الرحيم الرحمن الله بسم

االختبارات / التقويم

. خليل. جمال حسن منير د أالنفس علم بقسم األستاذ

المقرر محتويات و أهداف1: المقرر- أهداف

)طبيعة علي الطالبة تتعرف أن أ. إدارتها و التقويم عملية

)المعالجات الطالبة تستخدم أن بتساعدها التي البسيطة االحصائية

كمعلمة . عملها في ) بعض( ) مبدئيا تطبق أن ج

اختبارات بناء مع االختباراتالتحصيلية.

المقرر محتويات1 : -و التقويم بين الفرق التقويم ماهية

التخمين . و القياس2 , , : -القياس العد التقويم عملية أسس

التقويمي , . البرنامج عن فكرة التقدير3) : أ- وظائفه و التقويم في أغراض

التعليم . و التعلم عملية. التوجيه( و االرشاد في ب

4 : -اختبارات أشكالها و االختبارات أنواع. - عيوبها و محاسنها التقليدية المقالية

– طرق و أنواعها الموضوعية االختبارات – - عيوبها و محاسنها اعدادها أو بنائها

. األدائية أو المعملية و العملية االختبارات

5: -الجيد االختبار صفات. # التقنين و الموضوعية. أنواعه## و الصدق. استخراجه### طرق و الثبات6 , : -الخام الدرجة الدرجات تفسير

, المئنييات , المعيارية الدرجةاالنحراف و الوسيط و المتوسط

المعياري.7 – في دورة و االحصاء في مقدمة

االساليب بعض عرض و التقويم عمليةعملية في المستخدمة االحصائية

التقويم.

التربوي التقويمأهميته , تعريفه

مقدمة :

العلمي البحث تالزم التي المسلمات منمقننة أدوات لديه تكون أن والباحثين

و بالدقة تتصف علمية أسس ذات و ومنظمةعلي , أحكام اصدار من هؤالء تمكن الحيادية

االهتمام يتم التي الظواهر في بها`صالحيةلها ينتمي التي العلوم من علم كل سياق

. بدراسة االهتمام ازداد لذلك الباحثين هؤالءهنا . ومن ذلك تحقيق إلي يؤدي الذي العلم

عن وافية اجابات بتقديم خاصة علوم ظهرتفيها . تؤثر الني والعوامل الظواهر طبيعة

– التقويم تعريف :أوالمجال في الباحث يحتاج

التربوية , العلوم وخاصة العلومملما يكون أن إلي والنفسية

صالحية علي الحكم بكيفيةفي بها يهتم التي الموضوعات

علم . ويعتبر العلمي تخصصهالنفس علم مجال في التقويم

العلوم من التربوية والعلوموقدمت كبيرا تأثيرا أحدثت التي

الباحثين لجميع جليلة خدماتوالتربوية النفسية المجاالت في

.

التقويم : هو مابأن اللغوي األصل في التقويم يحددبين وضعه أنه يعني شيئا قوم من

.. إما امور ثالثةيقصد- 1 اعوجاجه أن وعالج عدله

الهيئة . مستقيما فجعلهبذلك- 2 قيمة يقصد له سواء حدد

ريال ) كم مادية القيمة هذه كانتقيمته ( , حدد أو الشيء هذا يساويالشيء ) هذا في ما مقدار المعنوية

قبح ( . أو جمال منبمعني – 3 الشيء عليه قوم إصدار

غير ) حكما أو مفيد الشيء هذا مثلمفيد ( .

.. والتقييم التقويم بين ماواالختالف :االتفاق

كلمتان االنجليزية اللغة فيهم المراد وهي valuationتوضحان

كلمة , بينما تقييم كلمة تترجمevaluation – بالتقويم تترجم وهي

و حطب أبو فؤاد ويريال( 1999آخرون) تقييم كلمة أن

بينما , القيمة تحديد معني تتجاوزو التعديل إلي تتجاوزه تقويم كلمة

والتطوير . التحسين

.. والتقييم التقويم بين ما: واالختالف االتفاق

جوهره في يعتمد والتقييمذات حول تمركزه علي

يصدر الذي فهو المقيماألشخاص علي أحكامه

و , الموضوعات و واألشياءجوهره في هي بالتاليعلي تعتمد ذاتية أحكام

التخمين.

عملية هو جوهره في التقويمعلي : الحكم إصدار

1 -مستواه تحديد يتم بحيث األداءالجودة . لمعايير وفقا

2 -بينهم المفاضلة حيث من األفرادصفاتهم ) , , خصائصهم في

قدراتهم ...(3 - أو- صالحيتها حيث من األشياء

صالحيتها . عدم4 , األفكار- ) الموضوعات

المعالجات , (. االنجازات

و التقويم بين واالتفاق االختالفالتقييم ..

... المفهومين بين واضح خلط هناكهذا مجموعتك داخل ناقش لماذا

الخلط ..

التقييمvaluation

تغيير أهدافه من ليسئم قا هو ما

ومكان بزمن محدد

مستمرا أو شامال ليس ة محددة لجوانب

التقييم أساس هو اإلنجاز مقدار

يتمركز حول ذات

المقيم

و التقويم بين واالتفاق االختالفالتقييم ..

هو التقويم ..بينما

التقويــمevaluation

شــامـــل

ومتتابع مســـتمــر

المكان و الزمن يتجاوز

متعـــدد

القائم الوضع تغيير إلي يهدف

القياس ... و التقويم بين الفروق

متشابكة المسألة تكون القضية هذه فيالقياس - دون يصلح ال التقويم و الن

التقويم .. تحقيق إلي يهدف القياس

القياس

تدل بحيث األعداد و البيانات استخدام قواعد هوالخاصية أو الصفة كمية إلي تشير بطريقة األشياء .علي

عمومية . أقل ولكنه التقويم لعملية كمي تصور وهوالتربية . مجال في للباحث يوفر إنه كما التقويم من

المختص يقوم أن قبل البيانات من كم النفس وعلمحكم أي ... بإصدار

و( ) التقويم بين الفروق تابعالقياس ...

وفقا األرقام استخدام معني يختلفالقياس : نوع الختالف

(.. درجات تقسيم في لذلك مثال اضربالصفر – وتحت فوق هو ما هناك الحرارة

الطول ( قياس في بينما تجمد عدم تجمدالصفر . تحت طول هناك ليس

هو ما الذكاء قياس في نستخدم بينماالمتوسط تحت هو ما و المتوسط فوق

نسبة في ارتفاع لديه من بين للتمييزفيها . انخفاض لديه من و الذكاء

المقاييس أنواع

1 -االسمية تستخدم : nominalالمقاييسمعني أو داللة لها تكون أن دون األرقام

أو ) , أرقام ذات المقررات تكون أن مثل , أرقام وللهواتف أرقام للشعب يكون أن

الطيران, ...( ولرحالت وللسياراتلسهولة للتصنيف تستخدم المقاييس هذه

ما , كل ويكون للحيادية وضمان التعرفمشابهة خصائص له األرقام تلك يحمل

النوع , هذا ويحكم األخرى للحاالتالتساوي ... عالقات

المقاييس) ( ... أنواع تابع2 - الجزئي الترتيب partial ordinalمقاييس:

من الواحدة الفئة في النوع هذا نجدتقسم التي االسمية المقاييس

.. داخل بينما مجموعات في األفرادبين الصفات نجد ال الواحدة المجموعة

من ) جميعا ليسوا متساوية األفراد , , من أو واحد وزن من أو واحد طول

و ثقافي و اجتماعي مستويترتيب .. يتم بالتالي و واحد اقتصادي

مثل لمعايير وفقا المجموعة أفرادويكون .. ( إلخ الوزن و الطول معيار

ليس و فقط واحدة صفة في الترتيبالصفات ... جميع في

المقاييس) ( ... أنواع تابع

3 - الرتبة – ordinal scales : مقاييستنظيم علي المقاييس هذه تعتمد

يتم الذين األفراد أو المقاسة الوحداتمن يبدأ ترتيب في خصائصهم قياس

أو الخاصية في األعلى إلي األدنىولكن . المقاسة القدرة أو السمة

بدقة نحدد أن نستطيع ال أننا المشكلةاألول ) , مثل رتبتين بين الفرق

الترتيب , .. ( وهذا إلخ الثالث الثانيالمتقدمين من مجموعة لترتيب يصلح

معامل . ويعتبر ما وظيفة لشغلالمعادالت أكثر هو الرتب ارتباط

من النوع هذا في استخداما اإلحصائيةالمقاييس .

المقاييس) ( ... أنواع تابع

4 : -المتري الرتب ordinalمقياسmetric scale السابقة المقاييس

أشياء أو أشخاص فئات تمثلالفروق أو بينها والعالقات

و ) األول بين الفرق مثال متساويةو الثاني بين الفرق هو الثاني

والرابع الثالث بين والفرق الثالثالعالقات جميع إذا نفس هو

نقول ( . أن نستطيع وال متساويةأو األكبر الفروق هذه من إي

األصغر .

الفروق هذه نجعل عندما لكن ومن بين لنميز قياسية قيمة ذات

فيكون أقل هو ومن أكبر هوهو األول صاحب األعلىهنا ألنه

يكون , بينما األعلى التقديرفي األدنى هو الخامس أو الرابع

بين األخير ألنه الترتيبالمجموعة .

المتري( : الرتب مقياس تابعordinal metric scale

المدرسة مدير أخر مثل ونضربالمتوفرة السلطات حيث منالسلطة في األعلى هو لديهالمدرس من المدرسة داخل

أعلي , األول والمدرس األولالجديد المعلم من سلطة

بينهم الفروق وتصبح والقديمليست الفروق وهذه قيمة لها

له ترتيب هو بل ترتيب مجردالذي الرجل نقول أن مثل قيمة

الرجل 190طوله عن األطول سمطوله سم .170الذي

: ذهني عصف نشاط األفراد من مجموعة نرتب أن أردنا إذا

: التالية للمقاييس وفقا1-. الجزئي الترتيب2. -االسمية3. المتري- الرتبة4. الرتبة- )سوف التي المتخيله الصورة هي ما س

ما , و األفراد هؤالء ترتيب عليها يصبح؛ ترتيبهم معني في بينهم الفروق هي

من المجموعة هذه كانت لو وخاصة. أفراد خمسة

5: -المسافة interval مقاييس مقاييس عن المسافة مقاييس تتميز

مدي بتحديد تسمح بأنها ؛ المختلفة الرتبةبعض , عن بعضهما شخصين أو شيئين بعد

هذه . بجعل تسمح كما المقاسة السمة فييتم معينة لقواعد وفقا متساوية المسافاتيمكن حتي األعداد الستخدام عليها االتفاق

يتم التي الخاصية أو الصفة كم تحديد ) أ. ) فالن طول أن نقول فعندما قياسها

165) ب ) فالن وطول أن 189سم ندرك سم ,) ( ) الطوليين) بين البعد اذا ب من أpقصر أ

. والطويل القصير بين المسافة هي

: مثال مجموعة ألطوال مقياس علي نحصل

األقل الفرد يصبح بحيث األفراد منويحصل المجموعة قياس بداية هو طوالبخمسة منه األطول و صفر الدرجة علي

