .ت وف ننال لحدث أو مناسب ديني صالة الجمع أو صالة العيد وا

إف أىـ ما يميػز مضػموف البرنػامش الػدينن إسػناده إلػح التشػري وتوثينػو ع ػح أسػاس دينػن ػالرجوع

الحػػديث الشػػريؼ, وألالبػػا مػػا تو ػػؿ ميمػػ إعػػداد البرنػػامش الػػدينن إلػػح شػػاص تػػب إلػػح النػػر ف ال ػػريـ أو

اك ػؿ ذي معرفػ بالنضػايا الدينيػ ذلػؾ أف ىػذه البػرامش تحتػاج إلػح تفاعػؿ المعػد مػ مثنؼ دينيا أو ع ػح

الػػنص الػػذي ي تبػػو إضػػاف إلػػح صػػيص البرنػػامش بصػػيغ ااصػػ تع ػػس تػػديف المعػػد أو ثنافتػػو بالدراسػػات

.الديني

ف ع ػػح م عػػد ىػػذه البػػرامش أال يعتمػػد فنػػط ع ػػح معرفتػػو السػػطحي بشػػلونيا, بػػؿ ع يػػو أف يجػػري وا

التصػػػاالت الالزمػػػ ويطػػػرح االستفسػػػارات التػػػن تػػػرده ع ػػػح رجػػػاؿ الػػػديف المتاصصػػػيف فػػػن ىػػػذا المجػػػاؿ ا

السػػيما النضػػايا التػػن يتعثػػر ع ػػح المعػػد فيميػػا, كف المسػػاتؿ الدينيػػ تعتبػػر مسػػاتؿ حساسػػ يجػػدر بػػدي

.محط أف تيتـ بيا وبد تيا

اسػؾ العبػادات و ػذلؾ مػف المم ػف و د تتضمف البرامش الديني تنػديـ بعػض التع يمػات الااصػ بمن

أف تطػػرح بعػػض المواضػػي ل ننػػاش مػػف وجيػػ نظػػر دينيػػ مػػ عػػدد مػػف رجػػاؿ الػػديف وذوي االاتصػػاص

(.2004, حميدي)

و د تتاصص بعض الننوات بيذا النوع مف البػرامش وتاصػص مسػاح واسػع ليػا فػن البػث ننػاة

وأليرىػا مػػف الننػوات التػن تميػزت فػن ىػػذه , لرسػال الفضػاتي و نػاة ا, نػاة دليػؿ الفضػػاتي , المجػد الفضػاتي

وتاصص بػرامش لالفتػا تال ػن متابعػ بيػرة مػف المشػاىديف برنػامش الجػواب ال ػافن ع ػح نػاة , البرامش

و ػػػػػػد تتاصػػػػػػص بعػػػػػػض الننػػػػػػوات بػػػػػػالنر ف ال ػػػػػػريـ أو بالحػػػػػػديث الشػػػػػػريؼ أو بعػػػػػػض , المجػػػػػػد الفضػػػػػػاتي

. الشرعي ع ح مدار الساع المحاضرات والدروس والدورات الع مي

:بدرع دددج عألطدفدددددال -3

نسػبتيا بػرامش اكطفػاؿ م انػا متميػزا مػف البنػا البرامجػن لمحطػات الت فزيػوف العالميػ , وتزيػد تحتػؿ

مجػاؿ رعايػ الطفػؿ مف ساعات ا رساؿ, وال ألراب فن ذلؾ كف االىتمػاـ فػن االسػتثمار فػن% 20عف

.أىـ االستثمارات ع ح وجو ا طالؽوتربيتو وتنشتتو مف

:ع دددج عألطدفددددال دا يدلدددديم دا يدجدب تدوفدددره فددي بدر وأىدد

.البرامش لمراحؿ السف المات ف ل طفاؿ المشاىديف همالتم ىذ -1

.بسيط وسي يم ف إدرا يا وفيميا ومتابعتيا تنديـ البرنامش بدساليب -2

. متنوع الفنرات وربط الموضوعاتالممؿ و وا يجاز ألير ,الت رار, التر يز -3

االنتباه م مراعاة توجيييـ باستمرار إلح أسس التف ير تساير اكساليب الفني المشو لجذب -4

(.1999, ع ن ؛جاد) الس يـ

م خداصددة بدبدرع دج أجد ديددت عدليديددا بدرع دج عزدتدلفدزيدون فدي عزيدازد عز ي ة عزتييدا ددة عزىددعف و ن عأل

:عألطفددال

.ي تسب معرف أشمؿ, فيما أعمؽ لعالمو المادي واالجتماعن أف تجعؿ الطفؿ -1

.مزيدا مف الميارات أف تجع و يتع ـ -2

.أف يطؿ الطفؿ ع ح عالـ واس مف الفف والمعرف -3

.واالرتنا بضميره وأاال و, ينمن فيو الشعور باالنتما أف -4

.والوطف والتمسؾ بالديف والنيـ اكصي ,أف تزيد فن حبو هلل -5

.وااللتزاـ بيا ,واحتراـ المواعيد, الحرص ع ح الو ت -6

(.1975 ,ولياـ)شديد واوؼ , تجنب المواد والفنرات التن تنطوي ع ح عنؼ زاتد -7

:عزبرع ج عزثقافية -5

نجػػازاتيـ و اػػر ا صػػدارات البرنػػامش الثنػػافن يعػػالش النضػػايا الثنافيػػ إف بمػػا فييػػا أابػػار المثنفػػيف وا

فػػن وصػػياأل البرنػػامش الثنػػافن يجػػب أف تااطػػب الجميػػور الموجػػو لػػو فيػػذا المضػػموف الثنػػافن ,وأليرىػػا

واف ينػدر الغالب ما ي وف جميوره مف المثنفيف لذلؾ ع ح المعػد أف يعمػؿ ع ػح احتػراـ ت ػؾ الفتػ المثنفػ

.امو ل مفردات وصيص المبالغ أو أدوات التشبيو وأليرىاعنوليا حتح مف االؿ استاد

المعػد مػف جيػ والمثنػؼ مػف , إف ا عداد ل برنامش الثنافن بحاج إلح تعاوف بػيف أ ثػر مػف طػرؼ

وبنػدر مػا يػزداد التنسػيؽ بػيف ىػذه اكطػراؼ مػا اسػتطاع المعػد أف . جي ثاني والم تبػ مػف جيػ أاػرى

.مجا ثنافيا متميزا يرتنن ببرنامجو وأف يعد برنا

وال ينتصػػػػر البرنػػػػامش الثنػػػػافن ع ػػػػح المواضػػػػي الثنافيػػػػ أو ا صػػػػدارات اكايػػػػرة بػػػػؿ مػػػػف المم ػػػػف

وال ينصػد بالثنافػ اكدب , تضمينو بدابار الثناف والنشاطات الثنافي بما فييا مػف نشػاطات أدبيػ أو فنيػ

لمفيػػػوـ وااصػػػ فػػػن ا عػػػالـ الحػػػديث والشػػػعر ومػػػا يصػػػؿ الم تبػػػات مػػػف تػػػب جديػػػدة فنػػػط بػػػؿ إف ىػػػذا ا

حيػػا الميرجانػػات المات فػػ و ػػذلؾ أصػػبه يتعػػدى ذلػػؾ ليشػػمؿ النشػػاطات الفنيػػ مػػف افتتػػاح ل معػػارض وا

(.2004, حميدي) طرح النضايا الف ري الميم التن تشغؿ المجتمعات

.الثنافي و د تتاصص بعض الننوات بيذا النوع مف البرامش ع ح مدار الساع نناة السعودي

: عزتديدلديد ديدددة وعزدتد دثديدلديددددة عزدبرع ددددج -1

ونػػػادت المػػلتمرات الدوليػػػ بضػػػرورة وجػػػود يػػزداد انتشػػػار الت فزيػػػوف وسػػي تع يميػػػ يومػػػا بعػػد يػػػوـ

بحيػػث يصػػبه الغػػرض الرتيسػػن ىػػو الثنافػػ والتع ػػيـ ف سػػف ااصػػ السػػتاداـ الت فزيػػوف وسػػي إعالميػػ

(.2009, صاله)

:برع ج عزت قيقات عزتلفزيونية -1

وأليرىػػػا مػػػف المجػػػاالت , رياضػػػن, ترفييػػػن, دعػػػاتن, ثنػػػافن, المػػػادة ا عالميػػػ ليػػػا ىػػػدؼ سياسػػػن

فػػالتحنيؽ الت فزيػػونن ييػػدؼ إلػػح تػػدعيـ الابػػر مػػف اػػالؿ بػػث أىػػـ مالمحػػو وعناصػػره, أاػػذا فػػن , اكاػػرى

الت فزيػػػونن مػػػادة تسػػػجي ي مرتيػػػ مسػػػموع تػػػدعـ االعتبػػػار نػػػوع وىػػػدؼ البرنػػػامش الت فزيػػػونن, فػػػالتحنيؽ

الابػػػر الت فزيػػػونن فػػػن البػػػرامش المات فػػػ , مػػػثال فػػػن النشػػػرة ا اباريػػػ والبػػػرامش الحواريػػػ المتعػػػددة وبػػػرامش

ويجػب أف , الػرأي, فيسػتعاف بػالتحنيؽ الت فزيػونن لتػدعيـ وجيػات النظػر المات فػ , والتػن تطػرح فػن الابػر

, الم ػػػاف, اليػػػدؼ, الابػػػر الت فزيػػػونن والتحنيػػػؽ الت فزيػػػونن مػػػف حيػػػث الموضػػػوع ي ػػػوف ىنػػػاؾ توافنػػػا بػػػيف

أي تع ػػػػس بصػػػػدؽ أىػػػػـ المالمػػػػه الرتيسػػػػي لموضػػػػوع الحػػػػوار ويعمػػػػؿ التحنيػػػػؽ ع ػػػػح الت امػػػػؿ , والزمػػػػاف

(.2009, البطريؽ) واست ماؿ عناصر الابر بندر ا م اف, الابري

:عزبرع ج عالقتصادية -1

ر ػػز ع ػػح منا شػػ جميػػ النضػػايا التنمويػػ فػػن افػػ المجػػاالت, الزراعيػػ , ىػػذا النػػوع مػػف البػػرامش ي

الصػػناعي , التجاريػػ , وبػػرامش اال تصػػاد والمػػاؿ واكعمػػاؿ بحيػػث يػػتـ عػػرض ا نتػػاج و يفيػػ الحفػػاظ ع يػػو

وىػػػذا النػػػوع مػػػف البػػػرامش ي ػػػوف فػػػن مضػػػمونو التثنيػػػؼ والتوعيػػػ . ووضػػػ الاطػػػط لتطػػػويره والنيػػػوض بػػػو

التنمي فن مجػاؿ أو أ ثػر مػف المجػاالت اال تصػادي , وتشػمؿ ىػذه البػرامش الحػديث إلػح والشرح مف أجؿ

المتاصصيف ؿ فن مجالو سوا أ انا زراعييف أو صناعييف أو تجارا أو رجاؿ أعمػاؿ بشػ ؿ عػاـ والبػد

إلػح الػذيف ىػـ بحاجػ -الفالحػيف –, فنػد ت ػوف فتػ المػزارعيفمف مراعاة الفت المااطبػ فػن ىػذه البػرامش

-المسػتثمريف –, و ػد ت ػوف فتػ اال تصػادييفمااطب بسيط سي وواضح تيدؼ إلح التوعي وا رشاد

, حميػػػدي) الػػذيف ىػػـ بحاجػػػ إلػػح مع ومػػػات وأر ػػاـ وحنػػاتؽ د ينػػػ وجػػداوؿ ا تصػػػادي لمشػػاريعيـ

2004.)

:عزريداضديدددة عزبدرع دددج -9

بػالص نظػرا لمػا ل رياضػ مػف طات الت فزيوف العالمي باىتماـتحظح البرامش الرياضي فن ألالبي مح

.وا نتاج العطا وزيادة درتو ع ح عظيـ فن بنا ا نساف وتنشتتو, أثر

بيػا فػاف الصػورة الحيػ المننولػ إف تنػديـ الفنػرات الرياضػي فػن العػروض ا اباريػ أو فػن بػرامش ااصػ

وترتفػػ نسػػب المشػػاىدة . شػػاىدي الت فزيػػوف, فػػن أرجػػا المعمػػورةمفيومػػ لغالبيػػ م, فػػن البػػرامش الرياضػػي

بػث البػػرامش الرياضػي اػالؿ المناسػػبات اليامػ , والػػدورات و مػا ورد فػن جميػػ الدراسػات العالميػػ أثنػا

.فػػػػػػػػػػػن اكلعػػػػػػػػػػػاب المات فػػػػػػػػػػػ والبطػػػػػػػػػػػوالت العربيػػػػػػػػػػ والمح يػػػػػػػػػػػ , ػػػػػػػػػػػدس العػػػػػػػػػػػالـ اكولمبيػػػػػػػػػػ وبطػػػػػػػػػػػوالت

الثنافػ برامش الرياضي ما زالت تفتند إلػح النظػرة الع ميػ اليادفػ فػن ألػرسوال يافح ع ح الجمي بدف ال

فمػػػػا زالػػػػت ااصػػػػ بصػػػػورةصػػػػورة عامػػػػ , وفػػػػن الطفولػػػػ البدنيػػػػ فػػػػن حيػػػػاة أعضػػػػا المجتمػػػػ العربػػػػن ب

بيػػػرة لتوجيػػػو ىػػػذا االىتمػػػاـ ت ا اباريػػػ , ومػػػا زاؿ ىنػػػاؾ إم انػػػا الت فزيونػػػات العربيػػػ تنػػػدـ الموضػػػوعات

(.1990, و اروف, الجماؿ(والبدني ير بعض ىذه البرامش ل ثناف الرياضي وتحويؿ وتطو

ف أىػػـ مػػػا يم ػػػف تنديمػػو فػػػن المحطػػػ ا ذاعيػػ أو الت فزيونيػػػ مػػػف اػػالؿ البػػػرامش الرياضػػػي ىػػػو وا

أو دوليػا و ػذلؾ يم ػف أف يتضػمف البرنػامش الرياضػن تنػديـ إ يميػا الابر الرياضن, سوا أ ػاف مح يػا أو

أو مع ومػػات حػػوؿ لعبػػ رياضػػي با ضػػاف إلػػح منا شػػ المسػػاتؿ الرياضػػي مػػ بعػػض الميتمػػيفبعػػض ال

.المتاصصيف

إف البػػرامش الرياضػػي ػػد تال ػػن نجاحػػا أ بػػر مػػف اػػالؿ شاشػػ الت فزيػػوف ذلػػؾ أف الميتمػػيف يػػودوف داتمػػا

ثػػػػارة بػػػػدـ أعيػػػنيـ ال أف يسػػػػمعوا عنيػػػػا, فمب اريػػػات ػػػػرة النػػػػدـ مشػػػاىدة العػػػػروض بمػػػا فييػػػػا مػػػػف تشػػػويؽ وا

وعػروض الجمبػػاز والتػزلش ػػد نننػؿ عنيػػا فػػن ا ذاعػ بعػػض اكابػار والنتػػاتش ول ػف ال يم ػػف أف يسػػتمت

ع ػػح أي حػاؿ فػإف البػػرامش الرياضػي غيرىػا مػػف .فبيػا جميػور الراديػػو مػا يسػتمت بيػػا جميػور الت فزيػو

(.2004, حميدي) لرياضي عد متاصص يتصؼ بالثناف االبرامش المتاصص التن تحتاج إلح م

:عزبرع ددج عزد د دليددة وعزد دسدتددوردة -12

البػػرامش التػػن تعرضػػيا محطػػات الت فزيػػوف, فمنيػػا الوطنيػػ يػػتـ إنتاجيػػا دااػػؿ المحطػػات, تتنػػوع

الت فزيونيػػػػ وأاػػػرى أجنبيػػػػ يػػػتـ اسػػػػتيرادىا مػػػف محطػػػػات اارجيػػػ , وتشػػػػير الدراسػػػات أف اسػػػػتيراد البػػػرامش

العالميػ المتنوعػ , وحتػح يم ػف ريا وىاما, حتح تتفاعػؿ الثنافػ الوطنيػ مػ الثنافػاتالمع ب أصبه ضرو

الوطنيػػ ىػػن اكسػػاس الغالػػب فػػن المحتػػوى وال ػػـ دعػػـ الف ػػر الثنػػافن الػػوطنن, شػػريط أف تبنػػح البػػرامش

, صػػػػاله) االيويػػػػ الثنافيػػػػ الوطنيػػػػ وترسػػػػيا متط باتيػػػػ وع ػػػػح أع ػػػػح مسػػػػتوى مم ػػػػف مػػػػف ال يػػػػؼ لتد يػػػػد

2009.)

:عز ندوعدددات برع ج -11

إف ىذه البرامش تتنوع بتنوع أف ارىا, ويعد مجاؿ البرامش الافيف مػف أ ثػر المجػاالت اتسػاعا, وىػذه

البػػرامش ألالبػػا مػػا ت ػػوف بػػرامش فنيػػ أو ألناتيػػ أو بػػرامش تحػػوي فنػػرات افيفػػ ومتنوعػػ وتبتعػػد فػػن مجم يػػا

.الجميور والتافيؼ عنو والترويه عف نفسو عف الجد بؿ تر ز ع ح المرح بيدؼ إمتاع

وعند إعداد أي برنامش منوع يلاذ بعيف االعتبار الطاب الافيؼ البعيػد عػف التعنيػد وتػتـ صػياألتو

.بسالس باستاداـ عبارات ومفردات سي د ت وف أحيانا بال يج المح ي أو الشعبي

ش المنػوع بػؿ إف ىػذا ا عػداد يعتمػد ع ػح ف ػرة وال توجد اعدة واحػدة أو شػ ؿ واحػد عػداد البرنػام

البرنػػامش ومضػػمون واكسػػ وب الػػذي سػػيعرض فيػػو إال أف ل ػػؿ معػػد مػػف معػػدي ىػػذه النوعيػػ مػػف البػػرامش

أس وبو الاػاص وأف ػاره الااصػ , إضػاف إلػح أف شاصػي المنػدـ تظيػر أ ثػر فػن ىػذا النػوع مػف البػرامش

م تػوب, وت عػب شاصػي المنػدـ دورا أساسػيا بإضػفا المػرح التن ال تعتمد فن ألالبيتيا ع ح نص حرفػن

(.2004, حميدي) والجماؿ ع ح ىذا البرنامش أو ذاؾ

الافيفػػ والمسػػابنات, واالستعراضػػات, بػػرامش الموسػػينح واكألػػانن ع ػػح بػػرامش المنوعػػات وتشػػتمؿ

لبػرامش يعتمػد ع ػح البػرامش التػن تيػدؼ إلػح التسػ ي وا ضػحاؾ ونجػاح ىػذه ا و م منوعػات تط ػؽ ع ػح

ضحاؾ ما تحدثو مف . إثارة فن نفسي المشاىد, ومدى ما تحننو مف تس ي وا

نسػب بيػرة مػف سػاعات إرسػاؿ محطػات الت فزيػوف وتسػاىـ فػن المناسػبات وتش ؿ برامش المنوعات

(.1990, و اروف, الجماؿ) الشعوب واكعياد, ومف ىنا تستمد عناصر حيويتيا وأىميتيا اليام لحياة

:برع ج عز سابقات -10

مػػػػف أشػػػػ اؿ البػػػػرامش الترفيييػػػػ , وىػػػػػن بػػػػرامش ت ػػػػاثرت بشػػػػ ؿ م حػػػػوظ مػػػػ التطػػػػػور ميػػػػـ شػػػػ ؿ

وىنػػاؾ نظريػات متعػػددة تنػا ش أىميػػ ت ػؾ البػرامش فػػن مجػاالت التوعيػػ والثنافػ عػػف . الت نولػوجن والفنػن

عػػالـ المتنػػدـ, وتسػػعح ت ػػؾ طػػرؽ التسػػ ي , فبػػرامش المسػػابنات ىػػن نػػوع لػػو عػػدة أىػػداؼ ااصػػ فػػن دوؿ ال

ن, ييػدؼ المجتمعات إلح تعزيز برامجيا النومي بت ؾ النوالب, التن تتاػذ شػ ؿ ترفييػن لػو مضػموف ثنػاف

: وتيدؼ برامش المسابنات إلح ما ي ن, عف طريؽ المع ومات إلح تد يد ثناف الجميور

, اال تصػاد, جػاالت السياسػ تنمي الثناف العامػ ل مشػاىد لت ػؾ البػرامش عػف طريػؽ اكسػت فػن م -1

.وبني المجاالت, الرياض , البيت , الموسينح, اكدب, االجتماع

, تنمي الوعن النومن حوؿ موضوعات ومي ااصػ بثنافػ المجتمػ و ضػاياه المتعػددة وتارياػو -2

.عف طريؽ اكست المثارة

.لنريب والحاضرتد يد الذا رة النومي , بدىـ اكمجاد الوطني فن الماضن البعيد وا -3

.التعرؼ ع ح أىـ مالمه المدني الحديث فن مجاالت الت نولوجيا والع وـ والفنوف والصح -4

ز ع ػػح تنميػػ الثنافػػ العامػػ بػػالجيود الشاصػػي , مػػف بػػؿ ػػؿ مػػف المتسػػابنيف والجميػػور يػػالتحف -5

(.2009, البطريؽ) المستم

:عزبرع ج عالجت اعية -14

ك ثػػر تعػػددا إذ يشػػمؿ إضػػاف إلػػح بػػرامش اكسػػرة والبػػرامش التػػن تعػػالش يعػػد ىػػذا النػػوع مػػف البػػرامش ا

المشػػا ؿ االجتماعيػػ البػػرامش الفتويػػ الموجيػػ ل شػػباب أو اكطفػػاؿ أو المػػرأة وأليرىػػا مػػف البػػرامش المتع نػػ

.باكسرة البرامش الصحي

رنػػػػامش الموجػػػػو مضػػػػموف البرنػػػػامش االجتمػػػػاعن يعتمػػػػد ع ػػػػح الموضػػػػوع والفتػػػػ الموجػػػػو ليػػػػا فالب إف

ل طفاؿ سيات ؼ فن مضػمونو وفنراتػو عػف ذلػؾ الػذي نعػده ل شػباب مػف حيػث المفػردات المسػتادم فػن

ل ػػف البػػرامش االجتماعيػػ بمجم يػػا , الصػػياأل وعبػػارات المااطبػػ ونوعيػػ المػػادة التػػن يتضػػمنيا البرنػػامش

س بمػا يتع ػؽ بػدمورىـ الحياتيػ تتصؼ بنربيا مف الجميور المسػتيدؼ وتتنػاوؿ المواضػي النريبػ مػف النػا

(.2004, حميدي) اليومي ومشا يـ وطموحاتيـ وأداتيـ واجتياداتيـ

:Talk Show( عالرتجازية)زج اىيرية عز باشرةعزبرع ج ع -14

ىذا ش ؿ مف أش اؿ البرامش ينوـ المندـ مف االلػو بإعػداد محػاور عامػ ل موضػوع الػذي سػينا ش

أو البريػد ا ل ترونػن أو مػ , أو الفػا س, الجماىير مف االؿ الاػط اليػاتفنعبر اليوا مباشرة بمشار

فيػػو ينػػوـ أساسػػا ع ػػح مبػػدأ المشػػار الجماىيريػػ حػػوؿ موضػػوع أو أ ثػػر, وال , جميػػور دااػػؿ اكسػػتوديو

عػػاوف مػػ المعػػد ع ػػح ي ػػوف منػػدـ البرنػػامش ع ػػح ع ػػـ بتفاصػػيؿ حػػديث الجميػػور أو راتػػو بػػؿ يعمػػؿ وبالت

فنػػػط ويعمػػػؿ ع ػػػح وضػػػ تصػػػور عػػػاـ أليػػػر د يػػػؽ لسػػػير -الرتيسػػػي الف ػػػرة والمحػػػاور -وضػػػوعتحديػػػد الم

.برنامجو

الػػػذي سػػػيج س أمػػػاـ -منػػػدـ البرنػػػامش -مش يتط ػػػب منػػػدرة افيػػػ لػػػدى المػػػذي وىػػػذا النػػػوع مػػػف البػػػرا

مثػػػؿ برنػػػامش مفتػػػوح ع ػػػح , المي روفػػػوف لمنا شػػػ جميػػػوره مػػػا يتط ػػػب درايػػػ افيػػػ بالموضػػػوع المطػػػروح

فينػػػا يحػػػدد المعػػػد أو المنػػػدـ أو . ا مباشػػػرة لمنا شػػػ موضػػػوع اكطبػػػاؽ الال طػػػ منافعيػػػا وأضػػػرارىااليػػػو

الىمػا موضػػوع البرنػامش ويعمػػالف ع ػح التنسػػيؽ الػالـز لػػو إضػاف إلػػح جمػ بعػػض المع ومػات المتع نػػ

ميػػػور بالموضػػػوع إلػػػح جانػػػب تابػػػ فنػػػرة الترحيػػػب والاتػػػاـ فنػػػط, ومػػػا تبنػػػح مػػػف و ػػػت فيعتمػػػد ع ػػػح الج

والمشار المتو ع منيـ بدا راتيـ والحديث حوؿ الف رة المطروحػ فيػذه البػرامش ت ػوف بػرامش حػرة أو

بػرامش ارتجاليػػ , ال يػتـ ا ػػؽ الػػنص مسػبنا بػػؿ يحػػدث ذلػؾ فػػن أثنػا تنػػديـ البرنػػامش, و ػد يتا ػػؿ البرنػػامش

وفػػن بعػػض الحػػاالت تستضػػيؼ . بنا الحػػر بعػػض المنػػاط الموسػػيني أو الفواصػػؿ أو التنػػارير المعػػدة مسػػ

, حميػػػدي) ىػػػذه البػػػرامش شاصػػػا أو أ ثػػػر مػػػف المتاصصػػػيف فػػػن الموضػػػوع المطػػػروح أو الميتمػػػيف فيػػػو

2004.)

