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贯彻《指南》精神科学观察幼儿南京师范大学 邱学青

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《指南》指引观察了解幼儿的方向

•《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，每个领域按照最基本、最重要的内容划分 2-3个方面（子领域），每个方面都提出发展目标和教育建议

•每条目标下有若干各年龄段典型表现及发展趋势，且每一条学习目标都配有相应的教育建议

•为系统观察提供了参照指标

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《指南》提出全面看待幼儿的视角

•为全面深入地观察、了解幼儿提供了结构清晰的领域发展的依据

•为教师提供了有关儿童发展的各年龄阶段发展水平，提出了合理的期望及具体方向

•帮助教师形成横向联系的、整体全面的、多层面的观察视角

•指引教师以发展的、纵向的眼光观察了解幼儿，避免孤立、静态、片面的看待儿童的弊端

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《指南》提供综合分析问题的立场

•观察要整体全面，关注幼儿学习与发展的整体性，不片面追求某一方面的发展，或以个别领域的分数掩盖个体差异

•幼儿是一个整体，要完整、综合了解幼儿，发现个体差异，保证幼儿全面发展

•了解幼儿，关注发展，满足不同儿童发展需要

•关注行为发生的情境和原因，而非就行为结果做出评判

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6

观察的可能结果•小男孩准备去上厕所•教师让两个孩子去洗手•其他小朋友出去了，他们因为身体不好留在教室

•晨间入园最早的孩子•离园最晚的孩子，门口有人来接了•午休时间没睡或先起来的孩子…… 为了能全面了解情况，还需要收集那些信息

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观察结果为什么不同？

• 视角不同• 需要和经验不同• 知识背景不同• 观察技能• 观察目的不同 对现象缺乏完整、整体、多层面的了解 观察——收集带有主观目的的客观信息

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随意看≠观察

日常观察 科学观察 目的 随机性强 明确目的 方法 随意感知 步骤清晰

结果 主观片面 客观可靠

怎样才能客观记录和描述儿童的行为表现？

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有效观察的基本要素•明确目的：有效观察的前提•正确方法：有效观察的关键•科学记录：有效观察的保障•客观分析：有效观察的目的•促进发展：有效观察的宗旨

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明确目的：有效观察的前提•观察什么？ 幼儿、课堂表现、师幼互动•为什么观察？ 随便看看、改进师幼互动•希望获得什么信息？ 某种典型行为•在什么地方观察？幼儿园、走廊、中班教室•在什么时间观察？ 游戏时间、上课时间•用什么方法观察？ 描述观察、抽样观察•用什么工具记录？ 已有量表 、设计表格 ……

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正确方法：有效观察的关键 日记描述•描述观察法 事件描述（轶事、怪事）

时间抽样•抽样观察法 事件抽样

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科学记录：有效观察的保障

科学的观察工具，有利于观察结果的记录、整理、分析

•现成的量表 如：帕顿 / 皮亚杰量表（考察儿童游戏的社会认知发展水平）

•自制的观察表格 根据自己研究的需要，设计观察记录的表格

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观察工具的设计• 第一步：根据目的，确定观察内容• 第二步：分解、细化并做操作定义• 第三步：选择适合的方法• 第四步：根据方法制定表格• 第五步：做预观察，以完善工具• 第六步：修订工具，实施现场观察

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步骤一：根据目的，确定观察内容目的：了解学前儿童的社会参与状况

场景： 物理空间、设备、材料影响个体做出

某种行为方式的各种资源和机会 情境： 情景：发生在场景中的社会和心理条件 主动自愿社会参与 加入群体 自由游戏 自由活动

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第二步：分解、细化并做操作定义 设计反映儿童参与社会性集体活动的预定类型

• 无所事事：不参与活动或交往，随意看，玩身体• 旁观：看别人玩，有共同兴趣及言语，但不参与• 单独游戏：在同伴附近用不同玩具专注地独自玩，• 平行游戏：独自在同伴旁边玩相同的游戏，不影响• 联合游戏：一起玩，分享玩具设备，有控制人的企 图，有追随但无组织分工• 合作游戏：共同目的的小组游戏，有角色分工及领导

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第三步：选择适合的方法

• 描述观察 适合对一个或几个幼儿的持续观察• 抽样观察 时间取样法

被试的取样

时间的取样

一定范围内抽取的部分对象，看作该类对象总体的一般行为

被试在每一个时段中的行为，视为其一般的通常行为的一个样本

样本的特征可以推断总体的特征 若抽取充分多的时段，其中所观察到的行为，便可代表其一般行为

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第四步：根据方法制定表格——学前儿童社会参与性活动观察记录表

时间

儿童代号

活 动 类 型无所事事 旁观 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏

在规定游戏时间里（如 30分），每次对每个儿童观察一分钟根据操作定义，判断每个儿童当时从事何种类型的活动，计入表中

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设计不同活动的观察工具• 生活活动• 教学活动• 游戏活动