الدرجة علي يحصل وهكذا, 1سنتيمتراتب عنه يزيد علي 10والذي يحصل سم

حساب .. . 2الدرجة إلي نلجأ وقد إلخدرجة و المجموعة أطوال متوسط

المتوسط . كان فإذا المعيارية انحرافهاعنه 100 واالنحراف الفرد 5سم يصبح سم

طوله علي +105الذي يحصل , 1سمطوله الذي يحصل -90والفرد . 2سم

األكثر هو المقاييس من النوع وهذاو النفسية المقاييس في انتشارا

العقلية . المقاييس و المقننة التحصيلية

المقاييس) ( ... أنواع تابع

6 -النسبة ratio scales : مقاييس الصفة قياس يتم المقاييس هذه في

تقبل معيارية مقادير أو بوحداتالحسابية , العمليات جميع استخدام

الفيزيائية األبعاد لجميع ويصلح . والحجم والوزن كالطول المعروفة

التي النفسية المقاييس من والقليلقياس في المقاييس هذه تستخدم

. النفسية الخصائص

(أحمد أن نقول أن مثالعلي 100وزنه وزن ضعف فهو كجم

وزنه العلبة , 50الذي وهذه كجمضعف 100حجمها فهي مكعب سم

حجمها التي و , 50العلية مكعب سمطوله نصف 80محمود فهو سم

طوله الذي ابراهيم سم (. 160طولقليل المقاييس من النوع وهذاالظواهر قياس في االستخدام

بزمن النفسية. الخاصة المقاييس مثلوقياس , , التعلم قياس و الفعل رد

في تستخدم التي المعرفية العملياتوالميللثانية (. الثانية قياسها

النفس علم في القياس :طرق

بقياس يهتم العلم في القياساألشياء قياس وليس األشياء . خصائص

يتوفر ما لمقدار وفقا تتم والمقارنةنقيس . ال مثال الواحدة الخاصية منأو الطفل سلوك نقيس بل الطفل

نجعل . أن المهم من ولذلك ذكائهحتي , للقياس صالحة المقاسة الصفة

خصائص هناك ألن قياسها يمكنللقياس صالحة وجعلها تجريدها يصعب

مثال. , الالشعور نحدد أن نستطيع هلالوعي مستوي نحدد أن نستطيع هل

ال .. اآلن حتي كميا

: النفس علم في القياس طرق

مقاييس وجود من الرغم عليمثل ) الصفات من خليط تقيس

األوجه المتعدد مينيسوتا مقياسعدة الواحدة بالعبارة يقيس الذي

من ( النوع هذا لكن و سماتضعيفا البعض يراه المقاييس

ينظر . العلمي القياس ألن علميامقياس باعتباره المقياس إلي

للطول ) مقياس هذا الواحدة السمةالتيار لشدة وهذا للوزن هذا و

إلخ .. ( الكهربائي

النفسي القياس طبيعة: القياس عملية هي أن : ما نعرف أن يجب

بل , نفسها الظاهرة ليس قياسه يتم ماالظاهرة . هذه وجود مؤشرات هي

وغيرها والذكاء المغناطيسية فالكهرباءفرضية تكوينات هي الظواهر من

درجة) ( , نقيس فعندما وجودها نفترضنجد و الترمومتر جهاز نستخدم الحرارةالزئبق مادة تتمدد الحرارة ترتفع عندما

التدريج ونقرأ الشعرية األنبوبة فيدرجة ارتفاع مقدار لنعرف المصاحبالزئبق , مادة ليست وبالتالي الحرارة

األنبوبة ليست وكذلك الحرارة درجة هيما . بالتالي و الحرارة درجة هي الشعرية

وفي . افتراضي شيء هو قياسه تمنقيس ال أيضا نحن النفسي القياسمؤشرات نقيس بل نفسها الظاهرة

التي , األداء فأساليب الظاهرة وجودالظاهرة . وجود دالئل هي الفرد يظهرها

:تابع( القياس عملية هي ماالمثال سبيل علي اللغوية القدرة

أداء من الفرد يظهره بما تقاسو نطق صورة في يتمثل لغوي

و شفوي واتصال تلفظ و تحدثوكتابة وإشارات ايماءات

علي .. . نتعرف وعندما إلخ قراءة وضربات عدد أن نقول الصحية الحالةكذا الكولسترول نسبة و كذا القلب

من ذلك وغير وكذا كذا الهرمونات وهذه , من ثم والتحليالت الفحوصات

الحالة الطبيب يتبين التحليالت الصحية .

استعراضنا من أوضحنا أن سبق كمافي اختالف هناك أن المقاييس ألنواع

وتختلف نقيسها التي الظواهرقياسها . أدوات باختالفها

نستدل بل الظواهر نقيس ال إننا كماخصائصها قياس من عليها

علم في المقاييس تنشغل وبالتاليالظواهر خصائص بقياس النفس

مباشرة مالحظتها يمكن التي النفسيةبأساليب عليها ويطلق األفراد أداء في

علي performanceاألداء تكون وهي: ثالث من صورة

والتي ما األدائية األساليب تلك هي؟ .. مالحظتها يتم

: هي مالحظتها يتم التي األداء أساليب

لغوي- 1 التلفظ : أداء و التحدث و النطق في يتمثل. اإليماءات و اإلشارات استخدام و

2- حركــي أجزاء : أداء استخدام في يظهر كماو األقدام و واألصابع كاأليدي ..الجسم

الفسيولوجي- 3 المخي : األداء النشاط في تظهر كماوالدوري ... والهرموني

النفس علم في القياس :طرقl1 -السمة مؤشر حدوث :تكرار

دالة يمثل الصحيحة االستجابات فعددعدد , فإن وبالتالي السمة وجود

علي دالة يعطي الصحيحة اإلجاباتبينما . االختبار في التلميذ مستوي

من مفردة كل علي الفرد إجابةصحيحة بطريقة للذكاء اختبار مفرداتيؤكد . هنا فالتكرار ذكائه مستوي تحدد

ومستواها . السمة وجود بقوة االستجابة نفس إظهار علي القدرة

الموقف كلما ..تكرار

2 -السمة مؤشر حدوث :شدة الحدة دالة هنا intensityالشدة

الموقف , في االستجابة قوة بمعنيصعوبة األسئلة أكثر علي فاإلجابةاإلجابة علي الفرد قدرة إلي يشير

فقياس . صعوبة األقل األسئلة عليسعة بتحديد يتم المبذول الجهد

في ) االستجابة قوة و االستجابةالتفوق يقاس األثقال رفع لعبة

الرفعة في الالعب يرفعه ما بمقدارالواحدة ....(

“ للمهام الصحيحة األكثر االستجابةصعوبة“.

3 -السمة مؤشر حدوث :مدي فيها تتنوع التي السمات في

الفرد حصول يصبح السمة خصائصهذه مختلف في إجابات علي

بمقدار اتصافه علي دالة السماتفقط حصوله وليس السمة من كبير

جانب في النهائية الدرجات عليفقط ..... واحد

الصحيحة للمواقف االستجابةقياس المتنوعة في تستخدم التيالسمة .

داخل جمعي ذهني عصف نشاطكل تقوم بحيث المجموعات

طرائق من طريقة بتوضيح مجموعةالتمثيل ...... مع النفسي القياس

.. السمة مؤشر حدوث تكرار... السمة مؤشر حدوث شدة... السمة مؤشر حدوث مدي

) النفس علم في القياس طرق :تابع النفسي للقياس كأداة :االختبار1 -االختبار : the test تعريف ويعتبر لالختبار تعريفات عدة هناك

انستازي من كل تعريفAnastasi , حيث األمريكية النفس عالمة

“ بأنه االختبار موضوعي تعرف مقياسالسلوك ”. من لعينة مقنن

كرونباك بأنه ” Cronbachوتعريفسلوك لمقارنة منظمة طريقة

.“ أكثر أو هذه شخصين تعتبر وشيوعا . األكثر التعريفات

بين الجمع إن حطب أبو فؤاد ويريالنفسى . القياس في هام التعريفين

و التنبؤية القيمة أن اإلشارة ويجبتوفر علي تتوقف لالختبار التشخيصية

الموضوعية . و التقنين شروط السلوك من عينة إلي اإلشارة ولكن

الحيطة؛ من بشيء معها التعامل يجبإال , ضيقا القياس مجال تجعل العينة ألن

تلك القياس موضوع يكون أن حالة فيهذه تكون أن أو السلوك من العينة

حدوث ) شدة القوة مقاييس من العينةالسمة (. مؤشر

اختبار هو مقياس test هل أوmeasure:

- يعتمد و عمومية أكثر مقياس لفظكمية أوصاف علي الحصول علي

و اإلدراك مجاالت في الحال هو كماالسيكوفيزيائية .

و اختبار لفظ يستخدم بينماالنفس علم مجال في اختباراتمقاييس , علي تعتمد و الفارق

علم . هدف و الرتبة أو المسافةبين المقارنة هو الفارق النفس

معيار ضوء في األفراد سلوكnorm مستوي محك standardو و

criterion .

: النفسية االختبارات أنواع إلي االختبارات كرونباك يقسم

هما – : قسمين : األول األقصى القسم األداء اختبارات

maximum performance: أن الفرد يستطيع الذي المدي تحدد وهى

قدرة من لديه ما يمكن ما بأقصى إليه يصلالقدرة– باختبارات تسمي االختبارات و

بأنها المقاييس هذه تعليمات وتتصفمن لدية ما أقصى بذل علي الفرد تشجع

و ) الذكاء مقاييس مثل تفوقه ليثبت قدرةالتحصيلية ..( االختبارات و المهارات

بشكل تستخدم قد االختبارات وهذهجماعي أو فردي

زمن في اإلجابة تشترط ما عادة ومحدد .