وفػػن الحػػديث عػػف أشػػ اؿ وأنػػواع البػػرامش الت فزيونيػػ ػػد تتػػدااؿ بعػػض البػػرامش مػػف حيػػث الشػػ ؿ

زوايػا ىػذه المج ػ نػدوة ل حػديث عػف بعضيا بػبعض فمػثال ػد ت ػوف ىنػاؾ مج ػ ا تصػادي وت ػوف إحػدى

فالفصؿ بيف ػؿ شػ ؿ مػف أشػ اؿ ىػذه البػرامش ي ػاد ي ػوف مسػتحيال إلػح حػد مػا . ـميموضوع ا تصادي

ل ف تصػنيفيا ضػروري وتوضػيه أسػاليب عػرض ىػذه البػرامش أمػر مػف اكىميػ بم ػاف بالنسػب لمشػروعنا

.الحالن

: يزعت عزبرع ج عزتلفزيونية: رعبيا

وجػد العديػػد مػف المميػػزات التػػن تمتػاز بيػػا البػػرامش الت فزيونيػ عػػف الوسػػاتؿ ا عالميػ اكاػػرى مػػف ي

:أىميا ما ي ن

.مصدر ىاتؿ ل مع ومات والمعرف والترفيوأنيا .1

.التع ـ مف االؿ البرامش واصوصا البرامش الثنافي والبرامش التع يمي والع مي .2

.ت أارىالتعرؼ ع ح عادات وثنافات مجتمعا .3

.عزتلفزيون كأ د عزوسائل عزس يية عزبصرية ة يز .4

عن طريق عزصوت وعزصورة ن خالل استي ع خطير ا إعال ي ع وبيذه عز يزة يليب عزتلفزيون دور

عزس ع وعزبصر, وىي تت يز بجذب عالنتباه وعزتركيز ألنيا تشغل وعس عإلنسان عزبصرية وعزس يية

عنسجا ا كا ال ا تساعد على عزجلوس عز طول زساعات طويلة ن ينسجم ين عز استيوعشتغال ىات

ز تابية عزبرع ج عزتلفزيونية عزتي عادة ا تطول إزى أكثر ن ساعتان وعزتلفزيون ييتبر أىم عزوسائل

.عزس يية عزبصرية

عديدة فن الدورة التع يمي بالنسب ىذه البرامش ليا ايجابيات ااتصاصيو التع يـ أف ما يل د

:ل طفاؿ منيا

استاداـ الت فزيوف وسي أساسي ل تع ـ حيث نستفيد مف نماذج التع ـ بالمشاىدة والمالحظ أثنا •

. عرض البرامش

التع ـ باالستمتاع بحيث تضيؼ إلح ابرتو ابرات جديدة حوؿ الطبيع وما بيا مف اتنات وبشر •

.فن مات ؼ بيتاتيـ وأجناسيـ

.مات الع مي المات ف التن تسيـ فن تش يؿ درات الطفؿ العن ي تنديـ المع و •

.التدثير الواضه فن تغيير يـ واتجاىات اكطفاؿ •

.تنفيذ االتجاىات والميوؿ الع مي واكدبي لدى اكطفاؿ •

(.1977 ,بدر) الربط بيف اكسباب والنتاتش وتدريبيـ ع ح التف ير المنطنن والمنظـ •

:زغة عإلشارة وثقافة جت ع عزصم: زثانيعز ور ع

: فيوم زغة عإلشارة -أ

عند الحديث عف الصـ ومترجمن لغ ا شارة فن أي م اف وزماف يجب التطرؽ ل غ وثناف

الصـ؛ كنيا تعد العصب الرتيس فن حياة الصـ مف حيث حياتيـ اليومي واالجتماعي , وطرين

واتيـ, وم التطور التاريان فن مجاؿ تربي وتع يـ الصـ إضاف تفاع يـ م المجتم , والتعبير عف ذ

إلح االىتماـ العالمن بحنوؽ اك يات بما فييـ الصـ, تبدلت النظرة العام لثناف الصـ ولغتيـ مف

مجرد إشارات وصفي ال تر ح إلح مستوى أي لغ منطو إلح أف أصبه ينظر إلييا ع ح أنيا ال غ

(. 2007الريس,) ل صـ, وتع ميا يعتبر حؽ مف حنو يـ اكولح والطبيعي

مجموع مف الرموز المرتي اليدوي تستعمؿ بش ؿ منظـ ل مات, أو ":وتعرؼ لغ ا شارة بدنيا

عنيا أو تش ي يا ب غ ا شارة عف طريؽ الربط بيف ار الااص بال غ , ويتـ التعبير المفاىيـ, أو اكف

(.2004حنفن؛ السعدوف, ") لمنطو ا شارة ومدلوليا فن ال غ

نظاـ لغوي يعتمد ع ح استاداـ رموز يدوي ل تعبير عف المفاىيـ : " ما تعرؼ لغ ا شارة بدنيا

ا شارة ىن ال غ الم تسب والمفض لمجتم وتعتبر لغ ". المع ومات لآلاريف واكف ار؛ يصاؿ

. ند البعض, ف ؿ دول ليا لغ ا شارة الااص بياالصـ, ما أف لغ ا شارة ليست عالمي ما يعت

وتعتمد لغ ا شارة اعتمادا بيرا ع ح التواصؿ البصري, با ضاف إلح أنيا ال تشتمؿ ع ح ال غ

(. 2008التر ن, ) الم فوظ أثنا استاداميا

:ز ة تاريخية عن زغة عإلشارة وتطورىا في عزيازم: أوال

إلػػح التد يػػد بدنػػو ع ػػح مػػر العصػػور عبػػر التػػاريا, و فػػن أي م ػػاف فػػن لنػػد ذىػػب بعػػض البػػاحثيف

لغػ ا شػارة االعالـ يوجد فيو صـ سي وف ىناؾ لغ إشارة, وممػا تجػدر ا شػارة إليػو ىنػا ىػو ارتبػاط تػاري

(.2007الريس,) بتاريا تربي وتع يـ الصـ إذ اتاذىا ال ثير مف المربيف دساس لتع يـ الصـ

ا نساف عرؼ الصـ وضعاؼ السم منذ زمف طويؿ, ولند أشار ارة إليو ىنا أفومما تجدر ا ش

فن محا متو إلح لغ ا شارة, وحر اليديف, والرأس, وبا ن -اطسنر -عروؼالفي سوؼ اليونانن الم

(. 2005التر ن,) أعضا الجسـ

الس مانن, الناضن والراوي عبيدة: و اف أشير مف أصيبوا بالصمـ فن صدر ا سالـ وبعده

والذي أس ـ فن حياة النبن ص ح اهلل ع يو وس ـ, ومحمد بف سيريف اكنصاري مف المحدثيف التابعيف

ىػ, و ذلؾ عالـ الحديث أباف بف عثماف بف عفاف رضن اهلل عنيما يروى أنو 110وتوفن رحمو اهلل سن

-60ي عاش فن الفترة اف شديد الصمـ, با ضاف لشاعر واطيب بنن أسد عبداهلل بف زيد اكسد

(.1406الدباس,) إنو اف أصـ, وأليرىـ ثير: ىػ يؿ126

وتعد بداي التوثيؽ التاريان لتربي الصـ واستاداـ لغ ا شارة فن تع يـ الصـ إلح النرف السادس

فن تدريس طف يف أصميف مف ـDe Leon 1520-1584عشرة عندما بدأ الراىب اكسبانن دي ليوف

ا مف حيث يعتبر أوؿ مدرس معروؼ ل صـ فن العالـ, ويعتند أف لغ ا شارة انت جز عات ثري ,

ا شارات المنزلي التن اف يستادميا الطفالف اكصماف, ثـ جا ا الطرين التن استادميا اصوص

الذي ألؼ تابا ر ز فيو ع ح ـJuan Bonet 1579-1620بعده أسبانن ار ىو جواف بونيت

صاب و يفي استاداميا لتع يـ الصـ ال الـ والنطؽ, ع ما بدف أبجدي اكصاب تلدى بيد أبجدي اك

(. 2007؛ الريس,1406الدباس,) فنط واحدة

ىو أوؿ مف تبنح استاداـ أبجدي اكصاب م ا شارة De L’Epeeويعتبر الفرنسن دي ليبيو

مدرس ل صـ فن العالـ فن باريس فن أواار وليس لتدريس النطؽ وال الـ, أيضا يعد أوؿ مف أنشد

ـ ما تبنح دي ليبيو لغ ا شارة المستادم بيف الصـ فن باريس لتدريس الصـ وتع يميـ وذلؾ 1760

(. 2007الريس,) سياماتيا فن إيصاؿ المع وم ل تالميذ الصـ بيسر وسيول

واعد أوؿ مدرس داا ي ن رؾأرسح توماس جالوديت والفرنسوفن الواليات المتحدة اكمري ي

ـ والتن انت تستادـ لغ ا شارة طرين أساسي لتربي وتع يـ 1817لتع يـ الصـ فن أمري ا عاـ

الصـ, وتعتبر لغ ا شارة التن استادميا رؾ فن تربي وتع يـ الصـ عبارة عف دمش بيف لغ ا شارة

لتن نتش عف تفاع يما ما يعرؼ ب غ ا شارة اكمري ي الفرنسي ولغ ا شارة اكمري ي النديم وا

(ASL) American Sign Language ( ,2008التر ن .)

و نتيج طبيعي ليذا التطور فن التع يـ العاـ ل صـ تـ فته المجاؿ ل صـ لمواص التع يـ

يا فن العالـ ـ والتن تعتبر الوحيدة مف نوع1864الجامعن مف االؿ إنشا جامع جالوديت فن عاـ

الماصص ل طالب الصـ والطالب السامعيف الذيف يتننوف لغ ا شارة اكمري ي , و د صاحب ىذا

التطور فن المستوى التع يمن ل صـ تطور مستمر ل غ ا شارة اكمري ي ؛ والتن انت تستادـ لمنا ش

ا مف النضايا ذات العال جمي النضايا الع مي مف تربي , وع ـ نفس, و يميا ورياضيات, وأليرى

بالصمـ ولغ ا شارة, مما ساعد فن زيادة مفردات ىذه ال غ وتضمينيا ل ثير مف النضايا الع مي

(.2007الريس, ) واالجتماعي

واالؿ اكربعيف سن الماضي اف ىناؾ تغير وتطور واضه فن تربي وتع يـ الصـ, مما

وتوثينيا, ففن بداي الستينيات استطاع عالـ ال غويات وليـ انع س ع ح تطور لغ ا شارة اكمري ي

وبعض الميتميف فن ىذا المجاؿ إجرا بعض الدراسات فن مجاؿ النظاـ William Stokoeستو ن

ال غوي ل غ ا شارة اكمري ي , حيث توص وا إلح أف لغ ا شارة إذا ما ورنت بال غ المنطو ال غ

(. 2006التر ن, ) ح النظـ ال غوي الامس ا نج يزي تحتوي ع

ب غ ـ1955ويرج اىتماـ ستو ن والذي اف يعمؿ أستاذا ل غ ا نج يزي بجامع جالوديت

ومف االؿ ىذه الدروس الحظ , ا شارة إلح دروس لغ ا شارة التن انت تعطح ل مبتدتيف فن الجامع

اف يتع ميا فن ىذه الدروس عف ت ؾ التن اف ستو ن ااتالؼ ا شارات وطرين إعطاتيا التن

يستادميا الصـ م بعضيـ البعض؛ ورألب فن تع ـ ت ؾ ال غ اتب ستو ن اطا توماس ىوب نز

جالوديت وبدأ فن تع ـ لغ ا شارة مف الصـ أنفسيـ حيث اف ينا شيـ ويسدليـ فن ا شارات التن ال

وتوج ستو ن أبحاثو حوؿ لغ ا شارة بنشر . ـ الصعب يعرفيا و يؼ يشرحوف لبعضيـ البعض المفاىي

" Sign Language Structure" "لغ ا شارة ]بني [بنا : "أوؿ بحث فن ع ـ لغ ا شارة بعنواف

ثـ دـ بحوثا ودراسات ثيرة ". اموس لغ ا شارة اكمري ي "ـ ثـ نشر بعد ذلؾ 1960وذلؾ فن عاـ

ناتيا و واعدىا؛ والتن انت بمثاب الداف الىتماـ ع ما ال غ دااؿ حوؿ لغ ا شارة اكمري ي وب

(. 2007الريس, ) الواليات المتحدة اكمري ي واارجيا ب غ ا شارة ودراستيا

:قوععد وأسس زغة عإلشارة: ثانيا

إف المط ػػ ع ػػح مجػػاؿ تربيػػ وتع ػػيـ الصػػـ فػػن العػػالـ العربػػن يالحػػظ أنػػو إلػػح اآلف لػػـ يػػتـ دراسػػ

ا شػػػػارة العربيػػػػ الموحػػػػدة دراسػػػػ ع ميػػػػ شػػػػام تبػػػػيف واعػػػػدىا, واكسػػػػس المنظمػػػػ ليػػػػا, وطػػػػرؽ و يفيػػػػ

وع ػػح الػػرألـ مػػف الجيػػود التػػن بػػذليا ومػػا زاؿ يبػػذليا االتحػػاد . اسػػتاداميا فػػن الموا ػػؼ ال غويػػ المات فػػ

ت ع ػػح إيجػػاد ػػواميس العربػػن ل ييتػػات العام ػػ فػػن رعايػػ الصػػـ, إال أف الجيػػود فػػن العػػالـ العربػػن ر ػػز

ل غػ ا شػارة, والتر يػػز ع ػح إعطػا إشػػارة ل ػؿ مػ دوف توضػػيه ل نواعػد التػن يم ػػف مػف االليػا الػػربط

(. 2007الريس, ) عطا جم مفيدة ب غ ا شارة -ا شارات-تبيف ىذه ال ما

عربيػ مػثال, فعنػدما بدف لغ ا شارة مثؿ أي لغ منطو مف ال غات الحيػ ال غػ ال: ويم ف النوؿ

نتحػػػدث بال غػػػ العربيػػػ ػػػد نغ ػػػظ ال مػػػات والجمػػػؿ والعبػػػارات مػػػف اػػػالؿ الصػػػوت فنغيػػػر سػػػرع ونغمػػػ

ػػػػذلؾ لغػػػػ ا شػػػػارة يسػػػػتادـ فييػػػػا اكصػػػػـ افػػػػ الحر ػػػػات, . الصػػػػوت لنشػػػػير إلػػػػح الحػػػػدود بػػػػيف الجمػػػػؿ

جمػػػؿ والتفر ػػػ بػػػيف صػػػيغ وا يمػػػا ات, والتعبيػػػرات المصػػػاحب لحر ػػػ اليػػػديف لتشػػػير إلػػػح الحػػػدود بػػػيف ال

(. 2004عبدال طيؼ,, ب ير, جميؿ) االستفياـ عف ا جاب , وما إلح ذلؾ مف متط بات ال غ والحديث

يعػد مػف أواتػؿ البػاحثيف William Stokoe 1960إلػح أف وليػاـ سػتو ن( 2003)ويشػير حنفػن

بػدف ىنػاؾ أسسػا و واعػد : نػوؿوعػالوة ع ػح ذلػؾ يم ػف ال. الذيف اىتموا بدراسػ واعػد وأسػس لغػ ا شػارة

؛ 2007الػػػريس,)وأشػػػار إلييػػػا ػػػؿ مػػػف Stokoe البػػػد مػػػف وجودىػػػا فػػػن أي إشػػػارة, والتػػػن ذ رىػػػا سػػػتو ن

: ما ي ن( 2006التر ن,

تتشػػابو بعػػض ا شػػارات مػػ بعضػػيا الػػبعض فػػن الشػػ ؿ :بازنسددبة زلجسددم -عإلشددارة - وقددع عزيددد -1

ف ناحيػ مو ػ ا شػارة بالنسػب ل جسػـ فا شػارة الدالػ ع ػح والحر واتجاه راح اليد, ل ػف تات ػؼ فنػط مػ

مب ػػر وا شػػارة الدالػػ ع ػػح متػػدار تات فػػاف فنػػط فػػن مو ػػ ا شػػارة بالنسػػب ل جسػػـ, فإشػػارة مب ػػر تنتػػرب

.أ ثر ل جسـ بينما إشارة متدار تبتعد عنو, و ذلؾ إشارة ريب وبعيد

ارة إلػػػح أاػػػرى, فإشػػػارة شػػػير مػػػثال تنفػػػذ يػػػت اص فػػػن أف شػػػ ؿ ال ػػػؼ يات ػػػؼ مػػػف إشػػػ :شدددكل عزيدددد -0

باستاداـ السباب وا بياـ لرسـ ش ؿ اليالؿ, ول ف ش ؿ ال ؼ فػن إشػارة سػن يات ػؼ تمامػا حيػث يشػار

.إليو بالسباب إلح اكسناف

يػػ مػػػ ا شػػػارة الدالػػػ ع ػػػح فمػػػثال تتشػػػابو ا شػػارة الدالػػػ ع ػػػح مسػػػابن ثناف :-عإلشدددارة - ركدددة عزيدددد -3

ففػن المسػابن الثنافيػ ت ػوف حر ػ اليػديف . فػن ػؿ شػن مػا عػدا مجػاؿ حر ػ ا شػارة -متحػافا-ااتبار

فت ػػوف حر ػػ -االمتحػػاف-مػػاـ فػػن منتصػػؼ الجسػػـ أمػػا االاتبػػارداتريػػ متناطعػػ بشػػ ؿ تتػػابعن إلػػح اك

ض اليػديف إلػػح اكمػػاـ فػػن منتصػػؼ الجسػـ ول ػػف بشػػ ؿ رأسػػن صػػعودا ونػزوال إشػػارة إلػػح ارتفػػاع أو انافػػا

.الدرج فن االمتحاف

فمثال االاتالؼ الوحيد بػيف ا شػارة الدالػ ع ػح حػرؼ الضػاد وا شػارة الدالػ ع ػح :عتجاه رع ة عزيد -3

فإذا اف اتجاه راح اليد أثنا إعطا ا شارة باتجػاه المسػتنبؿ فيػن ا شػارة . ر ـ ست ىو اتجاه راح اليد

ذا ػػاف اتجػػاه راحػػ اليػػد أثنػػا إعطػػا ا شػػارة باتجػػاه المرسػػؿ فيػػن ا شػػارة الدالػػ ع ػػح حػػرؼ الضػػاد, وا

.الدال ع ح ر ـ ست

نظػػػاـ : بػػػدف لغػػػ ا شػػػارة تشػػػتمؿ ع ػػػح الػػػنظـ ال غويػػػ الامسػػػ مػػػف حيػػػث( 2006)ويل ػػػد التر ػػػن

دالالت اكلفػػػػاظ, النظػػػػاـ التر يبػػػػن, النظػػػػاـ الصػػػػوتن, النظػػػػاـ المورفولػػػػوجن الصػػػػرفن, والنظػػػػاـ ال غػػػػوي

., ول نيا مات ف عف ال غ العربي إذا ما ورنت بيااالجتماعن

ومما تجدر ا شارة إليو ىنا ىو أف اكسس السابن ليست سوى ننط فن بحر واعػد لغػ ا شػارة,

فػػنحف نحتػػاج إلػػح سػػبر أألػػوار واعػػد لغػػ ا شػػارة فػػن ػػؿ ب ػػد عربػػن مػػف حيػػث التفريػػؽ مػػثال بػػيف االسػػـ

ة, تحديػد اكفعػاؿ شارة, يفيػ أاػذ اكدوار, يفيػ إلنػا النصػ ب غػ ا شػار والفعؿ, و يفي السلاؿ ب غ ا

إذ بػػدوف واعػػد ال توجػػد لغػػ , وىػػذا أمػػر يجعػػؿ الترجمػػ . وأليرىػػا ال ثيػػر -ويداػػذيعطػػن -االتجاىيػػ مثػػؿ

الػريس, ) ب غ ا شارة أ ثر صعوب , وأمر أصبه متروؾ الجتيادات المتػرجميف فػن وطننػا العربػن

2007.)