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生活活动之一：如厕•观察目的：评判某个幼儿的如厕能力•观察内容：记录如厕次数、成功次数、及 湿裤子次数•观察方法：事件取样法 在规定的如厕时间内，观察该幼 儿，并根据内容将代号记入表格

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某幼儿的如厕观察记录星期 幼儿园规定的如厕时间

8 ： 30 9 ： 00 10 ：00

10 ：50

11 ：50

12 ：30

……

星期一星期二星期三星期四星期五

备注：记录如厕次数（√）、成功次数（≈） 湿裤子次数（×）

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生活活动之二：晨间锻炼• 观察目的：观察一组大班幼儿怎样做出选择• 观察内容：观察每个活动中幼儿选择与否• 观察方法：事件取样法

幼儿 跳绳 排球 骑车 攀爬 踩高跷 滑板 A

B

C

D

E

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教学活动之一：师生言语互动•研究者： 弗兰德斯•观察内容：师生言语性相互交往活动•观察方法：时间取样法 在规定时间内，每隔 3 秒观察 课堂师生行为判定类型 将行为代号记入表格

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操作定义 教 师 言 语

作出反应

1.接受感情表达：和蔼地接受学生所表达的情感，可以是积极的 或消极的情感，包括预见或回忆情感。2.表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或动作，说笑话使之放松 紧张感，点头，说：“嗯，嗯”“说吧，”等。3.接受并接纳学生的意见：利用学生意见建立或解释某观念。4.提问：关于学生回答问题的内容和过程向学生提问。

主动发起

5.讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。6.发出指令：指示学生做某事，要求学生服从等组织课堂活动的指令。7.批评：为让学生改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。 学 生 言 语

作出反应 8. 对教师的言语反应

主动发起 9. 主动语言：自己想要说的，主动发言等。

停顿

10. 沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师生交往时的一段困惑时间。

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1

2

3

4

5

分钟 FIAC 行为代号

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教学活动之二：幼儿的坚持性•观察目的： 5-6岁幼儿学习绘画的坚持性•观察内容：在绘画课上从事非绘画的行为， 可以细分为观望、下位、小动作

•观察方法：时间取样法 在 10： 00-10： 30的 30分钟内，

每隔 5 分钟对全班幼儿观察 10秒

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非绘画行为观察记录表 A

幼儿 时 间 单 位10:00 10:05 10:10 10：

1510：20

10：25

10：30

总计

ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ

ⅹ ⅹ ⅹ

ⅹ

使用说明：记录幼儿是否发生了与绘画无关的行为，如发生就计入表格中； 可以得出关于每个幼儿非绘画行为出现的次数； 发现幼儿在那一个时段出现非绘画行为的频率最高

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非绘画行为观察记录表 B幼儿 10:00 10:05 10:10 10：

1510：20

10：25

10：30

总计

G X W

G X W

G X W

G X W

G X W

G X W

G X W

G X W

ⅹ ⅹ ⅹ

ⅹ ⅹ ⅹ

ⅹ ⅹ

ⅹ ⅹ ⅹ

ⅹ ⅹ ⅹ

使用说明： 每个幼儿观察 10秒，如发生与绘画无关行为，在行为分类的相应的栏目中打“√”；减少了记忆及记录的负担可以得出和表 A 同样的结果，且结果更加调理清晰如班级人数过多，可随机抽取部分幼儿

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游戏活动之一：交往行为• 观察目的： 幼儿在游戏中的交往行为• 观察内容：不同幼儿在游戏中出现的友好、合作 亲社会等行为、以及攻击性，了解幼 儿在同伴群体中的受欢迎程度• 观察方法：时间取样法• 观察工具：每个时段观察一个幼儿，把姓名代号 填入表格中

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游戏中幼儿交往行为观察表

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游戏活动之二：游戏情节

•观察目的： 幼儿在游戏中的情节发展•观察内容：某幼儿在游戏中具体做了什么•观察方法：事件描述法 以书面叙事的方式，把该幼儿 所表现出来的行为意义记录下来

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游戏活动之二：游戏情节

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客观分析：有效观察的目的• 植根情境：在行为情境中发现问题。行为发生的情境和原因，而非就行为结果做出评判

• 还原事实：分析问题、解决问题 • 克服偏见，客观解释：（理论偏见、个人偏见） 由事实到结论

• 结合幼儿的年龄特征，发现个体差异，保证幼儿全面发展

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分析观察结果应注意的问题•观察者自身的经验、知识、个性、态度与观念尤如“筛子”，自动过滤观察的信息，可能遗漏重要信息

