في الذهني العصف استراتيجية استخدام أثراالبتكاري التفكير تنمية على التاريخ تدريس

 النظري وإطارها الدراسة مشكلة

القدرات    أهم من االبتكاري التفكير يعدتوجيه التربوية األنظمة على يجب التي

األنظمة هذه تجيد لكي بها خاصة عنايةاليوم، عالم في بها المنوط الدور أداء

التحديات بكثرة يتميز الذي العالم هذااألفراد يعايشها التي والمشكالتالتنافس حدة وازدياد والمجتمعات،

البقاء أجل من الدول بين والصراعالوجود .واثبات

صوغ   التربوية األنظمة على يجب وهناالتربوية مناهجها في مستقبلية توجهات

التعليمية السياسات عن التخلي وأهمهاالمعلومات اكساب على القائمة

والتوجه المتعلمين عقول في وتخزينهاالطالب عند التفكير قدرات تنمية .نحو

المواد   من االجتماعية الدراسات ومادةكل في تربوي نظام أي عليها يرتكز التيلها اإلعداد أحسن ما إذا وهي العالم، بالد

التفكير لتنمية Qخصبا Qميدانا تعد وتدريسها . Q واسعا Qمجاال يعد والتاريخ الطالب عند

مما للخيال العنان واطالق التفكير الثارةأشار وقد االبتكاري، التفكير على يشجع

خصب ميدان التاريخ أن إلى هدسونالتباعدي .للتفكير

تدريس     أهداف تأكيد من الرغم وعلىبسلطنة الثانوية المرحلة في التاريخالتفكير مهارات اكتساب على عمان

مع واالستقصاء كالبحث اإلبتكاريالتفكير، في العلمي األسلوب استخدام

عليها العقلية العمليات مختلف وإجراءللطالب يسمح تعليمي موقف توفير مع

وتقبل أسئلتهم وطرح بالمبادأة . الواقع أن إال االجابات وتقدير مشاعرهمعلى يركز المادة هذه لتدريس الفعلي

من الهائل الكم الطالب إكسابالكتب بها تزدحم التي المعلومات

إلى بالمعلمين أدى مما المدرسية،التقليدية التدريس طريقة اعتماد

تلك لنقل التلقين في المتمثلةمن بالرغم الطالب أذهان إلى المعلومات

التفكير تنمية في أظهرته الذي .الضعفالطرق   من الكثير وهناك

والبرامج واألساليب واالستراتيجياتومن االبتكاري التفكير لتنمية الموجهة

كونها الذهني؛ العصف استراتيجية أهمهاالعديد على التربوي الميدان في جربت

في فعاليتها وأثبتت التعليمية المواد من . ومن الطالب لدى االبتكار قدرات تنمية

أثر لمعرفة الدراسة هذه تاتي هنافي الذهني العصف استراتيجية استخدام

االبتكار قدرات تنمية على التاريخ تدريسالثانوي األول الصف طالب لدى

على. يعثر لم الباحث كون بالسلطنةلتنمية الذهني العصف استخدمت دراسة

التاريخ مادة في االبتكاري .التفكير 

األبتكاري؟ التفكير هو ما ولكن 

االبتكاري التفكيربانه   االبتكاري التفكير الباحث عرف

خاللها الفرد يمارس عقلية نفسية عمليةمحددة مشكلة على حر انفراجي تفكير

ومثيرة جديدة حلول إلى الوصول بهدف . هو االبتكاري والتفكير اآلخرين لدهشة

يعني والذي التباعدي التفكير أنواع أحدالعطاء موجه مفتوح نسق في التفكير

للمشكلة متنوعة .حلولاالبتكاري    التفكير يميز ما أبرز أن لذا

يجب ما مشكلة مواجهة فعند التغيير، هوالمهيمنة أو المسيطرة األفكار تجنب

أفكار بدائل، عن البحث يبدأ بل دائما،يعد وهنا متنوعة مقترحات جديدة،

النظر في جديد مدخل االبتكاري التفكيرالتقليدية، المداخل عن يختلف للمشكلة

لألفضل، تغييري تطويري مدخل وهوالجانبي التفكير ديبونو عليه أطلق وقد

العقل في آخر Qمسارا يأخذ ذكر كما ألنهالمقيد التقليدي النمطي المسار .غير

قبل     االبتكاري التفكير عملية وتتطلبحتى للمشكلة Qدقيقا Qتحديدا ذلك كل

عميقة أفكار وضخ عليها التركيز يمكنيعنى التي المشكلة أما بعناية، وموجهةفتعني لها حلول بايجاد االبتكاري التفكير