الكفاءة مقاييس تعتبر وproficiency قراءة علي القدرة مثل

علي , العزف أو االجنبية باللغة نصمعطلة مكينة اصالح أو موسيقية آلة

األقصى.. . األداء مقاييس من اختبارات هو أخر نوع هناك و

المتفوق aptitudeاالستعداد فاألداءيشير الميكانيكي لألداء مقياس علي

الفرد قدرة في علي إلي النجاحللرياضيات . تحصيلي اختبار

” اكتشاف ذهني عصف نشاطأقصى مقاييس أنواع بين الفرق

األداء ...“ هذه استخدمت أن لكي سبق هل

؟ االختبارات لها تعرضت التي السابقة الخبرة ما

؟ االختبارات لهذه استخدامك عند .. وهل ؟ االختبارات هذه تقيس ماذا

... ؟ صادقة نظرك وجهة من هي

– الثاني المميز القسم األداء اختباراتtypical performance:

يفعله أن يحتمل ما تقيس االختبارات هذهأن , تحاول كما معين موقف في الشخص

و . بها يعمل التي الطريقة علي تتعرفتستطيع ال التي الخصائص من هناك

و الصبر مثل تقيسها أن القدرة اختباراتلهذا يمكن وبالتالي التسامح و األمانة

أنها جانب من قياسها االختبارات من النوعبكونها وليس غيره عن الفرد يميز سلوك

وهذه . قوته فيها الفرد يظهر سلوكعلي األفراد تشجيع إلي تعمد ال االختباراتعلي تشجيعهم بل لديهم ما بأقصى االجابة

يفضلونها .. التي االستجابة اختيار

: المميز األداء اختبارات خصائصاستجابة- 1 تكون أن المهم من ليس

خاطئة , أو صائبة لالختبارات الفرداالستجابة تكون ان المهم بل

. له المفضلةالنوع- 2 هذا في من تستخدم

يعتمد ييقامال ما منها طرق عدة سالمختلفة , بأشكالها المالحظة عليسلوك من عينات مالحظة تتم حيث. المميز أدائه تحديد المراد الشخص

الذاتي- 3 التقرير وسائل تستخدم كماالفرد مالحظة علي باالعتماد

كانت إذا ما تقرير و الذاتي لسلوكهأم سلوكه في تظهر الخصائص هذه

ال .هي- 4 الشخصية اختبارات تعتبر

من النوع هذا في وضوحا األكثرفي , االختبارات وتسمي االختبارات

أو باالستخبارات النوع هذااالستبانة ) ( . االستبيانات

ميل- 5 النوع هذا عيوب وأهميعرف لما المرغوبية بالمفحوص

للكذب . الفرد ميل أو االجتماعية

التحصيلية -achievement testاالختبارات األكثر التحصيلية االختبارات تعتبر

. األكثر اعتبارها يمكن و شيوعا و استخداماحيث اآلخري االختبارات جميع من عالمية

يستخدمها . ال تعليمي نظام اليوجد قياس في تستخدم التي األداة هي

مادة في المهارة و الفهم و المعرفة. معينة تدريبية أو دراسية

المعتمدة األداة هي التحصيلية االختباراتالخاصة التقويم عمليات جميع في

هذه . هي ما لكن و التربوية بالمخرجات؟ االختبارات

: مجموعة كل تحاول ذهني عصف نشاطاالختبارات من ممكن عدد أكبر كتابة

قبل من عليها طبقت التي من التحصيليةاآلن؟ من دقائق خمس خالل

للتقويم كأداة التحصيلي االختبارالتربوي:

حكم اصدار عملية التربوي التقويم يعتبرينتج و التربوية األهداف تحقيق مدي علي

إليها وصلت التي للحالة تشخيص عنه. التربوية العملية

التقويم لعملية خطوات ثالثة هناك: هي التربوي

1 -صورة في التربوية األهداف تحديد. اجرائية صياغة ذات تعليمية أهداف

2 -بعد التالميذ سلوك عن البيانات جمعاألدوات , استخدام مع التعلم بعملية القيام

أدوات تكون بحيث هدف لكل المناسبة. الجوانب لجميع شاملة متنوعةو التقويم

3 -بين المقارنة ضوء في حكم اصدارأدوات من عليها نحصل التي البيانات. انجازها المطلوب األهداف و التقويم

إعداد في التربوي العمل وصف أهمية: التحصيلية االختبارات

المطلوب التربوي العمل لوصف طريقتين هناكميجر طريقتي وهما لقياسها اختبار Magerاعداد

ميللر طريقة .Millerو: يلي ما علي تعتمد ميجر طريقة1 -النظام يسعي الذي النهائي األداء تحديد

. انتاجه إلي التدريبي أو التعليمي2 -يتوقع التي الهامة األحوال و الظروف وصف

فيها . السلوك حدوث3 -إليه يصل أن يجب الذي الجودة مستوي وصف

. المتعلم أداء - تعتمد التربوى العمل وصف في ميللر طريقة

: خطوات ثالثة علي1 ( -االستثارة ( .Stimulus conditionظروف2 -التنشيطactivation االستجابة في تظهر وهي

الفرد يظهرها التي3 -الراجعة متابعة feedbackالتغذية عملية

. مالئمتها مدي وبيان االستجابة

: التربوي العمل تحليل العمل وصف عملية بعد تأتي مرحلة هي

المطلوب . يكون العملية هذه في التربويالتي الظروف بأنسب المعلم معرفة هو

في . اختالف هناك أن حيث التعلم فيها يتمأنواع من نوع بكل تحيط التي الظروف

التعلم. ( مثل المهاري التعلم المثال سبيل علي

طبق صناعة بأعمال القيام علي التدريب ) التعلم ظروف تختلف الشرقية الحلوة من

تعلم أو الكيمياء في درس تعلم عن فيها... حاسوبي برنامج استخدام

تحليل سياق في معروفان نموذجان هناكهما :- التربوي العمل

1 -جانيه بتحليل Gagneتصنيف يقوم للتعلمللمعقد البسيط من تندرج أنواع لثمانية العمل

-: التالي النحو علي وهي المركب أواإلشاري( أ يعتبر: Signal learningالتعلم و

. له نموذج الشرطي التعلم – – )ما أو االستجابة المثير االستجابة تعلم ب

. اإلجرائي باالشتراط يعرف )التسلسل بالتعلم chainingج خاص هو و

. الحركي المهاري )اللغوي االرتباط أو verbal associationد

. اللفظي التداعي )المتعدد التمييز .multiple discriminationهـ )المفاهيم تعلم .concept learningو ) االسس( ) المبادئ تعلم .principle learningز )المشكلة حل .problem solvingح التفكير أو

2 -بلوم العقلي :Bloomتصنيف للميداناألولي رئيسيتين فئتين إلي قسمه حيث

بالمعرفة الثانية , knowledgeخاصة والعقلية بالمهارات mental skillsخاص-: التالي النحو علي وهي

1. -المعرفة2 -الفهمcomprehension. 3 -التطبيقapplication. 4 -التحليلanalysis.5 -التركيبsynthesis.6 -التقويمevaluation.

( االختبارات أنواع التقويم أدواتالتحصيلية(:

النهائي الناتج التعليمي الهدف يحدد . اللغة معلم هدف كان فإذا تقويمه المراد

الكلمات التالميذ ينطق أن الفرنسية , منصبا هنا التقويم فيكون صحيحة بطريقة

لهذه التالميذ نطق طريقة مالحظة علي . كان إذا و عليهم تعرض عندما الكلمات

فهم هو قراءة قطعة تدريس من الهدفاألحداث معرفة من التمكن و القطعة هذه

, التقويم يكون أن فيجب فيها تدور التيأفراد دور و األحداث فهم علي منصبا هنا

. القرائي النص حولها يدور التي القصةأداة هو القرائي الفهم اختبار وبالتالي

. المناسبة التقويم بتعدد التقويم أدوات تتعدد بالتالي و

. تحقيقها إلي نسعي التي األهداف

: تحصيلي اختبار إعداد كيفية مراحل بعدة التحصيلي االختبار اعداد يمر

-: يلي ما تشمل هامة1 -محتوي المادة content analysisتحليل

الدراسية .2 -التعليمية لألهداف النسبي الوزن تحديد

لعدد ) وفقا الدراسية المادة محتوي والمحكمين , , عدد الساعات وعدد الصفحات

. )3. -المواصفات جدول إعداد4 . -األسئلة نوعية تحديد

االختبار إعداد بها يمر التي الخطواتألتحصيلي:

1 . تعرف- و الدراسية المادة محتوي تحليلالمحتوي تحليل Contentبعملية

analysis -اللفظي التحليل وتشملالتي التربوية لألهداف وفقا للمحتوي

يحققها.وفقا- 2 للمحتوي النسبي الوزن تحديد

. يعتمد و يحققها التي التعليمية لألهدافمحكات : ثالثة علي ذلك في

الموضوع- 1 يشغلها التي الصفحات عددالواحد .

فيهز- 2 تدريسها يتم التي الساعات عدداألهمية- 3 لتحديد محكمين ثالثة آراء

و األهمية حيث من موضوع لكل النسبيةوالجدة .. الصعوبة

الخاص المواصفات جدول إعدادباالختبار :

التحليل علي بناء الجدول هذا وضع يتمالموضوعات ما يتضح سوف حيث السابق

من النسبة هذه تبلغ كم و أهمية االكثرعدد. تتضح سوف بالتالي و األهميةما . و موضوع لكل بالنسبة األسئلة

هي ما و الموضوعات هذه تقيسه. الموضوع هذا في المتضمنة األهداف

: األسئلة نوعية تحديد – -: المقالة اسئلة التالية األنواع وتشمل

و -- مزاياها ما ؟ المقالة اسئلة ماهي.. ؟ عيوبها ماهي

.... يلي : ما وتشمل الموضوعية األسئلة

: الموضوعية األسئلة أنواع....... متعدد من االختيار أسئلة....... التفسير أسئلة...... المزاوجة أسئلة......) ( االستدعاء القصير االجابات أسئلة ........ اسئلة أو الخطأ و الصواب أسئلة

البديلين................. الترتيب أسئلة......... العملية االختبارات : الممنوح للوقت وفقا األسئلة عدد تحديد

األسئلة ... عدد تحديد يتم لالختبار

: االختبارات أنواع أنواع عدة تستخدام التربوي التقويم عملية في

الشفوية االختبارات تشمل االختبارات مناختبارات, و الموضوعية االختبارات و والتحريرية

, المالحظة, و العملية واالختبارات المقالةالبحث .... تقارير العلميةو

: الموضوعية- االختبارات التصنيف أوال هذا تحتنتناول سوف و االختبارات من العديد هناك

التربوية – الساحة في وشهرة استخداما أكثرهاالتالي : النحو علي وهي

)متعدد من االختيار يقيس : multiply choicesأفيه – السؤال صياغة و للتعلم البسيطة النواتجالجذر تسمي و ناقصة عبارة في أو مباشرة إما

stem االختيارية البدائل من مجموعة يعقبها وalternatives البديل انتقاء المفحوص علي و

. النوع هذا يقيس و األفضل أو عملية الصحيحوتعلم , بلوم عند التقاصيل و الحقائق تذكر

جانييه . عند المتعدد التمييز

)المزاوجة أسئلة من : mixing- testsب تتألفاألول العمود يسمى الثاني المقدمات عمودين و

. يسمي علي االستجابات العمودين يحتويو . الكلمات أو الرموز أو العبارات من مجموعتينأهداف تقويم في االختبارات من النوع هذا يصلحالتعرف تتطلب التي التفاصيل و الحقائق معرفةالهامة الشخصيات و البلدان معرفة مثل البسيطو المصطلحات و التاريخية اآلحداث و انجازاتها و

المؤلفون , , و المفاهيم و القواعد و األداواتومؤلفاتهم....

