«Зоны ответственности» городских школ и ППМС-центров при организации специальной помощи детям с

трудностями в обучении и детям с ОВЗ в условиях введения новых ФГОС НОО .

О ходе реализации Муниципальной программы «Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС на 2012-2015

годы» и алгоритм взаимодействия со школами.

Директор МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары

Т.Н.Удина

Семинар для заместителей директоров школ «Алгоритмы работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и с детьми с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)», 11 декабря 2012 года.

ТЕРМИНОЛОГИЯ В ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНЫХ ТЕРМИНОЛОГИЯ В ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙТРУДНОСТЕЙ

Школьные трудности- комплекс проблем, возникающий у ребенка

при систематическом обучении и приводящих к нарушению состояния физического и психического

здоровья, срыву социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения

(неуспеваемости).

Затруднения в овладении чтением, письмом, счетом, не связанные с умственной отсталостью и глубокими

нарушениями функционального развития

илиLearning difficulties

Школьные трудностипо М. Безруких

Педагогический аспект

Социальный аспект

Медицинский аспект

Физиологический и психофизиологический

аспектПсихологический

аспект

-ШФР-Неуспешность-Классы коррекции

- ФСР-Нарушение социальной адаптации-Девиантное поведение-Функциональнаянеграмотность

-Первичные нарушенияфизического и психическогоздоровья-Вторичные нарушенияфизического и психическогоздоровья-СДВГ, ММД-Дисграфия, дислексия

-Физиологические и психофизиологические основы готовности к школе и раннего прогнозирования школьных трудностей-Физиологические и психофизиологические основы диагностики и коррекции школьных трудностей-Физиологические и психофизиологические основы организации учебного процесса

-Нарушение психологическойадаптации-Организация работышкольной психологическойслужбы

Причины школьных трудностейПричины школьных трудностей

Школьные трудностиШкольные трудностиЭкзогенные

факторыЭндогенные

факторы

Смешанные факторыСмешанные факторы

Экология

пре-перинатальнаяпатология

нарушениянейросенсорного развития

ОСОБЫЕ ГРУППЫ РИСКА:-ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ-МЕДЛИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ-ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ-ЛЕВОРУКИЕ ДЕТИ

• Социокультурные условия жизни и развития (социальная депривация, неадекватность требований)• Экологические• Педагогические (ШФР)•ФСР

• Генетические• Пре-перинатальная

патология• Отклонения в физическом

и психическом здоровье• Нарушения нейросенсор-

ного развития• Несформированность

коры и регулятор- ных структур мозга

• Возрастная несформиро- ванность школьно-

значимых познавательных функций

Школьные трудности как фактор риска нарушений здоровья

Школьные трудности

-снижение академической успешности обучения;

-нарушение поведения;

- невыполнение требованийНарушение

физического развития и состояния здоровья

• нарушение физического развития;

• психосоматические заболевания;

• обострение и возникновение хронических заболеваний.

Нарушение психического

здоровья

• неврозоподобные расстройства;

• неврозы;

• депрессивные состояния;

• синдром хронической усталости.

ШФР

Нарушение социально-психологической

адаптации

• трудности контактов;

• конфликты со сверстниками и взрослыми;

• агрессивность, вспыльчивость;

• замкнутость, депрессия;

• снижение учебной мотивации, отказ от учебы.

ФСР

Традиционная схема сопровождения детей с трудностями в обучении на школьном уровне

I этап – предварительный - определение характера школьных трудностей ( учитель - родители)

II этап – диагностический : - педагог-психолог (диагностика личностного и познавательного

развития) - учитель-логопед (диагностика речевого развития) - учитель (диагностика школьных трудностей, учебной и

внеучебной нагрузки, поведения) - родители ( анализ выполнения заданий, режима дня, поведения,

функционального состояния)

III этап – выбор корректирующих мероприятий: - определение причин трудностей - выделение специфических и неспецифических трудностей - определение мер помощи - определение форм и характера взаимодействия специалистов

(педагог-психолог, учитель-логопед) и педагогов - определение форм и характера взаимодействия учителя,

специалистов и родителей

Новые ФГОС НОО –это новая методика и практика обучения,

новые схемы сопровождения детей

Общество –меняется( высочайшая скорость обновления информации)

Семья –меняется (гендерные роли неустойчивы) Детство –меняется (границы«нормы развития»

смещены) Модели жизненного успеха –меняются (утрата

чувства необратимости «конца») Социализация детей- меняется(виртуальное

осознание реальности, мозаичная картина мира) А родители -???? А школа- ???? А специалисты- ???

