Достижение планируемых результатов начального образования: Метапредметные результаты

http://www.isiorao.ruhttp://www.isiorao.ru

Достижение планируемых результатов начального образования:

Метапредметные результаты

Г.С.КовалеваО.Б.Логинова

данные для обсуждения и использования в начальной и основной школе, в системе

оценки качества образования

Круг обсуждаемых вопросов

1. Общая характеристика инструментария для оценки метапредметных результатов: подходы, алгоритм, формы и процедуры, измерительные материалы, показатели

2. Основные результаты, полученные в ходе оценки качества образования. Некоторые интерпретации, выводы и педагогические следствия.

2

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ

3

4

Индивидуальныедостижения

учащихся

Состояниесистемы

начальногообразования

предметные метапредметные личностные

РЯ МА ОМКомплексные

работы с текстомна межпредметной

основеОснова: ПлРезблок «Выпуск-ник научится»

РЯ

Основа: ПлРезоба блока

МА ОМ Анкеты:•самооценка•отношение•мотивация

Групповой проект:индивидуальный

уровень

ТО ЖЕ +Групповой проект:

уровень группы

Не допустимо

Моральныедилеммы

Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей

Предмет обсуждения

Общий алгоритм

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Кодификатор

Спецификация

Демоверсии

Процедуры

5

Материалы для фиксации данных

Для оценки сформированности метапредметных результатов

выбраны:письменная работа с текстом

и групповые проекты

Чем обусловлен именно такой выбор?

6

Формы и процедуры

7

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

регулятивныекоммуникативные познавательные•целеполагание •речевые средства, в

т.ч. с опорой на ИКТ

•работа с инфор- мацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ

•планирование•способ действия•контроль•коррекция

•коммуникация при взаимодействии •использование

моделей, знаков и символов,схем

•логические опе- рации: анализ, синтез, сравнение, сериация, класси- фикация, обобще- ние, подведение под понятие, ана- логия, суждение

чтение

ИКТ

Оценка порезультатамвыполнения

Оценка впроцессе

выполнения

Подходы

Инструментарий

Комплексные работы на

межпредметнойоснове:

•работа с текстом•решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем

Комплексные работы на

межпредметнойоснове:

•работа с текстом•решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем

Первая часть – 1 урок Вторая часть – 2-3 урока

Работа в группе:•регуляция•сотрудничество•коммуникация•работа с информацией•использование ИКТ

•карта наблюдений

•лист планирования и продвижения по заданию

•презентация

•видеозапись

•листы самооценки

материалы целенаправ-

ленных наблюдений

работы учащихся

8

•карта эксперта

9

Общее понимание, ориентация в тексте•поиск и выявление разного вида информации•прямые выводы и заключения на основе фактов•понимание основной идеи

Детальное понимание содержанияи формы текста

•анализ, интерпретация и обобщение информации•сложные выводы•оценочные суждения

Выход за рамки текста, его использование для решения

разнообразных задач•без привлечения дополнительной информации•с привлечением дополнительной информации

историческая проблематика

Научно-популярные тексты

“Занимательныеопыты”

“АлександрНевский”

естественнонаучная проблематика

обществоведческая проблематика

“Семья”

Комплексная работа

“Удивительныеживотные”

10

Познавательный

«ЧТО МЫ ЗНАЕМО ЗЕМЛЕ?»

Конструкторский

«МАКЕТ ДЕТСКОЙПЛОЩАДКИ»

Исследовательский

«КАК МЫ ПРОВО-ДИМ СВОБОДНОЕВРЕМЯ?»

Социальный

«ПОМОГИБУДУЩЕМУПЕРВОКЛАССНИКУ»

Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта,планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию,

которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболеепонравившуюся им работу и оценивают работу своей группы

и свой вклад в работу группы.

короткий текст,вопросы к немуи иллюстрации,

загадки, пословицысписок литературы

макет – рисунок,или из ЛЕГО,

или из пластилина+ пояснения

вопросы, опросдиаграмма

текст-интерпретация

выделяют возможныепроблемы

первоклассников исоставляют план

помощи/опеки

Наблюдаем и оцениваем: замысел и планирование работы,ее исполнение,активность, инициативность, взаимодействие, конфликты, качествопродукта, работу с информацией, использование ИКТ

Групповые проекты

11

Познавательный

Оценивается сформированность следующихрегулятивных и коммуникативных действий

Групповые проекты

•элементы целеполагания •контроль своих и чужих действий •планирование общей работы •умение услышать партнера •распределение обязанностей•следование замыслу и плану•выбор средств, в т.ч. ИКТ

•представление работы•оценка работы

•разрешение конфликта

а такжепоиск, отбор и обработка информации из нескольких источ-ников, постановка вопросов, привлечение личного опыта




навыки конструкторской деятельности, отбор информации,привлечение личного опыта

начальные формы рефлексии, рассуждение, обобщение,эмпатия, установление связей, привлечение личного опыта

постановка вопросов, фиксация, обработка и визуализацияданных, привлечение личного опыта

12

Особенности инструментария

И для комплексной работы,

и для группового проекта

критерии оценки установлены так,

что все учащиеся, достигающие

повышенных уровней,

гарантированно достигают

и базовый уровень.

2. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ИНТРЕПРЕТАЦИИ. ВЫВОДЫ

13

14

Статистика участия

31 регион,834 школы,1441 класс,

29 542 учащихся

31 регион,963 школы,

2018 классов,37 285 учащихся

31 регион,808 школ,

1380 класс,27 207 учащихся

В большинстве регионови комплексные работы,и проекты выполняло

от 300 до 1000 учащихся

Краснодарский край – более 6000 учащихся

Алтайский край – более 3000 учащихся

Вологодская, Калининградская, Челябинская области – более 2000 учащихся

Тамбовская область – более 5000 учащихся

выполняло комплексную работу и 183 ученика –

групповой проект

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%B8%D1%88%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%83%D1%8E%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%83&pos=21&uinfo=sw-1266-sh-703-fw-1041-fh-497-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fimg0.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F2%2F73%2F748%2F73748656_3acb8f5a1132c7a353dd688b373f9d2b.jpg

15

Комплексная работа:основные результаты

3 14 58 25

100 80 100080 60 40 20 20 40 60

Только базовый

Повышенный

Пониженный

Не овладели основами смыслового чтения.

Необходима индивидуальная коррекционная работа в ОШ

Не овладели стратегиями смыслового чтения.

Необходима коррекционная работа в ОШ

Недостаточный

16


Наблюдается резкая неоднородностьрезультатов отдельных школ и классов

17


Разброс 46-87% 15-84% 7-76%

Успешность выполнения отдельных заданий:средняя по группе и разброс

18


Успешность выполнения отдельных заданий:наиболее легкие и наиболее трудные задания

Группа умений

Хорошо освоенные умения Плохо освоенные умения

Общее понимание текста

•определение главной мысли (84%)•выбор утверждения на основе текста (84, 87%)•выявление информации, явно заданной в тексте (86%)

•определение типа информационного источника (46%)•выявление неявно заданной инфор-мации - в сноске (50%)•сопоставление содержания трёх текстов (53%)

Детальное понимание текста

•обоснование вывода автора - один довод на основе текста/фото (84%)•определение смысла выражения на основе текста (82%)•определение назначения отдельных элементов текста (76%)•определение значения слова (62%)

•объяснения на основе текста, уста-новление причинно-следственных связей в тексте (15%)•пояснение смысла обобщенного понятия (26%)•выявление фактов, на лежащих в основе вывода (45%)•сопоставление информации из текста и иллюстрации (52%)

Интерпретация текста, выход за рамки текста

•задания с явно выраженной гуманитарной составляющей, основанные на привлечении личного опыта (50-70%)

•задания, требующие привлечения знаний и умений из других предметов (исторических знаний, расчетов, естественнонаучных знаний) (10-30%)

19

Выбор проекта

Большинство учителей предпочли проводить более знакомый проект – познавательный “Что мы знаем о Земле”

20

Групповой проект:основные результаты

21


16

19

18

15

22


15 50 35

100 80 100080 60 40 20 20 40 60

Только базовый ПовышенныйНиже базового

Около 80% учащихся, не достигающих базового уровня не овладели ни регулятивными, ни коммуникативными навыками (получили от 0 до 3 баллов за каждую из этих групп действий). У остальных 20% не сформированы, главным образом коммуникативные

умения. В ОШ принципиально необходимо включение в практику работы учебных ситуаций, требующих коммуникации и учебного сотрудничества


51

34Познавательный


51

31

50 31Исследовательский

51 33Все проекты

23


Наблюдается резкая неоднородностьрезультатов отдельных школ и классов

24


Разброс 60-87% 59-74%

Успешность выполненияотдельных групп действий

25


26


27


28


показатель активногоучастия всех членов

группы

29


30


Частотность и характер затруднений;

этапы их возникновения (по данным протоколов)

Этап и характер затруднение

Кол-во групп (%), испытывающих трудность

Все проекты

Познава-тельный

Конструк-торский

Социаль-ный

Исследова-тельский

Планирование 45% 18% 54% 52% 43%

Замысел 21% 38% 18% 33% 19%

Распределение функций 16% 12% 14% 18% 10%

Защита проекта 13% 5% 18% 10% 4%

Контроль исполнения 9% 10% 11% 7% 6%

Исполнение: отбор материала 8% 0 3% 5% 9%

Исполнение: следование плану 7% 5% 5% 9% 6%

Иные 0-5% 1-19% 1-5% 0-7% 0-15%

31


Трудности на этапе замысла проекта обусловлены•степенью осознанности проблематики