)القصيرة االجابات أسئلة و : short - answersج - المطلوب يكون قد االستدعاء باختبارات تعرف

من مجموعة أو عبارة أو موضوع تكملةمجموعة . ذكر المفحوص من يطلب وقد الجملموضوعات عن التفاصيل بعض أو الحقائق من. الحسابية. المسائل حل النوع هذا من و محددة

تحقيق مدي االختبارات من النوع هذا يقومحل علي القدرة و الحفظ و التذكر أهداف

. الرياضية المسائل

حول جمعي ذهني عصف نشاطو المميز األداء اختبارات مفهوم

الشخصية علي التعرف في دورهاوالمرضية ... السوية

أقصي لمقاييس يحتاج االكتئاب هل. ؟ المميز األداء لمقاييس أم األداء

النجاح هل التحصيلية االختبارات؟ أقصي أداء أم مميز أداء يمثل فيها

التقويمي البرنامج: مقدمة خطة وجود إلي تحتاج التقويم عملية

البيانات و المعلومات علي للحصول منظمةسلوكهم . نقوم الذين األفراد عن الصحيحة

المجال في البرنامج هذا وجود ويعتبرمدي تحديد في لدورها أهمية أكثر التربويتحقيق في نجاحه و التربوي العمل صالحيةالتربية . خبراء ويري وضعها التي األهدافأساسيا جزاءا التقويمي البرنامج وجود أن

مجرد وليس التربوي النظام بناء منالتربوي األداء لتقويم مستقلة .إجراءات

لمعرفة للطالبات ابتدائي نشاطمن التربوي البرنامج عن فكرتهن

.. السابقة الدراسية سنواتهم خاللصالحية مدي لبيان مفتوحة مناقشة

التربوي .... العمل في التقويم عملية المدرسي التقويم طرق تعتبر هل

الطالب مستوي لتقويم كافية السابقةدقيق؟ بشكل الطالبة أو

العامة الثانوية اختبار اعتبار يمكن هلمستقبل لتحديد كافي الحالي بوضعه

؟ فيه التحكم و الطالب الحكم في النظام هذا فشل لماذا

..... ؟ الطالب مستوي علي بدقة

البرنامج بناء خطوات :التقويمي

التقويمي البرنامج أن إلي النظر يجبتضع التي العليا الجهات مسؤولية ليس

في للدولة العامة واالستراتيجيات الخططللتطبيق , تصلح برامج هي بل فقط التعليم

التربوية العملية مستويات مختلف فيوي . الصغيرة المدرسة مستوي بناء تحتي م

هي : خطوات بعدة البرنامج هذا

1 -األهداف :تحديد بمختلف التربوية السلطات

تحقيق عن مسئولة مستوياتهاالعملية في المجتمع أهداف

األهداف . تحديد ويعتبر التربويةالمؤسسات تحققها أن يجب التي

عملية مستوياتها بمختلف التربويةتنفيذ علي القائمين لتعريف أولية

منهم المطلوب التربوية العمليةوجود , من البد ولذلك به القيام

لألهداف دليل

2: -البيانات جمع أدوات اختيار من البد التقويم يتم كي

ولكل مؤسسة لكل المناسبة التقويمهدف .

أو االختبارات هذه تتصف أن بد والمختلف قياس علي بقدرتها المقاييس

التربوية . العملية جوانب السجالت البيانات جمع أدوات وتشمل

السابقة , االمتحانات ونتائج المدرسيةالعليا المتابعة جهات لدي التي والتقارير

التربوية . المؤسسة تلك عن المعلومات مصادر تتصف أن والبد

و واالستمرارية التعددية و بالحياديةالتربوية . الجوانب مختلف تغطية

إلي المصادر هذه تطبيق يتطلب قد وعلي باستخدامها يقومون من تدريب

الستخدامها . الصحيحة الطرق

3 -األحكام :اصدار بيانات من جمعه تم لما وفقا

مدي علي الحكم يمكن تقويميةبالتالي , و المحددة األهداف تحقق

محددة . أحكام اصدار يمكن األهداف صياغة عملية تعتبر و

اجرائية و وضوح أكثر بشكلاألحكام .يةضرور لدقة

ما بتحديد الحكام هذه ترتبط أن البددقيق و موضوعي بشكل انجازه تم

. به مباشرة متصل و

: التقويمي البرنامج خصائص

البد فعال بشكل دوره البرنامج يؤدي حتي: التالي النحو علي وهي خصائصه تحديد من

1 -الشمول: األخر دون جانب في البرنامج ينحصر أال يجب

التربوية العملية جوانب بين تكامل هناك ألن وذلك. في أهمية تقل ال التالميذ اهتمامات و فميول

المقررات و بالمعارف االهتمام عن تربيتهماالجتماعي , بنموهم العناية أن كما الدراسية

جوانب والنفسي الشخصي وتوافقهم والثقافيالعملية لنجاح األهمية من كبيرة درجة علي

المدرسة . داخل التربوية ” في الشمول موضوع حول ذهني عصف نشاط

التعليمية ...“ المؤسسات داخل التربوية العملية

2 -التنظيم: باستخدام التقويمي البرنامج يقوم

خالل من له توفرت التي البياناتبطاقات و الرسمية والسجالت االختباراتو االستخبارات و االستبيانات و المالحظة

المختلفة . التقارير بتنظيم يقوم المصادر هذه كل خالل من

تفسيرها و تحليلها و البيانات هذه جميعبحيث كيفية أو كمية بيانات إلي وتحويلهاعملية األحكام اصدار مهمة من تجعل أن

لها وصلت التي الحالة توضح دقيقةاستخدامها يمكن كما سبق بما مقارنة

تحقق مدي لمتابعة راجعة كتغذيةاألهداف .

3 -التكامل : البيانات أن إلي االطمئنان يجب

لم متكاملة عليها الحصول تم التيحكم , اصدار يمكن وال جانبا تترك

البيانات . هذه تكتمل أن دون مع يتعامل التقويمي فالبرنامج

متكاملة . صورة في البيانات : بين الفرق حول مفتوحة مناقشة

الشمول ... و التكامل و التنظيم

4 -االستمرار: استمراره التقويمي البرنامج يميز ما أهم

التي التربوية المؤسسة أداء متابعة في . مدار علي يستمر فالتقويم بتقويمها يقوم

و الشهر و واألسبوع واليوم الساعةالسنة...

بحيث منظمة تستخدمها التي فاألدواتفي قياسه يتم فما عملية كل مع تتناسبما عن مختلفا يكون أن البد الواحد اليوم

أكثر ... أو شهر في قياسه يتم جوهر هي الرجعة التغذية عمليات وتعتبر

التقويمية . الخاصية هذه

5 -الوظيفية: كانوا سواء التربوية المؤسسة أعضاء

أمور أولياء أو تالميذ أو معلمون أو مدراءهذا – أن يشعروا أن يجب التالميذ

المستوي علي لهم يقدم سوف البرنامجلنجاح هامة تشخيصية خدمات الفردي

التربوية . العملية في دورهم البرنامج فاعلية لمدي اختباري سؤال

والمتعلم : المعلم عمل في التقويمي )من التقويمي البرنامج أهمية حددي س

بالنسبة وخصائصه و بنائه خطوات حيثالمتعلم تحقيق و المعلم عمل لنجاح

تعليمه؟ في األفضل للمستوي

: استهاللي اختبار 1س ) العبارات: ) أمام صح عالمة ضعي

و, ( عالمةالصحيحة العبارات ) أمام خطأ: الخاطئة الخطأ- بتصويب قومي ثم

) (1 -أن التقويمى البرنامج واضعي يريفشل إلي تؤدي الراجعة التغذية استخدام

أهدافه . تحقيق ) ( 2 -الصورة األداء أقصى مقاييس تمثل

خاصة و الشخصية خصائص لدراسة القويةالمتميزين األفراد بين التمييز في

اجتماعيا. ) (3 -تتضح التقويمي البرنامج وظيفية

من له للمستخدمين فائدة من يقدمه فيماو امكانياتهم و قدراتهم معرفة في وضوحنتائج فيها يحققوا أن ينمكن التي األعمال

جيدة.) )4 -من الخطأ و الصواب أسئلة تعتبر

عملية بأعتبارها متعدد من االختيار أسئلة. جانييه حددها كما تمييزية

) (5 -بقياس النفس علم في القياس يهتممن الهدف تحقيق اجل من نفسها الظاهرة

المقياس. ) (6 -بأنه النفسي االختبار انستازي تعرف

أو شخصين سلوك لمقارنة منظمة طريقةأكثر.

) (7 -تقديم علي تعتمد المزواجة أسئلةالمفاهيم و للمصطالحات قصيرة اجابات

المطروحة. ) (8 -بتقسيم قام من هو كرونباك

األداء و األقصي لألداء لنوعين االختباراتالمميز .

) (9 -لألداء التقويمية األساليب تختلف . األداء هذا يحققه الذي الهدف باختالف

) (10 -يتم التي البيانات خصائص منالبرنامج تنفيذ مراحل خالل عليها الحصول

دون معها التعامل يمكن ؛أنه التقويمي. تبويب أو تنظيم

) (11 -نوعية من العملية االختبارات تعتبرأسئلة علي تحتوي ال ألنها المقالة اختبارات

موضوعية. ) (12 -البيانات تتصف التقويمي البرنامج

للعمل المتنوعة الجوانب عن يقدمها التيفي خاصة مستقلة بيانات أنها ، التربوي

. النهائية صورتها

درجات ......) ست األول السؤال نهاية) األول للسؤال

: : التالية العبارات أكملي الثاني السؤال1 -من المختلفة بأشكالها المالحظة

في المستخدمة ..........الطرق2 -من تعتبر المهارة و الكفاءة مقاييس

...................مقاييس 3 -سلوكا الفرد يظهر التي المرات عدد

القياس طرق في يعرف بـ............معيينا4 -مراحل علي التقويم البرنامج يتم

هي: ...............) ................) ب أ

ج( ................التقويم- 5 البرنامج خصائص من الشمول

به يقصد ................و

: واحد موضوع في اكتبي الثالث السول: بالتفصيل ممايأتي

1 -االختبار إعداد بها يمر التي المراحلاألسئلة – عدد تحديد يتم حتي التحصيلي

. االختبار هذا يحتويها التي2 -بلوم و التعلم لعملية جانييه تصنيف

عالقتهما و التربوية األهداف لتصنيفالتحصيلي باالختبار

3 – -ثم التحصيلية االختبارات أنواععندك خمسةاختاري من ضعي و منها

األنواع ....... لهذه نماذج

..................... االمتحان أسئلة نهاية

: القادمة المحاضرة و المراجع ) ( آخرون و حطب أبو اللطيف عبد فؤاد

ال( : 1999) االنجلو , , نفسيالتقويم القاهرةالمصرية .