О наименованиях групп детей, нуждающихся в психолого-педагогической и

медико-социальной помощи, как в школе, так и в ППМС-центрах

Дети с ОВЗ Важно! Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не

признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Виды помощи: вариативные формы получения образования и специального сопровождения детей

Дети-инвалиды Важно! Это дети, имеющие подтвержденный документально статус

инвалида. Получение статуса инвалида — это право, а не обязанность лица с ОВЗ. Инвалидность тоже может быть временной…

Виды помощи: реабилитация, инклюзия и интеграция Дети с трудностями в обучении Важно! Это дети, у которых трудности в обучении могут быть

обусловлены как временными отклонениями в развитии, так и постоянными отклонениями в развитии.

Виды помощи: коррекция, развитие и поддержка.

«Зоны ответственности» школы и ППМС-центров при организации специальной помощи детям

Создание условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ- это зона ответственности школы!

При этом родители этих детей – заказчики, которые отвечают за качество взаимодействия со школой и специалистами и затем оценивают образовательные результаты детей.

А ППМС-центры –социальные партнеры школы, которые отвечают за качество специальной помощи детям и за повышение специальных компетенций родителей!

Школьные факторы риска (ШФР), оказывающие негативное влияния на развитие и

здоровье ребенка неадекватные требования и методики дошкольной

подготовки; стрессовая тактика педагогических воздействий (эффект

насилия, неадекватные требования, грубость, унижение, речевые атаки и т.д.);

несоответствие методик и технологий обучения; нерациональная организация учебного процесса; конфликты в среде педагогов; конфликты со сверстниками; отсутствие системы сопровождения

Усиливают и осложняют ШФР: недостаточная квалификация педагогов; недостаточная квалификация специалистов (педагогов- психологов, учителей-логопедов, медицинских работников); ограничение или недоступность консультативной помощи для родителей;ограничение или недоступность специальной помощи детям; неэффективное взаимодействие школы, ППМС-центра и родителей.

Факторы семейного риска (ФСР), оказывающие негативное влияния на развитие и здоровье ребенка

нарушение психического здоровья родителей (депрессии, повышенная тревожность, конфликтность);

антисоциальное поведение родителей (наркомания, алкоголизм); конфликты между родителями; проблемы детско-родительских отношений (жестокость, грубость,

насилие, агрессия и др.); неадекватные требования, неэффективные меры воспитания,

перегрузки (физические, эмоциональные); неэффективное взаимодействие с педагогами;

Усиливают и осложняют ФСР: низкий уровень знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей; ограничение или недоступность консультативной помощи специалистов (невролога, педагога-психолога, учителя-логопеда и т.п.); неэффективное взаимодействие родителей с педагогами; отсутствие системы широкого просвещения родителей.

Программа коррекционной работы в рамках ООП согласно новым ФГОС НОО -

Это не только коррекционно-развивающая программа специалиста…

Это не только программа сотрудничества школы с родителями…

Это не только специальная образовательная программа для определенной группы детей…

Это не только индивидуальная образовательная программа ребенка…

Это комплекс всех возможных мер как со стороны школы, так и со стороны ППМС-центров

по созданию условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ!