:خصائص زغة عإلشارة: ثازثا

تشترؾ لغ ا شارة م العديد مف ال غات ا نساني المنطو اكارى فن العديد مف الاصاتص

:منيا

وينصد بيا أف النظاـ ال غوي يتيه إنشا وفيـ عدد ألير محدد مف :Productivityعإلبدععية -1

مف بؿ, فاكطفاؿ الصـ الذيف تع موا لغتيـ اكـ العبارات بما فن ذلؾ العبارات التن لـ ت ف معروف

ممث فن لغ ا شارة يصبحوف وبسرع بيرة ادريف ع ح توليد وفيـ عدد ال محدود مف العبارات,

.وىو ما يعرؼ بعم ي اال تساب ال غوي

غوي تم ننا مف التحدث عف أحداث تنتمن لزماف وىن ااصي ل :Displacementعالستبدعزية -0

. الحديث عف الماضن أو المستنبؿ. م اف بعيديف عف زماف وم اف موضوع الحديث والحوار نفسوو

فالمرسؿ فن الحديث ال غوي يم ف أف يتحوؿ إلح مستنبؿ, :Interchangeabilityعزتبادزية -4

ؿ فما داـ المرسؿ والمستنبؿ ينتسباف لنظاـ لغوي واحد فإف ييما ادر ع ح إصدار الجم. وبالع س

.وفيميما, وبالتالن فيما يستطيعاف تبادؿ اكدوار

وىن ااصي فن ال غ تجعؿ مف المم ف كي إنساف مف أي :Learn Abilityإ كانية عزتيلم -3

جنس أو سالل أف يتع ـ فن مرح الطفول أي لغ , م الوض فن االعتبار بالطب ضرورة توفر

(. 2006جميؿ, ) ه ال غ تحت ظروؼ بيتي مالتم السالم الصحي وضرورة التعرض لنماذج ىذ

:ثقافة جت ع عزصم -ب

إف فيـ البيت التن ساىمت فن تطور مجتم الصـ وننؿ ثنافتو مف جيؿ إلح جيؿ يتط ب

التعرؼ ع ح العوامؿ التن ساىمت فن تطور ىذا المجتم عبر مراحؿ التاريا المات ف , ف ما ىو

د الصـ والتن توفر غالبي العظمح مف الطالب الصـ يدرسوف فن معاىمع وـ وحتح و ت ريب انت ال

ومف االؿ . الرحالت, وال عب م بعضيـ البعض صغارا و بارا, وأليرىا النوـ,ليـ الدراس , الطعاـ,

تد إلح مراحؿ الدراس المات ف , فإف العال ات الحميم ل طالب الصـ التن تربط بعضيـ م البعض تم

الرحالت حداث ذات العال بمجتم الصـ, اكرياض الصـ, مسرح الصـ, رسوـ الصـ, مشار تيـ فن

االجتماعن, بدف عم ي التفاعؿ اك اديمن, : ويم ف النوؿ. البري , وحمالت الحش والعمرة, وأليرىا

والنفسن, وأليرىا ل فراد الصـ د ساىمت فن ت ويف مجتم مترابط ل صـ ارتباطا وثينا م بعضيـ

(.2008التر ن, ) لبعضا

: فيوم ثقافة عزصم: أوال

ويشتر وف فن المعتندات, ثناف مجتم الصـ تعنن مجموع الصـ الذيف يستادموف لغ ا شارة

وىن جز ا مف ثناف المجتم العاـ ل ف ليا ما . العادات, والابرات التن تتننؿ مف جيؿ إلح جيؿالنيـ,

ببعض العادات والتناليد وال يجات التن تميزىا عف أليرىا, يميزىا مثؿ تميز بعض مناطؽ المم

ع ح ثناف الصـ ومف اكمث. ع ما باف أىـ عنصر فن ثناف الصـ وحجر الزاوي فييا ىو لغ ا شارة

تصفيؽ الصـ, يفي شد انتباه اكصـ, تاريا الصـ, اكسما ب غ ا شارة, ما ن ت, صص, : ما ي ن

(.2006الريس, )جيزة التن يستادميا الصـاكو درة وترؾ الم اف, رسومات الصـ, يحدث عند المغا

:أعضاء جت ع عزصم: ثانيا

بش ؿ عاـ يوجد مجتم الصـ فن المػدف وأفػراده يتشػار وف نفػس اكىػداؼ والعػادات, و ػد يتضػمف

البػػا مػػا يعم ػػوف مػػ مجتمػػ الصػػـ أفػػرادا ليسػػوا صػػما ول ػػنيـ نشػػطيف فيػػو وداعمػػيف لػػو, وىػػلال اكفػػراد أل

( 2008؛ التر ػػن,2009الزرينػػات, ) الصػػـ لتحنيػػؽ أىػػدافيـ, ويشػػمؿ مجتمػػ الصػػـ مػػا أشػػار ػػؿ مػػف

:ع ح

(.أسرة سامع )اكفراد الصـ مف با سامعيف -1

(.أسرة صما ) اكفراد الصـ مف با صـ -2

اوة) أعضا سامعيف مشار يف -3 .اكفراد الصـ( آبا وا

(.اك ارب, وأبنا العموم , وأليرىـ) سرة الممتدةأعضا اك -4

.أصـ/الزوج السام المتزوج مف صما /الزوج -5

(.مترجمن لغ اكشرة, وأليرىـمع ميف, ) العام يف م الصـ -6

.اكفراد مف ضعاؼ السم -7

.اكفراد مف الصـ الم فوفيف -8

:عإلشارعت عالس ية في جت ع عزصم: ثازثا

مجتم الصـ إشارة اسمي ل ؿ فرد مف أعضػاتو, ويػتـ ااتيػار إمػا ا شػارات الوصػفي يعطن أفراد

أو ا شػػػارات أليػػػر الوصػػػفي وىػػػن التػػػن ال تصػػػؼ . وىػػػن التػػػن تصػػػؼ الشػػػ ؿ والمػػػدلوؿ وصػػػؼ الفػػػرد

وتاريايػػا تعتبػػر إشػػارة االسػػـ منصػػورة فنػػط ع ػػح أعضػػا مجتمػػ الصػػـ, أمػػػا . الشػػ ؿ وال المػػدلوؿ ل فػػرد

ل ػػػف مع مػػػن الصػػػـ . فػػػراد السػػػامعيف ف ػػػيس ىنػػػاؾ مبػػػررات لحصػػػوليـ ع ػػػح إشػػػارة كسػػػماتيـبالنسػػػب ل

ومترجمػػػن لغػػػ ا شػػػارة, و ػػػذلؾ اآلبػػػا السػػػامعيف الػػػذيف لػػػدييـ أطفػػػاؿ صػػػـ, وأليػػػرىـ مػػػف أفػػػراد مجتمػػػ

مػ أفػراده حصػ وا ع ػػح إشػارات كسػماتيـ, ويفضػؿ اآلبػػا االصػػـ وتفػاع و مجتمػ االسػامعيف الػذيف دا ػو

الػػذيف لػػدييـ أصػػـ اسػػتاداـ إشػػارة االسػػـ أليػػر الوصػػفي والتػػن ال تر ػػز ع ػػح الاصػػاتص السػػ و ي الصػـ

ل ف اكطفاؿ الصـ يفض وف استاداـ ا شارات الوصفي التػن تر ػز ع ػح الاصػاتص الجسػمي أو . ل فرد

أف حصػوؿ ومف الميـ ىنا أف نل ػد ع ػح. الس و ي سوا لمع مييـ أو أ رانيـ دااؿ المدرس أو اارجيا

التر ػن, ) اكفراد السامعيف ع ح إشارة كسماتيـ يعتبر جز ا ال يتجزأ مف العػادات والتناليػد لمجتمػ الصػـ

2008.)

بػالرألـ مػف عػدـ وجػود بحػوث ودراسػات عػف ثنافػ الصػـ فػن العػالـ العربػن ( 2006)ويل د الريس

ا شػػػارة, مػػػا أف مػػػف لديػػػو الابػػػرة بوجػػػود مثػػػؿ ىػػػذه الثنافػػػ والتػػػن عمادىػػػا لغػػػ : إال أنػػػو يم ننػػػا النػػػوؿ

واحت اؾ مػ الصػـ سػيالحظ ال ثيػر ممػا يميػز الصػـ عػف أليػرىـ مػف السػامعيف فزيػارة واحػدة لمنػزؿ أسػرة

صػػما سػػػتجع ؾ تػػػرى أجيػػزة ووسػػػاتؿ لجػػػذب انتبػػاه أفػػػراد اكسػػػرة مػػف الصػػػـ والتػػػن ال تراىػػا عنػػػد زيارتػػػؾ

ا الصػػـ و مرا ػػز لػػتجمعيـ ت عػػب دورا ميمػػا فػػن مػػا أف دور أنديػػ الصػػـ فػػن تػػاري. لمنػػزؿ أسػػرة سػػامع

.تش يؿ ثناف الصـ ونن يا مف جيؿ إلح جيؿ

:عادعت جت ع عزصم وتقازيدىم: رعبيا

أىـ ما يميز مجتم الصـ ىو تواصؿ أعضاتو مػ بعضػيـ الػبعض عػف طريػؽ لغػ ا شػارة, مػا

موف فػػػن منػػػازليـ بعػػػض اكجيػػػزة أنيػػػـ يعتمػػػدوف بشػػػ ؿ بيػػػر ع ػػػح حاسػػػ البصػػػر, ممػػػا يجع يػػػـ يسػػػتاد

مػػػػا أنيػػػػـ . واكدوات التػػػػن تعتمػػػػد ع ػػػػح حاسػػػػ البصػػػػر جيػػػػاز اليػػػػاتؼ الموصػػػػوؿ بمصػػػػباح يربػػػػاتن

يعتمػػدوف فػػن أمػػا ف أعمػػاليـ وأثنػػا مراجعػػاتيـ ل مستشػػفيات, والمحػػا ـ, وشػػلوف حيػػاتيـ المات فػػ ع ػػح

(. 2008التر ن, ) مترجمن لغ ا شارة

:ج ة و ترج ي زغة عإلشارةعزتر : عز ور عزثازث

: اىية عزترج ة و ترج ي زغة عإلشارة: أوال

حيث إف اكفراد الصػـ ال يسػتطيعوف التواصػؿ والتعبيػر عػف أنفسػيـ بال غػ المنطو ػ , فػإف الحاجػ

تػػدعو لوجػػػود المتػػػرجميف؛ لتسػػػييؿ التواصػػػؿ بػػػيف الصػػـ والسػػػامعيف فػػػن مجػػػاالت الحيػػػاة المات فػػػ , حتػػػح

الصػػح , ا عػػالـ, االت مات فػػ التربيػػ والتع ػػيـ, جمػػن لغػػ ا شػػارة يعم ػػوف فػػن مجػػيم ػػف أف نجػػد متر

إف إضػػػػفا الصػػػػف المينيػػػػ ع ػػػػح ترجمػػػػ لغػػػػ ا شػػػػارة أدى إلػػػػح تدسػػػػيس . المػػػػلتمرات, وأليرىػػػػاالنػػػانوف,

جمعيػػات تعنػػح بالترجمػػ والمتػػرجميف, ووضػػ ػػوانيف, وتحديػػد ال فايػػات الالزمػػ وأاال يػػات المينػػ فػػن

وبالتػالن فنػد وضػعت اكبحػػاث . أنحػا العػالـ, وعمػؿ دورات لتػدريب وتطػوير مترجمػػن لغػ ا شػارة جميػ

دارة اتصػػػػػاالتيـ, التػػػػػن أجريػػػػػت ع ػػػػػح ترجمػػػػػ لغػػػػػ ا شػػػػػارة اصػػػػػاتص وطػػػػػرؽ إدارة دور المتػػػػػرجميف وا

لغػػ واكاطػػا ال غويػػ التػػن تصػػدر عػػف المتػػرجميف, والتحػػديات اكاال يػػ وال غويػػ التػػن تواجػػو مترجمػػن

وينتظػر مػف مترجمػن لغػ ا شػارة االلتػزاـ بداال يػات المينػ بشػ ؿ . ا شارة فن مات ؼ مواض الترجمػ

ومػػ مػػرور . اصوصػػي وحياديػػ اػػالؿ المعتنػػدات الرتيسػػ مػػف د ػػ , يحػػافظ ع ػػح سػػ و يـ المينػػن مػػف

يتضػػػمف حاجػػػ الو ػػت أصػػػبه ىنػػػاؾ المزيػػػد مػػف ا دراؾ ل طبيعػػػ المينيػػػ ل ترجمػػػ ودور المتػػرجـ, الػػػذي

معػػػػايير الحػػػػوار, نافيػػػػ ل صػػػػـ, الا فيػػػػات الثاػػػػذ فػػػػن الحسػػػػباف الفػػػػروؽ بػػػػيف الصػػػػـ, المتػػػػرجـ إلػػػػح أف يد

وبالتػػالن فػػإف الترجمػػ تعتبػػر عم يػػ . وبروتو ػػوالت االتصػػاؿ, با ضػػاف إلػػح واعػػد وأسػػس لغػػ ا شػػارة

)ة تنوـ بتوصيؿ المع ومػاتحوار, فن وجود المترجـ و ونو أحد المشار يف فن التفاعؿ, وليس مجرد نا

Cornes & Napier, 2005 ) .

-عم يػ توصػيؿ الرسػال المنطو ػ : "وفن ضو ما سبؽ يم ػف تعريػؼ الترجمػ ب غػ ا شػارة بدنيػا

ا ات, وتوصػػيؿ رسػػال ا فػػراد ات الوجػػو أو ا يمػػصػػـ عػػف طريػػؽ لغػػ ا شػػارة أو تعبيػػر ل فػػراد ال -ال ػػالـ

(. Hayes, 1991) "الـلآلاريف بال -ا شاري -الصـ

عم يػػػػ تسػػػػييؿ : "الترجمػػػػ ب غػػػػ ا شػػػػارة بدنيػػػػا Cornes&Napier,2005 مػػػػا يعػػػػرؼ ػػػػؿ مػػػػف

االتصػػاؿ بػػيف شاصػػيف أو أ ثػػر ممػػف ال يشػػتر وف فػػن نفػػس ال غػػ , و ػػذلؾ ضػػماف أف جميػػ اكطػػراؼ

."يص يـ نفس مضموف الرسال بش ؿ متساو

بػػيف الفػػرد اكصػػـ الفػػرد الػػذي ينػػوـ بترجمػػ الرسػػال : "أمػػا متػػرجـ لغػػ ا شػػارة فػػيم ف تعريفػػو بدنػػو

ؿالفرد السام , وذلؾ باسػتاداـ لغػ ا شػارة يصػاؿ الرسػال إلػح الفػرد اكصػـ, وال غػ المنطو ػ يصػاو

(.2005التر ن, ") الرسال إلح الفرد السام

يريػػػػػداف الشػػػػاص الثالػػػػث لشاصػػػػيف : "متػػػػرجـ لغػػػػ ا شػػػػارة بدنػػػػو Forestal,2001 مػػػػا يعػػػػرؼ

التواصؿ م بعضيما, أحدىما سام واآلار أصـ, وىذا يتط ػب إجػادة لغتػيف ع ػح اك ػؿ ال غػ العربيػ

". ولغ ا شارة

االصػػ النػػوؿ فػػإف متػػرجـ لغػػ ا شػػارة يعػػد شاصػػا لػػو ابػػرة مينيػػ فػػن ذلػػؾ المجػػاؿ, حيػػث ينػػوـ

ومػػػا يميػػػز متػػػرجـ الصػػػـ الملىػػػؿ أنػػػو يتمتػػػ بميػػػارات . بتسػػػييؿ عم يػػػ التواصػػػؿ بػػػيف الصػػػـ والسػػػامعيف

الشػػاتع ومػػف أ ثػػر اكاطػػا . أاال يػػ ويتمتػػ بالمعرفػػ والابػػرة الالزمتػػيف كدا المينػػ بطرينػػ محترفػػ

التن تتع ػؽ بمتػرجـ لغػ ا شػارة ىػو االعتنػاد بػدف أي دورة تمييديػ فػن لغػ ا شػارة أو اليجػا ا صػبعن

فالشػػػاص الػػذي يعػػػرؼ لغػػ ا شػػػارة ال يحتػػػاج . ت فػػن لتلىػػػؿ الشػػاص ل عمػػػؿ متػػرجـ فػػػن ىػػػذا المجػػاؿ

إلػػػح ال ثيػػػر مػػػف التػػػدريب بالضػػػرورة إلػػػح الابػػػرة الالزمػػػ تنػػػاف الترجمػػػ , أمػػػا الترجمػػػ المينيػػػ فتحتػػػاج

Directory of Qualified Interpreters for )والابرة بؿ الوصوؿ إلح مسػتويات الميػارة المط وبػ

the Deaf, 1996 ).

:وي كن تقسيم عزترج ة بلغة عإلشارة إزى ثالثة أشكال, بيانيا في ا يلي

الرسػال مػف ال غػ المنطو ػ إلػح لغػ وفييػا يننػؿ المتػرجـ محتػوى (:عإلشارعت –عزكل ات)عزترج ة ن -1

.ا شارة, وعادة ما تستادـ فن ترجم الملتمرات, والترجم الت فزيوني , وأليرىا

وفييػػػػا يننػػػػؿ المتػػػػرجـ محتػػػػوى الرسػػػػال ا شػػػػاري إلػػػػح ال غػػػػ (: عزكل ددددات –عإلشددددارعت)عزترج ددددة ددددن -0

.ياة العام , وأليرىاالمنطو , وعادة ما تستادـ فن الموا ؼ السابن , والترجم فن الح

مػػف ال غػػ ( أو حر ػػ ) وفييػػا يننػػؿ المتػػرجـ المعنػػح الحرفػػن ل ػػؿ مػػ :عزترج ددة عز رفيددة عإلشددارية -4

إلح ال غ اكارى, وعادة ما تستادـ فن الترجمػ النانونيػ والصػحي تحديػدا ( أو ا شارة) المنطو

Forestal, 2001)).

:ج ة بلغة عإلشارةز ة تاريخية عن عزتر : ثانيا

ترج أصوؿ الترجمػ ب غػ ا شػارة ل صػـ فػن الواليػات المتحػدة اكمري يػ إلػح اكيػاـ اكولػح لتربيػ

التالميػػػذ الصػػػـ وتع ػػػيميـ, وذلػػػؾ فػػػن المدرسػػػ اكمري يػػػ ل صػػػـ فػػػن وسػػػت ىػػػارتفورد بواليػػػ وني تي ػػػت,

لمدرسػػوف مسػػاعديف با شػػارة أو ولنػد عمػػؿ فييػػا ا. ـ1817لسػػس ل صػػـ عػػاـ والتػن انػػت أوؿ مدرسػػ ت

ملشػػريف؛ وذلػػؾ لا ػػؽ نػػوع مػػف التواصػػؿ بػػيف التالميػػذ أو المع مػػيف الصػػـ وبػػا ن اكفػػراد السػػامعيف دااػػؿ

.(Gannon, 1981 )المدرس

واتسػػـ سػػ وؾ ىػػلال المتػػرجميف اكواتػػؿ بالمسػػلولي تجػػاه اكفػػراد الصػػـ الػػذيف ػػانوا يترجمػػوف ليػػـ,

ع سػػن لنظػػرة المجتمػػ تجػػاه الصػػـ فػػن ذلػػؾ الو ػػت, حيػػث اعتبػػر الفػػرد اكصػػـ و ػاف ذلػػؾ ألالبػػا رد فعػػؿ

)ألير ادر ع ح االعتنا بشلونو الشاصي , وألير ادر ع ح االعتماد ع ح نفسو فن أي عمؿ ينوـ بو

Dirst & Caccamise, 1980) .

وذلػؾ بسػبب وبالرألـ مػف ذلػؾ, فإنػو لػـ يم ػف االعتمػاد بشػ ؿ ػوي ع ػح ىػلال المتػرجميف اكواتػؿ

ػػونيـ أليػػر متػػوفريف بشػػ ؿ داتػػـ بسػػبب أعمػػاليـ وارتباطػػاتيـ الشاصػػي , مػػا أف الصػػـ ػػانوا حساسػػيف

جػػدا تجػػاه السػػ وؾ التربػػوي اكبػػوي الػػذي ػػانوا يواجيونػػو مػػف ىػػلال المتػػرجميف والػػذي ال يعطػػن ل صػػـ

عنػدما نظمػوا جمعيػات الصػـ مجاال التااذ النرار بدنفسػيـ وىػن الننطػ التػن أثبػت مجتمػ الصػـ اطدىػا

اكى يػػ الااصػػ بيػػـ لتعريػػؼ النػػاس بنضػػيتيـ و ػػاف السػػتاداميـ الفع ػػاؿ لمترجمػػن لغػػ ا شػػارة فػػن ىػػذا

,Dirst et al., 1980 ; Gannon )الشدف أ بر دليؿ ع ح تمتعيـ بحس النيادة وصػح اتاػاذ النػرارات

1981).

مػا يعػرؼ بمترجمػن لغػ ا شػارة بشػ ؿ رف العشػريف النرف التاس عشػر وأواتػؿ النػ ىذا ولـ ي ف فن

الملشػػروف, وىػػـ فػػن العػػادة أعضػػا فػػن أسػػر الصػػـ, أو المسػػاعدوف أوع ػػييـ ػػاف يط ػػؽ رسػػمن ل ػػف

(.2005 التر ن,) ف مف المدارس الديني و مع مو الصـ, أو متطوع

ايػر مػف النػرف د ظير ل وجود فن الجز اك -مترجـ لغ إشارة -والجدير بالذ ر ىنا أف مصط ه

التاسػػ عشػػػر, وبػػػدأ فػػػن االنتشػػػار ليحػػػؿ محػػػؿ لفػػػظ المفسػػػر أو الملشػػػر والػػػذي تضػػػا ؿ اسػػػتادامو حتػػػح

. (Gannon, 1981 )انتيح تماما مف الوجود

يونيػػو, استضػافت يػػ المع مػيف فػػن بػػاؿ 17-14و بالتحديػد فػػن الفتػرة مػػف ـ1964و فػن عػػاـ

التواصػؿ مػا ػاف يط ػؽ ع ػييـ فػن ذلػؾ الو ػت, وذلػؾ ورش عمػؿ حػوؿ مسػاعدي Ball Stateاستيت

أو داتػػرة و ػػاف مػػف نتػػاتش ىػػذه الورشػػ أف اػػرج ل وجػػود منظمػػ جديػػدة تػػدعح . Indianaبواليػػ انػػديانا

: , و انت أىدافيا ما ي نل صـ تسجيؿ مترجمن لغ ا شارةمر ز

نؿ بيػػػػـ ل مسػػػػتوى التػػػػدىي والوصػػػػو ,المزيػػػػد مػػػػف المتػػػػرجميف -تدىيػػػػؿ -وتػػػػدريب -تعيػػػػيف -توظيػػػػؼ -1

., ووض اتم بدسما المترجميف الملى يفالمط وب

.تطوير ميثاؽ كاال يات المين وعرضو وتنديمو فن و ت الحؽ -2

وضػػػ وتحديػػػد شػػػروط الحصػػػوؿ ع ػػػح العضػػػوي وانتاػػػاب المسػػػلوليف بالمنظمػػػ , وتػػػـ انتاػػػاب أوؿ -3

Kenneth Huff .( Dirst et al., 1980 )رتيس لت ؾ المنظم وىو ينيث ىاؼ

ـ تػػـ عنػػد ورشػػ عمػػؿ أاػػرى حػػوؿ ترجمػػ لغػػ ا شػػارة فػػن العاصػػم واشػػنطف, 1965وفػػن عػػاـ

The Registry Of المر ز النومن لمترجمػن لغػ ا شػارةوفيو تغير اسـ الجمعي إلح ما يعرؼ اليوـ ب

Interpreters For The Deaf ( RID) ,ضػػا ف بعػػض البنػػود با ضػػاف لوضػػ مسػػودة لتغييػػر وا

.بالدستور والنوانيف تيدؼ لتحديد حنوؽ الصـ فن المجتم

:ـ, عندما تـ إعادة تعريؼ أىدافيا ما ي ن1972واستمرت مسيرة ىذه الجمعي حتح عاـ

.إعداد وتوزي سجؿ بدسما المترجميف المعتمديف ل غ ا شارة ل صـ -1

. يفتدسيس ووض معايير لشيادات المترجميف الملى -2

.مترجمن لغ ا شارة الملى يف -تعييف -توظيؼ -3

.العمؿ ع ح تدريب وتطوير مترجمن لغ ا شارة الملى يف -4

. إعػػػداد مجموعػػػ مػػػف المحاضػػػرات وال تيبػػػات تتعامػػػؿ مػػػ طػػػرؽ ومشػػػ الت الترجمػػػ ب غػػػ ا شػػػارة -5

(Dirst et al.,1980) .