: القادمة التقويمي- 1المحاضرة البرنامج أدوارصياغة) في لالختبارات المتعددة األدواراالرشاد وفي القرارات اتخاذ و األهداف

زيادة , في للتقويم التربوية الوظائف النفسيو التعليمية المواقف تصميم في و الدافعية

) المتعلمين تصنيفميدان- 2 في المعاصرة المشكالت لبعض دراسة

أثر ) , االختبارات جودة النفسي التقويماالجتماعية , الجوانب المتعلم علي االختبارات

لالختبارات ..( والثقافية ... ص من السابق المرجع .57-33نفس

في لالختبارات المتعددة األدوارالتقويمي :البرنامج

يؤديه الذي الدور أن البعض يريمحدود البرنامج هذا في االختبار

البرنامج . في خطوة و أداة باعتباره البرنامج لطبيعة وفقا ولكن

المكون االختبار يمثل التقويميالبرنامج مكونات جميع في المشترك

وصوال, األهداف من بدأ التقويميو بالتطوير الخاصة األساليب لوضع

التالي , : النحو علي وهي العالج

-األهداف صياغة في االختبارات دور أوال: علي تعمل حيث مباشر غير هنا دورها

صياغة نحو التربوية المؤسسة توجيهأو سلوكية واضحة عبارات في أهدافها

أن , البد قياسه يمكن ما ألن اجرائيةأن يمكن حتى النحو هذا علي يصاغ

تحقيقه . من نتحقق بجمع تقوم االختبارات أن المعروف و

قيمة وتحدد الظاهرة حول المعلوماتموضوعي . بشكل المعلومات هذه

معلومات من جمعه يتم ما بالتالي و. عملي بشكل أهداف من تحقق ما يوضح

جمعها يتم التي المعلومات وهذههي : أنواع ثالثة إلي تايلور يقسمها

تتعلق- 1 باألفراد معلوماتللبرنامج .المستهدفين

تتعلق -2 المجتمع معلومات بمطالبما و الحالة تشخيص من تتحدد كما

لها . يرادحول- 3 مقترحات معلومات

تحديد المتخصصين يمكن حتىاألهداف . هذه تحقيق كيفية

-اتخاذ فى االختبارات دور ثانياالقرارات :

بشكل مع يتعاملون الذين اآلخرينتختص , قرارات التخاذ يحتاجون و دائم؛ األفراد هؤالء سلوكيات علي بالحكم

تكون حتى لالختبارات حاجة في . موضوعية و دقة أكثر أحكامهم

هي اآلخرين مع العالقات أن خاصة واالجتماعية المواقف من سلسلة

أحكام إلي دائما تحتاج التي و المختلفةمن عنهم يصدر لما مناسبة و دقيقة

تصرفات .

األدوات هي االختبارات تعتبر لذلك وأدوات تكون أن يمكن ما أو الهامة

تصرفات بها يواجهوا التي المعنييناآلخرين .

وفعالة دقيقة تكون أن البد ولذلكما , حكم اصدار في تستخدم عندما

يترتب سوف األحكام هذه أن وخاصة. هامة و فاصلة نتائج عليها

يري : عندما المعلم المثال سبيل فعليالفشل أو النجاح يستحق الطالب هذا أنموضوعية و دقيقة أحكامه تكون أن البدكامل . بشكل مقننة و لمعايير مستندة و , األفراد بين فروق هناك أن والمعروفتوفر دون ذلك من نتحقق أن يمكن والعليها . االعتماد يمكن التي االختبارات

اتخاذ في االختبارات تستخدم ولذلكالتالية : القرارات

: القرارات هذه هي ما استباقي نشاطفي االختبارات استخدام يمكن التي

؟ .. اصدارها

فيها يستخدم التي القرارات أنواع االختبارات :

1 -التصنيف و :االنتقاء أو الذكاء اختبارات نطبق عندما

السلوكية , باالضطرابات الخاصة المقاييستشخيص بإجراء القيام خاللها من يمكن

هذه عليها نطبق الذين األفراد لحالة دقيق. والمقاييس االختبارات

من توفر أن االختبارات هذه تستطيعلهؤالء الراهن الوضع عن المعلومات

مدي أو ذكائهم مستوي حيث من األفراد . منه يعانون الذي السلوكي االضطراب

..... أحكاما نصدر أن نستطيع بالتالي والتربية لمدارس التحويل مثل لهم تصنيفية

النفسية الصحة مستشفيات أو الفكريةوالعقلية .

فيها يتم التي العادية الحاالت في وااللتحاق أو وظيفة عن اإلعالن مثال

القوات مثل العسكرية بالكلياتذات الوظائف من غيرها و الجوية

دور الخاصة؛يظهر الطبيعةاالختبارات .

أن الضرورى من أنه نجد ولذلكاالختبارات من العديد تطبيق يجري

علي المساعدة المقاييس وتحديد, , أو االستبعاد أو االنتقاء

. لألفراد التصنيف الوضع

2 -السلوك و المعامالت تقويم :النهائي

البرنامج أو التدريب ينتهي عندماالنهائي األداء يكون أن ؛البد التعليمي

تحقيق فشل أو نجاح علي دليل هوأو البرامج بهذه المرتبطة األهداف

التدريبية . الدورات تقويم أدوات دور يأتي بالتالي و

صالحية على ليدل النهائي؛ المنتجخالل , من غيره أو البرامج هذه

المقاييس . و االختبارات نتائج فحص

3: -العلمية الفروض من التحقق من العلمية واألبحاث الدراسات تقوم

التي المشكالت حل إلي التوصل أجل , متبنية بدراستها معينة تقوم لفروضصحتها . من التأكد تريد

األبحاث و الدراسات هذه تقوم ولذلك , و المشكالت هذه لحل تجاربها بإجراء

؛ االختبارات و المقاييس تستخدم ثم مننتائج معرفة علي تعمل بدورها والتي

بالتالي , و تحقق ما مقدار و الحلول هذهالفروض يتم رفض أو تبنتها قبول التي

. الدراسات هذه

التي بالمقاييس ذلك في وتستعينانجازه تم ما مقدار كميا تترجم

علي) أبحاث العلماء يجري مثالالطيور انفلونزا مشكلة يعالج عقار

قائمة اإلنسان إلي انتقاله منع وانفلونزا علي فيرس ضعف فرضية

إال لإلنسان انتقاله وعدم الطيوربين المباشر االتصال خالل من

الطيور ...( و اإلنسان فيها يستخدم التي التجارب تجري و

التحسن مستوى ويقاس العقار هذاوقف القائم و العقار يحدثه الذي

االنسان بين المباشر االتصالوالحيوان .

: الحالية المحاضرة مرجع , صادق أمال و عثمان سيد و حطب أبو فؤاد

االنجلو(: , , 1999) القاهرة النفسي التقويم.38-28المصرية ,

: االختبارات دور القادمة المحاضرة موضوعات , التربوية الوظائف النفسي االرشاد في

زيادة وتشمل النفسى للتقويم , تصميم, االنتقاء و التوجيه وظيفة الدافعية

المواقف : ص السابق .50-38المرجع

المستقبل لروضة مقترح تصورالتقويمي البرنامج علي باالعتماد

: التالية بالمراحل يمر و1: -للروضة افتراضي تصور بناء )في الواجب الخصائص تحديد أ

خالل من المستقبلية الروضةو المنتشرة الرياض خصائص معرفة

لبعض ) استطالعية دراسة المعروفةالمدن بعض في المتميزة الرياض

لمعرفة المملكة في الرئيسةإعداد أجل من المتوفرة الخصائص - جديدة خصائص فيها تتوفر روضة

المعلومات شبكة خالل من اإلطالعالدول في الرياض خصائص علي

المتقدمة ....(

2 -تحليلية تشخيصية دراسةتعاني التي والمشكالت للصعوبات

أجل , من الحالية الرياض منهاالمقترحة ( الروضة في تالفيها

3 -تم التي البيانات مناقشةثم ؛ المصادر جميع من تجميعهاتصور وضع في النتائج استخدام

جديدة . لروضة مقترح4 -لمشروع تنفيذية خطة وضع

. المستقبلية الروضة5 -علي المقترح التصور عرض

لتقويم المتخصصين من مجموعةقدرة مدي بيان و المقترح التصور

أهدافه . تحقيق علي التصور هذا

النفسي االرشاد في االختبارات دورcounseling:

يتم التي العملية تلك هو النفسي االرشادبالفرد الخاصة المعلومات عرض خاللها منيمكن بحيث منها االستفادة يمكن نحو علي

لمشكالته لحلول الوصول في مساعدتهالسلوكية . و النفسية

خدمات بتقديم معني النفسي فاإلرشادمتخصص . فردي بشكل

سوء مشكالت نحو محدد بشكل ينصبو االحداث انحراف مثل ؛ االجتماعي التكيف

المتطرف . و االجرامي السلوك

التي المشكالت تحديد ويتطلبتشخيصي نظام الفرد منها يعاني

من , فريق علي يعتمد دقيقالنفسانيين من المتخصصين

االخصائيين و واألطباءاالجتماعيين .

من مجموعة تقديم يتم حيثمن المستمدة االرشادية البرامجالظروف عن الدقيقة معلومات

المعلومات , و بالفرد المحيطةالنفسية , الفرد بخصائص المتعلقة

يعاني التي بالمشكالت عالقتها و . الفرد منها

) االرشاد في االختبارات دور تابع :counselingالنفسي

إكلينيكي اخصائصي هو النفسي المرشدسلوكه , علي ويركز واحد فرد مع يتعامل

اجتماعيا . المضطرب الفردي جمع علي يعتمد أن البد ذلك يحقق حتي و

في , إال ذلك يجد ال و الدقة بالغت معلوماتتمده كوسيلة التقويم بأدوات االستعانة

بالمعلومات . البد االرشادي العالجي نظامه يبدأ عندما

طرأت التي التغيرات لقياس أدوات منالفرد . حالة علي

خاصة التقويم أدوات تعتبر والتي األدوات هي االختبارات

المعلومات . تلك تعطيه أن تستطيع تظهر التي االسباب نحدد أن يمكن

النفسي المرشد استعانة أهميةهي – : باالختبارات

أهمية في ذهني عصفي نشاطالنفسي ..... للمرشد االختبارات

االختبارات أهمية تظهر التي األسبابالنفسي : للمرشد

1 -بمعلومات النفسي المرشد تمدمعها يتعامل التي الحالة حول

مهمته . في وتساعده2 -المعلومات يجد قرار آلي اتخاذه عند

. قراره اتخاذ علي تساعده التي3 -العميل االختبارات هذه تدفع قد

. ذاته استكشاف نحو4 -فهم زيادة علي االختبارات تعمل

لها . واستبصاره لحالته العميل

) االرشاد في االختبارات دور تابع :counselingالنفسي

دور محدودية يري من هناكمثل النفسي االرشاد في االختبارات

التالية - : لألسباب روجرز كاريصعب- 1 بحيث الفرد نشاط مجال اتساع

يشمله . أن االختبار علي

علي- 2 تؤثر التي المتغيرات و العوامل تعدديستحيل و حصرها يصعب بحيث الفرد

قياسها .المعالج- 3 و العميل بين حاجز تضع االختبارات

. رسمية, العالقة وتجعل

تعتمد- 4 بحيث صممت االختباراتاألفراد , سلوك بين المقارنة علي

به يهتم الذي الفرد مشكلة بينمافي ليست النفسي االرشاد

ذاته مع بل اآلخرين مع المقارنةالمريضة.