и возможных вариантов исполнения•особенностями взаимодействия

(доминирует)хорошознакома

32


Трудности на этапе планирования обусловлены•неумением спрогнозировать объем работы, выделить последовательность действий, соотнести замысел с временными затратами

(доминирует)

•особенностями взаимодействия(давление лидера)

33


Трудности на этапе замысла проекта обусловлены•тем, что планы зачастую формальны, не служат основой

для последующих действий

34


Трудности на этапе реализации обусловлены

•неумением управлять временем

•составлением формального плана, без должного представления о предмете действий и допустимых временных интервалов, требуемых для разных этапов работы; многие группы, например, не предусмотрели этап репетиции своего выступления•несформированностью навыков контроля, в т.ч. – за временем

•непродуктивным использованием времени; отмечались:– дублирование функций,– борьба за лидерство– споры и ссоры

•недостаточной сформированностью– навыков работы с информацией– ИКТ-навыков

35


Конфликты

36


Конфликты

37


Конфликты

38


39


40


Трудности на этапе представления и защиты проекта, оценки работы групп и своего вклада

обусловлены

•особенностями взаимодействия (преимущественно, давление лидера)

•недостаточной сформированностью оценочных действий, отсутствием опыта самостоятельной оценочной деятельности

•недостаточной сформированностью коммуникативных навыков (теряют мысль, сбиваются, не “держат” коммуникативную задачу, не соблюдают регламент, не находят слов и т.п.)

41


Трудности, характерных для разных типов проектов

41

Познавательный•просмотровое чтение•отвлечение на “интересное”•постановка вопросов к составленным текстам




•трудности технологического порядка приизготовлении объемных деталей из бумаги

•ранжирование проблем (для выбора главных)•аргументация своих предложений

•постановка (и формулирование!) вопросов•представление результатов в виде таблицы и диаграммы

42

Полученные данные и практика обучения

42

Уровень школы/учителя

Доступ к ИКТ итехническаяподдержка

Квалификациякадров

Позиционированиеучителя

Уровень класса

Инновационные практики обучения

Данные подтверждают необходимость использова-ния инноваций и уточняют их направленность

43

Полученные данные и система оценки

43

Необходимость целенДанные свидетельствуют о необходимости

целенаправленного и поэтапного формирования метапредметных действий с помощью специальных практик обучения. Одно из средств – это система промежуточной и – особенно! – текущей форми-рующей оценки. В первую очередь, поддержки со стороны системы оценки требует формирование

•коммуникативных умений

•навыков планирования и организации работы

•оценочной самостоятельности и навыков контроля

•разработка “поэтапных” кодификаторов

•разработка заданий на основе– уже созданных моделей– новых моделей

Спасибо за внимание!

Ольга Борисовна Логинова[email protected]

44

ПРИЛОЖЕНИЕ

45

Результаты Результаты TIMSS-2011TIMSS-2011::степень вовлеченности учащихся в обучениестепень вовлеченности учащихся в обучение

Результаты Результаты TIMSS-2011TIMSS-2011::степень вовлеченности учащихся в обучениестепень вовлеченности учащихся в обучение

Математика, 4 класс Математика, 8 класс

Кто прав?Женя и Саша спорили о том, нужен ли лидер, когда

работаешь в группе. Женя считает, что лидер нужен обязательно, а Саша считает, что можно прекрасно обойтись и без лидера.

А. Какой из доводов Жени кажется тебе наиболее убедительным?

Лидер в команде обязательно нужен, потому что …

Б. Какой из доводов Саши кажется тебе наиболее убедительным?

Команда может прекрасно обойтись и без лидера, потому что …

В. А что подсказывает тебе твой опыт – лучше работать в команде с лидером, или без лидера?

Лучше …

47

и НШ, и ОШ

Готовим презентациюГруппа, состоящая из четырёх человек – Артёма, Кати,

Вероники и Назара, – должна за неделю подготовить и представить классу сообщение о … .

Ребята решили представить в презентации ….Ребята запланировали следующие дела и встречи:- подбираем материалы …- составляем вопросы …- подбираем иллюстрации и делаем фотографии- готовим презентацию- проводим обсуждение/репетицию …

А. Вопрос о распределении обязанностейБ. Вопросы планирования и согласования датВ. Проблемы коммуникации – выбор адекватных

реплик, обращений, инструкций, …

48

и НШ, и ОШ

Планируем исследование

Контекст: Ребята решили проверить справедливость (узнать, выяснить, найти) …

А. Вопрос о гипотезах Б. Вопрос о способах получения ответа на

поставленную проблемуВ. Вопросы о планировании и согласований

действийГ. Проблемы обработки полученных данныхД. Проблемы коммуникации – выбор адекватных

реплик, обращений, инструкций, написание отчетных материалов …

49

ОШ

Documents

Достижение планируемых результатов начального образования: Метапредметные результаты