بالتوسػػ ليال ػػن (RID )ات المعتمػػدة فػػن, بػػدأ نظػػاـ الشػػيادـ1980ـ وحتػػح 1975ومنػػذ العػػاـ

النمو المتزايد ليذه المين , ما أضافت أيضا ملىال ار ل ترجمػ ل صػـ الم فػوفيف, والموا ػؼ التع يميػ ,

. (Dirst et al.,1980 )والفنوف التن تعتمد ع ح ال الـ واكدا معا

اك فػػػا المعتمػػػديف والػػػذي و ػػػاف مػػػف نتػػػاج ذلػػػؾ أف أصػػػبه ىنػػػاؾ وفػػػرة فػػػن مترجمػػػن لغػػػ ا شػػػارة

انع س بالتالن ع ح تنامن رألب الصـ فن البحث عػف فػرص متسػاوي مػ نظػراتيـ السػامعيف فػن نػواحن

. (Wilcox&Wilcox,1985 )الحياة اليومي المات ف

:عزقوعنين عزدوزية عزتي دع ت عزترج ة و ترج ي زغة عإلشارة: ثازثا

:ي ن ولي التن دعمت الترجم ومترجمن لغ ا شارة ومف أىميا مايوجد العديد مف النوانيف الد

, والمعػػروؼ بنػػانوف حػػؽ 89-333ـ, أ ػػر ال ػػونجرس اكمري ػػن النػػانوف العػػاـ ر ػػـ 1965فػػن عػػاـ -1

ػاف ف اػدمات التدىيػؿ ل شػااص الصػـ, و التدىيؿ, وذلؾ ل ترايص باستاداـ مترجمن لغ ا شارة ضػم

.( Schein,1981 ; Stewart&Schein, 1998 ) ترجم ب غ ا شارةىذا النانوف أوؿ تشري ل

بعشػػرة سػنوات تنريبػػا, ( RID)ـ وبعػػد تدسػيس المر ػػز النػومن لمترجمػن لغػػ ا شػارة 1973فػن عػاـ -2

( 5)ر ػـ وىو انوف حؽ التدىيؿ والذي تضػمف العنػواف 93-112ظير تشري ار فن النانوف العاـ ر ـ

و ػػػد سػػػمه ىػػػذا النػػػانوف لػػػذوي ا عا ػػػ بػػػالحؽ فػػػن التع ػػػيـ وفػػػرص , -معػػػا يفنػػػص حنػػػوؽ ال -سػػمحوالم

و ػػػػد نػػػػػص . ي ػػػػػن ك صػػػػح حػػػػد مم ػػػػػفالعمػػػػؿ, وبالتػػػػالن السػػػػػماح ل صػػػػـ باالنػػػػدماج فػػػػػن المجتمػػػػ اكمر

, و ػد وضػه ىػذا غير معا يفع ح حؽ ؿ المعا يف فن فرص العمؿ بالتساوي م اكفراد ال( 504)الجز

غػػ ا شػػارة فػػن ػػؿ الموا ػؼ لضػػماف حصػػوؿ اكصػػـ ع ػػح المسػػاواة فػػن فػػرص الجػز الحاجػػ لمترجمػػن ل

وأصػبه رسػػميا أف ػػؿ جامعػ أو ملسسػػ تت نػح دعػػـ فيػدرالن وي تحػػؽ بيػػا . العمػؿ وضػػماف مسػتوى أداتػػو

National Center for Law and )ط ب صـ أف توفر ليـ مترجمن لغ ا شارة ل ىداؼ التع يميػ

the Deaf, 1981; Stewart et al., 1998). والمعػػروؼ بحػػؽ التع ػػيـ ل فػػػراد 94-142النػػانوف ر ػػـ ـ صػػدر تشػػري اػػر وىػػو1975فػػن عػػاـ -3

ـ نػػص ع ػػح حػػؽ ػػؿ اكفػػراد المعػػا يف فػػن 1977ذوي ا عا ػػ , ىػػذا النػػانوف والػػذي أصػػبه مفعػػال عػػاـ

, تػػـ دمػػش التالميػػذ الصػػـ بشػػ ؿ , و نتيجػػ ليػػذا النػػانوفغيػػر معػػا يففػػرص التع ػػيـ بالتسػػاوي مػػ اكفػػراد ال

بير فن المػدارس العاديػ ؛ ممػا أدى لزيػادة الط ػب ع ػح مترجمػن لغػ ا شػارة التربػوييف فػن افػ مراحػؿ

-Stewart et al., 1998; Witter)التع ػيـ بػد ا مػف مرح ػ مػا بػؿ المدرسػ و حتػح المرح ػ الثانويػ

Merither, 1980). مػف ػانوف الادمػ المدنيػ 302فػن الوظػاتؼ الفيدراليػ , فػإف الجػز ر ػـ أما بالنسػب لتوظيػؼ الصػـ -4

, د سمه ل ؿ رتيس و ال فيدراليػ لتوظيػؼ مترجمػن لغػ 94-454ـ فن النانوف العاـ ر ـ 1978لعاـ

.(Corthell&Hanson, 1980)إشارة ل موظفيف الصـ

فػراد المعػػا يف والتػػن تمػػت المصػػاد الدوليػػ لحنػػوؽ اك ـ تػػـ ا عػػالف عػف االتفا يػػ2008وفػن عػػاـ -5

ع ييػػا مػػف بػػؿ العديػػد مػػف دوؿ العػػالـ, وفػػن منػػدمتيا المم ػػ العربيػػ السػػعودي , وجػػا مػػف أبػػرز موادىػػا

بإم انيػػػ الوصػػوؿ, فػػن فنرتيػػا ر ػػػـ والااصػػ ( 9)المػػادة ر ػػـ: غػػ ا شػػارة, مػػػا ي ػػنوالمتع نػػ بالترجمػػ ب

اعدة البشػػري بمػػف فػػييـ مترجمػػو لغػػ ا شػػارة لتيسػػير إم انيػػ تػػوفير أشػػ اؿ مػػف المسػػ: ", ونصػػيا(ىػػػ-2)

والااصػػػ بحريػػػ ( 21), والمػػػادة ر ػػػـ"احػػػ لعامػػػ الجميػػػورالوصػػػوؿ إلػػػح المبػػػانن والمرافػػػؽ اكاػػػرى المت

االعتػػػراؼ ب غػػػات ا شػػػارة وتشػػػجي : ", ونصػػػيا(ىػػػػ)وؿ ع ػػػح المع ومػػػات, فػػػن فنرتيػػػا ر ػػػـالتعبيػػػر والحصػػػ

أىميػػ تيسػػير : ", ونصػػيا(ب-3)والااصػػ بػػالتع يـ فػػن فنرتيػػا ر ػػـ (24)ادة ر ػػـ, والمػػ"اسػػتاداميا ونشػػرىا

(.2006اكمـ المتحدة, ) "اليوي ال غوي والثنافي ل صـ تع ـ لغ ا شارة وتشجي

:عزشروط وعزخصائص عزوعجب توعفرىا زدى ترج ي زغة عإلشارة: رعبيا

إلػػح أىػـ الشػػروط والاصػاتص التػػن Monn (2002) و( 1427)الطويػؿ, الػػريس, التر ػنأشػار

:يجب توفراىا لدى مترجمن لغ ا شارة, وبيانيا فيما ي ن

.أف ي وف ذا فا ة عالي فن التواصؿ ب غ ا شارة وال غ المنطو -1

(.حسف السيرة والس وؾ)أف ي وف ذا شاصي أاال ي حسن -2

.أف ي وف التنا طبيا -3

(.مين الترجم ب غ ا شارة)ين أف ي تـز بداال يات الم -4

.أف ي وف متفيما ل صـ واصاتصيـ وثنافتيـ -5

(.أندي ومناسبات الصـ)أف ي وف لو اتصاؿ مباشر بالصـ أفرادا وجماعات فن أما ف متعددة -6

أف ي ػػوف حاصػػال ع ػػح ملىػػؿ مناسػػب؛ ليتجػػاوز مػػا ػػد يطػػرأ ع يػػو مػػف مشػػ الت ومواضػػي مات فػػ -7

.بالترجم أثنا يامو

أف يتمتػػػػ بميػػػػػارات متنوعػػػػ ل موا ػػػػػؼ المتنوعػػػػ ل ترجمػػػػػ الترجمػػػػ التربويػػػػػ , والترجمػػػػ الصػػػػػحي , -8

. والترجم النانوني , والترجم الت فزيوني , وأليرىا

:وأخالقيات ينة عزترج ة بلغة عإلشارة ةعزكفايات عزالز : خا سا

ن لغػ ا شػػارة فػن العديػد مػف دوؿ العػػالـ حػددت عػدد مػف رابطػػات وجمعيػات الترجمػ ومترجمػلنػد

, والمر ػز النػومن لتسػجيؿ مترجمػن لغػ (WASLI,2009 )الجمعي الدولي لمترجمن لغ ا شػارة: مثؿ

The Australian Sign, والجمعيػػػ االسػػػترالي لمترجمػػػن لغػػػ ا شػػػارة(RID,2009)ا شػػػارة

Language Interpreter Association ( ASLIA,2009)جمعيػػ ال نديػػ لمترجمػػن لغػػ , وال

, Association of Visual Language Interpreters of Canada ( AVLIC,2009)ا شػارة

Irish Association of Sign Language والجمعيػػ اكيرلنديػػ لمترجمػػػن لغػػ ا شػػػارة

Interpreters(IASLI,2009)والجمعي ال يني لمترجمن لغ ا شارة ,Kenyan Sign Language

Interpreters Association (KSLIA,2009), لمترجمػن لغػ اكاال يػ الالزمػ والمبػادئ ال فايػات

رشػػاد ا شػػارة ( , والسػػامعيفصػػـال )مسػػتفيديف, وال(ن لغػػ ا شػػارةمترجمػػ ) ػػؿ مػػف منػػدـ الادمػػ لحمايػػ وا

ىػػػػػذه ؽـ بتطبيػػػػػينػػػػػو و .فػػػػػن التواصػػػػػؿ , وأيضػػػػػا لضػػػػػماف حػػػػػؽ الجميػػػػػ (الترجمػػػػػ ب غػػػػػ ا شػػػػػارة )والمينػػػػػ

دانيـ, ب ػػػ فػػػن المػػػلى يف الحاصػػػ يف ع ػػػح شػػػيادة دوليػػػ مترجمػػػن لغػػػ ا شػػػارةجميػػػ ات المينيػػػ اكاال يػػػ

:وىن ع ح النحو التالن( 1427التر ن و اروف,) وتتفؽ ت ؾ ال فايات وأاالؽ المين م ما ذ ره

ينػػدمونيا ل فػػرد اكصػػـ, تػػن مع ومػػات الالع ػػح سػػري ايحػػافظو أف مترجمػػن لغػػ ا شػػارةع ػػح ينبغػػن -1

.وعدـ إفشا أسرار الصـ

لػح اكصػـ ب ػؿ صػدؽ و الرسػال ع ح مترجمن لغػ ا شػارة إيصػاؿ ينبغن -2 والتػن تع ػس ,أمانػ مػف وا

.لغ سي الفيـ ع ح اكفراد المعنييف يفروح وطرين المتحدث, مستادم

جييػات تتعػارض مػ رألبػ اكصػـ أو ينبغن ع ح مترجمن لغ ا شارة عدـ تنػديـ أي إرشػادات أو تو -3

.التدثير ع يو أثنا الترجم

وأ ع ػػػح مترجمػػػن لغػػ ا شػػػارة أف ينومػػػوا بػػدورىـ ع ػػػح الوجػػػو المط ػػوب ميمػػػا ػػػاف المو ػػػؼ ينبغػػن -4

.(اكصـ أو الجي المستفيدة)العميؿ المعنن

.نيا بطرين رسمي لدو يل ادمات الميني التن منابال ايط بو ع ح مترجمن لغ ا شارة أف ينبغن -5

ػإبالغ الفػرد اكصػـ م الحالػ يتال ـوظيفتيـ ع ح نحو يلدواأف ينبغن ع ح مترجمن لغ ا شارة -6

.بابر سيئ الوفاة مثال

الميػارات مػف اػالؿ صػنؿ ل سب المزيد مف المع ومػات و أف يسعوا ع ح مترجمن لغ ا شارة ينبغن -7

وعمػػػػؿ ال نػػػػا ات مػػػػ مػػػػ زمػػػػال المينػػػػ , يـوتفػػػػاع ,والنػػػػدواتمػػػػؿ, عالورش وااللتحػػػػاؽ فػػػػن المشػػػػار

.الماتصيف فن ىذا المجاؿ, و ذلؾ التفاعؿ م مجتم الصـ بش ؿ مستمر

والميني لمترجمن لغ , والمعرفي , ل فايات الشاصي ( ىػ1430) و د توص ت دراس العمري

: ع ح النحو التالن, مرتب تنازليا فن المم العربي السعودي مف وجي نظر الصـ ا شارة

:عزكفايات عزشخصية: أوال

ما أنيـ موافنوف , الصـ موافنوف ع ح أف ىناؾ فايات شاصي الزم لمترجمن لغ ا شارة

:ومف أبرزىا ما ي ن, ع ح جمي ال فايات الشاصي

.أف يتنبؿ النند البنا مف بؿ الصـ والماتصيف فن المجاؿ -

.ا لمين الترجم ب غ ا شارةأف ي وف محب -

.أف يتميز باالستماع والتر يز الجيد أثنا الترجم -

.الندرة ع ح إدارة الو ت وااللتزاـ بدو ات الحضور واالنصراؼ -

.أف ي وف واثنا مف نفسو -

.(تنبؿ الصـ ل مترجـ) أف ي وف شاصي محبوب فن مجتم الصـ -

.(ومالمه الوجو وتعبيراتو, والشفاه, واليديف, ب اكصا) سالم اكطراؼ الع وي مثؿ -

:عزكفايات عز ينية: ثانيا

ما أنيـ موافنوف ع ح , الصـ موافنوف ع ح أف ىناؾ فايات ميني الزم لمترجمن لغ ا شارة

:ومف أبرزىا ما ي ن, جمي ال فايات الميني

.ا شارة أف يتميز بالمرون فن استاداـ اليديف واكطراؼ أثنا أدا -

شارتوالندرة ع - .(التدريب ع ح رأس العمؿ) ح التطوير المستمر لنفسو وا

.(وعدـ إفشاتيا, والمحافظ ع ح أسرار الصـ, السري التام :)أف ي تـز بداال يات المين مثؿ -

.(المح ي ) ترجم باستاداـ ا شارة السعودي أف يجيد ال -

.(متعدد التاصصات ) ؿأف ي وف ع ح استعداد ل عمؿ ضمف فريؽ العم -

.أثنا الترجم ( ال بار والصغار) ماعي بيف الصـأف يراعن الفروؽ الثنافي واالجت -

.أف ي وف ادرا ع ح الترجم مف ال غ المنطو إلح لغ ا شارة والع س بش ؿ واضه وصحيه -

.صحيهأف ي وف ادرا ع ح ترجم النص الم توب إلح لغ ا شارة والع س بش ؿ واضه و -

:عزكفايات عز يرفية: ثازثا

ما أنيـ موافنوف , الصـ موافنوف ع ح أف ىناؾ فايات معرفي الزم لمترجمن لغ ا شارة

:ومف أبرزىا ما ي ن, ع ح جمي ال فايات المعرفي

.أف ي وف ع ح دراي ومعرف باصاتص وثناف الصـ -

.بنواعد وأسس لغ ا شارة أف ي وف م ما -

.ف يتمت بحصي إشاري بيرة تيسر لو السرع والد فن الترجم أ -

.أف يجيد ال غ العربي بش ؿ مناسب -

.(المح ي ) ب غ ا شارة السعودي أف ي وف م ما -

.أف ي وف لديو ثناف واسع ومتنوع فن مجاالت الحياة المات ف -

واكبحاث , ال تب) : والمترجميف مثؿ شارة والترجما طالع ع ح ؿ جديد فن مجاؿ الصـ ولغ ا -

.(وأوراؽ العمؿ, والدراسات

عزفصل عزثازث

عزدرعسات عزسابقة

عزدرعسات عزسابقة : عزفصل عزثازث

لنػػػػد تعػػػػددت الدراسػػػػات التػػػػن اىتمػػػػت بػػػػالبرامش الت فزيونيػػػػ الموجػػػػو ل صػػػػـ وب غػػػػ ا شػػػػارة وادمػػػػ

وفػػن ىػػذا الفصػػؿ يػػتـ تنػػاوؿ أبػػرز الدراسػػات فػػن ىػػذا المجػػاؿ وفنػػا ل محػػاور , وتنوعػػت التع ينػػات الم توبػػ

:اآلتي

:عزدرعسات عزسابقة عزتي تناوزت أى ية تقديم برع ج إعال ية زألشخاص ذوي عإلعاقة: عز ور عألول

دراسػ عػف Dillon , Carol , Keith Byrd and Dianne Byrd (1980) أجػرى ػؿ مػف

إلػػػح أف الت فزيػػوف يمثػػؿ أداة تسػػاعد ع ػػػح تغييػػر االتجاىػػات نحػػو المعػػػا يف, وأشػػارتا عا ػػ الت فزيػػوف و

ول ف حتح ينوـ الت فزيوف بدوره نحو ىػذه الفتػ ينبغػن أف يػداؿ المعػا وف فػن مات ػؼ عناصػره ا اباريػ

. والحواري والدرامي

االحتياجػػػات الااصػػػػ وي فػػػن دراسػػػػتو أف المشػػػاىديف والمسػػػتمعيف مػػػػف ذRoss (1997 )وذ ػػػر

أف التنػػوع والتعػػدد واالحتػػراـ ليػػـ, مػػ النناعػػ ع ػػح التغطيػػ ا عالميػػ التػػن تتسػػـ بالتنػػدير حيتط عػػوف إلػػ

ويجب احتراـ را ىػذه الفتػات وأاػذىا بعػيف الحسػباف عنػد تنػاوؿ . ىن سم بشري تع س ابرات متنوع

أف ا عا ػ ىػن جػز مػف الحيػاة اليوميػ , وبااتصار ينبغػن ع ػح وسػاتؿ ا عػالـ أف تػدرؾ. موضوعاتيـ

. فن مات ؼ برامجيا مدلوفا ويجب أف تع س وساتؿ ا عالـ ىذه الحنين وتجع يا نمطا

وا ا عالميػػ ومػػا إذا ػػان كشػػااص ذوي ا عا ػػ وىنػػاؾ نػػوع اػػر مػػف الدراسػػات تطر ػػت لحنػػوؽ ا

أف Haller(1997) فنػد أوضػه .أـ اليـ فػن وسػاتؿ ا عػالـ عف أنفسػ يعطوف حنيـ ال امؿ فن التعبير

السياسػػييف فػػن مجتمػػ اشػػطيفالمشػػا ؿ الماضػػي المتع نػػ بالتغطيػػ النمطيػػ ػػاف ليػػا ارتبػػاط ضػػمنن بالن

ا عا وعدـ رألبتيـ فن إبراز ضاياىـ فن وساتؿ ا عالـ وذلؾ لاوفيـ مف أف وسػاتؿ ا عػالـ ستشػوه

. رسات يـ

السػػػ بي عػػػف المعػػػا يف فػػػن التغطيػػػ ا عالميػػػ تتر ػػػز فػػػن ويل ػػػد بيػػػث ىػػػولر أف الصػػػورة الذىنيػػػ

تصػوير المعػػا يف ع ػػح أنيػـ مرضػػح وعػػاجزيف رألػػـ وجػود بعػػض التغطيػػ ا يجابيػ فػػن أوااػػر الثمانيػػات

و ػد بػدت . لنانوف ا عا اكمري ػن بعػد أف بػدأ مجتمػ المعػا يف يبػرز ع ػح أنػو أ يػ يبحػث عػف حنو ػو

مثػػؿ نمػػوذج مجموعػػ اك يػػ والػػذي يصػػور مجتمػػ المعػػا يف ع ػػح أنيػػـ تظيػػر بعػػض الصػػور ا يجابيػػ

أ ي بحاج إلػح احتػراـ حنػو يـ المدنيػ , و ػذلؾ نمػوذج المسػتي ؾ والػذي ينظػر إلػح االسػتثمار مػف أجػؿ

وفػن منابػؿ ىػذا النمػوذج ا يجػابن فػإف ىنػاؾ أيضػا . المعا يف فن المجتم بدف لو بعػد ا تصػادي إيجػابن

ا يعػػرؼ باسػػـ النمػػوذج التجػػاري والػػذي يصػػور االسػػتثمار اال تصػػادي ل شػػااص المعػػا يف نموذجػػا سػػ بي

.ع ح أنو ذو ت ف عالي ع ح المجتم التجاري اكمري ن

11بدراسػػػ شػػػام ع ػػػح وسػػػاتؿ ا عػػػالـ اكمري ػػػن بتح يػػػؿ مضػػػموف Haller (1999 ) مػػػا ػػػاـ

أمري يػ ABC, CBS, NBC, CNNونيػ صحيف ومج ػ رتيسػ , وتح يػؿ مضػموف أربػ شػب ات ت فزي

وتـ البحث فن واعد ال تروني مػف اػالؿ أربعػ مسػميات دالػ ع ػح ا عا ػ بال غػ . ـ1998االؿ عاـ

. disability, disabilities, disabled and handicappedا نج يزي , ىن

ص ا اباريػ عػف المعػا يف, وبينت نتػاتش ىػذه الدراسػ بالنسػب ل تغطيػ الت فزيونيػ محدوديػ النصػ

صػػػػ فػػػػن اكربػػػػ شػػػػب ات الت فزيونيػػػػ الرتيسػػػػ فػػػػن الواليػػػػات المتحػػػػدة 35حيػػػػث وصػػػػ ت إلػػػػح حػػػػوالن