حجم- 5 من تضخم االختباراتالمرشد , أو المعالج مسئوليات

سلبي . العميل دور وتجعلاستغالل- 6 العميل يسئ قد

إليها تشير التي المعلوماتمواجهة يتجنب كي االختبارات

منها . يتهرب و مشكالته

الدافعية زيادة في التقويم دورللتعلم :

لزيادة بها يقوم وظائف ثالث هناكتنشيطية الدافعية : energizing وظيفة

توجيهية directive وظيفة

انتقائية .selective وظيفة

: الدافعية زيادة في التقويم دور التنشيطية :energizingالوظيفة

ماذا نتذكر الوظيفة هذه طبيعة نوضح كي. االختبار موعد نعرف عندما لنا يحدث

عادي , غير نشاط فينا يدب أيام خالل مثالمحاولة في لساعات نسهر االختبار وليلةوبذل . المادة من ممكن قدر أكبر النجاز

فلسفة بطبيعة يتعلق الجهد من قدر أكبرالهدف هو االختبار أن علي القائم التعلم

التعلم . منو , النشاط تركيز علي التعود كان ولذلك

الدافعية ارتفاع؛هو الوحيد الهدف تحقيق أجل من

عـلي الغـالب النشـاطيبذله , الذي وضوح واألكثر الطالب سلوك

الدراسي . الفصل طوال الطالب

الدافعي : النشاط حالة استمرارهو االختبارات استخدام أن باعتبار

عملية بل تقييمية عملية ليسالتقويمية . العملية أن باعتبار و تقويمية

و ومتكاملة مستمرة و شاملة عمليةتنشيط , علي يساعد وهذا وظيفية

اختبارية . حالة في باعتبار الفرد سلوكنتائج معرفة أن الباحثين بعض يري

نتائج علي الحصول خاصة االختباراتنشاط من كبير بشكل يزيد فيها مرتفعة

المتعلم .المرتبط النشاط زيادة يرتبط بالتالي و

مستوي المتعلم حصول مع بالتقويمالمتعلم , حصول يكون قد بينما متفوق

عملية في منخفض مستوي عليالوظيفة هذه يحقق ال التقويم

التنشيطية .

التوجيهية :directivityالوظيفةسوف هل ؟ تفعله أن تستطيع الذي ما

اختيارك هل ؟ العمل بهذا القيام في تنجحو قدراتك يناسب الدراسة من النوع لهذا

الذي النجاح فيه تحقق أن تستطيع؟ تتمناه

ذهنك علي ترد أن يجب التساؤالت هذهأن , وتحتاج ما بعمل القيام تريد عندما

إلي اختيارك يؤدي ال كي أحد يرشدكقياسات . إلي تحتاج لذلك كبير فشل

تحديد , و كفاءاتك لمستوي دقيقةبه . الوثوق يمكن موضوعي

. به القيام االختبارات تستطيع ما وهذا

االختبارات أن ذلك إلي يضاف ودائمة بصورة تبلغنا أن تستطيع

من تحقيقه تم ما مدي عنكنا , إذا ما لنا وتوضح أهداف

الصحيح الطريق في ال نسير . أم

تغذية بمثابة االختبارات تعتبر وفورية بصورة الفرد تعلم راجعة

توصل الذي للمستوي مستمرة وتقدم . من حققه ما مدي و إليه

االنتقائية selectivityالوظيفية: من العديد المتعلم يصدر

صحيح , منها البعض ؛ االستجاباتصحيح . غير منها البعض و

يعرف أن المتعلم يحتاج بالتالي وهذه من أي تعلمه اثناء في

يتعلمها أن يجب التي االستجاباتبعد يوظفها و الذاكرة في يثبتها و

ذلك !! هي ما يعرف أن البد كما

يستبعدها أن البد التى االستجاباتمطلوبة , , غير أو خاطئة باعتبارها

. مناسبة غير أو

تشخص أداة إلي حاجة في نحن إذاأي لنا لتبين االستجابات هذه طبيعة

بالتعلم الجديرة االستجابات هذه من. التقويميى البرنامج يقوم لذلك

االستجابات بتحديد باختباراتهابقائها . أو تعلمها المقبول

, و عليها أحكام إصدار بعد وذلكاألسباب في المتعلم مناقشة

. رفضها أو قبولها إلي دعته التي

المواقف تصميم في التقويم دور :التعليمية

العامة العقلية القدرة مراعاة

التحصيل مستويات مراعاة السابقة

المواقف تصميم في التقويم دورالتعليمية :

آلي تعلمه المطلوب نحدد أن أردنا إذالنا تتوفر أن يجب األفراد من مجموعة

أألفراد : هؤالء عن محددة معلومات. الزمنية أعمارهم هي ما مثل المستوي و السابقة خبراتهم هي ما و

إليه . وصلوا الذي الدراسي ميولهم و استعداداتهم و قدراتهم هي ما و

الشخصية . خصائصهم و برنامجا لهم نقدم أن نستطيع بالتالي و

التي المعلومات هذه كل يناسب تعليمياعنهم . لنا توفرت

ناجحة برامج نصمم أو نقدم كي لذلك ويلي : ما نراعي أن البد تعليمية

1 -األفراد ذكاء مستوي :مراعاة أساس الذكاء نسبة مقياس يعتبر

التعليمية . المجموعات لتجانس نماذج تقديم علي يساعد هذا و

كما , المجموعات لهذه مناسبة تعليميةتتصف تعليمية مواد تقديم علي يساعد

الصعوبة مستوي في بالتجانسالتعليمية . المتطلبات و والسهولة

نسب أن األساس هذا علي يؤخذ ولكنتجانس حالة عن تعبر دائمة ليست الذكاء

بصفة , يصعب بالتالي و المجموعاتبه المرتبطة البرامج تعتبر أن دائمة

متجانسة. إعداد عند إغفاله يمكن ال أساس ولكنه

البرامج . هذه

2 -التحصيلية المستويات مراعاة :السابقة

األفراد يتعلمها التي الدراسية الموادو النوعية و الكم محددة المدارس في

الزمن . المواد هذه تضمنتها التي الكتب إن كما

مستويات ذات و ومختلفة متنوعةمختلفة , . فروع في و متباينة

بطرق تتأثر التحصيلية المستويات ومستويات , باختالف و المختلفة التدريسالتعلم , . بيئة ظروف واختالف المعلمين

اختالف هو و أهمية األكثر األمر ويبقيالمتعلمين . مستويات

التعليم الموقف نجعل أن يدعونا وهذاحتي المتعلمين من األكبر للعدد مناسبا

التعلم . بطيء المتعلم يستوعب

يؤدي ذلك أن مالحظة من والبدالنماذج في سلبيات إلي

: مثل- المقدمة إلي النماذج هذه تؤدي أن مثل

المناسب التعلم نموذج اختفاءالفائق . أو المتفوق للمتعلم

المعلومات نوعية أن كماألنها : جدوى ذات غير المقدمة

ال , تأثيرها و للنسيان عرضةاالمتحان . في النجاح يتعدي

البرامج تجانس فأن ولذلكبيان علي يتوقف نجاحها و التعليمية

التعلم : كيفية هي التعلم عمليات جعل خالل من

موضوعات علي باالعتماد األساسالعمليات توظيف علي تعتمد التعلم

. أساليب علي التركيز مثل العليا العقلية , , التفكير مهارات تنمية و المشكالت حلالبديلة , االستراتيجيات علي التدريب و

بكيفية المرتبطة العمليات من وغيرهاالتعلم .

علي يركز أن البد التقويم ودور , العليا العقلية العمليات

و المتعلم من استخدامها مدي تقويم والتعلم , . مادة بناء في و المعلم

التقويم كتاب في المحاضرة هذه: لــ النفسي

أحمد سيد و حطب أبو اللطيف عبد فؤادص من ؛ صادق أمال و 51-28عثمان

: المرجع نفس القادمة المحاضرةمن) – الثالث الفصل الثاني الباب

(99-86ص المنهج من المتبقية الموضوعات

هي:1 ) من- ) الرابع الفصل االختبار ثبات

.131-101ص2 ) من- ) الخامس الفصل االختبار صدق

.169-133ص 3 ( -الدرجات تفسير و االختبارات تصحيح

) ص من السادس . 200-171الفصل

في توفرها الواجب الشروط: الجيد النفسي االختبار

: االختبارات اعطاء فن االختبار : standardizationتقنين أفراد استخدمه لو أنه به يقصد

نفس يتبعون سوف و عاديدون؛وتطبيقه , التصحيح و التطبيق قواعد

األفراد نفس علي مختلفة أوقات فيوضعهم اختالف إلي ذلك يؤدي لن

. ألخر تطبيق من التصنيفى الظروف توحيد يعني فالتقنين

التطبيق فيها يتم التي والشروطاالختبارات.

مسئولياته و الفاحص واجباتاالختبار اعطاء : في

1. -االختبار اعطاء علي التدريب2. -باالختبار الفاحص ألفة3. -العلمي باالتجاه االلتزام4 -بين العالقة علي المحافظة

. المفحوص و الفاحص5 -اختيار األولي الفاحص مسئولية

للمفحوص . المالئم االختبار

مسئولياته و الفاحص واجباتاالختبار : اعطاء في

1: - االختبارات اعطاء علي التدريب أن دون تطبيقها يسهل االختبارات بعض

طويلة . لفترة تدريب إلي تحتاج تحتاج التي االختبارات بعض توجد بينما

-: خاص تدريب إلي االسقاطية االختبارات المثال سبيل علي

حد إلي يصل قد تدريب إلي تحتاج التيتطبيق في متخصصة دورات علي الحصول

االختبارات . هذه

التات صورة) اإلسقاطي :TATاختبار(1رقم

التات رقم : ) TATاختبار (2صورة

اإلسقاطي التات صورة : ) TATاختبار ( 3رقم

التات صورة : TATاختبار اإلسقاطي(4رقم )

التات رقم : ) TATاختبار صورة اإلسقاطي5)

التات رقم : ) TATاختبار صورة اإلسقاطي6)

التات رقم : ) TATاختبار صورة اإلسقاطي7)

التات صورة : ) TATاختبار اإلسقاطي(8رقم

( رقم التات( 9الصورة TATاختباراإلسقاطي :

( رقم التات( 10صورة TATاختباراإلسقاطي

من اإلسقاطية االختباراتتدريب إلي تحتاج التي االختباراتمن , ألكثر يمتد قد وشاق طويل

. أشهر ستة التي األدوات أهم أحد لكنها و

يحصل أن النفساني بها يستطيعالفرد من هامة معلومات علي بها

و الذهنية يقظته يستثير أن دونفي استجاباته يزييف تجعله التيخاصة و الالشعور كشف مواجهة