Муниципальная программа«Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС» на 2012-2015 годы

Основная цель: профилактика школьной неуспешности детей 1-4 классов и 5-6 классов

Главная задача: создать и отработать механизм социального партнерства школы и ППМС-центра по преодолению школьной неуспешности детей 1-4 классов и 5-6 классов

Ожидаемые результаты:1. Преодоление детьми трудностей в обучении2. Овладение педагогами приемами и технологиями создания условий

для профилактики и преодоления школьной неуспешности 3. Развитие навыков родителей в оказании помощи детям,

испытывающим трудности в обучении

О ходе реализации Муниципальной программы на базе МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары 2011-2012 уч. год: - Мониторинг выраженности факторов школьной неуспешности

учащихся 1-х классов в 33 школах города Чебоксары- Обеспечение школ персонифицированной информацией о

детях с трудностями в обучении и адресными рекомендациями по преодолению этих трудностей

- Обеспечение муниципалитета неперсонифицированной информацией о факторах школьной неуспешности первоклассников, обучающихся по новым ФГОС

- Консультирование родителей детей с трудностями в обучении- Формирование групп детей для коррекционно-развивающих

занятий на базе Центра по итогам консультирования родителей

- Разработка коррекционно-развивающих программ для преодоления СДВГ(ММД), несформированности ЗМК и гармонизации детско-родительских отношений

О ходе реализации Муниципальной программы на базе МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары 2012-2013 уч. год:- Присоединение еще 2-х школ, всего 35 школ- Разработка, адаптация и апробация муниципальной и школьной моделей

психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы - Модернизация единой модели сопровождения учащихся в школах города

Чебоксары и отчетности школьных педагогов-психологов- Методическое сопровождение школьных педагогов-психологов- Проведение тематических семинаров для руководителей школ и педагогов- Мониторинг стартовой диагностики готовности к школьному обучению по М.

Битяновой- Модернизация деятельности школьных ПМПк , супервизия «проб

взаимодействия»- Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий для детей с трудностями в обучении на базе Центра- Консультирование и занятия для родителей детей с трудностями в обучении- Проведение публичных лекций для родителей по новым ФГОС- Формирование групп детей для коррекционно-развивающих занятий на базе

Центра на основе направлений в Центр(см.сайт Центра)

«9 шагов» -Алгоритм взаимодействия школ- участников Муниципальной программы

с МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары

1. Педагогическое наблюдение2. Наблюдение школьных специалистов3. Проведение школьного скрининг –обследования по

выявлению детей с трудностями в обучении4. Проведение школьных ПМПк5. Направление родителей детей группы риска по параметру

«трудности в обучении» на консультацию в Центр6. Углубленная диагностика детей с трудностями в обучении в

Центре для выявления характера и причин проблем7. Проведение публичных лекций для родителей8. Проведение занятий для детей и родителей9. Подготовка и предоставление аналитических данных для школ

О. Хухлаева: «О. Хухлаева: «Как у ученика проявляется Как у ученика проявляется успешность?»успешность?»

Гордость за свои достижения - «Все получается»;

Реализация способностей; Удовлетворенность жизнью; Отсутствие психосоматических заболеваний

как следствие перенапряжения.

«Как взаимосвязаны успешность и оптимизм?»

Составляющие успешности:

Хочу (мотивация достижений + оптимизм)

Могу (знания, умения, необходимые для достижений + оптимизм)

Верю, что получится и преодолеваю трудности (уверенность в себе + оптимизм)

Первая «ступень» педагогического Первая «ступень» педагогического оптимизмаоптимизма

Педагог как образец оптимизмаПедагог как образец оптимизма

Обучение способу мышления;Обучение способу мышления;

Эмоциональное заражение. Эмоциональное заражение.

Вторая «ступень» педагогического оптимизмаВторая «ступень» педагогического оптимизма

Грамотно организованное поощрениеГрамотно организованное поощрение

Вижу сейчас….;Вижу сейчас….;

Верю, что будет завтра….;Верю, что будет завтра….;

Надеюсь, что будет в будущем…..Надеюсь, что будет в будущем…..

Третья «ступень» педагогического Третья «ступень» педагогического оптимизмаоптимизма

Грамотная реакция на ошибкиГрамотная реакция на ошибки

Сопереживаю;Сопереживаю;

Помогаю найти дополнительное Помогаю найти дополнительное обучающее воздействие.обучающее воздействие.

Удачи и оптимизмаУдачи и оптимизма!!

Спасибо за внимание! 41-22-17,41-22-11,40-28-38

E-mail: lenpsix@mail.ru

Наш адрес:г. Чебоксары,

ул. Университетская,25

До скорых встреч!До скорых встреч!