解决真实问题的一种方法解决真实问题的一种方法

————小课题研究小课题研究上海市曹杨二中附属江桥实验中学上海市曹杨二中附属江桥实验中学

20142014 年年 44 月月 2121 日日

1 、什么是小课题研究？ 指教师以自己在教育、教学实践

中遇到问题、话题为课题，由个人运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。

（ 1 ）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（ 2 ）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（ 3 ）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（ 4 ）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（ 5 ）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

“ 小课题”具有以下要素

“教师小课题研究”的特征（ 1 ）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素

养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。

（ 2 ）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。 （解困、去弊、求善。）

（ 3 ）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

（ 4 ）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。

操作环节：选题 - 计划 - 实施 - 总结

小课题研究图示

教育教学实践

形成问题 读书 找到

方法尝试方法

保留经验

效果好

多反思，产生困惑 效果不好 整理成果

“教师小课题研究”的研究方案如何设计？ 进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容：

1 、课题的来源和期望。说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。

2 、研究的对象和方法。说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。

3 、研究涉及的理论领域和要学习的内容。 4 、初步拟定的研究过程。 5 、研究结果的表达与应用。说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。

“ 教师小课题研究”成果如何表达？

“教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。

报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象 (样本选取 )；研究过程 (简述 )；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。

叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。

小课题——小课题群个人研究和群体研究的结合

小课题群和小课题之间有关联又有区别。相同或相近研究内容的小课题组成小课题群；同一小课题群之间的小课题可以相互借鉴；小课题群的名称并不是小课题研究的课题名称。小课题群基础上的小课题要继续保持其原有的内涵、特点和原则。

小课题群学校 2014 年主要工作： 构建高效课堂，促进课堂质的转型，提升课堂教学品

质 2014 年小课题群 ： 1. 作业有效性研究 可以从作业设计、作业选择、作业布置、作业批改、作

业反馈等方面，选择一个点选题。 2. 电子白板应用研究 可以从技术应用角度、从提高复习课效率角度、从改进

课堂讲解角度、从改进课堂练习等选题。 3. 课堂提问有效性研究 可以从课堂问题的设计、课堂提问对象、不同提问方式

的效果等方面选题。

谢 谢 !