ما قضية أو موقف في المتضمن الشيئالتطوير يمكننا حتى له حلول ايجاد ونريد

حالة من بالموقف االنتقال أي والتغيير،أفضل حالة إلى .راهنة

قدرات عدة اإلبتكاري التفكير ويتطلبوهي :خاصة

للمشكالت    -1 Sensitivity to )الحساسيةproblems :) رؤية على القدرة وتعني

في والنقائص واالحتياجات العيوب.المعرفة

على (: Fluency )الطالقة- 2  القدرة وتعنيالمرتبطة االستجابات من عدد أكبر إنتاج

.بالموضوععلى (: Flexibility )المرونة  -3 القدرة وهي

تغير مع التفكير مسار تحويل أو توجيهعكس وهي الموقف متطلبات أو المثير

الذهني .الجمود

القدرة (: Originality )األصالة  -4 وتعنيبعيدة، عامة، غير استجابات إنتاج على

 غير    . تقليدية غير ارتباطات وذات عادية

التفكير يعكس وجه أكثر تعتبر واألصالة. اإلبتكاري

في للطالب االبتكاري التفكير ولتنميةالتربوية الفوائد من العديد المدارس

:أهمها - : من الطالب يتخرج حيث المشكلة حل

حل على القدرة ولديه المدرسةوبجدة علمية بطريقة المشكالت

وغير جديدة تفكير أنماط Qمستخدما .روتينية

- : ممارسة أن ماسلو أثبت العقلية الصحةعند عقلية صحة يولد االبتكاري التفكير

يتيح االبتكاري التفكير ألن الطالب،بحرية أفكاره عن التعبير فرصة للطالب

يولد الذي هو بأنه يشعر كما نقد، وبدونوينتجها .المعرفة

الذات - االبتكاري : تقدير التفكير يتيحللمشكلة مختلفة حلول إعطاء للطالب

الحلول تلك كل المعلم ويتقبل بحرية،ذلك يعد لذا النهاية، في إال ينقدها وال

الذات صورة يعزز مما للطالب Qتعزيزا .لديه

بين: - وثيقة عالقة هناك االختراعالقدرة وتطوير االبتكاري التفكير

الطالب عند .االختراعية - : التفكير ممارسة عند العدوانية تقليل

المعلم بين قوية عالقة ستتولد االبتكاريحل في سيتشاركون ألنهم والطالبالطالب حلول المعلم ويتقبل ما، مشكلة

حل على العمل أن كما نقدها، قبليشعر تجعله الطالب تمس حيايتة مشاكل

العملية؛ هذه ويقدر التعلم بقيمةللمدرسة  وهذايعدل اتجاهه من Qايجابا

المدرسي للنظام .واحترامه - :Q أفرادا يخلق االبتكاري التفكير العفوية

وعدم والتلقائية بالعفوية يتسمونألن المواقف، في والتشدد التعقيد

الطالب تجعل االبتكاري التفكير ممارسةووجهات البدائل مختلف على Qمنفتحا

.النظر 

االبتكاري التفكير تنميةاألفراد   كل أن النفس علماء يتفق

لكنهم ابتكارية، قدرات لديهم األسوياء. لها امتالكهم مستويات في يختلفون

االبتكاري التفكير تنمية أريد ما وإذامحفزة فصلية بيئة تهيئة Qأوال فيجببأمان فيها الطالب يشعر لالبتكار

غير وحلوله أفكاره أن أي سيكولوجي؛ . تقبل يجب كما والتهكم بالنقد مهددةالمعلم وعلى وتعزيزها، الطالب أسئلة

التالية االجراءات :اتباععند  - الخصب الخيال إثارة على العمل

وأحداث ظواهر بإبراز وذلك الطالب،خيال إثارة الثانوية المرحلة لدارس يمكن

عقل يجعل الخيال وهذا حولها، خصبتفاعالت اليجاد بحرية يعمل الطالب

غير وعالقات أمور وتصور ورؤية جديدة،الشريك هو الخيال ألن ذلك، قبل واضحة

اإلبتكار لعملية .القويالمعلم       - يقوم فال الحكم، إرجاء

استجابات ) المخرجات على بالحكملفترة( ذلك يرجئ بل مباشرة الطالب

واقعي نقد ممارسة يجب كما أخرى،المعروضة لألفكار .وبناء

أن       - على الطالب المعلم يساعد( المعرفية للمشكالت حساسية يكونوا

) مرتكز فأول والشخصية واالجتماعيةالحساسية هو اإلبتكاري التفكير لعملية

. للمشكالتعند       - الفضول ينمي أن المعلم على

الميل يعني هنا والفضول الطالب،فقط األشياء أنواع كل األشياء لمعرفة Q وغالبا ممتعة لديه فالمعرفة لمعرفتها،

