Системный поход к обеспечению качества образования детей с

ограниченными возможностями здоровья

Чубарова Елена Александровна, методист ККИПКиПП РО korr@cross-ipk.ru

Качество образования -

Характеристика системы образования с точки зрения соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, сохранения здоровья детей, условий образовательного процесса государственным требованиям, социальным и личностным ожиданиям

Обеспечение качества образования

Совокупность способов, средств и организационных структур для установления соответствия качества образовательной деятельности и оказываемых услуг потребностям личности, общества и государства.

Объекты (элементы) оценки качества образования

образовательные организации

(учреждения) и их системы, образовательные программы, индивидуальные достижения учащихся; Внутренние критерии и показатели; Внешние критерии и показатели

Механизмы осуществления оценки качества образования

Мониторинг, экспертиза, оценка и самооценка деятельности элементов системы

Контроль за деятельностью системы Надзор за соблюдением нормативно-

правовых актов Внутрисистемная аналитика для выработки

управленческих решений Информирование о состоянии дел в системе

Структура организационно-методического обеспечения системы оценки качества

образования в Красноярском крае

Центр лицензирования и

аккредитации

Центр мониторинга

качества образования

Центр ЕГЭ

Стат.отдел (КИАСУО)

РЦОИ

Структура информационно-технического обеспечения

системы оценки качества образования в Красноярском крае

Деп

ар

там

ен

т

Аге

нтство

Служ

ба

Мун

иц

ип

ал

ьн

ые о

рга

ны

уп

равл

ен

ия

обр

азо

ван

ие

м

Общ

еобр

аз

ова

тел

ьны

е

уч

реж

ден

ия

Общ

естве

нн

ость

Уч

ащ

иеся

Др

уги

е

сфер

ы

Лиц

ензирование, аттестац

ия, аккред

итация

ЕГЭ

Аттестац

ия учащ

ихся9-х кл

ассов

Контрол

ьные

работы

в 4-х классах

Станд

артизированны

е испы

тания

Соц

иологическ

ие иссл

едования

Статистическа

яотчетность

Меж

дународ

ны

е иссл

едования

Спец

иальны

езапросы

БАЗА ДАННЫХ КРАЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАБОТКА, АНАЛИЗ, РАЗРАБОТКА ФОРМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯИНФОРМАЦИИ РАЗЛИЧНЫМ КАТЕГОРИЯМ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

СКОУ I вида для глухих детей; СКОУ II вида для слабослышащих и позднооглохших детей;

СКОУ III вида для незрячих детей; СКОУ IV вида для слабовидящих детей; СКОУ V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи;

СКОУ VI вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

СКОУ VII вида для детей с задержкой психического развития;

СКОУ VIII вида для детей с умственной отсталостью.

Согласно Типовому Положению о СКОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление

Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 года № 288), в Российской Федерации существуют восемь видов специальных

(коррекционных) образовательных учреждений:

В Красноярском крае представлено 6 видов С(К)ОУ:

СКОУ I вида для глухих детей - 3; СКОУ II вида для слабослышащих и позднооглохших детей - 1;

СКОУ III вида для незрячих детей - 1; СКОУ IV вида для слабовидящих детей - 1; СКОУ VII вида для детей с задержкой психического развития - 1;

СКОУ VIII вида для детей с умственной отсталостью – 37;

Уч-ся с ОВЗ (санаторные школы) – 3.Общей численностью – 6065 учащихся.

Интегрированное обучение

Совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений, с созданием специальных образовательных условий для лиц с ОВЗ (ФЗ от 02.06.99 №97801857-2 «Об образовании лиц с ОВЗ (спец. образовании)».

Общее количество интегрированных учащихся в крае составляет более 10000

Качества, обеспечивающие образовательный процесс

Качество кадрового потенциала; Качество средств образовательного

процесса; Качество образовательной программы; Качество обучаемых; Качество образовательной технологии

Критерии оценки качества специального (коррекционного)

образования

соблюдение условий организации образовательного учреждения

реализация специальных образовательных программ

достижения обучающихся за последние три года

деятельность субъектов образования в области здоровьесбережения

Основные показатели оценки качества специального

(коррекционного) образования количество аккредитованных

образовательных учреждений количество выпускников успешно сдавших

экзамены в форме ЕГЭ и в традиционной форме

количество трудоустроенных выпускников удельный вес детей 1, 2 групп здоровья от

общей численности учащихся образовательного учреждения

Показатели готовности педагога к обеспечению коррекционной направленности педагогического

процесса(теоретическая готовность):

- знание нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида;

- знание условий, обеспечивающих коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;

- знание методов и приемов, реализующих принципы коррекционно-развивающего обучения;

- знание содержания образовательных программ и требований к их содержанию по преподаваемому предмету, согласно базисного учебного плана;

- знание психолого-педагогических и клинических особенностей аномального развития детей, имеющих интеллектуальные нарушения;

- знание педагогической дифференциации учащихся по группам обучаемости.

Показатели готовности педагога к обеспечению коррекционной направленности педагогического

процесса(практическая готовность):

умение локально изменять решение, не нарушая его целостности и логики построения;

- умение выявлять те звенья в решении задачи, которые необходимо оставить, и звенья, которые необходимо изменить;

- умение адаптировать решение задачи к конкретной ситуации (практическая направленность обучения);

- умение поддержать мотивацию в процессе обучения; - умение использовать различные виды деятельности, реализуя

охранительный режим обучения; - умение своевременно включать в процесс обучения задания с

опорой на несколько анализаторов;

Показатели готовности педагога к обеспечению коррекционной направленности педагогического

процесса(практическая готовность):

- умение использовать, дифференцированный подход (включать задания по нарастающей степени сложности, используя принцип «от простого к сложному»);

- умение использовать принцип динамичности восприятия обучения;

- умение включать в процесс обучения специальные упражнения на коррекцию высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи);

-умение использовать индивидуальный подход в процессе обучения (своевременно оказывать дозированную помощь, используя широту зоны ближайшего развития ребенка);

- умение создавать учебные ситуации, способствующие самостоятельному переносу опыта учащихся в новые условия.

Показатели качества подготовки выпускника с ОВЗ (7-8 вида)

социально адаптироваться к жизни в обществе;

успешно реализовать себя в различных сферах жизнедеятельности;

мобильно перестраиваться под влиянием изменяющихся условий;

обладать максимальной самостоятельностью

Модель выпускника с ОВЗ специальной (коррекционной)

школы (7-8 вида) Сформирована общественная культура личности; Развиты социально-значимые качества; Воспитаны компенсаторные умения и навыки,

обеспечивающие социальную адаптацию в обществе;

Уважающий права и свободу граждан; Ответственно относящийся к себе и своему

здоровью; Способный получить дальнейшее

профессиональное образование

Качественное образование

для выпускника – содействует развитию его личности и способствует росту карьеры;

для академического сообщества – способствует его культуросообразности;

для работодателя – подготавливает компетентного работника, профессионала;

для общества – содействует формированию личности, способной к эффективному социальному жизнетворчеству

Благодарим за внимание!