Преподавание русского языка в

условиях развития современной школы:

проблемы и перспективы

• Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) осуществляется Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

Согласно международному исследованию PISA (Programm for International Student Assessment) Россия занимает 27-е место в мире (из 32) – 2000г., 24-е место в мире (из 30) – 2003г.,29-е место в мире (из 57) – 2006г.

по уровню математических, естественнонаучных и лингвистических знаний школьников

Результаты России в исследовании PISA

Математика• Ниже среднего

по странам OECD

• 26 стран имеют более высокие результаты

• 4 страны - сравнимые результаты

• 9 стран – более низкие результаты

Чтение•Ниже среднего по странам OECD •31 страна имеет более высокие результаты•2 страны - сравнимые результаты•6 стран – более низкие результаты

Естествознание•Ниже среднего по странам OECD •16 стран имеют более высокие результаты•14 стран - сравнимые результаты•9 стран – более низкие результаты

Решение проблем•Ниже среднего по странам OECD •21 страна имеет более высокие результаты•9 стран - сравнимые результаты•9 стран – более низкие результаты

Результаты по всем направлениям исследования PISA

350

400

450

500

550

600

350

400

450

500

550

600

350

400

450

500

550

600

Математика Чтение Естествознание

Решение проблем

350

400

450

500

550

600

ГонконгФинляндия

КореяНидерландыЛихтенштейн

ЯпонияКанада

БельгияМакао

ШвейцарияАвстрия

НоваяЧешская Р-ка

ИсландияДания

ФранцияШвецияАвстрия

ГерманияИрландияСловакияНорвегия

ЛюксембургПольшаВенгрияИспания

ЛатвияСША

РоссияПортугалия

ИталияГрецияСербияТурция

УругвайТаиландМексика

ИндонезияТунис

Бразилия

Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в области функциональной грамотности

• в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы;

• в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт, дополнительные сведения, полученные из других источников;

• в умении работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме;

• проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.

Знания не открывают двери…

Что делать?

• Информационное общество требует «новой» эрудиции, «…которая не представляет собой выученность наизусть фактов и теорий с возможностью их изложения в нужный момент («старая» эрудиция), а превратилась в возможность нахождения нужной информации («новая» эрудиция»). Предпосылки для этого есть – мир активно меняется, российское общество открывается.

(Т. Пломб, А. Брюммельхуис. Национальный план внедрения информационных технологий в подготовке

учителей: для Нидерландов. World Bank, 1998)

Изменение подходов к преподаванию

Цель – формирование у ученика ключевых (базовых) компетенций:

• информационной (отбор, анализ, синтез, обобщение и др.)

• коммуникационной (способы обмена информацией)

• коммуникативной (преобразование и представление информации)

Уровень образованности определяется не объемом знаний, а способностью решения

проблем.Чему научится ученик во время обучения?

«Главной задачей образования на «Главной задачей образования на современном этапе развития современном этапе развития

человеческой цивилизации должно человеческой цивилизации должно стать создание условий для стать создание условий для

самостоятельного выбора человека, самостоятельного выбора человека, формирования готовности и формирования готовности и

способности действовать на основе способности действовать на основе постоянного выбора и умение постоянного выбора и умение

выходить из ситуации выбора без выходить из ситуации выбора без стрессовстрессов».».

(из доклада международной комиссии (из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке)ЮНЕСКО по образованию в XXI веке)

«Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения

максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных

отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и

интересами» (из ОП)

Цель образования – функционально грамотная

личностьФункционально грамотная

личность

7

Человек, умеющий жить среди людей

Человек самостоятельный

Человек познающий

1212

Из Послания Президента РФ Федеральному собранию

(5 ноября 2008г.)

Школьное образование представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека. Является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны.

13

5 пунктов президентской инициативы

1. Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов.

2. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.

3. Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей.

4. Новые принципы работы школ, порядок их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. Находиться в школе должно быть комфортно.

5. К каждому ученику – индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения .

Формирование социального заказа

ОбразованиеОбразование

Стандарт как общественный договор: ориентиры развития

СЕМЬЯ•Личностная успешность•Социальная успешность

•Профессиональная успешность

ОБЩЕСТВО•Безопасность и здоровье

•Свобода и ответственность•Социальная справедливость

•Благосостояние

ГОСУДАРСТВО•Национальное единство

•Безопасность •Развитие человеческого капитала

•Конкурентоспособность

Развитие•Личностное•Социальное

•Общекультурное…

• Приведение структуры образования в соответствие с запросами государства, семьи и общества.

• Приведение содержания образования и структуры образовательных программ и структуры подготовки кадров в соответствие с «Приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники Российской Федерации».