مفيدة تكون .مايبني:       - أن المعلم على ينبغي التحدي

مواجهة في الطالب عند التحدي جانب.المشكلة

أن:       - يعرف أن المعلم على الشكوكيةفعلى منته ال خط في يسير االبتكار

الحلول في Qشكاكا يكون أن الطالبحتى للمشكلة طرحت التي والمعالجات

أخرى أشياء .ينتجمن       - واقعية مشكالت عرض يجب

أن على الفرد حياة وتمس المجتمع داخلعامة وليست محددة المشكلة .تكون

 الذهني العصف

أكثر   الذهني العصف استراتيجية تعدفي Qواستخداما Qشيوعا المنهجيات

االبتكاري التفكير لتنمية التربوي الميدانالمعلم يقوم تدريس إستراتيجية وهي

أكثر إلى الفصل طالب بتقسيم خاللهامشكلة عليهم يطرح ثم مجموعة من

يقوم بعدها الدرس، بموضوع تتعلقللمشكلة متنوعة حلول بإعطاء الطالب

قائد ويقوم كانت، مهما كلها بها ويرحبال أن على األفكار كل بتسجيل المجموعة

في إال األفكار تلك وتقويم بنقد يسمحوالطالب المعلم بواسطة الجلسة .نهاية

التالية القواعد االستراتيجية هذه :ويحكم-       : على الحكم يؤجل الحكم تاجيل

ألن الجلسة نهاية بعد ما إلى األفكارتحليليين يكونوا فوري  األفراد .بشكل

-       : االستراتيجية تتميز مطلوبة الكميةقوة بسبب المطروحة األفكار بغزارة

للمناقشة المحفز والجهد الحر .التداعي - : أن يمكن المطروحة األفكار كل قبول

فمعظم مفيدة، الغريبة األفكار تكوناألفكار من تأتي العملية غير األفكار

والطائشة .السخيفة-       : في اآلخرين أفكار على البناء

ببناء لألفراد يسمح الذهني العصفقبل من المعطاة األفكار على أفكارهم

وايجاد وتحسينها لتطويرها المشاركينأخرى . أفكار

المعالجة       - المشكلة تكون أن يجبيتمكن حتى عامة وليست محددة مشكلة

وتوجيه اهتمامهم حصر من األفرادبدقة .أفكارهم

-       : قائد الطالب يعين المجموعة قائدويعمل الطالب أفكار تسجيل على يعمل

بقواعد بالتقيد الطالب الزام علىالذهني .العصف

عدة بقواعد الذهني العصف جلسة وتمر:هي

-       : يقوم العصف لمجموعة االعدادمن أكثر إلى الطالب بتقسيم المعلم

عليهم ( 6-4)مجموعة ويطرح مجموعات،المعالج، الموضوع داخل من مشكلة

الطالب ويكون بدقة، المشكلة وتحددمستديرة دائرة شكل على .مجموعات

-       : الطالب يقوم بعدها األفكار توليدتنضب وعندما بالتعاقب، الحلول بطرح

فكرة بطرح المجموعة قائد يقوم األفكارأو ذلك، على المعلم يساعدهم أو ما

أفكار على بالبناء األفكار بطرح يقوم.سابقة

-        : األفكار طرح بعد األفكار تقييمالطالب أفكار بنقد وطالبه المعلم يقوم

ثالثة مستويات في أفكار: وتصنيفها - ال- أفكار تطوير الى تحتاج أفكار جيدة

.تعملالدراسة أسئلة

عند -1 Qإحصائيا دالة فروق توجد هلأداء( 05,0مستوى )?= متوسطات بين

تدرس التي التجريبية المجموعةالذهني العصف استراتيجية باستخدام

تدرس التي الضابطة والمجموعةالبعدي االختبار في المعتادة بالطريقة

اإلبتكاري التفكير الطالقة"لقدراتاإلبتكارية والقدرة واألصالة والمرونة

؟ " الكليةعند - 2 Qإحصائيا دالة فروق توجد هل

أداء( 05,0مستوى )?= متوسطات بينالقبلي االختبار في التجريبية المجموعة

التفكير لقدرات البعدي واالختبارواألصالة "اإلبتكاري والمرونة الطالقة

؟ " الكلية اإلبتكارية والقدرة 

الدراسة أهميةوالمتخصصين - 1 الخبراء نظر لفت