تتستر التي المرضية الحاالت فيالتجمل و الذات أقنعة خلف

االنفعالي . الستر و االجتماعي

االختبارات تطبيق الن نظرااصدار و قرارات عليه يترتب

مطبق , يتحلي أن فالبد أحكامو بالنزاهة االختبارات

تنفيذ في الدقة و الموضوعيةاالختبارات . تعليمات

ملزمة صارمة قواعد وهناكتطبيق عند اتباعها يجب

عدم, يؤدي ال حتى االختباراتالنوع من أخطاء إلي بها االلتزام

خطيرة . نتائج عليه يترتب الذي

2: -باالختبار الفاحص ألفة يقرأ أن للفاحص البد االختبار تطبيق قبل

تطبيق , يجري ثم باالختبار يتعلق ما كلفاحص مع يحضر أو االختبار علي تجريبي

االختبار . هذا تطبيق أخر و باالختبار الفاحص ألفة زادت كلما

بنجاح . االختبار هذا يطبق أن أمكنه تطبيقه3- في الموضوعي العلمي باالتجاه االلتزام

االختبار :تطبيق مع حياديا الفاحص يكون أن البد

إلي , يشير ما منه يصدر ال و المفحوصينسواء االختبار علي األداء في مساعدتهم

باإلشارة .كان أو القول أو بالفعل ذلك

4- بين العالقة علي المحافظةالمفحوص : و الفاحص

عمل أي في هامة االنسانية العالقاتحتي, ضرورية المسألة هذه في

و المشاركة علي المفحوص يقبلالفاحص . مع التعاون

و بالثقة المتسمة العالقة وو المتبادل القبول و االطمئنان

تؤدي والمشاركة التعاون في الرغبةموقف إلي الحاالت معظم في

جيد . اختباري يجب العالقة هذه تقوم عندما ولكن

نتائــج في التـأثير إلي تؤدي ال أناالختبار . تطـبيق

: االختبارات اعطاء فن : االختبار اعطاء طريقة

) الموضوعية) االختبار -1 عملية . ظروف

ضبطها -2 و الجماعة . ادارة

للمفحوص- 3 التعليمات

1 -: االختبار عملية ظروف

فيزيائية : ظروفو التهوية و السعة حيث من االختبار تطبيق بمكان تتعلق

غيرها , و بالضوضاء التأثر وعدم الجلوس ترتيب و . اإلضاءة

بالمفحوص تتعلق : ظروف

المناسب , الوقت و النفسية و الصحية حالتهفي . االستمرار استطاعته مدي معرفة و االختبار لتطبيق للمفحوص

تركيزه يفقد أن دون االختبارات . تطبيق

2: -ضبطها و الجماعــة ادارة أن من الفاحص يتأكد أن يجب

االختبار تعليمات يفهمون المفحوصينلهذه , وفقا يسلكوا أن و تطبيقه قبل

بتنفيذها . ويقوم التعليمات أن من الفاحص يتحقق أن ويجب

و يسمعوه و يروه جميعهم المفحوصينتعليماته . يفهمون

أهداف يحقق الصارم األسلوب أن ورغماإلنساني . للجانب يفتقد أنه إال التطبيق

ضبط في هامة الفاحص وفطنة. لها جيدة إدارة تحقيق و الجماعة

3: -للمفحوص التعليمات الفاحص التزام الضروري من

للمفحوص التعليمات بتوصيلمعدوا , حددها كما و هي كما

نقصان . أو زيادة دون االختبار عملية أن من الرغم وعلي

الفروق في بحث هي القياسقواعد تطبق أنها ؛إال الفردية

األفراد بين تفرق ال عامة مقننةالتطبيق . عند

اعطاء من في الهامة المسائلومدي التعليمات التخمين قضية

المفحوصين قيام أثناء بها السماحفيجب , االختبارات علي باإلجابة

جاء بما يتقيد أن أوال الفاحص عليحيث من االختبار في تعليمات من

.. ال أم بالتخمين السماح إشارة وجود عدم حالة وفي

الفاحص فعلي التخمين الستخدامالتخمين في االسراف أن يؤكد أن

صالح غير في نتائج له يكون سوفأثر , تصحح معادلة لوجود المفحوص

درجات حسم علي تقوم التخمينالصحيحة . االجابات من

: االختبار ألخذ الدوافع استثارة1 - الدرجة ترفع التي :الحوافز الرغبة لديهم األفراد أن نالحظ ما كثير

طبيعة , أو ذكائهم مستوي لمعرفةشخصيتهم .

الفرد يقوم الرغبة هذه خالل ومنفي حماس ولديه المشاركة بقبول

التطبيق . و الذات تأكيد في الرغبة تكون قد و

القدرة , اثبات و اآلخرين علي التفوقالثقة , و الصعبة باألعمال القيام علي

من كلها الذات تقدير و النفس فيالدرجة . ترفع التي الحوافز

وظيفية و مادية أهداف هناك تكون وقدفي األفراد حماس زيادة إلي أيضا تؤدي

االختبارات . علي األداء

2 - الدرجة تخفض التي :الدوافع ( متعمد مقصود هو ما األفراد منها بعض

في ليبقي درجاته خفض إلي يعمدصحبة مثل معينة جماعة عضوية

أعباء , إليه تضاف ال لكي أو األصدقاء ( .جديدة

عن ناتج مقصود غير هو ما هناك واألداء في التفوق في الشديدة الرغبةيؤدي و توتره فيزداد االختبارات عليالقلق . لزيادة نتيجة مضطرب بشكل

و القلق مستوي بين عالقة هناك واألفراد . لدي األداء اضطراب

: االختبار ألخذ التهيئة1 -: االختبار لمغزى المفحوص إدراك في درجته تكون أن في المفحوص رغبة

إلي , ذلك يؤدي صحيحة و صادقة االختبارالمفحوص . و الفاحص بين تعاون

الذي ما المفحوص يعرف أن المهم من ومنه , . الهدف ما و االختبار هذا يقيسه

في المفحوص أداء يعيق قد ذلك ولكناختبارات , خاصة و االختبارات بعض

معرفة. يؤدي قد التي و الشخصيةإلي االختبارات هذه لمغزى المفحوص

وتزييف , االختبارات في أدائه علي التأثيراستجاباته.

من الثالث الفصل القادم االختبار.99-77ص

ص من الرابع الفصل التحضير101-131.

: إلي ينقسم استهاللي اختبارمجموعتين :

( : أفراد لجميع العامة األسئلة األولي المجموعةالمجموعات(:

: : التالية العبارات أكملي األول السؤال1 -ثالثة علي االختبار إعطاء طريقة تعتمد

: هي جوانب - - - - - - - - - - - - - - - -)أ - - - - - - - - - - - - - - )ب - - - - - - - - - - - - - - -)ج2 -نوعين إلي االختبار عملية ظروف تنقسم

هما: - -- - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - )مثل ظروف أ

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - )مثل بــ تتعلق ظروف و ب

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --

3 -يجب بحيث تتم وضبطها الجماعة إدارةيفهمون ------- - --------- أن من يتأكد أن

وفقا------- ------- ----- - أن و قبل االختباريتأكد ------ ------- . أن يجب كما ويقوم لهذهأن----- ---------- استطاعوا قد جميع أن من

. ------- -------- تعليماته------- و و ) أمام : ) صح عالمة ضعي الثاني السؤال

) أمام , ) خطأ وعالمة الصحيحة العباراتيأتي : فيما الخاطئة العبارات

, - االختبارات ) ( نتائج في التخمين يؤثر ال أالمفحوصين الفاحص يشجع أن يجب بل

. االختبارات جميع في التخمين علي - ال) ( بالشخصية الخاصة االختبارات في ب

من المغزى يدرك عندما الفرد أداء يتأثر. منها الهدف و االختبارات هذه

) النفسية) ( االختبارات تطبيق عملية ج . معقدة اجتماعية و إنسانية عملية

( سؤال طالبة لكل الفردية األسئلة ثانياصححي (: المعلم يحدده سوف واحد

التالية : العبارات1 -يتم أن االختبارات بتقنين يقصد

للفرد التصنيفي الوضع علي المحافظةقواعد بتغير للفاحصين صالحية بإعطاء

تطبيقه.2 -استخدام عند ضوابط وضع يقتصر

الفاحصين تمكين علي النفسية االختبارات. فقط االختبارات تطبيق سهولة من

3 -يأخذ ان من ضرورة هناك ليستاستخدام لطريقة كاملة دراية الفاحص

. فقط تطبيقه عند إال االختبار4 -العلمي باالتجاه االلتزام طريقة تؤكد

الفاحص مساعدة علي الموضوعيعلي األداء يستطيعوا حتى للمفحوصين

. سلسلة بطريقة االختبار

5 -؛تتطلب بالمفحوص الخاصة التعليماتبها المفحوص بإبالغ يقوم أن الفاحص من

بحيث, ؛ التطبيق ظروف مراعاة مع بدقةالتي التفاصيل بعض تجاوز للفاحص يسمح

االختبارات . معدوا حددها6 -مشابهة اختبارات علي التدريب

؛ مهم و ضروري التحصيلية لالختبارات؛ النهائية االختبارات علي األداء لتحسينوالعقلية . النفسية االختبارات مثل مثله

7 -في الموضوعية شرط تحقيق يمكن حتىالفاحص يهتم أن يجب ؛ االختبار تطبيق

بينه العالقة من نوع أي إقامة عن باالبتعادفي منها يستفيد ال حتى المفحوص وبين

االختبار . ألداء الرغبة زيادة

2-: التمهيدية المعلومات دور مقابالت اجراء المفضل من اصبح

في خاصة االختبارات تطبيق قبليقوم , بحيث النفسي االرشاد مجال

من مجموعة بإعطاء الفاحصو هدفه االختبار حول المعلومات

للمفحوص فائدته و تطبيقه كيفيةإلخ...

