1

Пути решения современных проблем исторического образования

опыт

Образовательной системы «Школа 2100»

2

КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛНУЮТ ВАС?

1. …

2. …

3

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ исторического ОБРАЗОВАНИЯ?

Из ГОСУДАРСТВЕННОГО Из ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА. 2004 г.СТАНДАРТА. 2004 г.

……направлен на реализацию направлен на реализацию качественно новой качественно новой личностно ориентированной личностно ориентированной развивающей модели…развивающей модели…

Требования по истории: Требования по истории: Уметь – 67% текстаУметь – 67% текстаПрименять в жизни – 23% Применять в жизни – 23%

текстатекстаЗнать – 10% текстаЗнать – 10% текста

Статьи метод.журналов:Статьи метод.журналов: Необходимость активных, Необходимость активных,

развивающих формразвивающих форм

Из конспектов уроков Из конспектов уроков публикуемых в публикуемых в метод. журналах по метод. журналах по истории:истории:

Цели: Цели: «Познакомить «Познакомить с…»; «Закрепить в с…»; «Закрепить в памяти…»памяти…»

Типичные фразы по Типичные фразы по ходу урокаходу урока: :

«Сообщаю тему, «Сообщаю тему, план…»план…»

«Объясняю ребятам…»«Объясняю ребятам…»«Показываю…»«Показываю…»

4

ВСПОМНИМ ТО, ЧТО ПРИГОДИТСЯ

ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

(актуализация)

5

Предметные результаты

•знания •умения•опыт творческой деятельности и др.

Метапредметные результаты

способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

Личностные результаты

•система ценностных ориентаций •интересы •мотивации •толерант-ность

ЧТО ТАКОЕ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

РЕЗУЛЬТАТ? Требования ФГОС

6

Составим план решения проблемы: КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

1. 1. ЗАЧЕМЗАЧЕМ учить? (Цель) учить? (Цель)

2. 2. ЧЕМУЧЕМУ учить? (Содержание) учить? (Содержание)

3. 3. КАККАК учить? (Технологии, методики) учить? (Технологии, методики)

+ + КТОКТО будет учить? (Люди) будет учить? (Люди)

Под новый результат нужно корректировать отдельные элементы или всю образовательную систему?

На какие вопросы должна отвечать любая образовательная система?

7

Образовательная система «Школа 2100»

Образовательная программа «Школа 2100» – «Педагогика здравого смысла» ( А.А. Леонтьев). Цель: функционально грамотная личность

Единые технологии (проблемный подход): Проблемный диалогПравильный тип читательской деятельностиПроектнаяОценивание успехов

Комплект учебников и пособий по всем предметам (дошкольное образование – начальная школа – основная школа)

Общественная организация «Школа 2100» Конференции, метод.центрыВнедрение и апробацияПовышение квалификации учителей

ЗАЧЕМ учить?

КАК учить?

ЧЕМУ учить?

КТО?

Премия Правительства

РФ за 2008 г.

8

«Главное не знания, а умения ими пользоваться» – академик А.А.Леонтьев (1995 г.)

Функционально грамотная личность

Общеучебные умения организационные, интеллектуальные, оценочные,

коммуникативные

Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогают решать)

Учебные задания, развивающие предметные умения

= «портрет»

= УУД

Как красивую цель сделать реально достижимой?

9

ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ –

«нового результата»

2. Предмет ИСТОРИЯ в «Школе 2100»

2.1. Особенности ЦЕЛЕЙ

10

Новые ЦЕЛИ изучения истории – линии развития личности

По смыслу полностью совпадает с требованиями государственного стандарта

2004 года!

1–2) Объяснять современный мир,

связывая исторические факты и понятия в

целостную картину

3) Видеть развитие общественных

процессов (определять причины и прогнозировать

следствия)

4) Оценивать свои и чужие поступки, опираясь на

выращенную человечеством систему

нравственных ценностей

5) Опираясь на опыт предков, определить свою

мировоззренческую, гражданскую позицию,

взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой

выбор

11

Соотношение линий развития и целей госстандарта по истории

1–2-я линии: Овладение

исторической картиной мира

3-я линия: Развитие исторического

мышления

4-я линия: Нравственное

самоопределение

5-я линия: Культурно-

гражданское самоопределение

Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и

хронологической последовательности.

Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными

источниками исторической информации.

Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с ист. сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.

Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам

человека, демокр.принципам общественной жизни.

Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей

для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе участие в

межкультурном взаимодействии, толерантное отношение к представителям других народов и стран.