أهمية إلى التاريخ ومعلمي والموجهينتدريس خالل من اإلبتكاري التفكير تنمية

التاريخ .مادةمادة - 2 في دروس تحضير نموذج تقديم

استراتيجية باستخدام يدرس التاريخالذهني Q  العصف وفقا يمكن كما

في وحدات إعداد النموذج لمواصفاتالتفكير لتنمية توجه التاريخ كتب

.اإلبتكاريوزارة - 3 توجه الدراسة هذه مواكبة

تطوير نحو بالسلطنة والتعليم التربيةفي يأخذ Qشامال Qتطويرا الثانوي التعليم

والصف ومخرجاته، عناصره كل االعتباراالنطالق نقطة يعتبر الثانوي األول

المرحلة بداية في يأتي ألنه للتطوير.الثانوية

قدمتها - 4 التي للتوصية الدراسة إستجابةفي للتربية المستقبلية الرؤية ندوة

بمسقط " عقدت التي العربي الوطنتدريس" 1998 في النظر إعادة بضرورة

جديد بنظام المتعلمين لتزويد التاريخ.للتفكير

 الدراسة حدود

الباطنة منطقة في الدراسة طبقت . على واقتصرت عمان بسلطنة جنوب

الثانوي األول الصف طالب من عينة ) العام) من األول الفصل خالل ذكور

عددها 2001/2002الدراسي بلغ معلى. 112 بالتساوي قسموا طالب

والضابطة التجريبية وفيها. المجموعتينوحدتين دروس تحضير نموذج إعداد تم

) ( الحديث أوروبا تاريخ المقرر الكتاب مناالكتشافات ) الثانية الوحدة همااالوروبي والتوسع والوحدة( الجغرافية

والفكرية ) السياسية التطورات الثالثةالثامن القرن في وأمريكا أوروبا في

المجموعة(. ) فصلين تدريس وتم عشردرس( بينما الذهني بالعصف التجريبية

) بالطريقة ) الضابطة المجموعة فصلين. التقليدية

 

تورنس   اختبار الدراسة في واستخدمالكلمات باستخدام االبتكاري للتفكير

أ) (( الصورة ب ) والصورة قبلي، كاختبارصدقه قياس تم أن بعد بعدي، كاختبار

. ضبط وتم استطالعية عينة على وثباتهالتفكير ) على القدرة التالية المتغيرات

البيئة الجنسية، الجنس، االبتكاري،( ت(. اختبار واستخدم t- test( المدرسيةالمترابطة وللعينات مستقلتين لعينتين

استخدام تم كما الدراسة أسئلة لفحصصدق ومعامالت االرتباط معامالت

وثبات صدق لقياس الداخلي اإلتساقاإلختبار .صورتي

 الدراسة نتائج

اختبار البعدي، االختبار تطبيق بعد ) النتائج ) كانت ب الصورة تورنس

:كالتاليالتي       - التجريبية المجموعة تفوقت

المجموعة على الذهني بالعصف درستالتقليدية بالطريقة درست التي الضابطةوالقدرة واألصالة والمرونة الطالقة في

المجموعة تفوقت كما الكلية، االبتكاريةمقارنة البعدي أدائها في التجريبيةوالمرونة الطالقة في القبلي بأدائها

الكلية االبتكارية والقدرة .واألصالة

في تدريسية لحصة نموذج يلي وفيماتنمية استراتيجية تعتمد التاريخ مادة

األبتكاري التفكير   

الثاني الدرسالبرتغالية االكتشافات

                                                               حصتان : الزمن

السلوكية األهدافيكون أن الدرس من االنتهاء بعد يتوقع

أن على قادرا :الطالبالكشوف - حركة انطالق بدء يفسر

البرتغال من .الجغرافيةالجغرافية - الكشوف مراحل يتتبع

.البرتغاليةلتمكين - عسكرية وبرامج خطط يقترح

إفريقية غرب على البرتغالية . السيطرةوالبرتغال  يعلل- أسبانيا بين الصراع

الجغرافية الكشوف حركة .خاللأحمد - جعلت مختلفة عوامل إلى يتوصل

الهند إلى جاما دي يوصل ماجد .بنفي - السائد الحياة ونمط الظواهر يصف

أمريكا في قائمة كانت التي الحضاراتاكتشافها .قبل

 