•个人兴趣、注意力集中程度、身体状态等影响观察的完整性

•根据观察的目的，有效捕捉信息•根据观察对象的年龄特征及发展阶段分析

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我看见妈妈把被子盖在了娃娃的身上解读之一：幼儿园午睡室解读之二：家里解读之三：幼儿给洋娃娃盖被子解读之四：娃娃家妈妈给娃娃盖被子解读之五：“妈妈”把一块布盖在布娃娃身上

我看见娃娃家的妈妈把一块手绢大小的布盖在了玩具娃娃的身上

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如：对角色游戏指导的观察研究•研究对象• A 、 B 两所省级示范园• 8 个中班的 11次角色游戏过程•指导游戏的教师

•研究方法•现场观察法

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时间（分）

总时间 导入时间

百分数（ %）

游戏时间

百分数（ %）

收拾玩具整顿纪律

百分数（ %）

讲评时间

百分数（ %）

A1 48′21 4 8.4 30 62 9 18.6 5′21 11

A2 48 5 10.4 33 68.8 4 8.3 6 12.5

A3 60 10 16.7 40 66.7 5 8.3 5 8.3

A4 50′35 8 15.8 28 55.4 9 17.8 5′35 11

A5 62 8 12.9 30 48.4 9 14.5 15 24.2

B1 67′20 8 11.9 35 52 10 14.9 14′20 21.2

B2 46′20 5 10.8 28 60.4 4 8.6 9′20 20.2

B3 54′40 10 18.5 30 55 10 18.5 4′40 8

B4 78 13 16.7 37 47.4 13 16.7 15 19.2

B5 31 5 16.1 21 67.7 5 16.2 0 0

B6 65 14 22 33 50.4 9 13.8 9 13.8

平均 55′7 8 14.5 31 56 8 14.5 8′7 15

教师在中班角色游戏活动中的时间分配表

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分析举例参考•从时间分布来看，真正属于幼儿游戏的时间不到 70%

•游戏结束后收拾，用于收拾整理玩具物品的时间在 5-15分钟

•游戏开始前与结束后，教师帮助幼儿分享经验的时间比例需要调整

• ……

38

儿童如厕观察•观察日期： 4 、 25——4 、 29•儿童姓名：明明， 4 岁 7 个月•观察地点：托幼机构厕所•目的：评估明明的如厕能力，了解异常是否导致倒退

•观察记录： 要求保教人员在明明上厕所时的行为做相应记录

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明明如厕记录编码日期 9 ： 00 10 ： 30 11 ：

3012 ：30

1 ： 30 2 ： 30

一 √ ≯� √ ≮� √ ≮� ≮� ≯� √

二 √ ≮� ≯� √ ≮� √ ≯� ≮� √ √

三 √ √ √ ≮� √ ≯� ≮� √

四 √ ≮� √ √ √ ≯� ≯� √

√

五 √ ≮� √ ≯� √ √ ≮� √ √

注：√正常如厕时≯发现坐立不安带去如厕 ≮ 尿裤子≦自己要求上厕所

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归纳、整理与分析• 明明完全没有主动要求去上厕所。（而 3 个月前他能做到），什么原因造成？

• 根据 2 岁半儿童“日间通常保持干爽，不尿裤子”，而他却经常尿裤子（ 11次），这是为什么？生理问题还是心理问题？还是别的什么原因？

• 有便意时经常表现出坐立不安（ 8 次），家里是什么表现？

• 正常时间如厕（ 25次），什么情况下表现出正常？

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结论与建议• 结论 完全没有主动要求上厕所 多是保教人员注意到他需要上厕所 在常规如厕时间，保教人员带他上厕所 经常在午餐后尿裤子• 建议 与家长联系，了解他在家是否能表达如厕需要 如在家中也有类似情况，请医生检查

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分析：观察结果的解释与利用

幼儿 跳绳 排球 骑车 攀爬 踩高跷 滑板 A × × × √ √ ×

B √ × × √ √ √

C × × × √ × ×

D √ × × √ √ √

E √ √ × × √ ×

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分析：观察结果的解释与利用

小班主 题时间 娃娃

家 理发店

积木区

手工区

游戏前期 10 5 4 10

游戏中期 9 3 7 10

游戏后期 16 1 4 8

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分析：观察结果的解释与利用 区域

材料

角色区

餐厅 家

表演区 手工区 建构区 其它

彩色纸条 装饰

头饰

裙子

油 泥 面食

元宵

塑泥

纸 板 围墙

化装间 隔板

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促进发展：有效观察的宗旨•幼儿教师不再为观察而观察•观察是为了更好地了解幼儿的行为表现，促使其向着更高的水平发展

•观察帮助教师更好地读懂孩子的不同需要，促进所有孩子的发展

•发现教育教学中的不足，以达到改进并完善的目的

•使教师成为娴熟的观察者，促进其专业成长

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