12

Новые цели требуют новых средств: продуктивные задания вместо пересказа

Традиционные задания

Задания в учебниках «Школы 2100»

Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Емельяна Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 класс)

Докажите, что жители долины Нила создали государство. (История, 5 класс)

Расскажите об устройстве Египетского государства и занятиях его жителей

Назовите прогрессивные силы, участвующие в восстании Пугачева

ПРАКТИКУМ

Каждое задание, которое мы даем ученикам, должно приближать конечную цель – выращивать функционально грамотную личность!

13

Каждое задание в учебнике связать с линией развития – постоянно работаем на конечную цель!

1–2-я линии развития«Картина мира»

3-я линия развития«Историческое мышление»

4-я линия развития«Нравственное самоопределение»

5-я линия развития«Гражданское самоопределение»

14

Вместо пересказа – полный ответ на продуктивный вопрос

Осмыслить задание (что надо сделать?) Найти нужную информацию (текст, рис.) Преобразовать информацию в

соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)

Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что, во-первых…, во-вторых…» и т.д.

Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

15

«ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ» – инструмент контроля

Программные умения по линиям развитияУченикиОпределять причины и следствия историче-ских явлений

Давать и объяснять свои оценки исторических явлений

История 5–9 классы. Тема _____________

Выделять главное и обобщать

Катя П.

Павел В.

Антон Б.

4. 5.

3. 3. 4.

4.

3

5

4

Правило 7. Итоговая оценка (характеристика) и итоговая отметка – среднеарифметическое за учебный модуль (блок тем четверти)

16

ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

«нового результата»

2. Предмет ИСТОРИЯ в «Школе 2100»

2.2. Особенности СОДЕРЖАНИЯ

17

Зачем нужен уровень МАКСИ?

Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена»

МИНИ

МАКСИ

Пытаясь выполнить задания на уровне

МАКСИ, ученик начинает «попадать»

в свою зону ближайшего

развития

Каждый может найти в теме то, что интересует

лично его, – индивидуальная образовательная

траектория

18

Новый принцип МИНИМАКСА меняет учебник!Традиционный учебник

Учебник «Школы 2100»

В основном тексте, помимо обязательного минимума, представлена избыточная информация, способная заинтересовать разные группы учащихся.Широкий перечень заданий с возможностью выбора их характера и уровня сложности.

Тексты и задания разделены на общеобязательные и «для любознательных», «повышенной сложности»

ПРЕДОСТЕРЕГАЕМ ОТ ОШИБКИ!!!

Не всё, что есть в учебнике, нужно запомнить или выполнить!

Перед уроком необходимо отобрать главное – обязательный минимум! (ХРОНОГРАФЫ ГЛАВ)

19

В учебнике минимум выделен в хронологической таблице каждой главы: …

20

Новое СОДЕРЖАНИЕ и старая идея систематизации исторических понятий

ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВОЦИВИЛИЗАЦИЯ

индустриальное общество (модернизация)

информационное общество

Э

ПС К

цивилизации

аграрное общество

21

22

Важнейшую роль в учебнике играет словарь:

Цивилизация — это понятие в науке имеет разные толкования. В данном учебнике употребляется в двух значениях:

1) Ступень развития общества, следующая после первобытного строя (первобытного общества), от которого цивилизацию отличают: возникновение городов, разделение людей на общественные слои, создание государств и изобретение письменности.

2) Большая общность людей, как правило, несколько народов и государств, объединенных культурными и религиозными традициями, определяющими представления о добре и зле, красивом и безобразном и так далее, а также особенностями ведения хозяйства, особыми правилами отношений между людьми, особенностями управления государством.

23

Теоретические понятия нужны для практических целей – анализировать и обобщать материал! Задание из учебника 6-го класса:

24

Новое СОДЕРЖАНИЕ опирается на пропедевтику. С чем ученики приходят в 5-й класс?

3 кл. «Мое отечество»•Целостная картина российской истории («река времени»)•Ориентировка во времени (годы-века)•Извлечение исторической информации из текста и карты •Владение сутью понятий: государство, общество, культура, демократия

4 кл. «Человек и человечество»

•Целостная картина всеобщей истории («река времени»)•Владение сутью понятий: личность, религия,

25

«Река времени российской истории» – 3 класс

26

Новое СОДЕРЖАНИЕ работает на цели – изучаем предков, познаем себя

Какое наследство оставили нам древние?

Как сложились культуры сегодняш-

него мира?

Как появился современный Запад?

Почему Запад распространился во всем мире?

Как мир стал таким, каким мы его знаем сейчас?

6 кл. Почему Россия такая многоликая страна?

7 кл. Как Россия стала единой страной?

8 кл. Какова роль России в

системе цивилизаций?

9 кл. Как примирить

историческую память поколений?