تنميتها المراد االبتكاري السلوك :عناصر -2                        الطالقة- 1

.المرونة-3                  األصالةالتعليمية الوسائل

العالم - االكتشافات -       خريطة خريطةالبرتغالية .الجغرافية

عالقة - ذات .صورماجد ) - ابن كتاب من خارجية قراءات

وكتاب( ، العليم عبد ألنور التاريخ)المالح ) البطريق الحميد لعبد الحديث االوربي

نوار العزيز .وعبد 

التالية العناصر يضم الدرس :محتوىاالكتشافات - بأول البرتغال قيام أسباب

.الجغرافيةالبرتغالية - االكتشافات مراحل

:وتتضمنهنري )- 1 األولى المرحلة

الثانية- 2                         المالح ( المرحلةالثاني) (يوحنا

الثالثة -3                                          المرحلةالرابعة- 4 .المرحلةجاما ) - 5 دي وصول الخامسة المرحلة

الهند ( البرازيل- 6         إلى إلى .الوصول 

الدرس تنفيذ وقت

حصة ( :)  للمقدمة 5   لكل 35    دقائقالدرس لعرض للتقويم 5  دقيق دقائق

.الختامي  الدرس   تنفيذ :خطوات

التمهيد    (1برتغالية   لسفينة نموذج المعلم يعرض

بعض إجراء منهم ويطلب قديمةتصبح لكي عليها واإلضافات التعديالت

للعواصف ومقاومة ، سرعة أكثرأطول زمني عمر وذات ، . البحرية

 حركة  (2 انطالق أسباب لتفسير

يعرض ، البرتغال من الجغرافية الكشوفالعالم خريطة الطالب على أوال المعلم

دولة موقع تعيين منهم ويطلبالطالب أحد من يطلب ثم ، البرتغال

ص فقرة كتاب 46قراءة التاريخ)من ) البطريق الحميد لعبد الحديث األوروبي

التالية األسئلة إليهم يوجه وبعدها :ونوارالبرتغاليين - ساعدت التي العوامل ما

االكتشافات بأول القيام على؟ الجغرافية

البرتغاليون  - حاول التي األماكن أول ما؟ ولماذا ؟ اكتشافها

هنري - األمير شجعت التي العوامل اذكرنحو خططه في االستمرار على

االكتشافات؟  

حركة    (2 مراحل الطالب يتتبع لكييناقش البرتغالية الجغرافية الكشوف

االستعانة مع اآلتي في الطالب المعلمالبرتغالية االكتشافات .بخرائط

 رقم ) البرتغالية( 2خريطة المستعمرات

إفريقية غربي في 

من : - المعلم يطلب المالح هنري حمالتوتعيين الخريطة إلى النظر الطالب

في البرتغاليون اكتشفها التي األماكنإفريقيا .شرقي

تلك - في البرتغاليون سيفعل ماذا؟ األماكن

- : يطلب الثاني يوحنا عهد في الحمالتاألماكن تتبع الطالب من المعلم

وتعيينها الثاني يوحنا عهد في المكتشفةالخريطة .على

الحفاظ  - البرتغاليين بإمكان كان كيف ( العصف جلسة ؟ المناطق تلك على

وتتضمن ( األولىالمشكلة : - أ المعلم يصوغ المشكلة صوغ

التالي : التساؤل مكان  في كنت لووالبرامج الخطط فما المالح هنري

بها ستقوم التي العسكرية والتنظيماتتحت المنطقة هذه على للحفاظ

؟ البرتغالية السيطرةالوسائل- األماكن :  ب خريطة عرض

غرب في البرتغاليون عليها سيطر التي .إفريقيا

من- وتدوينها لألفكار الطالب طرح جمجموعة كل قائد .فبل

-000000000000000000000000 -     000000000000000000000000

-000000000000000000000       - 000000000000000000000000

المعلم- يتدخل الصمت فترة أثناء دألغرب الطالب تحديد أو ، ما فكرة باعطاء

عليها أفكار وبناء .فكرةمن - ه ونقدها تقييمها ثم األفكار قراءة

معايير ضوء في والطالب المعلم قبلوعدم الفكرة ووضوح واألصالة المرونة

بالمشكلة وارتباطها .التكراركحلول- المناسبة األفكار انتقاء و

.للمشكلة 