ومعظػػـ ىػػذه النصػػص ا اباريػػ لػػـ تتجػػاوز د ينتػػيف ونصػػؼ مػػف الو ػػت, عػػدا ح نػػ ااصػػ . اكمري يػػ

سػػػت صػػػص ػػػد ومػػػف مجمػػػؿ ىػػػذه التغطيػػػات, وجػػػدت الباحثػػػ أف . وصػػػ ت إلػػػح حػػػوالن نصػػػؼ سػػػاع

.مف استاداـ مصط حات أارى أ ثر ايجابي استادمت مصط ه المعا يف, بدال

تشػػير أ ثػػر مػػف دراسػػ إلػػح أف نشػػر وبػػث تنػػارير ومع ومػػات د ينػػ فػػن وسػػاتؿ ا عػػالـ عػػف ذوي

Kolucki (2001)فع ػح سػبيؿ المثػاؿ فنػد ذ ػرت .ىـتلدي إلح زيادة االتجاىات االيجابيػ نحػو ا عا

فضػػؿ الطػػرؽ لتحسػػيف صػورة المعػػاؽ فػػن وسػػاتؿ ا عػػالـ ىػو أف يعطػػح الفرصػػ ل حػػديث بنفسػػو أف مػف أ

والتعبيػر عػػف راتػػو مػػا يريػػدىا, حيػػث يم ػػنيـ أف يدحضػػوا الصػػور النمطيػػ التػػن تع ػػس عجػػزىـ ويدسػػيـ

ا عا ػػ وفػػن مثػػؿ ىػػذه المشػػاىد ا عالميػػ , يم ػػف االسػػتنتاج بػػدف اكشػػااص ذوي . فػػن الحيػػاة والمجتمػػ

وبعػض ا عالميػيف, ذوي ا عا وفن لنا بيف عدد مف . غير معا يفـ أشبو ما ي ونوف باكشااص الى

أنػػػتـ منف ػػػوف عػػػالم ـ عنػػػا, مػػػا نحػػػف ننفػػػؿ "وجيػػػت إحػػػدى المعا ػػػات الميػػػا إلػػػح وسػػػاتؿ ا عػػػالـ ات ػػػ

ا أو تمثػػيال ال نػػرى لنػػا حضػػورا فػػن وسػػاتؿ ا عػػالـ, وال نػػرى صػػور –ا عا ػػ ذوي –عالمنػػا عػػن ـ, ونحػػف

". لنا, فنحف نعتند بدننا لسنا جز مف جميور ىذه الوساتؿ

بدراستو نموذجيف أوليما عف النموذج الفردي الذي ير ز ع ػح ا عا ػ Roper (2003 )وأوضه

ع ػػح أنيػػا مشػػ فرديػػ , ويجػػب ع ػػح المعػػاؽ أف يحػػاوؿ أف يتغ ػػب ع ػػح إعا تػػو مػػف اػػالؿ المعالجػػات

اف؛ وثانييمػػػػا النمػػػػوذج السسػػػػيولوجن االجتمػػػػاعن الػػػػذي ير ػػػػز ع ػػػػح مفيػػػػوـ أف الطبيػػػػ فػػػػن أأل ػػػػب اكحيػػػػ

المجتمػػ ىػػو مصػػدر ا عا ػػ لػػدى اكفػػراد, حيػػث لػػـ يم ػػف ىػػلال المعػػا يف مػػف التغ ػػب ع ػػح مشػػ الت

وأشار روبر أف النموذج الفردي ىػو اك ثػر انتشػارا ورواجػا, وااصػ فػن وسػاتؿ ا عػالـ, وىػو . إعا اتيـ

.ي يع س ال ثير مف الس بيات عف صورة المعاؽ فن المجتم النموذج الذ

التن بينت أنو ع ح الرألـ مف أف التغطي ا عالميػ تنػوـ بػدور Levine(2004 ) وذ رت دراس

أسػػاس فػػن تعريػػؼ النػػاس بنضػػايا ا عا ػػ ويجػػب أف تسػػاعد النػػاس ع ػػح فيػػـ أف ضػػايا ا عا ػػ مسػػدل

لالعا ػ ال زالػت تػدعـ الصػورة الذىنيػ السػ بي أ ثػر مػف أي و ػت حنوؽ وطني , ل ف التغطي ا عالمي

الػذي ينػوؿ " بػاري وربػت"ويل ػد ذلػؾ . مضح, وفش ت فن ننؿ الصورة مف وجي نظر أصػحاب ا عا ػ

أف معظػـ التغطيػ ا عالميػ تنظػر إلػػح ا عا ػ ع ػح أنيػا صػراع مػػ المحنػ وتػرفض أف تنظػر إلػػح أف

ييا المعػا وف ىػن مػف المجتمػ نفسػو, وأف ا عالميػيف ينظػروف إلػح ا عا ػ معظـ الصعوبات التن يواج

ع ح أنيا معاناة, ل نيـ ال يبحثوف عف أسباب المعاناة, وال يدر وف أف معظـ المعانػاة يم ػف تافيفيػا مػف

.االؿ تر يز الضو ع ح السياسات المتبع تجاه ا عا

مشػ " سػوزاف لػيفف" لنضايا ا عا ما توضحيا ومف المشا ؿ التن تواجييا التغطي ا عالمي

فالمراسػػػ وف فػػػن الغالػػػب يط بػػػوف . الػػػننص فػػػن مصػػػادر المع ومػػػات التػػػن تتحػػػدث باسػػػـ حنػػػوؽ المعػػػا يف

المع ومػات مػػف منػدمن الاػػدمات أو مػػف المنظمػات الوطنيػػ التػػن تػدار مػػف بػػؿ أشػااص ال يعػػانوف مػػف

الابػػرا الػػذيف يعػػانوف مػػف ا عا ػػ , والمنظمػػات التػػن تػػدار مػػف ا عا ػػ , ونػػادرا مػػا يرجعػػوف إلػػح استشػػارة

وىذا اكس وب المتب مف الصحفييف ال يلدي إلح عدـ الد ودعـ النظػرة السػ بي فنػط ل نػو أيضػا . ب يـ

يس ب جماىير وساتؿ ا عالـ بعػدا ميمػا فػن النظػر إلػح المعػا يف, ويسػتمر فػن جعػؿ المعػا يف يشػعروف

.ير ادريف ع ح التعبير عف أنفسيـ ما لو انوا أل

حػوؿ السػلاؿ عػف الػدور الػذي ينبغػن أف تنػوـ بػو Harpe ,Malcolm (2005 ) وجػا فػن دراسػ

عػػػػػدة مجػػػػػاالت لتطػػػػػوير صػػػػػورتيـ ذوي ا عا ػػػػػ , أوردت شػػػػػراته مػػػػػف BBC شػػػػػب الت فػػػػػزة البريطانيػػػػػ

:وحضورىـ فن وساتؿ ا عالـ, ومنيا

مػػف أجػػؿ تثنيػػؼ الجميػػور العػػاـ بنضػػايا ا عا ػػ تنيػػ عػػف فتػػات ذوي إعػػداد بػػرامش عامػػ وبػػرامش وثا -1

.ومش الت وىموـ ىذه الفتات

حواريػػػ بمنػػػدميف مػػػف ذوي ا عا ػػػات موجيػػػ إلػػػح النػػػاس عامػػػ والجميػػػور / إنتػػػاج بػػػرامش جماىيريػػػ -2

. ذوي ا عا الااص مف

, وأليرىػا ا عا ػ ولمبيػ لػذوي تغطيات موسع لمناسبات ذوي االحتياجات الااص مثؿ اكلعاب اك -3

.مف المناسبات

, بعيػػػدا عػػػف ا عا ػػػ إذاعيػػػ ت ػػػوف فػػػن المسػػػتوى الػػػذىنن المناسػػػب لػػػذوي / إنتػػػاج بػػػرامش ت فزيونيػػػ -4

.تعنيدات ال غ والف ر التجريدي

. ا عا إنتاج برامش موجي مباشرة لذوي -5

مػف االسػتراتيجيات التػن تسػاعد ع ػح أوضػه فييػا عػددا ( 2005) أحمػدوفػن دراسػ ػاـ بيػا سػيد

:فن وساتؿ ا عالـ, حيث ذ ر أنو ينبغن ذوي ا عا تحسيف صورة

وااصػػػ زيػػػادة بػػػرامش ذوي ا عا ػػػ زيػػػادة المسػػػاح التػػػن تاصصػػػيا وسػػػاتؿ ا عػػػالـ عػػػف ا عا ػػػ و -1

.الت فزيوف الموجي ليذا الغرض

.فن ذلؾ مفاىيـ ا عا وفتاتيا بما ا عا ذويتنديـ مع ومات مناسب عف فتات -2

., ومدى إم اني االستفادة منيا فن العمؿ ا عا ذويإبراز الجوانب ا يجابي والندرات المتبني -3

, وتبصػيرىـ أف ا عا ػ ليسػت مرضػا معػديا وأف ا عا ػ ذويحث المجتم ع ح تنمي التفاعؿ م -4

. تم فن الواجبات والحنوؽالمعاؽ يتساوى م أي فرد ار فن المج

حػػوؿ فاع يػػ الت فزيػػوف اكردنػػن الناتمػػ ع ػػح لغػػ ا شػػارة فػػػن ( 2005) وجػػا ت دراسػػ الطعػػانن

إمداد الصـ بالمع ومات, وىدفت الدراس لنياس فاع ي البرامش الت فزيوني المندمػ ب غػ ا شػارة فػن إمػداد

الميػذ الصػـ فػن مػدارس اكمػؿ التابعػ لػوزارة التربيػ الصـ بالمع ومات, و د ت وف مجتمػ الدراسػ مػف الت

وجػػػا ت ( 1225) لبػػػا وطالبػػػ ويب ػػػص متوسػػػط أعمػػػارىـطا( 672) وعػػػددىـ اكردنيػػػ والتع ػػػيـ فػػػن المم ػػػ

نتاتش الدراس لتل ػد أف عػرض البػرامش الت فزيونيػ ب غػ ا شػارة سػيؿ ع ػح الصػـ فيػـ اكحػداث السياسػي

تماعيػػػ , ممػػػا دفػػػ الباحػػػث إلػػػح أف يوصػػػن بإعػػػداد بػػػرامش متنوعػػػ , ػػػالبرامش والمع ومػػػات الدينيػػػ واالج

.الرياضي والفني والثنافي والتوعوي , وتوجيييا ل صـ بدو ات مناسب

ذويدراسػػػ مسػػػحي لمعرفػػػ اتجاىػػػات ا عالميػػػيف السػػػعودييف نحػػػو ( 2007) مػػػا أجػػػرى النرنػػػن

واعتمػػدت الدراسػػ ع ػػح المػػنيش المسػػحن ع ػػح عينػػ واالىتمامػػات فػػن وسػػاتؿ ا عػػالـ السػػعودي ا عا ػػ

, فػػػرد 141مػػػف منسػػػوبن وسػػػاتؿ ا عػػػالـ المنػػػرو والمسػػػموع والمرتػػػن فػػػن المم ػػػ حيػػػث ب غػػػت العينػػػ

محػػدود, ا عا ػػ ذويوأشػػارت نتػػاتش ىػػذه الدراسػػ إلػػح أف ا عالميػػيف يػػروف أف اىتمػػاـ وسػػاتؿ ا عػػالـ بػػ

وأف موضػػوع الو ايػػ مػػف ا عا ػػ , تػػن تعطػػن اىتمامػػا بيػػذه الفتػػاتويػػدتن الت فزيػػوف فػػن مندمػػ الوسػػاتؿ ال

تتصدر اىتماـ وساتؿ ا عػالـ السػعودي , ت ييػا ضػايا حنػوؽ المعػا يف والػدعـ المػادي ليػـ وتربيػ وتع ػيـ

ذا دمج. ىذا ع ح مستوى االىتماـ الداتـ ما يراه ا عالميػوف. المعا يف ا االىتمػاـ الػداتـ مػ االىتمػاـ نػوا

غالب فػن تصػنيؼ واحػد, يم ػف النظػر إلػح موضػوعات و ضػايا ا عا ػ ع ػح أف االىتمػاـ ال بيػر يظػؿ ال

, ي يػػو مباشػػرة بنسػػب مناربػػ موضػػوعات (%50)عا ػػ بنسػػب تصػػؿ إلػػح حػػوالنفػػن مجػػاؿ الو ايػػ مػػف ا

ل ػػؿ ( %45), ثػػـ ػػؿ مػػف الطػػرؽ العالجيػػ والتدىيػػؿ والتوظيػػؼ بنسػػب (%49) تربيػػ والتع ػػيـ ل معػػا يفال

.ومف الم فت أف حنوؽ المعا يف تدتن فن ذيؿ اتم االىتماـ مف وساتؿ ا عالـ. منيما

بػػػإجرا دراسػػػ تناولػػػت العال ػػػ بػػػيف وسػػػاتؿ ا عػػػالـ وشػػػلوف ا عا ػػػ , ( 2008) و ػػػاـ المنوشػػػن

شباعيا . وعف دور ا عػالـ فػن ادمػ ضػايا ا عا ػ , وااص احتياجات المعا يف مف وساتؿ ا عالـ وا

:و د توصؿ ل عديد مف التوصيات منيا

.زيادة التعريؼ بنضي ا عا وحنوؽ المعو يف -1

.ننؿ ضي ا عا مف اليـ الااص إلح اليـ العاـ -2

ثارة تفاعؿ الجماىير م ضايا ا عا والمعو يف -3 .تنوي وا

.بوي واالجتماعي والصحي وض ضايا المعو يف ع ح أجندة صناع النرار فن المجاالت التر -4

.ت ثيؼ جيود التوعي والتثنيؼ بنضي ا عا و ؿ ما يرتبط بالمعو يف -5

عزدرعسات عزتي تناوزت أى ية زغة عإلشارة وعزتيليم عزثنائي كأ د عزتوجيات عز ديثدة فدي : عز ور عزثاني

:تربية وتيليم عزصم

ة والتع ػيـ الثنػاتن دحػد التوجيػات الحديثػ فػن تربيػ تناولت العديد مف الدراسػات أىميػ لغػ ا شػار

, لتل ػػػد رليػػػ الباحػػػث والتػػػن تناولػػػت أثػػػر لغػػػ Robbins (1983)جػػػا ت دراسػػػ وتع ػػػيـ الصػػػـ حيػػػث

ا شػػارة ع ػػح اسػػتيعاب المفػػردات فنػػد انط نػػت مػػف فرضػػيتيا فػػن أف ا تػػراف مفػػردات الػػنص ب غػػ ا شػػارة

مفحوصػا ممػف يعػانوف ( 81)طبنت الدراسػ ع ػح. اكصـ ل نص يزيد بش ؿ داؿ إحصاتيا مف فيـ الطفؿ

.مف ا عا السمعي , وأشارت نتاتش الدراس أف إضاف لغ ا شارة ل نص يساعد فن زيادة الفيـ

بإجرا دراس مف حيث أف ىناؾ ثورة فن الف ر تحدث اليػوـ ضػمف الحنػؿ Rinne (1995)و اـ

ثػـ تػـ . مرضػح/ طبػن جػرى النظػر إلػح الصػمـ مػف منظػور, تن يديػ مػف الناحيػ ال, الااص ل تع يـ الصـ

المػػر بػػدف وىػػذا يعطػػن االنطبػػاع ."إصػػالحو"ترحي ػػو إلػػح السػػاح التع يميػػ بجعػػؿ الصػػمـ شػػن يم ػػف

, ومػػف ناحيػػ أاػػرى, و يػػنغمس النػػاس فػػن ثنافػػ الصػػـ .بػػالمعنح المػػادي" ػػامال "المصػػاب بالصػػمـ لػػيس

فيػػػـ , و مسػػػتادميف أصػػػ ييف ل غػػػ ا شػػػارة اكمري يػػػ . مرضػػػي " مشػػػ "بػػػ فيػػػـ ال يعتبػػػروف حػػػالتيـ بمثا

يعتبروف أف مشا يـ تنشد مف حالتيـ د ي لغوي وثنافي تتواجد م اكأل بيػ التػن تسػتادـ فنػط ال غػات

.المنطو والم توب ل تواصؿ

ضعؼ معػدؿ تع ػـ النػرا ة البرامش التع يمي ل طفاؿ الصـ فن الواليات المتحدة عف ملارا أسفرت

وال تابػػ الوظيفيػػ ل غػػ ا نج يزيػػ لاريجػػن المػػدارس الثانويػػ ممػػا أسػػفر عػػف عػػدد بيػػر مػػف اكشػػااص

و تجػػػػػرى حاليػػػػػا جيػػػػػود ا صػػػػػالح .ذوى اكميػػػػػ الوظيفيػػػػػ ضػػػػػمف ىػػػػػذه اك يػػػػػ فػػػػػن الواليػػػػػات المتحػػػػػدة

و ػد ي ػوف مػف , رة اكمري يػ غػ تع يميػ ثنػاتن الثنافػ ب غػ ا شػا/ نماذج التع يـ ثناتن ال غػ الستاداـ

الميػػػـ أوال تحديػػػد وجيػػػات النظػػػر المات فػػػ دااػػػؿ مجػػػاؿ تع ػػػيـ الصػػػـ فيمػػػا يتع ػػػؽ بنيمػػػ واسػػػتاداـ لغػػػ

و ػػد امػػت ىػػذه الدراسػػ بػػالتحنيؽ فػػن االفتراضػػات اكساسػػي فػػن مدرسػػ .ا شػػارة اكمري يػػ وا نج يزيػػ

.الي بنس فانيا ل صـوالي س رانتوف ل صـ ومدرس ألرب و

تشػػير النتػػاتش إلػػح أف لغػػ ا شػػارة اكمري يػػ يػػتـ اسػػتاداميا مػػف بػػؿ اكشػػااص أليػػر الصػػـ فػػن

ص ويسػتادـ اكشػاا. فن بعض صػياألات ال غػ ا نج يزيػ المناـ اكوؿ لتوضيه المفاىيـ ألير المفيوم

وتسػتادـ لغػ ا شػارة ا نج يزيػ .صػؿبمثابػ لغػتيـ اكساسػي ل توا( ASL)الصـ أف لغ ا شارة اكمري ي

, مػػف بػػؿ اكشػػااص ذوى السػػم العػػادي فػػن المنػػاـ اكوؿ( PSE) لغػػ ا شػػارة ا نج يزيػػ المبسػػط أو

فػػن حػػيف يسػػتادـ اكشػػااص الصػػـ ىػػذه الصػػياأل عنػػد تػػدريس بنػػا الجم ػػ ا نج يزيػػ أو عنػػد تسػػييؿ

( ASL)وتعتبػػػر لغػػػ ا شػػػارة اكمري يػػػ (. ASL)التواصػػػؿ مػػػ أليػػػر مسػػػتادمن لغػػػ ا شػػػارة اكمري يػػػ

وتنػػػػػػدر لغػػػػػػ ا شػػػػػػارة . وا نج يزيػػػػػػ ذات يمػػػػػػ عاليػػػػػػ لػػػػػػدى اكشػػػػػػااص الصػػػػػػـ وذوى السػػػػػػم العػػػػػػادي

ويػتـ احتراميػػا بصػورة أ ػؿ مػػف بػؿ ال ثيػر مػػف اكشػااص ذوى السػػم مػف بػػؿ الصػـ( ASL)اكمري يػ

.يالعاد

المشػار يف الصػـ أف لغػ ا شػارة اكمري يػ بيػ اكشااص ذوى السػم العػادي وألال ويعتند بعض

(ASL ) ينبغػػن أف ت ػػوف لغػػ التع ػػيـ فػػن جميػػ الصػػفوؼ الدراسػػي أمػػا اكأل بيػػ ف يسػػوا متد ػػديف ول ػػنيـ

, يرألبػوف فػن المزيػد مػف المع ومػػات وتننيػات ال غػ ا نج يزيػ غػ ثانيػػ الاتبارىػا فػن الفصػوؿ الدراسػػي

وتتواجػػد . بػػؿ تطبينيػػا( ASL) فػػن رليػػ نجػػاح لغػػ ا شػػارة اكمري يػػ وىنػػاؾ مجموعػػ أاػػرى يرألبػػوف

.العواتؽ ليست مستعصي إال أف ىذه, تطبيؽ برنامش ثناتن ال غ فن ؿ مدرس العواتؽ ضد إم اني

بػػػإجرا دراسػػ توضػػػه أف أىػػػداؼ وعم يػػػات تػػػدريس Holcomb, Judith(1997 ) مػػا ػػػاـ

و ػد ػاف التر يػز اكساسػػن . لجػداؿ منػذ ابتػدا تع ػيـ الطػػالب الصػـاكطفػاؿ الصػـ تعرضػت ل ثيػر مػػف ا

و ػد تدرجحػت االتجاىػات فػن تع ػيـ الصػـ مػف . ل جداؿ حوؿ اسػتاداـ لغػ ا شػارة لتػدرس الطػالب الصػـ

مػػػف التطبينػػػات الشػػػفيي المحضػػػ إلػػػح -التواصػػػؿ إلػػػح الطػػػرؼ اك صػػػح اآلاػػػر أ صػػػح طرفػػػن ف سػػػف

(.ASL)نج يزي ولغ ا شارة اكمري ي ا التطبينات ثناتي ال غ ل غ

الممارسػات والتصػورات الحاليػػ , جػرى اسػتطالع حػوؿ االتجاىػػات, ومػ السػياؽ التػاريان دسػػاس

نظػـ الترميػػز اليدويػ ل غػػ ا نج يزيػػ , بمػػا فػن ذلػػؾ. فيمػا يتع ػػؽ بالم ونػات اليدويػػ لتع ػيـ اكطفػػاؿ الصػـ

مػػا .ل تواصػػؿ با شػػارة رارات فػػن مػػا ياػػتص بػػالنيش المتنوعػػ حيػػث تػػدرس النػػ. ولغػػ ا شػػارة اكمري يػػ

. نظاـ/أنو مف الضروري التحنيؽ فن المساتؿ التن تدعـ وأيضا تنا ش مدى مالتم أي لغ

يوجػػد جانبػػاف ع ػػح نفػػس النػػدر مػػف اكىميػػ وىمػػا ا سػػتراتيجي , نظػػـ ا شػػارة/وبا ضػػاف إلػػح لغػػ

مػػا . التواصػؿ الفػوري والتواصػؿ ثنػاتن ال غػ , ارة مثػؿ التواصػػؿ ال ػحالتع يميػ التػن تػدعـ اسػتاداـ ا شػ

.نظـ ا شارة تاتتـ ىذه المادة/أف المساتؿ التن تلثر ع ح ااتيار واستاداـ لغ

عمػػؿ منارنػػ بػػيف الطػػالب الصػػـ Richardson &Woodley (2001 ) مػػا تناولػػت دراسػػ

اداـ لغػػػػ ا شػػػػارة أو ال غػػػػ المنطو ػػػػ , والطػػػػالب الػػػػذيف يدرسػػػػوف بطريػػػػؽ التع ػػػػيـ عػػػػف بعػػػػد سػػػػوا باسػػػػت