5 кл.Всеобщая история

Новейшего времени

ВСЕ ГРИФОВАНЫ

27

Ключевую проблему учебника определяет «Введение» – обобщение изученного и новая задача

28

ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ –

«нового результата»

2. Предмет ИСТОРИЯ в «Школе 2100»

2.3. Особенности ТЕХНОЛОГИЙ и их реализации в учебниках

29

Новые цели требуют новой ТЕХНОЛОГИИ: учитель не солист, он – дирижёр!

Традиционный урок1.Проверка д/з учеников

учителем

2.Объявление темы учителем

3.Объяснение темы учителем

4.Закрепление знаний учениками

Проблемно-диалогический урок

1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками

2.Актуализация учениками своих знаний

3. Поиск решения проблемы учениками

4.Выражение решения

5. Применение знаний учениками

30

Новая ТЕХНОЛОГИЯ. Помощь – прямо в учебнике!

Из летописи«И послал Владимир к Рогволоду,

князю полоцкому, говоря: «Хочу взять дочь твою себе в жены». Она же отвечала: «Не хочу разуть раба, а хочу мужа Ярополка». Владимир же собрал воинов многих, пришел к Полоцку, убил Рогволода и сыновей его, и дочь его взял в жены.

Русские былины о Владимире

«Владимир Красно солнышко»

Православная церковь о Владимире

«Владимир святой»

??? Сравни факты из летописи и оценки личности Владимира – в чем противоречие? Какой возникает вопрос?

!?! Почему князь Владимир оставил о себе добрую память?

31

Каждый параграф учебника снабжен проблемной ситуацией

32

Каждый параграф учебника снабжен вопросами актуализации

33

Структура каждого параграфа (номер задания соответствует пункту текста) обеспечивает решение проблемы

34

3) После чтения текста – рефлексивное чтение.

Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

2) Во время чтения текста

– изучающее чтение– «диалог с автором»

. Результат: интерпретация текста

1) до чтения текста – осмысление названия,

фамилии автора, иллюстраций– просмотровое чтение

Результат: Предвосхищение чтения

Технология формирования правильного типа читательской деятельности на всех предметах

35

Обеспечение новой ТЕХНОЛОГИИ – предварительное чтение параграфа

Даем домашнее задание – осуществляем предвосхищение чтения нового параграфа

Выполняют домашнее задание – ознакомительно читают новый параграф

Все время урока посвящаем новой теме Отрабатываем пройденное на этапе

актуализации Выполняя задания по поиску решения,

изучающе читают части параграфа

36

Обеспечение новой ТЕХНОЛОГИИ – новый стиль текста!

Все, что можно сказать по-русски, надо сказать по-русски!

Использование художественных реконструкций

Нет авторских выводов, есть связное изложение фактов

Нет авторских оценок, есть обилие цитат источников, отражающих разные мнения

37

Пример текста, Рос.история, 7 кл.: Крестьяне толпами побежали в армию Пугачева. По

всему правобережью Волги полыхали усадьбы, а вдоль дорог лежали трупы дворян и чиновников. Саратовского помещика «доброго барина» Николая Радищева спасли собственные крепостные. Пока он со старшими детьми прятался в лесу, младших укрывали и не выдавали его крестьяне. Хуже пришлось тем, кто плохо обращался с крестьянами. Долго копившаяся злоба вырывалась наружу. Дворян пиками загоняли в Волгу и топили, а тех, кто умел плавать, добивали с лодок веслами. Всех дворянских детей свозили в город и убивали. Один, чудом спасшийся мальчуган, вспоминал потом, как крестьянин вез его связанного в город: «Я стал просить, чтоб он позволил найти тела матушки и сестер и проститься с ними, но он сказал мне презрительно: «Ты сегодня же с ними на том свете увидишься».

38

К новой ТЕХНОЛОГИИ: иллюстрации могут заменять текст !

Иллюстрации делятся на сопроводительные и информационные (с заданиями)

Информационные выстраиваются в линии с единой системой условных знаков: карты, схемы государственного и общественного строя, рисунки-схемы социально-экономических явлений.

39

Пример карты - замены текста

40

Пример схемы государственного строя

41

Пример информ. рисунка

42

Пример сопроводительных иллюстраций

43

ВЫРАЖЕНИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ –

«нового результата»

и

ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

44

РЕФЛЕКСИЯ: Есть ли в «Школе 2100» решение

указанных вами проблем исторического образования?

1. … ?

2. … ?

45

Если заинтересовались, то как с нами связаться?

УМЦ «Школа 2100» (курсы, консультации, выезды в регионы) –

Тел. 8 – 495 – 368-42-86

Сайт: www.school2100.ruИздательство «БАЛАСC»

(заказы, статьи в журнал «Начальная школа плюс До и После»)

Тел. 8 – 495 – 672-00-60

Эл.почта balass.izd@mtu-net.ruЭл.почта Данилова: danilovod@mail.ru