学校管理专题 (教师队伍建设）

主讲人：袁淦华

长兴教师进修学院2002年 12月 21日

教师队伍建设

• 教师的教育观念• 教师的专业化• 教师的专业发展

教师的教育观念• 教育观念是人们对教育的看法，是现代教师素质结构中最重要、最基础的成分之一。

• 教师的教育观念是教师在理论学习和教育教学实践过程中形成的、对相关的教育现象、特别是对自己的教学能力和学生个性的认识。

• 正确的教育观念是实施素质教育的前提条件、是指导教学行为提高教育教学质量的必要条件、是深入进行教学改革的必要条件、也是提高教师自身素质的必备条件。

核心性的、价值性的教育观念

• 教育价值观• 人才观• 学生观• 教学目的观• 教育功能观

这些观念指引教育方向

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边缘性的、操作性的教育观念

• 教育内容观• 教育方法观• 教育体制观• 教育质量观

这些观念指导操作

从另一个角度看教育观念有两类

• 社会所倡导的教育观念

• 个体所采用的教育观念

外显的、理想的（社会认可的、理论上的）

内隐的——头脑中的、行为背后的

实际奉行的——正在发挥作用的

现实教育教学中实际采用的教育观念的特征

• 有明显的工具主义倾向• 呈现多元化观念和主流观念并存的现状

• 教育观念与教育行为既联系又脱节的现象

现阶段我国教师应具备的教育观念

• 基础教育的价值观• 人才素质观• 学生观• 学校教育活动观• 教师观• 教师的教学效能感

转变教师教育观念的策略1. 坚持理论学习，吸收新的观念。2. 组织教师参加教育科研活动是最有效的途径。

3. 观察学习他人的良好经验。4. 开展教师小组研讨。

二、教师专业化

•教师专业化是世界性的趋势•我国教师“专业化”面临的挑战与课题

我国教师专业化方面存在的差距

• 教师的专业素质还不够高• 教师的专业教育存在不少问题• 教师职业的经济地位不太高

教师职业具有专业化的一般特点

1. 教师是为社会服务的培养人的事业2. 教师的形成要经过比较长时间的专业训练

3. 教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权

4. 教师有自己的专业团体5. 教师有自己的伦理规范

改革师范教育、适应教师专业化建设

•增加师范院校教育科学课程的门类和改善这些课的质量

•师范院校进行内部专业课程结构的改革

•建立开放型的教师教育课程模式

我国教师“专业化”面临的挑战与课题

• 教师的教育理念尚待进一步到位• 教师教育制度尚待进一步改善，加强师范教育的创新和改革

• 教育科学尚待改造和发展

三、教师的专业发展1.教师职业生涯的主要阶段2.教师成熟的最佳年龄3.教师应有的专业知识结构4.教师的生涯设计

1、教师职业生涯的主要阶段

•准备期•适应期•发展期•创造成熟期

准备期• 这个阶段的主要任务是学习• 以学习书本知识为主• 知识和经验是一般化和表面化的• 形成教师所需要的一部分独特的优势素质

适应期• 实现从书本知识到实际操作、间接经验到直接经验的转化

• 知识开始形成实际的、具体的、直接的知识

• 教育教学的实践能力开始初步形成• 素质能力上还处于较低层次

发展期• 学校和学生对教师提出的更高要求与教师实际素质还不熟练之间的矛盾

• 素质水平向熟练化、深广化发展• 素质项目向全面化、整体化发展• 素质倾向上从重教向重学发展

创造成熟期• 素质 上，发展创新性素质• 开始以固定的常规的自动化的工作进入探索和创新时期，是形成自己独特见解和教学风格的时期。

• 活动有探索性• 成果上注意理论总结

2、教师成熟的最佳年龄• 北京 346名教师被评为特级教师时的年龄年龄 31-

35

36-

40

41-

45

46-50

51-55

56-60

61-65

66-70

70-

人数 6 13 48 64 81 81 42 8 4

百分比 1.72 3.0 13.8 18.4 23.3 23.3 12.1 2.3 1.15

中外 100名教育家发表 134本代表作发表时的年龄

年龄 31-

35

36-

40

41-

45

46-50

51-55

56-60

61-65

66-70

71-

著作数 10 21 25 18 15 16 9 8 11

百分比 7.5 15.7 18.9 13.4 11.2 11.9 6.72 6.0 8.2

(1)优秀教师的成长存在一个最佳年龄区： 36岁—— 60岁

从上述研究数据可以得到如下结论 :

（ 2）与其他类型人才相比，教育人才创造的最佳年龄起点大、区间宽

自然科学 25岁—— 45岁

文学家 31岁—— 45岁

艺术家 20岁—— 35岁

3、教师应有的知识结构

1.本体性知识2.条件性知识3.实践性知识4. 文化知识

（ 1）、条件性知识• 基本了解与所教学科相关的知识点，相关性质及逻辑关系

• 了解该学科的发展历史和趋势、推动其发展的动因、该学科对社会对人类发展的价值以及在人类社会生活中的多种表现形式

• 掌握学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法

• 对学科知识仍广泛而准确的理解，熟练掌握相关技能技巧

（ 2）、条件性知识• 教育科学知识

教育学

心理学

其他教育教学理论

知道什么时候用、为什么用、怎样用

（ 3）、实践性知识• 教师所积累的教学经验

课堂情境知识

课堂组织策略

教学机智

（ 4）文化知识要求教师必须具备广博的文化知识

基本哲学理论知识

现代科学和技术的一般常识

社会科学的理论与观点

4、教师的生涯设计• 对教师职业的选择和重新选择• 对教师职业目标与预期成就的设想

• 对工作和单位的设计• 对成长阶段步骤以及环境条件的

考虑

学会反思与分析• 有利于责任感和自信心的发展• 反思过程中要正确归因• 帮助教师了解自己的长处，找到自己的问题

反思内容

自身的素质特点

成长的环境分析

教学活动过程

成长 历程

自我定位与目标设计

• 自我定位

类型定位

层次水平定位

学者型、意志型、思想家型感情型、理智型

理论研究

学校管理

教育行政

教育教学

目标设计

从时间角度——阶段目标

项目角度

教材开发

教学方法改革

教学手段创新

学生管理

课外活动

问题实验

成长阶段设计• 了解自己目前所处的阶段• 以后每个阶段的发展任务和时间• 解决成长中需要的条件和措施

学习知识

学习榜样

研究性课题

1、学校管理中教师队伍建设的做法和探索

2、教师骨干的培养策略

3、论教师的知识结构与能力结构

多元智能结构• 音乐智能• 身体运动智能• 数学逻辑智能• 语言智能• 空间智能• 人际关系智能• 自我认知智能

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