السػػػامعيف, حيػػػث أظيػػػرت النتػػػاتش حصػػػوؿ الطػػػالب الصػػػـ ع ػػػح أع ػػػح معػػػدالت فػػػن االسػػػتجابات, وفػػػن

السػػػياؽ المحػػػدد ل تع ػػػيـ, اتضػػػه عػػػدـ وجػػػود ااػػػتالؼ فػػػن طرينػػػ التواصػػػؿ بالنسػػػب ل دراسػػػ التػػػن تتع ػػػؽ

تواصؿ مف االؿ لغ ا شارة بػدال مػف ال ػالـ ػد أوجػد بتحديد طرين التواصؿ المفض , وم ذلؾ فإف ال

نتػػاتش مات فػػ بالنسػػب لفاع يػػ وتفاعػػؿ الطػػالب, وىػػذا دليػػؿ ع ػػح أىميػػ اسػػتاداـ لغػػ ا شػػارة والترجمػػ

.ب غ ا شارة م الطالب الصـ

تبحػػػػػػث فػػػػػن الممارسػػػػػات التع يميػػػػػ وعم يػػػػػػات بػػػػػإجرا دراسػػػػػ Biederman (2003 ) مػػػػػا ػػػػػاـ

اسػػتاداـ ا طػػار االجتمػػاعن .شػػار يف فػػن أحػػد الفصػػوؿ الدراسػػي ثناتيػػ ال غػػ ل طػػالب الصػػـل م الػػتع ـ

والثنافن والذي مف االلو يعتبر أف تطور لغ الطفؿ وتع ـ النرا ة وال تاب يحػدث مػف اػالؿ التفاعػؿ مػ

الصػػؼ اكوؿ و ػػد أجريػػت اكنثروبولوجيػػا الوصػػفي فػػن . سػػيا ات اجتماعيػػ وثنافيػػ منظمػػ اآلاػػريف فػػن

حيػػث تػػـ مالحظػػ ثمانيػػ مػػف الطػػالب الصػػـ . فػػن برنػػامش ثنػػاتن ال غػػ فػػن مدرسػػ ل صػػـ فػػن نيوزي نػػدا

و ػد حػدث التواصػػؿ .ومع مػييـ اػالؿ مشػار تيـ فػػن أحػداث تع ػـ النػرا ة وال تابػػ لمػدة عػاـ دراسػن واحػػد

مػػا تػـ تطػػوير تع ػـ النػػرا ة , ي نديػ لغػ ا شػػارة النيوز , والػتع ـ فػن الفصػػوؿ الدراسػي ب غػػ ا شػارة الطبيعيػػ

سػبؿ التػن ينػوـ مػف الو ػد ػاف الغػرض مػف ىػذه الدراسػ ىػو بحػث . ا نج يزيػ , وال تاب فػن ال غػ الثانيػ

لغػػ ا شػػارة والمػػوارد ال غويػػ تع ػػيـ ثنػػاتن ال غػػ باسػػتاداـ الطػػالب الصػػـ المشػػار وف فػػن سػػياؽ االليػػا

مػػا أف ىنػػاؾ ىػػدؼ اػػر وىػػو وصػػؼ الممارسػػات .ا ة وال تابػػ اكاػػرى ػػددوات لتحنيػػؽ التطػػور فػػن النػػر

ػػػػرت ثنػػػػاتن ال غػػػػ وتع ػػػػـ النػػػػرا ة و ال تابػػػػ لػػػػدى اكطفػػػػاؿ الصػػػػـ الػػػػذيف تػػػػـ ا تسػػػػاب التع يميػػػػ التػػػػن يس

.مالحظتيـ

و د أظير تح يؿ مشار الطالب فن أحػداث النػرا ة وال تابػ أف المتع مػيف الصػـ يسػتادموف لغػ

تطػوير فن التواصؿ بيف اكشااص والتواصؿ الػذاتن و ح نػ وصػؿ وسػيط فػن عم يػ ا شارة الطبيعي

ىػػذه النتػػاتش إلػػح أف لغػػ ا شػػارة يم ػػف اسػػتاداميا ل توسػػط فػػن تع ػػـ ال غػػ تشػػيرو , تع ػػـ النػػرا ة وال تابػػ

و ػػد شػػؼ .لوجػػو و لغػػ الطباعػػ ا تالؼ النمطػػن بػػيف لغػػ التااطػػب وجيػػاالاػػ الم توبػ ع ػػح الػػرألـ مػػف

فن الا ط ال غوي بمػا فػن ذلػؾ ا شػارة والتعبيػر عف الطرؽ المتنوع التن يشترؾ الطالب ح يؿ البياناتت

إنتػػػاج مثػػػيالت يدويػػػ ل غػػػ ا نج يزيػػػ وت ػػػويف المثػػػيالت البيانيػػػ ولغػػػ ا شػػػارة , ال فظػػػن فػػػن و ػػػت واحػػػد

ل تفػاوض بػػيف لغػ ا شػػارة و ػد اعتبػػرت ممارسػات ال غػػ المات طػ سػػبال ىادفػ وذات مغػػزى. النيوزي نديػ

.ونظاـ الرموز الم توب التن انوا يتع مونيا

ويشػػير تح يػػؿ الممارسػػات التع يميػػ واسػػتاداـ ال غػػ لػػدى المع ػػـ إلػػح أف وجػػود مو ػػؼ تنػػدير تجػػاه

الترجمػػ تشػػجي , بنػػا صػالت بػػيف عػالـ البيػػت والمدرسػ , والجيػػود اكوليػ ل تابػػ لػدى الطػػالب اكف ػار

ل نشط المدرسي وتعزيز اليويات الثنافي لدى الطالب د عمػؿ ع ػح دعػـ المشػار اليادفػ الشاصي

فنػػػػد امػػػػت النتػػػػاتش , فػػػػن مجتمػػػػ الفصػػػػؿ الدراسػػػػن بشػػػػ ؿ جمػػػػاعن وتع ػػػػـ ال غػػػػ لػػػػدى الطػػػػالب الصػػػػـ

المستا ص مف ىذه الرسال بتس يط الضو ع ػح أىميػ سػياؽ التع ػيـ ثنػاتن ال غػ والػذي ي ػوف التواصػؿ

والتع ػػيـ فيػػو ب غػػ ا شػػارة الطبيعيػػ ويػػتـ فيػػو تشػػج الطػػالب الصػػـ ع ػػح اسػػتاداـ لغػػ ا شػػارة والمػػوارد

.ال غوي اكارى ددوات وسيط لتنمي تع ـ النرا ة وال تاب

دراسػ فػن اثنتػيف مػف ملسسػات Richardson, Barnes and Fleming (2004) مػا أجػرى

سػػامعيف حيػث يدرسػػوف نفػس المػواد, ور ػػزت ع ػح طػػرؽ دراسػ الطػػالب التع ػيـ العػالن ل طػػالب الصػـ وال

الصػػػـ وضػػػعاؼ السػػػم وتصػػػوراتيـ اك اديميػػػ فػػػن التع ػػػيـ العػػػالن, وأوضػػػحت نتػػػاتش الدراسػػػ أف لػػػدى

الطالب الصـ درة مشابي تنريبا لندرة الطالب السامعيف ع ػح فيػـ المػواد الدراسػي , وىػذا مػا اتضػه مػف

يجاب مثؿ أ رانيـ السامعيف, مػ مراعػاة تفضػيؿ الطػالب الصػـ التواصػؿ مػف اػالؿ تنييميـ ل برنامش با

. لغ ا شارة

فدي ( Close Captions)عزدرعسدات عزتدي تناوزدت أى يدة تدوفير عزتيليقدات عز كتوبدة: عز دور عزثازدث

:عزبرع ج عزتلفزيونية

فػن (Close Captions)الم توبػ ينػات تناولػت العديػد مػف الدراسػات واكبحػاث أىميػ تػوفير التع

فػن متنػاوؿ الصػـ وضػعاؼ يػوفز بدراس تيدؼ لجعؿ الت ف Lewis (1998) اـ البرامش الت فزيوني حيث

ع ػػػح أنػػػو ينبغػػػن ل ػػػؿ أجيػػػزة ـ1990السػػػم , حيػػػث نػػػص ػػػانوف فػػػؾ الشػػػفرات ال يرباتيػػػ ل ت فػػػاز لعػػػاـ

أو أ بػر مػػف ذلػؾ أف تحػػوي ع ػح أجيػػزة الحػػوارات اكمري يػػ المباعػ ذات الثالثػػ عشػر بوصػػ يػوفز الت ف

النصي لفؾ الرموز كف المحتػوى السػمعن ل غػ ا نج يزيػ ال يم ػف ل صػـ الوصػوؿ إليػو فمعػدؿ معػرفتيـ

بػػػالنرا ة وال تابػػػ ل نصػػػوص ا نج يزيػػػ مػػػنافض تمامػػػا, وحتػػػح اآلف ال تػػػزاؿ الحػػػوارات النصػػػي م توبػػػ

فزيػػونن المطبػػوع يتفػػؽ مػػ اكشػػ اؿ ديػػد مػػا إذا ػػاف الػػنص الت إلػػح تح با نج يزيػػ , وتيػػدؼ ىػػذه الرسػػال

.بالحوارات النصي وبدونيا زيوفرامش الت فاكارى ل نص مف االؿ تنييـ فيـ ب

حيػػػث ياتبػػػر ىػػػذا المشػػػروع بشػػػ ؿ اػػػاص فيػػػـ واسػػػتعادة المع ومػػػات الماطوطػػػ لػػػدى المشػػػار يف

: الصـ وضعاؼ السم فن ظؿ ثالث ظروؼ وىن

(.بدوف صوت) بالحوارات النصي فيديو .1

(.أي بال صورة) معروض ع ح شاش سودا الحوارات النصي .2

.نسا الحوارات النصي بال فيديو .3

ويسػػتند فيػػـ واسػػتعادة المع ومػػات ل ػػؿ طالػػب إلػػح ااتبػػار معيػػاري مرجعػػن, وتشػػير النتػػاتش إلػػح أف

SATااتبػار نتػاتش الفيػـ, وعنػدما يعنػد مرتبط بشدة ب( SATوالذي يتـ ياسو بدرجات ) مستوى النرا ة

يتفػػوؽ الطػػالب الػػذيف يسػػمعوف ع ػػح الطػػالب الصػػـ فػػن ػػؿ مػػف مسػػتوى الفيػػـ والمع ومػػات, و ػػد مالػػت

نتػػاتش ػػال مػػػف الطػػالب الػػػذيف يسػػمعوف والصػػػـ إلػػح أف ت ػػوف أع ػػػح فػػن الفيػػػديو ذو الحػػوارات النصػػػي ,

المجػػاب عنيػا إجابػػ صػحيح إلػػح أنػو بػػالرألـ مػػف أف وتشػير النتػػاتش اكاػرى فيمػػا يتع ػؽ بنوعيػػ اكسػت

ػال المجمػوعتيف انتػػا أفضػؿ فػػن ا جابػ ع ػح اكسػػت المبنيػ ع ػػح النصػوص فػن منابػػؿ اكسػت التػػن

تتط ػب تطبيػػؽ المعرفػػ المسػػبن , و ػػد تا ػػؼ الطػػالب الصػػـ ورا الػػذيف يسػػمعوف فػػن ػػدرتيـ ع ػػح تعمػػيـ

.رفتيـ المسبن لالجاب ع ح اكست بش ؿ صحيهمياراتيـ فن النرا ة واستاداـ مع

وتنتػػػرح ىػػػذه النتػػػاتش حاجػػػ الطػػػالب الصػػػـ لتحسػػػيف وصػػػوليـ ل معرفػػػ المسػػػبن وميػػػارات النػػػرا ة

فػػإف ىػذه النتػػاتش تطػػرح موضػوع الوصػػوؿ الحنينػػن وتنتػرح تغيػػرا ػػد , وال تابػ اكاػػرى با ضػػاف إلػح ذلػػؾ

.لنصي ي وف ضروريا فن ت نولوجيا الحوارات ا

لوصؼ تطور الاػدمات ل صػـ وضػعاؼ دراس ىدفت Mikulasek; Kurz (2004) ما أجرى

ـ تػـ تنػديـ الحػوارات النصػي 1985, ففػن عػاـ ( ORF) السم والتن تندميا ملسسػ ا ذاعػ النمسػاوي

وفر ل صػػػـ لنشػػػرة أابػػػار المسػػػا فػػػن الفتػػػرة الرتيسػػػ ولمجػػػالت اكابػػػار الرتيسػػػي , وفػػػن الو ػػػت الحػػػالن تػػػ

سػػػاع مػػف البػػرامش سػػػنويا, 2160ملسسػػ ا ذاعػػ النمسػػاوي الحػػػوارات النصػػي ل صػػـ لمػػػا ينػػرب مػػف

: مػػف 12.5ممػػا يعطييػػا م انػػا بػػارزا بػػيف منظمػػات ا ذاعػػ بال غػػ اكلمانيػػ و ممػػا يجع يػػا تمثػػؿ نسػػب

شػػااص الصػػـ وضػػعاؼ فػػن متنػػاوؿ اك( ORF)إجمػػالن ا نتػػاج الت يفزيػػونن لملسسػػ ا ذاعػػ النمسػػاوي

.وع ح الرألـ مف ذلؾ ال يزاؿ استاداـ لغ ا شارة فن الت يفزيوف النمساوي محدود بوضوح, السم

بتنػػػديـ دراسػػػ لتد يػػػد التػػػدثير المحتمػػػؿ ل حػػػوارات النصػػػي الت فزيونيػػػ Amann (2005) مػػػا ػػػاـ

مشػػػاىدة الت فػػػاز ذات ع ػػػح تع ػػػـ النػػػرا ة وال تابػػػ بػػػيف اكطفػػػاؿ الصػػػـ وضػػػعاؼ السػػػم , حيػػػث أصػػػبحت

, وبينػت الدراسػات السػابن االحتمػاالت (2005ىػوبز ) شعبي متزايدة بيف اكطفاؿ الصـ وضعاؼ السم

.المثيرة الستاداـ الحوارات النصي ددوات لتع ـ النرا ة وال تاب

مػف طػالب المػدارس المتوسػط 13استغر ت الدراس أ ثر مف امس أسابي و ػد أجريػت ع ػح

النصػػػي اتمنػػػاط فيػػػديو ل حػػػوار 10, صػػػـ و جػػػز مػػػف الدراسػػػ عػػػرض ع ػػػح الطػػػالب الثالثػػػ عشػػػرل

مػا تػـ ااتبػار الطػالب ااتبػارات ب يػ , د ين مف أجناس أدبي واىتمامات مات ف 30المات ف تستغرؽ

, وبعدي بؿ وبعد ؿ عرض و د اشتم ت االاتبػارات ع ػح امػس مػات ظيػرت فػن الفيػديو المعػروض

, (و ػػػد احتػػػوى ػػػؿ ااتبػػػار ع ػػػح نفػػػس ال مػػػػات الامػػػس الظػػػاىرة فػػػن االاتبػػػارات النب يػػػ المناب ػػػ لػػػػو)

ػػاـ الطػػالب باالشػػتراؾ فػػن المنا شػػ فػػن الفصػػوؿ الدراسػػي , با ضػػاف إلػػح أنػػو بعػػد مشػػاىدة ػػؿ عػػرض

.حوؿ برامش الفيديو المعروض حديثا والتن د تـ مالحظتيا وتح ي يا

وع ػػح وجػػو التحديػػد درجػػات االمتحانػػات النب يػػ والبعديػػ تحسػػنا م حوظػػا فػػن , تػػاتشو ػػد أظيػػرت الن

مػػا أشػػارت النتػػاتش إلػػح احتمػػاؿ ػػدرة الحػػوارات , نتػػاتش المفػػردات بعػػد عػػرض ػػؿ حػػوار نصػػن برنػػامجن

النصػي ع ػػح تعػػريض اكطفػػاؿ الصػػـ وضػػعاؼ السػػم إلػح مػػات جديػػدة وأليػػر مدلوفػػ حيػػث ال يم ػػنيـ

مػػػف اػػػالؿ , فنػػػد أظيػػػرت منا شػػػات مػػػا بعػػػد العػػػرض, با ضػػػاف إلػػػح ذلػػػؾ. بطرينػػػ أاػػػرى التعػػػرض ليػػػا

, باسػػػتاداـ معرفػػ النػػرا ة وال تابػػ الوظيفيػػػ , توظيػػؼ الطػػالب طػػػار عمػػؿ ذو مسػػتوى ثالثػػن, الدراسػػ

.الثنافي والنندي

لطػالب بتوظيػؼ ػاـ ا, وبمنا شػ لغػ ا شػارة اكمري يػ والحػوارات النصػي التػن تػـ عرضػيا حػديثا

مػػػا أثبتػػػت الحػػػوارات , الػػػدااؿ ال غػػػوي أو اسػػػتاداـ لغػػػ ألالبػػػ أو ثانويػػػ لتعزيػػػز التطػػػور فػػػن ػػػؿ منيمػػػا

. النصي أنيا مصدر مفيد ل مات المثيػرة والتػن ػد ولػدت الابػرة وتجميػ صػناديؽ المعرفػ بػيف الطػالب

محفػػزة يم ػػف ل مع مػػيف اسػػتاداميا لتنشػػيط وتعػػد الحػػوارات النصػػي جػػز مػػف تع ػػـ النػػرا ة وال تابػػ وأداة

.المعرف المسبن بيف الطالب الصـ

ثر إيجابيػػا ع ػػح مسػػتويات تع ػػػـ ل أنػػو يم ػػف ل حػػػوارات النصػػي أف تػػ بااتصػػار, تبػػيف ىػػذه الرسػػال

ا مفيػد ا النرا ة وال تاب بيف الطالب الصـ وضعاؼ السم , ومف ثـ يم ػف ل حػوارات النصػي أف ت عػب دور

مع مػن اكطفػاؿ الصػـ اسػتنباط طػرؽ دراج فن حيف ينبغن ع ح با و , ل تاب ي معرف النرا ة وافن تنم

.الحوارات النصي جز مف بيت معرف النرا ة وال تاب ل طفاؿ الصـ

التع ينػات بعمؿ دراس تطػرؽ فييػا إلػح أنػو منػذ أتيحػت Cambra et al(2008-2009 ) و اـ

الزيػػادة المطػػردة فػػن عػػدد البػػرامش مػػ : حػػدث التطػػور ع ػػح جبيتػػيف, فػػن اسػػبانيال مػػرة اكولػػح الم توبػػ

مػف اػالؿ تح يػؿ فيػـ التع ينػات الم توبػ و ػد تحػرت الدراسػ فعاليػ . ت نولوجيػا رجم التع يؽ وتحسيف الت

وط ػػب مػػف . مػػ اكاػػذ بعػػيف االعتبػػار مسػػاىم مع ومػػات البرنػػامش الصػػوتي والمرتيػػ , المشػػاىديف الصػػـ

مشػار يف فػػن الدراسػ , التػػن تضػـ مجمػػوعتيف مػػف الطػالب الصػػـ فػن مراحػػؿ التع ػيـ المات فػػ , توضػػيه ال

, تع ينػػات م توبػػ الصػػوت والصػػورة ول ػػف مػػف أليػػر : مػػا ػػد فيمػػوا بعػػد مشػػاىدة الفػػي ـ تحػػت ظػػرفيف وىمػػا

فػػن أشػػارت النتػػاتش إلػػح أف الطػػالب الصػػـ يجػػدوف صػػعوب. التع ينػػات الم توبػػ والصػػوت والصػػورة مػػ

وذلػػػؾ لػػػيس بسػػػبب , مػػػ وجػػػود الصػػػوت والصػػػورة والتع ينػػػات الم توبػػػ الحصػػػوؿ ع ػػػح المع ومػػػات حتػػػح

نمػػا لسػػرع المندمػػ عنػػدما يػػتـ نسػػا المحتػػوى التع ينػػات الم توبػػ مسػػتواىـ فػػن النػػدرة ع ػػح النػػرا ة فنػػط وا

.الشفين حرفيا ع ح الشاش بد م يا

ا دراسػ ميدانيػ الحتياجػات المعػا يف ا عالميػ بإجر ( 2007) ص وي ما اـ ال مف الاميس و

و ػػػد شػػػم ت عينػػػ الدراسػػػ مجتمػػػ , ومػػػدى إشػػػباع وسػػػاتؿ ا عػػػالـ ليػػػا فػػػن المم ػػػ العربيػػػ السػػػعودي

المعػػا يف البػػالغيف المنتمػػيف ل سػػ ؾ التع يمػػن مػػف اكسػػاتذة والطػػالب المنيمػػيف فػػن مدينػػ الريػػاض مػػف فتػػ

ش أف المبحػػػوثيف يتعرضػػػوف ل ت فزيػػوف أ ثػػػر مػػػف بنيػػػ وسػػػاتؿ ا عػػػالـ وأظيػػػرت النتػػػات, الم فػػوفيف والصػػػـ

اكاػػػػرى وأف المعػػػػا يف يتعرضػػػػوف ل ننػػػػوات الت فزيونيػػػػ الفضػػػػاتي العربيػػػػ أ ثػػػػر مػػػػف الننػػػػوات المح يػػػػ أو

المتاصصػػ , وبنػػا ع ػػح نتيجػػ الدراسػػ نػػدرؾ أف الت فزيػػوف يحتػػؿ المرتبػػ اكولػػح مػػف حيػػث االسػػتاداـ

ع ػػح التع ينػػات الم توبػػ ) مػػا أوصػػت الدراسػػ بتفعيػػؿ ادمػػ . وسػػاتؿ ا عالميػػ اكاػػرىمنارنػػ ببنيػػ ال

فػػػن وسػػػاتؿ ا عػػػالـ ممػػػا يسػػػيؿ عم يػػػ التعػػػرض Close Captionsباسػػػـ أو مػػػا يعػػػرؼ ( الشاشػػػ

.ل مضموف

:عزتيقيب على عزدرعسات عزسابقة

ـ بػػػرامش إعالميػػ ل شػػػااص ذوي مػػف اػػالؿ العػػػرض السػػابؽ ل دراسػػػات التػػن نا شػػت أىميػػػ تنػػدي

الدراسػات التػن تناولػت أىميػ لغػ ا شػارة فػن التواصػؿ و , ا عا وما يجب ع ػح وسػاتؿ ا عػالـ تنديمػو

, مػػ الصػػـ وأىميػػ اسػػتاداـ ثنػػاتن ال غػػ ثنػػاتن الثنافػػ فػػن تربيػػ وتع ػػيـ الصػػـ دحػػد التوجيػػات الحديثػػ

فػػػن ( Close Captions)التع ينػػػات الم توبػػػ ادمػػػ وتد يػػػد العديػػػد مػػػف الدراسػػػات ع ػػػح أىميػػػ تػػػوفير

وبنظرة تدم يػ لت ػؾ الدراسػات التػن سػبؽ عرضػيا ي اػص الباحػث إلػح عػدة نتػاتش مػف , البرامش الت فزيوني

:أبرزىا

ىنػػاؾ العديػػد مػػف الدراسػػات التػػن أ ػػدت ع ػػح أىميػػ يػػاـ وسػػاتؿ ا عػػالـ المات فػػ بػػدورىا ا يجػػابن -