Ориентиры системы образования в стандарте

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Превращение ученика в учащегося характеризует Превращение ученика в учащегося характеризует

основное содержание развития школьника в процессе основное содержание развития школьника в процессе

школьного обучения. Обеспечение условий школьного обучения. Обеспечение условий

для такого превращения является основной целью для такого превращения является основной целью

развивающего обучения, которая принципиально развивающего обучения, которая принципиально

отличается от цели традиционной школы…отличается от цели традиционной школы…

В.В.РепкинВ.В.Репкин

Основные проблемы школы:Основные проблемы школы:

- несоответствие результатов школьного образования - несоответствие результатов школьного образования

потребностям современного рынка труда;потребностям современного рынка труда;

- несогласованность процессов модернизации общего и высшего - несогласованность процессов модернизации общего и высшего

(профессионального) образования; (профессионального) образования;

- несовершенство финансово-экономических схем и - несовершенство финансово-экономических схем и

организационно-правовых форм существующей школы; организационно-правовых форм существующей школы;

- несоответствие существующей старшей школы особенностям - несоответствие существующей старшей школы особенностям

юношеского возраста; юношеского возраста;

- кризис школы как базовой институциональной формы - кризис школы как базовой институциональной формы

образования.образования.

..

Современные условия создали необходимость перехода

учитель ученик (учАщийся) объект обучения

от обученияобучения к изучениюизучению

учитель ученик (Учащийся)

субъект-субъектные

отношения

Знания – результат, продукт обучения, используемый на репродуктивном уровне (применение по образцу, шаблону, в стандартной, заведомо знакомой обстановке.

Знания не продукт, а увлекательный процесс освоения различных способов деятельности, позволяющих добывать новые знания.

ТРАДИЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

УЧИТЕЛЯ И ШКОЛЫ, сохранившие

приоритетную установку на передачу знаний и

репродуктивные формы их отработки

РАЗВИВАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА

УЧИТЕЛЯ И ШКОЛЫ, имеющие приоритетную установку на развитие личности и активные продуктивные формы

работы

Переход

УЧИТЕЛЯ И ШКОЛЫ,

использующие элементы

развивающего обучения

• Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Компетенции в

понимании ученика

Компетенции обеспечения понимания

учебной задачи и способа

деятельности

Компетенции целеполагания:

предметного, личностного

Компетенции в

разработке программ

деятельности

Компетенции в

принятии решений

Компетенции оценивания

Компетенции организации

информационной основы

деятельности

Компетенции организации

учебной деятельности

Компетенции в

предмете преподавани

я и в методах

Компетенции, обеспечивающие

мотивацию поведения и

учебной деятельности

Компетенции, обеспечивающи

е раскрытие личностного

смысла учения

Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности

• Осмыслить задание (что надо сделать?)• Найти нужную информацию (текст, рис…)• Преобразовать информацию в соответствии

с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)

• Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)

• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Для достижения новой цели - учить выполнять продуктивные задания:

Как учить?

Традиционный урок

1. Проверка д/з учеников учителем.

2. Объявление темы учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знанийучениками.

Проблемно-диалогический

урок

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

2. Актуализация ученикамисвоих знаний.

3. Поиск решения проблемы учениками.

4. Применение знанийучениками.

Компетентностный подход предполагает значительное

усиление практической направленности образования.

Задача учителя - смоделировать возможности предмета для формирования ключевых компетентностей.

Модернизация российского образования:политические приоритеты

Ключевые области

политики

Вопросы, требующие

решенияСтратегические цели

Общее образование

Стандарты, основанные на

развитии компетентностей

Перенос акцента в среднем

образовании с «освоения учебных

материалов» на «развитие основных

навыков и компетентностей»

Качественное изменение результатов общего

образования (развитие компетентности)

Профессиональная

компетентность учителя

Способность учителей ставить на

главное место в своей работе

образовательные результаты.

Создание системы подготовки и

переподготовки кадров, ориентированной на

обучение всех учащихся с любыми

способностями.

Технологии компетентностно-ориентированного образования

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

Технология позволяет добиваться таких образовательных результатов, как

•умение работать с постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

•умение выражать свои мысли (устно и письменно);

•умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

•способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Технологии компетентностно-ориентированного образования

ДЕБАТЫТехнология позволяет добиваться таких образовательных результатов, как •умение пользоваться различными способами интегрирования информации; •умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; •умение критически осмысливать полученную информацию; •умение аргументировать точку зрения и представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению; •умение работать в команде, участвовать в совместном принятии решения; •способность брать на себя ответственность и принимать решения.

Технологии компетентностно-ориентированного образования

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.

На первом этапе изучения нового материала учитель с помощью системы заданий организует самостоятельную работу по обработке новой для них информации.

На втором этапе изучения нового материала учитель организует обсуждение результатов самостоятельной работы: обмен информацией между учащимися.

Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога:

• компетентность в мотивации учебной деятельности ученика

• компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока

• компетентность в целеполагании учебной деятельности

• компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении

• компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность)

• компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач

• компетентность в разработке программ деятельности и поведения

• компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:

• компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче;

• компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности)

• компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

Сроки вступления в силу нового стандарта

• Юридически право на введение нового стандарта возникло с 03.12.2007года (с момента опубликования ФЗ «Об образовании».

• Фактически стандарт вступит в силу с момента утверждения его уполномоченным органом, определённым Правительством РФ.

• Приведение структуры образования в соответствие с запросами государства, семьи и общества.

• Приведение содержания образования и структуры образовательных программ и структуры подготовки кадров в соответствие с «Приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники Российской Федерации».

Ориентиры системы образования в стандарте

Стандарт: ориентация на результаты образования. Деятельностный подход

Следствия• Результаты образования –

ключевое понятие.• Основной результат – освоение

обобщенных способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей).

Основные требования общества к образовательной системе:

• - формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;

• - сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

• - обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

• - достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

• - формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

График модернизации «Школа – 2020»

• 2009 – 2010 годы – внедрение основных механизмов комплексной модернизации во всех регионах страны.

• 2009 – 2012 годы – модернизация сети образовательных учреждений, введение федеральных государственных стандартов, содержащих основные требования на результаты и условия образования.

• 2009 – 2015 годы – обеспечение выхода системой образования на уровень современного качества образования, обновление кадров, через проведение обязательной аттестации работников.

• 2009 – 2020 годы – вхождение в открытую международную систему сравнительных оценок результатов образования и выход на лидирующие позиции к концу второго десятилетия.

"Комплексная модернизация образования как механизм обеспечения инновационного

развития социально-экономической сферы"в 2009-2012г.г.

• Изменение подхода к преподаванию естественнонаучных дисциплин с акцентом на проведение исследований, выдвижение и проверку гипотез, решение аналитических и проектных задач.

• Обновление в 2015 году всех учебных программ и методов обучения на основе компетентностного подхода.

• Завершение к 2011 году организационного перехода на принципы профильного обучения. При этом будет обеспечиваться возможность построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий.

"Комплексная модернизация образования как механизм обеспечения инновационного

развития социально-экономической сферы"в 2009-2012г.г.

• Выделение специфических методов и подходов к обучению на разных ступенях образования

• Ориентация школьного образования на практические навыки и способности применять знания, реализовывать собственные проекты.

• Овладение обучающимися умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений.

• Возрастания роли и значимости учебных курсов с элементами освоения технологий. Вовлечение школьников в проектную и практическую деятельность.

Что сегодня определяет Что сегодня определяет стратегию в школе?стратегию в школе?

1.Федеральный закон № 309 – ФЗ2. Закон об образовании3. Введение нового ФГОС4. Результаты наших школьников в

международных исследованиях

Изменения в нормативной базе

• Федеральный закон от 1 декабря 2007года № 309-ФЗ «О внесение изменений в основные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»

• Федеральный закон «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 16.12.2007года)

Принципиальные изменения в ФЗ «Об образовании»

55.4. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право:

- на свободу выбора и использование методик обучения и воспитания;

- учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утверждённой ОУ;

- методов оценки знаний, обучающихся, воспитанников.

Принципиальные изменения в ФЗ «Об образовании» ст.7.1.

• 7.1. ФГОС определяется «как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ ОУ»

(три «Т»): требования к к соотношению (объемам)

составляющих основной образовательной программы, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, которая формируется участниками образовательного процесса;

требования к условиям реализации основных образовательных программ;

требования к результатам освоения основных образовательных программ.

http://standart.edu.ru/

–

• всего сдавали - 6878 выпускников;• не сдали - 68 человек (0,98% от числа

сдававших обязательный экзамен);• средний балл по области составил

61, 17;

• 100 баллов набрали 14 выпускников.

Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку 2009 г.

Статистические данные см. на сайте управления образования и

наукиhttp://www.deptno.lipetsk.ru

илина сайте ИРО

http://www.iro48.ru

В пространстве текста: формирование

коммуникативной компетенции в процессе

обучения русскому языку

(Бересток Светлана Васильевна, учитель русского языка МОУ СОШ

№ 5 г. Грязи,к.ф.н.).

Текстоориентированный й подход в преподавании

русского языка как основа формирования прочных

знаний

(Зенина Татьяна Петровна, учитель русского языка МОУ СОШ № 4 г. Грязи).

Основные формы и методы преподавания русского

языка в процессе подготовки к итоговой аттестации

(Кобзева Ольга Васильевна, учитель русского языка МОУ СОШ № 5 г. Грязи).

Проект «Живое слово» как формирование целостной

картины мира

(Филиппова Ирина Анатольевна, учитель русского языка МОУ СОШ № 4 г. Грязи).

Рекомендации по совершенствованию

формирования основных компетенций учащихся в процессе преподавания

предмета «русский язык» в школе.

СПАСИБО

ЗА ВНИМАНИЕ !

30