اسبانيا ( 4 بين الصراع لتفسيرإلى الطالب المعلم ،يوجه والبرتغال

المدرسي الكتاب من الفقرة قراءةاألسئلة في يناقشهم ثم صامتة قراءة

التاليةالبرتغاليون - يحاول كان مكان أي إلى

الوصول؟ واالسباناالسبان - من كل عهدت من إلى

ذلك؟ لتحقيق والبرتغالإلى - الوصول صراع سيؤدي ماذا إلى

الهند؟الحرب؟ - تلك انتهت كيف 

إلى ( 5 للوصول جاما دي انطلق أين منضوء في ؟ ذلك من تمكن كيف ؟ الهند

األسباب ما التاريخية الفترة تلك أحداثجاما دي يوصل ماجد بن احمد جعلت التيالثانية ) ( العصف جلسة ؟ ؟ الهند إلى

وتتضمن المشكلة- : المعلم يصوغ المشكلة صوغ أ

أسباب : إلى توصل التالي التساؤل فيدي يوصل ماجد بن احمد جعلت مختلفة

؟ الهند إلى جاماالوسائل- ماجد : )  ب ابن كتاب من قراءة

العليم( عبد ألنور .المالحمن- وتدوينها لألفكار الطالب طرح ج

مجموعة كل قائد .قبل-00000000000000000000000          -

00000000000000000000000-000000000000000000000             -

00000000000000000000000-000000000000000000000             -

00000000000000000000000المعلم- يتدخل الصمت فترة أثناء د

ألغرب الطالب تحديد أو ، ما فكرة باعطاءعليها أفكار وبناء .فكرة

من - ه وتقييمها نقدها ثم األفكار قراءةمعايير ضوء في والطالب المعلم قبل

الفكرة ووضوح واألصالة المرونةالتكرار وعدم بالمشكلة .واالرتباطكحلول- المناسبة األفكار انتقاء ه

.للمشكلة وصف ( 6 من التالميذ يتمكن لكي

أمريكا في السائد الحياة ونمط الظواهرعلى المعلم يعرض ، اكتشافها قبل

الحضارات معالم توضح صورا الطالبثم امريكا، في قائمة كانت التي

اآلتي في :يناقشهم؟ - ومتى ؟ أمريكا اكتشف منقائمة - كانت التي الحضارات اهم ما

؟ هناكبعد  - الحضارات تلك مصير ما

؟ االكتشافاتالحياة  - ونمط واألحداث الظواهر ما

؟ االكتشافات قبل أمريكا في السائد الختامي     :التقويم

وصول -1 بعد البرتغال ملك سمي لماذا؟ الفلفل بملك الهند إلى البرتغاليين

2- ، االقتصادية الكشوف أهداف ضوء فياكتشافاتهم ببدء البرتغاليون قام لماذا

؟ إفريقية منلك -3 يمثل هل عربي مواطن انك بما

جاما لفاسكودي ماجد بن أحمد إيصال ) مصدر) الهند إلى ذلك حدوث افترضنا إذا

ولماذا؟ ؟ فخر 

لصفية غيرا :األنشطةللمنطقة   عسكريا قائدا كنت انك تخيل

الخطط فما الفترة تلك في العربيةعلى للقضاء ستستخدمها التي العسكرية

إفريقية شرقي في البرتغاليينالتجارة لطرق احتكارهم من وللخالص

بالخرائط . استعن الهند من القادمةخطة لنا وقدم العسكرية واألدوات

؟ لذلك مكتوبة 

المراجع1 -De bono, E .)1994(. Course in creativity lateral thinking , module '1' .

Ruwi : management & marketing consultancy services. 2 -Harries, R. )1998(. Creative thinking techniques. Retrieved 2000, from

the world wide web: www.virtualsalt.com/krebook2.html3 -Martin, N. B. )1992(. The roots of tomorrow a key to historical

literacy . Social studies review . vol 31 . no 2 .pp27-41.4 -10 -Maslow, Abraham. )1971(. Reach of human nature. New york:

Macnilian publishing.                                                                                 5 -Osborn, A. )1963(. Applied imagination, principles and procedures of

creative problem .)3 rd