ػ مػف اػالؿ مبػدأ المسػاواة مػ اآلاػريف ومػف اػالؿ التوعيػ ونشػر ثنافػػ فػن دعػـ اكشػااص ذوي ا عا

.التنوع والنبوؿ لدى الجمي

وبػيف مجتمػػ , ىنػاؾ دراسػات أاػرى أ ػدت ع ػح أىميػ لغػ ا شػػارة فػن التواصػؿ بػيف مجتمػ الصػـ -

بيػػ السػػػتاداـ والنتػػاتش االيجا, وأىميػػ اسػػػتاداميا فػػن تػػربيتيـ وتع ػػيميـ, وأنيػػا لغػػتيـ اكولػػح, السػػامعيف

.توجو ثناتن ال غ ثناتن الثناف فن التربي والتع يـ دحد التوجيات الحديث فن تربي وتع يـ الصـ

ىنػػػػاؾ العديػػػػد مػػػػف الدراسػػػػات التػػػػن تناولػػػػت أىميػػػػ تػػػػوفير ادمػػػػ التع ينػػػػات الم توبػػػػ فػػػػن البػػػػرامش -

تدثيرىػا فػن وأيضػا , امش المات فػ الت فزيوني ومػا ليػا مػف تػدثير بيػر فػن فيػـ الصػـ مػا ينػدـ فػن ت ػؾ البػر

.لغ المجتم الذي يعيشوف فيو –ال غ الثاني –تع ـ ال غ المنطو

بينػت العديػػد مػػف الدراسػػات ػػوة تػػدثير وسػػاتؿ ا عػػالـ المات فػػ والت فزيػػوف بالمنػػاـ اكوؿ ع ػػح ت ػػويف -

, ت ولتعزيػز أي سػػ وؾ إيجػػابنوفػػن تغييػر النػػيـ واالتجاىػػا, وصػياأل اكف ػػار واآلرا , وتوجيػات المجتمػػ

ممػػا يتط ػػب يػػاـ اكشػػااص ذوي ا عا ػػ وملسسػػاتيـ وجمعيػػاتيـ بالمطالبػػ بحنيػػـ ا عالمػػن وتم يػػنيـ

. مف االستفادة مف تدثير ىذه الوساتؿ

و ل صػـ تنػدـ ب غػ ا شػارة مػ تػوفير يػلـ تتطرؽ أي دراس عربي كىمي تنػديـ بػرامش ت فزيونيػ موج -

ممػػا يجعػػؿ , الم توبػػ فػػن الننػػوات العربيػػ بشػػ ؿ عػػاـ والننػػوات السػػعودي بشػػ ؿ اػػاص ادمػػ التع ينػػات

المشػػػروع الحػػػالن ذا أىميػػػ بيػػػرة فػػػن تنػػػديـ صػػػورة عم يػػػ ل يفيػػػ إنتػػػاج برنػػػامش ت فزيػػػونن يتناسػػػب مػػػػ

.اصاتص واحتياجات الصـ

عزفصل عزرعبع

جرعءعتو نيجية عز شروع وع

جرعءعتو ) عزفصل عزرعبع ( نيجية عز شروع وع

: قد ة

وما يجب النياـ بو فن , منيجي تطبيؽ المشروع بمراح و المات ف ل إيضاحا يتناوؿ ىذا الفصؿ

ل غ وثناف مجتم ةوما يتط بو مف اصاتص مراعا, ؿ مرح مف مراحؿ إنتاج البرنامش الت فزيونن

.الصـ

:عءعت عز شروعإجر : أوال

يتناسب م إعالمن ت فزيونن منوع برنامش نتاج وض تصور عم ن تنوـ ف رة المشروع ع ح

ومف ثـ ,لصـ فن المناـ اكوؿ وذلؾ مف االؿ تنديمو ب غ ا شارةا اصاتص واحتياجات مجتم

فن أسفؿ الم توب التع ينات ادم م توفيرو , ل حوار ولما يطرح فن البرنامش صوتي الترجم ال إضاف

وتمر مرح إنتاج البرنامش بالمراحؿ المتعارؼ ع ييا فن ع ـ صناع ا عالـ الحديث م ,الشاش

م التر يز ع ح المواضي التن تبرز الصـ . تييتتيا بالش ؿ الصحيه لتوافؽ فت ااص مف المشاىديف

ويتـ استضاف عدد مف , وتساعدىـ ع ح دمجيـ فن المجتم فت ليا لغتيا وثنافتيا الااص

بداعاتيـ حسب موضوع الح ن .اكشااص الصـ لعرض تجاربيـ وا

:عز شروع ص يم رع ل ت: ثانيا

كف ىذا . إف إعداد أي برنامش يتط ب التو ؼ طويال عند ؿ فنرة منو بؿ عند ؿ جم وعبارة

اد أمرا ميما يستوجب مف لذا اف موضوع ا عد, البرنامش يسعح إلح سب أ بر عدد مف الجميور

المعد المعرف بدسس واطوات ا عداد الس يـ ل اروج ببرنامش ذي يم مف حيث المضموف والش ؿ

(.2004, حميدي) ع ح حد سوا

ا نتاج الت فزيونن اتـ ع ح مفيوـ فن ألاي اكىمي يتمثؿ فن العمؿ بروح الفريؽ والذي يعتبر ف

المات ف المشار فن إنتاج العمؿ الفنن ويعد ت امؿ العناصرصماـ أماف لنجاح أي عمؿ فنن,

واعتمادىا ع ح بعضيا البعض مف أىـ الشروط الواجب أاذىا فن االعتبار, وأف أي عر مف أحد

(.2000, نصر) أعضا الفريؽ سيعيؽ مراحؿ ا نتاج التن ترتبط ؿ مرح باكارى

:وىيوفي ا يلي سوف نستيرض رع ل عإلنتاج

:عز ر لة عألوزى -1

وىن مرح التحضير لما بؿ ا نتاج فتعد ىن المرح اكولي مف أىـ المراحؿ التن يمر بيا

العمؿ الت فزيونن وتشمؿ فن مجم يا عم ي انطالؽ الف رة, وصياأل ؿ ذلؾ فن منترح م توب

(.2000, نصر) مشروع مبدتن

لمعرف اكساس الذي سينوـ ع يو البرنامش فتحديد الف رة أو فالف رة ىن أىـ اطوة فن ا عداد

2004, حميدي) مجموع اكف ار التن تيدؼ فن مجم يا إلح ا ؽ برنامش مت امؿ يعتبر أمرا ضروريا

).

ويتـ فن ىذه المرح وض تصور امؿ لطرين سير البرنامش و يفي تصويره ومنتجتو ومف ثـ

ويتـ ااتيار مسمح يميز البرنامش يوحن بالفت , رح لح نات البرنامش منتيبثو م تحديد مواض

مستوحح مف ( Logo)وعمؿ تصميـ شعار ل برنامش, المستيدف مف المشاىديف وبمحتواه وبما يندمو

( 1الش ؿ ر ـ ) .االسـ الماتار

تص يم شيار زبرنا ج عزلبيب باإلشارة على قناة عإلنسانية عزفضائية 1شكل رقم

:عز ر لة عزثانية -0

إذ يتـ بعد منا ش مستفيض وتعديالت ,ل مرح السابن تدتن ىذه المرح الحن مرح التنسيؽ

الشروع فن عم ي التنسيؽ لتجييز المعدات الفني وفريؽ العمؿ والجدوؿ الزمنن و ع ح المشروع المنترح

(.2000, نصر) المنترح لالنتاج

يسي المشتم ع ح اليدؼتحديد المحاور العام التن تب ورىا الف رة الرت ويتـ فن ىذه المرح

عد جمي المحاور والزوايا التن تالمس الف رة موفن ىذا البند مف المم ف أف يض ال, (2ش ؿ ر ـ )

يا البرنامش وحتح يفي معالجتياوتتحدث فن ص بيا دوف استثنا وع يو أف يض جمي تصوراتو لزوا

(. 2004, ميديح)

فيجب معرف الو ت , مف تحديد الزمف الماصص ل ؿ ح ن , ويتـ وض اط تفصي ي ل ح نات

فن أس وب معالج المواضي المطروح وي عب دورا ىاما فن ميما الماصص اكمر الذي ي عب دورا

وتحديد , بالنسب ل برنامشتحديد المواضي أيضا, وتحديد ىذا الو ت يعتمد ع ح طبيع الزاوي وأىميتيا

) ع ح ضو ذلؾ يتـ وض اط ام لدورة برامجي , أو ات الفواصؿ ا عالني والتنارير المصاحب

بعد تاب جمي المحاور التن م تحديد المواض لجمي الح نات ( أشير 3مدة الدورة البرامجي

واكسما ( صـ أو سامعيف) الضيوؼونوعي ؿ ح ن التن سوؼ تعرض فنو ,ستضمنيا البرنامش

جم ب حسب المواضي المنترح ع ح أف ينوـبإعداد الح نات المعد بالبد و ياـ, المنترح ليـ

.الموضوع المطروحالموثن حسب والرجوع ل مصادر و ؿ ما يتع ؽ بمادة البرنامش المع ومات الع مي

الم اف وتنفيذه وىو( اكستوديو) ويرويتـ فن ىذه المرح وض تصميـ مناسب لغرف التص

عد ل تصوير ويت وف مف مساح معزول صوتيا, ومزودة بشب إضا ة و اميرات ومعدات ااص الم

البرنامش أف ي وف ذا مساح تتناسب م طبيع وويراعح فن تصميم بو, ما ي حؽ بو ألرؼ التح ـ,

. وأف يوحن لما يطرح فيو ول فت المستيدف

صورة تظير نقاش قدم عزبرنا ج ع عز خرج وعز صور 0كل رقم ش

:عز ر لة عزثازثة -4

وينصد بيا البد فن عم ي ا نتاج الفنن مف حيث (مرح التصوير الفع ن)وىن مرح ا نتاج

) التصوير, وىن أ ثر مراحؿ ا نتاج إجيادا, ومنيا يبدأ العمؿ الفنن فن الاروج إلح حيز الوجود

(.2000, نصر

3ش ؿ ر ـ ) وفن ىذه المرح يتـ استضاف اكشااص المحدديف مسبنا حسب موضوع الح ن

م , وي وف الحوار ب غ ا شارة بيف مندـ البرنامش وبيف الضيوؼ, ويتـ طرح ع ييـ بعض اكست , (

رح معرف المارج وتتط ب ىذه الم, عرض بعض التنارير المصورة مسبنا عف الموضوع المطروح

والمصوريف بشن بسيط عف لغ ا شارة وذلؾ لتر يز الصورة ع ح المتحدث واالنتناؿ إلح اكار فن

مما يش ؿ صعوب فن ذلؾ مما يتط ب االتفاؽ بيف مندـ . وذلؾ ل وف الحوار ب غ ا شارة, حال انتياتو

.معين البرنامش والمارج ع ح إشارة معين تعتبر فاصؿ ونياي لفنرة

صورة تظير كوعزيس تصوير أ دى لقات برنا ج عزلبيب باإلشارة 4شكل رقم

:عز ر لة عزرعبية -3

تنييـ العمؿ, بث و تمثؿ عم ي المونتاج المرح الحاسم التن تسبؽ عم ي مرح المونتاج و

تمثؿ ىذه المرح المحط حيث تسيـ بش ؿ فاعؿ فن تنديـ المادة الت فزيوني فن صورتيا النياتي , إذ

الشام التن ت تنن فييا منتجات العناصر اكارى ليتـ بعد ذلؾ عمؿ التوليف المناسب ليا, والمصط ه

.ع ح تسميتيا بعم ي المونتاج

( Shots )بوض الصور وال نطات( Editing)أو التوليؼ( Montage)وتعنن عم ي المونتاج

التنديـ أو ) باستاداـ عم يات الحذؼ أو ا ضاف أو إعادة الترتيب وذلؾ, فن وض متآلؼ أو متناسؽ

(.2000, إبراىيـ؛ عبدالعزيز.) وذلؾ وفنا لطبيع البرنامش( التداير

موظؼ ويتـ فن ىذه المرح ترتيب فنرات الح ن بعد إنجاز ؿ الاطوات السابن , يعمؿ

ا ضافي ضمنيا البرنامش بما فن ذلؾ الفنراتع ح ترتيب جمي الفنرات التن يت ( Monteir)المونتاج

, الماصص لمندـ البرنامش والفواصؿ التن ستستادـ ويعد ىذا التاطيط اريط محددة وواضح ل ح ن

عرض العمؿ المصور ع ح ش ؿ شبيو ويتـجياز ال مبيوتر وذلؾ بعد ننؿ المادة المصورة إلح

صص ادرا ع ح التح ـ فن أي جز منو مف االؿ بالشريط السينماتن يجعؿ موظؼ المونتاج المتا

Graphicsإضاف أو حذؼ لنطو فن أي و ت يشا , ما ينوـ جياز ال مبيوتر بعمؿ الجرافي س

) .م وض شارة البداي والنياي والفواصؿ الداا ي , الالـز لتنديـ المادة الت فزيوني بالش ؿ المط وب

( 4ش ؿ ر ـ

ن برنا ج عزلبيب باإلشارة بيد ع لية عز ونتاج عألوزىزقطة 3شكل رقم

: عز ر لة عزخا سة -5

ال غ –لغ ا شارة إلح ال غ المنطو مرح ترجم الحوار وما تـ عرضو فن ح ن البرنامش مف

:ويتـ ذلؾ ع ح النحو التالن –العربي

وىذه الترجم ع س تماما لما يندـ ) يتـ ذلؾ مف االؿ عرض ل ح ن بعد مرح المونتاج اكولح -أ

حاليا فن بعض البرامش الت فزيوني فن الننوات العربي مف االؿ توفير مترجـ ل غ ا شارة ينوـ بترجم

مما يعنيو ذلؾ أف مف ينوـ بيذه العم ي يجب أف ي وف م ما ب غ , (5ش ؿ ر ـ ( ) ال غ المنطو

ع ح أف ينوـ ب تاب جمي ما تـ ترجمتو إلح ال غ المنطو ع ح , ا شارة بش ؿ بير وبال غ العربي

(. Word)الطباع النصي برنامش

صورة أل د عزبرع ج عزتلفزيونية على قناة عز جد عزفضائية توفر خد ة عزترج ة زلغة عإلشارة 5شكل رقم

والتد د مف الصيغ ال غوي ,ل نص الم توب بعد ذلؾ تدتن مرح المراجع ال غوي وا مالتي -ب

. الصحيح

التصميـ برنامش إلح ( Word)الطباع النصي ثـ تدتن مرح تحويؿ النص مف برنامش -ج

(Photoshop )وذلؾ لينوـ موظؼ المونتاج(Monteir ) بوض النص أسفؿ الشاش ع ح أف يتـ

.وم مراعاة بر حجمو ووضوح, تحدد نوع وحجـ ل اط بجمي الح نات

وىذا ما أسفؿ شاش البرنامش( Photoshop)التصميـببرنامش وض النص الم توب ثـ يتـ –د

م , م ااتيار نوع وحجـ اط موحد لجمي الح نات, (6ش ؿ ر ـ ) ( Close Captions)يسمح

ما –وذلؾ يتط ب. بش ؿ س يـ وواضه الشاش م لغ ا شارة وجوب توافؽ النص الم توب أسفؿ

م ما ب غ ا شارة أو أف يتـ االستعان بدحد مترجمن لغ أف ي وف موظؼ المونتاج –سابنا ذ رنا

. ا شارة فن ىذه المرح الميم

زقطة ن برنا ج عزلبيب باإلشارة بيد وضع عزتيليقات عز كتوبة 1شكل رقم

: سادسةعز ر لة عز -1

صيغ م ؼ صوتن وي وف ذلؾ مف ع ح , ع ح النص الم توب مرح تسجيؿ الصوتوىن

, الضيؼ, عدد مف اكشااص وذلؾ حسب عدد اكشااص الظاىريف ع ح الشاش مف مندـ البرنامش

م مراعاة أف ي وف الصوت واضه وبدس وب حواري وس يـ . أشااص اريف فن التنارير المصاحب

ا شارة مما يطرح فن البرنامش وذلؾ ل ن يستفيد السامعيف الذيف ال يجيدوف لغ , الماارج وبنطؽ س يـ

. سر الصـ والماتصيف والمتابعيف وبني المشاىديف د

فنرات البرنامش حسب تس س يا ع ح أف ي وف الصوت ع ح ثـ يتـ تر يب الم ؼ الصوتن

.متناسؽ تماما م النص الم توب

:سابيةعز ر لة عز -1

رىا بالمراحؿ السابن والتد د مف ا وىا مراجع ل ح ن بش ؿ امؿ بعد مرو مرح يتـ فن ىذه ال

ويتـ أيضا , وأيضا التد د مف تطابؽ الصوت م النص م لغ ا شارة, مف اكاطا الفني وا نتاجي

بؿ المراجع النياتي وتعتبر ىذه المرح ىن مرح .مراجع التنارير المصورة المصاحب ل ح ن

.مرح البث

: ثا نةعز ر لة عز -1

وتتـ ىنا , ىن مرح ما بعد ا نتاج يتـ ىنا بث الح ن حسب موعدىا المحدد مسبنا رح ىذه الم

ومتابع ردود الفعؿ مف بؿ المشاىديف مف االؿ الرساتؿ النصي أو مف عم ي المشاىدة والتنييـ,

ح الح نات ويتـ إضاف وتعديؿ بعض المالحظات ع . االؿ تاصيص بريد ال ترونن ااص بالبرنامش

( 7ش ؿ ر ـ .) الالحن

زقطة ن عزبرنا ج على شاشة قناة عإلنسانية 1شكل رقم

:تنفيذ عز شروع: ثازثا

تـ تنفيذ جمي الاطوات السابن مف االؿ برنامش ال بيب با شارة ع ح شاش ناة ا نساني

ش ؿ أسبوعن يوـ ب يبث, لعربي وجو ل صـ ع ح مستوى الننوات الفضاتي ا دوؿ برنامش م , الفضاتي

ويعاد يوـ الثالثا بنفس التو يت ويوـ الاميس , مسا بتو يت م الم رم التاسع اكحد الساع

ع ح ( You Tube)و د تـ وض جمي ح نات البرنامش ع ح مو اليوتيوب ,الساع الواحدة صباحا

بزيارة النناة الااص بالبرنامش أو http://www.youtube.com/watch?v=rlwjgZ_3sQ8الرابط

.ليتسنح ل جمي متابع ح نات البرنامش فن جمي اكو ات ( (TheLabeb's Channelع ح

ليسيؿ التواصؿ ( aniya.tvLabeb@ins)ااص بالبرنامش م تاصيص بريد ا ل ترونن

.م المشاىديف

و د تنوعت ح نات البرنامش بالعديد مف المواضي فتـ التطرؽ فن الح ن اكولح مف البرنامش إلح

وتوضيه ف رة البرنامش وطرينتو دوؿ برنامش ت فزيونن يعرض ع ح , لغ ا شارة ومدى أىميتيا ل صـ

وتـ التطرؽ فن بني الح نات إلح الجانب الدينن لدى مجتم , وجو ل صـالننوات الفضاتي العربي م

, رياض الصـ, الصـ الم فوفيف, أىمي التع يـ العالن ل صـ فن المم العربي السعودي , الصـ

التع يـ العالن ل صـ فن , يفي تع يـ النر ف ال ريـ ل صـ, مشروع ترجم اطب الجمع ل غ ا شارة

المواضي اكارى م عرض تنارير مصورة ل ؿ ح ن واستضاف أحد اكشااص والعديد مف, الاارج

. الصـ حسب موضوع الح ن

:عزصيوبات وعزيقبات: رعبيا

:لند واجو تنفيذ المشروع العديد مف العنبات والصعوبات وىن ع ح النحو اآلتن

و ل صـ ياج وبث برامش موجصعوب موافن أصحاب النرار فن الننوات اكرضي والفضاتي ع ح إنت -1

يمانيـ بما يجب أف ينوـ بو ا عالـ المرتن تجاه ىذه الفت و ذلؾ لعدـ رألبتيـ , وذلؾ لعدـ معرفتيـ وا

.فن توجيو برامش لفت معيف مف المشاىديف يعتبروف د ي دااؿ المجتم

ص متاصصيف ب غ عدـ معرف العام يف فن سـ المونتاج ب غ ا شارة مما يتط ب وجود أشاا -2

.ا شارة فن جمي مراحؿ المونتاج واالعتماد ع ييـ

ع ح شاش البرامش الت فزيوني (Close Captions)عدـ االىتماـ بتوفير التع ينات الم توب -3

.ويتط ب توفيرىا إضاف جيد وو ت فن عم ي المونتاج, والنظر إلح أنيا ادم ت مي ي

عالنات -4 أسفؿ الشاش مما يتط ب رف مستوى التع ينات الم توب فن البرنامش وجود شريط رساتؿ وا

.مما يش ؿ إجياد بصري ل مشاىد

صعوب وض أسما ل شااص الظاىريف ع ح الشاش وذلؾ لوجود شريط الرساتؿ وشريط -5

.ا عالنات وادم التع ينات الم توب

عزفصل عزخا س

جاتو وتوصياتوخالصة عز شروع وعستنتا

خالصة عز شروع وعستنتاجاتو وتوصياتو: عزفصل عزخا س

وأىـ , وأىـ االستنتاجات التن توصؿ إليو الباحث, يتضمف ىذا الفصؿ االص المشروع

: التوصيات المنترح فن ضو ما توصؿ إليو المشروع

: سيى عز شروع زت قيق عألىدعف عآلتية: أوال

م توفير ادم التع ينات , فزيوني منوع ب غ ا شارة بش ؿ واضه وأساسنتنديـ برامش ت( 1

.وادم التع يؽ الصوتن, الم توب

وفيـ ما يندـ فن البرامش , تم يف الصـ مف فيـ ما يدور فن العالـ مف أحداث وأابار يومي ( 2

.ن إدماجيـ فن المجتم ول مساعدة ف, االجتماعي والرياضي والثنافي أسوة بغيرىـ مف اكفراد

مف االؿ استضاف المبدعيف , المساعدة فن تغيير نظرة المجتم ل شااص الصـ ول غتيـ وثنافتيـ( 3

م نشر ثناف . والمميزيف منيـ وعرض دراتيـ بش ؿ ايجابن ومينن لي ونوا دوة ك رانيـ مف فت الصـ

.لغ ا شارة وأنيا ىن ال غ اكولح ل صـ

ل صـ مف االؿ توفير ادم التع ينات الم توب متزامن –ال غ العربي –ع يـ ال غ المنطو دعـ ت( 4

م تنديـ ش ؿ مف أش اؿ طرين ثناتن ال غ ثناتن الثناف توجو حديث فن تربي , م لغ ا شارة

.وتع يـ الصـ

, الميم الحناتؽو المع وماتمف االؿ عرض الصـ اكشااص سرتنديـ ادمات إرشادي ك( 5

طالعيـ ع ح بعض ثناف مجتم الصـ, وطرؽ التواصؿ المناسب وتوعيتيـ فن التعامؿ م أبناتيـ وا

.الصـ

:زت قيق أىدعف عز شروع قام عزبا ث ب ا يلي: ثانيا

تصميـ برنامش ت فزيونن يندـ ب غ ا شارة م توفير ادم التع ينات الم توب وأيضا التع يؽ

ويستضيؼ البرنامش العديد مف , م إعداد ح نات بمواضي متنوع تيتـ بالصـ وبثنافتيـ ,الصوتن

وتـ ,ير النظرة ليـ مف بؿ المجتم ودعـ اندماجيـ فيوياكشااص البارزيف مف فت الصـ وذلؾ لتغ

بيات حدى الننوات الفضاتي م تاصيص بريد ا ل ترونن لمعرف إيجاتطبيؽ ىذا المشروع مف االؿ إ

وما ي تب , وأيضا مف االؿ الرساتؿ النصي , وس بيات البرنامش ومف االؿ متابع البرنامش و ت البث

ومف االؿ االلتنا بال ثير مف الفت المستيدف فن , عف البرنامش فن المنتديات الااص بفت الصـ

ش ؿ ) ن بعض الح ناتو د تـ إشراؾ أحد اكشااص الصـ فن تنديـ البرنامش ف, نادي الصـ بالرياض

.وذلؾ اطوة راتدة فن المجاؿ ا عالمن المح ن والعربن( 8ر ـ

بجانب قدم عزبرنا ج عزسا ع ع ضيف عز لقة (عبدعهلل عأل ري )تظير قدم عزبرنا ج عألصم زقطة 1شكل رقم

.ة عزتيليق عزصوتيوعز وعر يدور بلغة عإلشارة ع توفير خد ة عزتيليقات عز كتوبة أسفل عزشاشة وخد

و د اـ الباحث فن مرح إعداد ف رة البرنامش با طالع ع ح العديد مف اكبحاث والدراسات

اكجنبي فن ىذا المجاؿ وذلؾ لالستتناس بما وص تو بعض الدوؿ مف االؿ تندـ الادمات ا عالمي

وتر يزىا ع ح , (9ش ؿ ر ـ ) جنبي ومتابع البرامش الت فزيوني فن الننوات اك, ل شااص ذوي ا عا

. تنديـ اكشااص الصـ بش ؿ ايجابن ومميز مف االؿ مبدأ المساواة و فال الحؽ ليـ

ارة ع توفير وجو زلصم زلرجل يت دث بلغة عإلشزقطة ن برنا ج أجنبي على إ دى عزقنوعت عزفضائية 9شكل رقم

خد ة عزتيليقات عز كتوبة

: ز شروعتوصيات ع: ثازثا

بعد تصميـ المشروع وتنفيذه فند توصؿ الباحث إلح مجموع مف التوصيات بنا ع ح ما سبؽ و

: التن يم ف عرضيا فن اآلتن

أىمي ياـ وساتؿ ا عالـ فن الدوؿ العربي باالىتماـ بإبراز ضايا اكشااص الصـ والتعريؼ -1

ؿ توفير مساح أوس وأ ثر تنوعا فن وساتؿ باصاتصيـ واحتياجاتيـ وحنو يـ وواجباتيـ مف اال

.ا عالـ المرتن

ع ح إ ام , حث الجيات الح ومي والااص التن تندـ ادماتيا ل صـ مف جمعيات ومرا ز وأندي -2

وذلؾ ظيار , شرا تفاع ي وأاذ المبادرة م مات ؼ وساتؿ ا عالـ عام وا عالـ المرتن ااص

ونشر الوعن لدى , بش ؿ صحيه والمطالب بالحنوؽ واالحتياجات الميم الجانب ا عالمن ل صـ

.المجتم

ـلفت الصـ ولمات ؼ اكعمار تراعن لغتيـ واحتياجاتي أىمي تنديـ برامش ت فزيوني موجي -3

.وتااطبيـ بالمناـ اكوؿ أسوة بغيرىـ مف أفراد المجتم

زيوني بش ؿ يومن ومستمر لبعض البرامش وباكاص أىمي توفير لغ ا شارة فن البرامش الت ف -4

.والمنوع , التع يمي , الثنافي , البرامش ا اباري

أىمي توفير ادم التع ينات الم توب فن البرامش الت فزيوني لتسييؿ فيـ الصـ ول رف مف مستواىـ -5

.بال غ العربي

وث ع ح إجرا المزيد مف الدراسات حث الباحثيف والمتاصصيف فن الجامعات ومرا ز البح -6

والبحوث الع مي المتاصص التن تدور حوؿ احتياجات الصـ ا عالمي ومدى إشباع وساتؿ ا عالـ

.ليا

أاذ المبادرة مف برامش ال راسن البحثي فن الجامعات لتبنن ورعاي مثؿ ىذه المشروعات وبااص -7

.ما مف مارجاتياال راسن الع مي المتاصص لت وف نتاجا مي

عز رعجع

قائ ة عز رعجع

:عز رعجع عزيربية: أوال

ذات , ج البرامش ا ذاعي والت فزيوني إنتا( 2000) بر ات, محمد معوض؛ عبدالعزيز, إبراىيـ -

.دول ال ويت, تال وي, السالسؿ

اكمؿ لبعض المفاىيـ السياسيمدى ا تساب تالميذ مدارس (2001) محمد صاله, ا ماـ -

.المم اكردني الياشمي , عماف, والديني باستاداـ لغ ا شارة, دراس ألير منشورة

دىيؿ الشامؿ لذوي لادمات ا عالمي وفاع يتيا فن نجاح برامش التا (2005) أبو ا يؿ, جيدة -

ىيؿ الشامؿ لذوي الحاجات د, ور مندم لندوة دور الادمات المساندة فن التالحاجات الااص

.مم البحريف, المنام , الااص , جامع الا يش العربن

, ات ذوي عإلعاقة في جال عإلنترنتتجربتي عزذعتية في إدعرة نتدي( 0221) ريم, عألشقر -

تفاعلية : عإلعالم وعإلعاقة" ابع زلج يية عزخليجية زإلعاقة عنز لتقى عزسورقة ع ل قد ة

. لكة عزب رين, عز نا ة" دزةو سئوزية تبا

www.un.org/ar . قوق عألشخاص ذوي عإلعاقةتفاقية ع( 0221) ,م عز ت دةعأل -

جا ية , قال نشور, عزوقاية ن عإلعاقة دور وسائل عإلعالم في( 0225) إيياب, عزببالوي -

www. elbablawe.com .عز لكة عزيربية عزسيودية, عزرياض, عز لك سيود

جميوري مصر , الناىرة, ب ل طباع والنشرم تب ألري, ا عالـ الدولن(1977) دأحم, بدر -

.العربي

,الدار العربي ل نشر والتوزي , ال تاب لالذاع والت فزيوف( 2009) نسم أحمد, البطريؽ -

.جميوري مصر العربي , الناىرة

.فيد الوطني , الرياض, م تب الم ؾ1, طـثناف مجتم الص (2008 )التر ن, يوسؼ -

, 1, ط(ثناتن ال غ وثناتين الثناف )التع يـ الثناتن ل تالميذ الصـ (2006)التر ن, يوسؼ -

., م تب الم ؾ فيد الوطني الرياض

شارة فن وزارة دليؿ مترجمن لغ ا . (1427) فيد, طارؽ؛ الطويؿ, يوسؼ؛ الريس, التر ن -

.بي الااص ا دارة العام ل تر , الرياض, التربي والتع يـ

الرياض, م تب ,1, طتربي وتع يـ التالميذ الصـ وضعاؼ السم ( 2005)التر ن, يوسؼ -

.الم ؾ فيد الوطني

دار الفجر , الثنافي فن الراديو والت فزيوف البرامش( 1999) سامي أحمد, سيير؛ ع ن, جاد -

.جميوري مصر العربي , الناىرة, الطبع الثاني , نشر والتوزي ل

اد ا عالمي إنتاج المو ( 1990) سعيد محمد, محمد؛ السيد, راسـ محمد؛ عبدالحميد, جماؿال -

.المم العربي السعودي , جده, م تب مصباح جده, فن العال ات العام

, جمعي أصدا لرعاي المعا يف 1لغ ا شارة تواصؿ م الحياة, ط(. 2006 )جميؿ, سامن -

.مصر العربي جميوري ا س ندري , ,سمعيا

.. الحاسب اآللن ( 2004 )حناف نادر؛ حسنن, ,ؼعبد ال طيجميؿ, سامن؛ ب ير, نجال ؛ -

.جميوري مصر العربي ا س ندري , ,, جمعي أصدا لرعاي المعا يف سمعيا1ط ما ىو ,

فن دراسات الجميور والرأي العاـ, نظريات ا عالـ اتجاىات حديث ( 2006 )الحديدي, محمد -

.جميوري مصر العربي , الناىرة 1م تب نانسن ط

.133العدد , مج المبتعث, راج الت فزيونن فف جميؿا ا( 1992) االد, الح وة -

, أبوظبن, نن مفاتيه النجاح وأسرار ا بداعالعمؿ ا ذاعن والت فزيو ( 2004) ؼعاص ,حميدي -

.ا مارات العربي المتحدة

طرؽ التواصؿ ل معو يف سمعيا دليؿ المع ميف (2004)بحنفن, ع ن؛ السعدوف, عبد الوىا -

.المم العربي السعودي ,الرياض ,والوالديف والميتميف , اك اديمي العربي ل تربي الااص

المم الرياض, ,مداؿ إلح ا عا السمعي , أ اديمي التربي الااص ( 2003 )حنفن, ع ن -

.العربي السعودي

عزيوم عزياز ي زل ياقين عزتغطية عزص فية عزيربية زقضايا عإلعاقة( 0221 )س ر, عزخشر ي -

: عإلعالم وعإلعاقة" ابع زلج يية عزخليجية زإلعاقة عنز لتقى عزسدرعسة قد ة , ن وذجا

. لكة عزب رين, ةعز نا " تفاعلية و سئوزية تبادزة

ية و دى إشباع ن عإلعال ع تياجات عز ياقي( 0221) عبدعز افظ, ود وصلوي, عزخ يس -

, قين في عز لكة عزيربية عزسيوديةدرعسة يدعنية على عينة ن عز يا, وسائل عإلعالم زيا

تفاعلية : وعإلعاقةعإلعالم " ابع زلج يية عزخليجية زإلعاقة عنز لتقى عزس قد ة درعسة

. لكة عزب رين, عز نا ة" و سئوزية تبادزة

الجيود العربي والدولي , ملسس الممتاز ل طباع : لصـتع يـ ا (1406)الدباس, ناصر -

.المم العربي السعودي , والتج يد, الرياض

, ور عمؿ مندم إلح " عي رلي وا"لغ ا شارة وا عالـ المرتن (2007)الريس, طارؽ -

" ادزةتفاعلية و سئوزية تب: عإلعالم وعإلعاقة" ابع زلج يية عزخليجية زإلعاقة عنز لتقى عزس

. لكة عزب رين, عز نا ة

الف سف وا ستراتيجيات ومعو ات تطبينيا :ثناتن الثناف /ثناتن ال غ (2006) ؽالريس, طار -

فن معاىد اكمؿ وبرامش الدمش, ور عمؿ مندم فن الملتمر العربن الساب لالتحاد, الناىرة,

.جميوري مصر العربي

, 1مبادئ التدىيؿ السمعن وال المن والتربوي, ط :السمعي ا عا ( 2009)الزرينات, إبراىيـ -

.عماف, دار الف ر

نتاج الوساتؿ التع يمي ل م تبات ( 2002) عبداهلل, ؛ الشنرافافظالحعبد, سالم - تصميـ وا

.المم اكردني الياشمي , عماف, ازوري الع مي ل نشر والتوزييدار ال, وت نولوجيا التع يـ

دور وساتؿ ا عالـ فن تغيير اتجاىات أفراد المجتم نحو (2005)د ع نأحمد, السيسيد -

ور مندم لندوة دور الادمات المساندة فن التدىيؿ الشامؿ لذوي الحاجات ,المعا يف

.مم البحريف, المنام الااص , جامع الا يش العربن,

ب ث قدم , عزيربيج ص افة عز ياقين في دول عزخلي( 0221) د عبدعزر ن, عزسيد -

. لكة عزب رين, عز نا ة" عإلعالم وعإلعاقة" ز لتقى

, م تب تربي الغد, نتاج برامش الت يفزيوف التع يمي إ( 2000) عبدالرحمف إبراىيـ, الشاعر -

.المم العربي السعودي , الرياض

الناىرة ز جامعمر , والت فزيونن ا اراج ا ذاعن( 2001) محمد, سامن؛ مينن, الشريؼ -

.جميوري مصر العربي , الناىرة, ل تع يـ المفتوح

, الناىرة, دار مجدالوي ل طباع والنشر, بحث ع من, فف ا اراج( 2009) سعد, صاله -

.جميوري مصر العربي

جامع , مناؿ منشور, ت فزيوف الصـ طموحات مستنب ي ( 2008) س يماف سيـ, الطعانن -

.ني الياشمي المم اكرد, عماف, عماف

شارة فن إمداد فاع ي الت فزيوف اكردنن الناتم ع ح لغ ا( 2005) س يماف سيـ, الطعانن -

ردني المم اك, عماف ,الصـ بالمع ومات, رسال ماجستير, جامع عماف ل دراسات الع يا

.الياشمي

رقة ع ل قد ة و , عألشخاص ذوي عزفقد عزس يي عإلعالم وأسر (0221) سيير, عبدعز فيظ -

" تفاعلية و سئوزية تبادزة: عإلعالم وعإلعاقة" ابع زلج يية عزخليجية زإلعاقة عنز لتقى عزس

.رين لكة عزب , عز نا ة

الحياة النفسي واالجتماعي ل معا يف ما أظيرتيا مجموع ( 2005) روحن احمد, عبيدات -

.مم البحريف, المنام , لمناؿور مندم لم تنح امف اكفالـ العربي واكجنبي ,

ع ل ورقة , زفلسطيني في خد ة قضايا عز ياقيندور عإلعالم ع( 0221) ني ات, علوعن -

. لكة عزب رين, عز نا ة" عإلعالم وعإلعاقة" قد ة ز لتقى

ال فايات الالزم لمترجمن لغ ا شارة مف وجي نظر ( 1430) عبد اليادي عبداهلل, العمري -

, جامع الم ؾ سعود, رسال ماجستير منشورة, العربي السعودي ترجميف فن المم الصـ والم

.المم العربي السعودي ,الرياض

ة تبادزة ورقة ع ل عإلعالم وعإلعاقة عالقة تفاعلية و سئوزي( 0221) خازد, عزق ص -

. لكة عزب رين, عز نا ة" ةعإلعالم وعإلعاق" قد ة ز لتقى

عتجاىات عإلعال يين عزسيوديين ن و ذوي عال تياجات ( 0221) ويلش علي بن, عزقرني -

ب ث قدم , ا ات في وسائل عإلعالم عزسيوديةعزخاصة درعسة س ية عن عزصورة وعالىت

" تفاعلية و سئوزية تبادزة: عإلعالم وعإلعاقة" ابع زلج يية عزخليجية زإلعاقة عنز لتقى عزس

. لكة عزب رين, عز نا ة

.المم اكردني الياشمي , عماف, أطروح ع مي ( 2008) تيسير , مشار -

ورقة ع ل قد ة , ر عإلعالم في خد ة قضايا عإلعاقةدو ( 0221) زعبدعزيزي, عز قوشي -

كة , ج يية عألطفال عز يوقين ,عالقة تفاعلية و سؤوزية تبادزةعإلعاقة ز لتقى عإلعالم و

.عز لكة عزيربية عزسيودية, عز كر ة

جميوري مصر , الناىرة, مذ رة ألير منشورة, ج الت فزيونن نتاا( 2000) عصاـ, نصر -

.العربي

, دار المعرف , ترجم إبراىيـ إماـ, وساتؿ ا عالـ والمجتم الحديث( 1975) ريفرز, ولياـ -

.جميوري مصر العربي , الناىرة

, ينماتي التن يندميا الت فزيوفلسصورة المرأة المصري فن اكفالـ ا (2001) محمود, يوسؼ -

جميوري مصر , الناىرة, جامع الناىرة, المج المصري ل بحوث وا عالـ ,بحث منشور

.العربي

:عز رعجع عألجنبية: ثانيا

- Amann, Nancy Hlibok( 2005). Closed Captioning as a Literacy Tool for

Deaf and Hard –of-Hearing Middle School Students, The University of

Arizona.

- ASLIA(2009). The Australian Sign Language Interpreter Association.

Retrieved from: www.aslia.com

- AVLIC(2009). Association of Visual Language Interpreters of Canada.

Retrieved from: www.avlic.ca

- Biederman, Yeal M( 2003). Literacy Learning in a Bilingual Classroom

for Deaf Students: Negotiating Between New Zealand Sign Language

and English, University of California, Berkeley.

- Cambra, Cristina; Silvestre, Nuria and Leal, Aurora(2008,2009).

Comprehension of Television Messages by Deaf Students at Various

Stages of Education, American Annals of the Deaf, Washington.

- Colgston, John,(1993)."Disability Coverage in American Newspapers",

in Nelson, Jack(ed.), The Disabled, the Media and the Information

Age, Westport, Connecticut, London: Greenwood Press.

- Cornes, A, Napier , J(2005). Challenges of mental health interpreting

when working with deaf patients. Australasian Psychiatry.

- Corthell, D and Hanson, J. H(1980).Interpreter Services for Deaf

Clients: Guidelines for Rehabilitation Personnel. Menomonie, W I:

University of Wisconsin-Stout.

- Coryell, Judith; Holcomb, Thomas(1997). the Use of Sign Language

and Sign System in Facilitating the Language Acquisition and

Communication of Deaf Students. Language, Speech & Hearing

Services in Schools.

- Dillon, Carol, Keith Byrd and Dianne Byrd, "Television and Disability",

Journal of Rehabilitation, 1980.

- Directory of Qualified Interpreters for the Deaf(1996). The Virginia

Department for the Deaf and Hard of Hearing.

- Dirst, R and Caccamise, F(1980). History of Interpreting, Introduction

to Interpreting. Article, Silver Spring, MD: Registry of Interpreters for

the Deaf.

- Duncan, B(2002). Final report of the international experts meeting on

mass media and disability, Moscow, Russia, September 26- 29,:

summary of the event and its impact and outcomes,

http://www.riglobal.org/publcations/media_report/summary.html

- European Disability Forum, "European Declaration on Arts, Culture,

Media and Disability", www.edf-feph.org/papers.

- Forestal , L(2001). A study of Deaf Leaders' Attitudes Towards Sign

Language Interpreters and Interpreting,[Ph. D.dissertation ] United

States- New York University of New York.

- Gannon, J.R( 1981). Deaf Heritage– A Narrative History of Deaf

America, Silver Spring, MD: National Association of the Deaf.

- Haller, Beth( 1997). Images of disability in news media, Paper

presented at the national communication Association annual meeting,

November, Chicago.

- Haller, Beth( 1999 ). "News Coverage of Disability Issues", The Center

for An Accessible society, www.accessiblesociety.org.

- Harpe, Wendy and Carol Malcolm, "Not Seen, Not Heard: Learning

Disabled Audiences and the Media", BBC Diversity Center, 2005.

- Hayes , P(1991). Educational Interpreters for Deaf Students: Their

Responsibilities, Problems, and Concerns. [ Ed. D.dissertation ] United

State - Pennsylvania University of Pittsburgh.

- Hottentot , E "Print Media Portrayal of Mental Illness: An Alberta

Study", in Dara R. Edney , "Mass Media and Mental Illness: A

Literature Review" Canadian Mental Health Assocaition , Ontario,

January 2004.

- IASLI(2009). Irish Association of Sign Language Interpreters,

Retrieved from: www.irishdeaf.com.

- Kolucki, Barbara,( 2001). A Review of Research About Media and

disability: Does It Make A Difference?"

- KSLIA(2009). Kenyan Sign Language Interpreters Association.

Retrieved from: www.kslia.blogspot.com.

- Kurz, Ingrid ; Mikulasek, Brigitta(2004). Television as a Source of

Information for the Deaf and Hearing Impaired, Captions and Sign

Language on Austrian TV, University of Vienna, Austria.

- Levine , S(2004). Reporting on disability, http://www.media-

alliancce.org/article.php.

- Lewis, Margaret Susanne( 1998). Television Literacy: Comprehension

Of Program Content Using Closed-Captions For The Deaf: The Ohio

State University.

- Monn , E(2002). Interpreter Education Programs: Implementation of

The Education Standards Of The Conference of Interpreter Trainers. [

Ph. D. dissertation ] United States - Gallaudet University District Of

Columbia.

- Montgomery, Kathryn , Targeting Prime Time , New York: Oxford

University Press , 1989.

- Moores , D.F( 2001). Educating the deaf: Psychology, principles.

Boston: Houghton Mifflin Company.

- National Center for Law and the Deaf(1981). Section 504, A Law to

Stop Discrimination Against Disabied Persons. Washington, D.C.:

Author .

- Nelson , J( 1994 ). The Disabled, the Medi , and the Information Age,

Greenwood Press Westport.

- Phiri, Alexander, Mass Media and Disablility in Africa", The World

association for Christian Communication, www.wacc.org.

- Richardson, J; Barnes, L and Fleming, J(2004). Approaches to

studying and perceptions of academic quality in deaf and hearing

students in higher education, Deafness and Education International,

Volume 6, Issue2, Published Online: 10 Mar 2006.

- Richardson, J; Woodley, A(2001). Approaches to Studying and

Communication Preferences Among Deaf Student in Distance

Education. Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherland.

Higher Education.

- RID(2009). The Registry of Interpreters for Deaf. Retrieved from:

www.rid.org.

- Rinne ,Marry Glenn( 1995). Value and Use of American Sign

Language and English in two Pennsylvania Schools for the Deaf,

University of Pittsburgh.

- Robbins(1983). the effect of signed text on the reading comprension

of hearing impairment children, American Annual of the deaf.

- Roper, Lynne( 2003 )."Disability in Media", Stirling Media Research

Institute, www.mediaed.org.uk.

- Ross, Karen ( 1997). "Where 's Me in It?", Media, Culture and Society.

- Schein, J.D(1981). A Rose for Tomorrow: Biography of Frederick C.

Schreiber. Silver Spring, MD: National Association of the Deaf.

- Stewart, D. A., Schein, J. D., and Cartwright, B. E(1998). Sign

Language Interpreting- Exnloring lis Art and Science, Boston, MA:

Allyn and Bacon.

- Wahl, Otto Media Madness: Public Images of Mental Illness, New

Jersey: Rutgers University Press, 1995, Trish, "Mental Illness and the

Media, www. Accd.edu/sac/honors/main/papers02/anest, 2002.

- WASLI(2009). World Association of Sign Language, Retrieved from:

www.wasli.org.

- Wilcox, S & Wilcox , P(1985). Schema Theory and Language

Interpretation: AStudy of Sign Language interpreters. Silver Spring,

MD: RID Publications.

- Witter-Merithew, A(1980).Training of Interpreters, Section A:

Interpreter Preparation- Past, Present, and Future. Article,Introduction

to Interpreting. SilverSpring, MD:Registry of Interpreters for the Deaf .