3 - علي التدريب دور :االختبارات

التحصيلية االختبارات فيالمهنية البرامج و والتعليمية

المتعلمين تدريب في كبيرة ضرورةاالختبارات . علي المتدربين أو

في مسائل نتعلم فعندمالتعلم األساسي فمن الرياضيات

يتدرب أن المسائل هذهالمسائل هذه علي المتعلمين

المتعلم دافعية زيادة يؤدي مما. االختبار نحو

مشابهة نماذج علي التدريب وفي هاما يعتبر لالختبارات

المهنية و التحصيلية االختباراتاالستعدادات . واختبارات

في تعميمه يمكن ال هذا بينماالشخصية . اختبارات

تدريبية برامج ظهور تؤدي وقدوظيفية و مهنية االختبارات علي

الفرص . تكافؤ عدم إلي معينة

اجتماعية عالقة باعتبارها االختبار عملية: عند الفاحص عمل في يشترط ال

بال نفسه يجعل أن لالختبارات تطبيقهيتأثر ال و يحيد ال انفعاالت و عواطف

بالدرجة هو االختبارات تطبيق ألنبين معقدة اجتماعية عملية األولي

النحو علي المفحوص و الفاحص :التالي

الفاحص -1 من كل عند اآلخر إدراك و الذات إدراكاللفظي ) ( غير التواصل و المباشرة غير العالقة المفحوص و

المفحوص -2 و الفاحص بين العالقة تكوين في اللغة دوراللفظي , ) التواصل و المباشرة ( العالقة

المراجع : و القادمة المحاضرة

: الحالية المحاضرة مرجع , صادق أمال و عثمان أحمد سيد حطب أبو اللطيف عبد فؤاد

الفصل( : , , , 1999) المصرية االنجلو القاهرة النفسي التقويمص , . 97-77الثالث

.. : االختبار ثبات القادمة المحاضرة : ) ( ص الرابع الفصل السابق المرجع .131- 101المرجع

النفسي االختبار بناء شروطاالختبار – ثبات أوال

الثبات :the reliabilityمفهوم , بالدقة يتصف الذي هو الثابت االختبار

يزودنا حيث نفسه؛ مع يتناقض والو متناقضة غير الفرد عن بمعلوماتعند , ألنه بها الوثوق يمكن و متسقة

. تتغير وال هي كما تظل مراجعتها نفس تطبيق بإعادة منها التأكد ويمكن

فسوف ؛ األفراد نفس علي المقاييسهي هي عليها نحصل التي النتائج أن نجد

. فيها تغير ال

التي التغيرات بمعرفة يهتم االختبار وثباتأسباب , معرفة و األفراد سلوك علي تطرأ

ذلك . يبحث جوهره في النفسي القياس ألن

وعدم بالثبات تتصف حقيقية ظواهر عنالسريع . التبدل

أن تري النفسية الحقائق كانت أن وبنسب آلخر موقف من يتغير الفرد سلوك

معينة. التي األسباب لبعض التغير هذا يرجع قد و

درجة اختالف إلي مثل بالفرد تتعلقينخفض , أو ألخر موقف من انتباهه

عندما في وهذا يبذله الذي الجهد مستوي. الموقفين بين قصير الزمني الفارق يكون

بين الزمني الفارق كان إذا بينمامثل , أخري عوامل ظهرت كبير الموقفين

أو , جديد تعلم و جديدة خبرات حدوثأو الجسمية الصحة في ما اضطراب حدوث

. للفرد العقلية أو النفسية و الثبات مفهوم بمناقشة الطالب يقوم

النفسي . القياس دقة علي أثره معرفة

الثبات افشال :عوامل األداء علي تؤثر التي العوامل أخطر

و العشوائية التقلبات هو االختبار فيالصدفة يتحكم chanceعوامل ال التي

يلجأ , الذي التخمين و الفاحص فيهاتذبذبات يحدث حيث المفحوص إليه

المفحوص . أداء في بخطأ العوامل هذه علي ويطلق

و , error of measurementالقياس القياس . عملية يفشل التخمين

بين بالتميز الثبات يهتم لذلك واختالفات وجود بين و القياس أخطاء

وأصيلة . حقيقية

) ( بين اختالف تباين هناك كان إذاعلي األداء في األفراد من مجموعةبالفروق يعرف ما بحكم ما مقياس

لفروق , يعود التباين هذا فهل الفرية؟ األفراد بين حقيقية

ترجع التباين هذا من نسبة هناك أن أما؟ القياس بأخطاء نعرفه ما إلي

الفروق هي قياسه يتم الذي التباين إذاعلي المقياس تطبيق يظهرها التيما تساوي هي األفراد من مجموعةيساوي – وهو الكلي بالتباين يعرف

الحقيقي) = + التباين الكلي التباينالخطأ (. تباين

التباين مفهوم حول ذهني عصف نشاط .... الخطأ- – تباين الحقيقي التباين الكلي

.. ؟ التباين يحدث لماذا هنا السؤال نحدد أن البد السؤال هذا علي لإلجابة

التباين . مصادر عن المسئولة الخصائص من نوعين هناك

هي : و التباين عامــة حدوث : خصائص1- الفرد في مستمرة و عامة خصائصو -2 الفرد في مؤقتة و عامة خصائص

االختباري . الموقف

الموقف و الفرد في خاصة :خصائصالفرد -1 في مستمرة خاصة .خصائصالفرد -2 في مؤقتة خاصة خصائص

االختبارى الموقف . و

عشوائي -1 مقابل في منتظمة . عواملالبحتة -2 للصدفة ترجع عوامل

التباين :مصادر عامة هم نوعين المصادر وهذه

وخاصة :-: العامة المصادر فرعيين نوعين إلي علي تنقسم و

هما :-1 - الفرد في مستمرة عامة : خصائص و سلوكهم في تباين األفراد يظهر حيث

طبقت , إذا و خصائصهم و قدراتهماألفراد علي عديدة مرات االختبارات

التباين . هذا علي دائما نحصل فسوف نتاج ليست عامة و مستمرة المصادر هذه و

غيره , . دون بفرد خاصة ليست و لموقف

2 - سواء مؤقتة ولكنها عامة خصائصللموقف : أو للفرد

غير المرض مثل مؤقتة حالة وهيمقدار , و النوم ساعات وعدد المزمن

تطبيق قبل جهد من يبذله مااالنفعالي , التوتر حاالت و االختبار

. بالفرد خاصة حاالت وهي مثل بالموقف خاصة حاالت وهناك

االختبار لمكان الفيزيائية الشروطو) التهوية و الضوضاء و الضوء درجة

درجات و الجلوس كيفية و االتساعالتحكم ( يمكن ظروف وهي الحرارة

ليست , ظروف أنها كما تغييرها ودائمة . ليست و عامة

أن المصادر هذه علي الدليلالجيدة الصحية و المزاجية الحالة

في أدائه علي تؤثر للفردمكان , خصائص أن كما االختبارات

و الراحة بأدوات المجهز االختبارفي كبير بشكل يؤثر الترفية

, وفي االختبارات علي أدائه طريقةو السيئة المزاجية فالحالة المقابل

غير االختبارات تطبيق قاعةو مختلفا؛ ادائه تجعل المجهزة

هذه عبر أدائه في ثبات ال بالتاليالشروط .

2 - للتباين الخاصة : المصادر: هما فرعيين نوعين إلي وتنقسم1 - للفرد المستمرة الخاصة :الخصائص ؛ األفراد من مجموعة أي أو الفرد لدي

ولكنهم القدرات و السمات من مجموعةفي يتميزون ال و بعضها في يتميزون

أن . هو بالفرد خاص التباين ويصبح اآلخريو القدرات و السمات داخله في تختلفمن . الفرد درجات تتباين قد كما تتباين

. لكن و الخاصية نفس تقيس لآلخر اختبارالسلوك عينة إلي يرجع هنا التباين

تكون , حيث مقياس كل في المتضمنةليست العينتين في الفرد استجابات

أدائه في تباين يظهر مما تماما متطابقة . االختبار نسختي عبر

- المؤقتة الخاصة الخصائص بالفرد :في

االختبار ألداء التأهب حالة تلعبعلي التركيز عند خاصة و دورا

بمفردات , الوعي و الدقة و السرعةفقدان , إلي تؤدي قد حيث االختبارالوقتية التذبذبات حدوث و التركيز

االنتباه . و الذاكرة عمليات في في تنوع حدوث إلي تؤدي قد أو

موقف من المبذول الجهد مقدارآلخر.

كمصادر اإلضافية العوامل بعضللتباين :

1 - العشوائية أو المنتظمة العواملأو االختبار تطبيق في تؤثر التي

: تصحيحه تلعب تصحيحه؛ أو االختبار إعطاء فظروف

أخر . و تطبيق بين تباين حدوث في دور المصححين و الفاحصين اختالف يلعب كما

التباين خاصة و التباين؛ حدوث في دور. الفاحصين خصائص إلي يرجع الذي

ومهارة خبرة علي تعتمد التي فاالختباراتذات االختبارات مثل التطبيق في الفاحصو االسقاطية كاالختبارات الخاصة الطبيعة

قد , وهذا والمهارات التقدير مقاييسراجعا المفحوصين أداء في االختالف يجعل

مطبقي أو الفاحصين بين االختالفات إلياالختبارات . مصححي و

2 - البحتة الصدفة إلي ترجع :عوامل لها الصدفة و الحظ و فالتخمين

نتائج في تباينات حدوث في تأثيراتهاال . العوامل وهذه االختبارات تطبيق

هي بل محددة ألسباب ارجاعها يمكنغامضة . عشوائية عوامل

: مجموعة كل تقوم ذهني عصف نشاطتقوم و التباين مصادر أحد باختيار

هذا لحدوث أسباب وضع و بمناقشتهاالتباين ......

االختبار : ثبات حساب طرق

... ؟ االختبار ثبات حساب طرق تتعدد لماذا مصادر بتعدد االختبارات ثبات حساب طرق تتعدد

ثبات . حساب طرق تحديد يمكن بالتالي و التباينالتالي : النحو علي االختبار

بإعادة الثباتاالختبار تطبيق

Test-retest

الصور باستخدام الثباتالبديلة او المتكافئة

Equivalenttest

باستخدام الثباتالنصفية التجزئة

Split-half

االختبار عينة تجانسريتشاردسون – كيودر

شئ ال أو الكل

كرونباك – الفا معاملاألسئلة دراجات تباين

الفاحصين ثباتوالمصححين

: االختبار ثبات حساب طرق : االختبار أوال تطبيق تعكس : إعادة الطريقة هذه

علي ينصب والذي الثبات لمفهوم الواضح الفهموقد . ألخر تطبيق من األداء في تباين من يحدث ماوالعشوائية اليومية للتقلبات معامل كرونباك حددعلي , وأطلق الزمن عبر الفرد أداء علي تؤثر التي

الوقتي االستقرار بمعامل المعامل temporalهذاstability تنقضي التي الزمنية بالفترة ترتبط وهي

. الزمن كان وكلما لالختبار األول التطبيق بعد منبالكبير ليس األول التطبيق بعد من ينقضي الذي

تتجاوز , ال مدة في خاصة مرتفع الثبات يكونبالسنوات , المدة تكون وعندما القليلة األسابيع

يحدث . عندما لذلك حاد بشكل الثبات ينخفضيحدث قصيرة مدة خالل األداء ثبات في انخفاض

غير تباين ويعتبر المؤقتة الوقتية التغيرات بسببحقيقي .

لعمر وفقا التطبيق إلعادة المناسبة الفترة تختلفالفترة , تكون أن يجب السن فصغار األفراد

لدي التغير سرعة بالكبار؛بسبب مقارنة قصيرةاألطفال . عندي النمو بسرعة المرتبط الصغار

) االختبار تابع تطبيق بإعادة :الثبات بنفس ليست الفرد لها يتعرض التي التغيرات

النفسية العمليات لجميع المستوي أو الطريقةفيما تختلف العمليات هذه ألن ؛ بها يقوم التيتقلبات و تذبذب من تظهره ما مقدار في بينها

في . تحكمه يتأثر الفرد أن ذلك ومثال وقتيةيطرأ تغير بأي ألصابعه الدقيقة الحركات اتزان

قدرته , في التأثر هذا يحدث ال بينما ظروفه عليدقيق . قياس علي نحصل ولكي االستدالل عليعدة التطبيق نعيد أن البد األصابع توازن لحركةنحصل , بينما الفرد مستوي علي لنحص مراتواحد . تطبيق من االستدالل في مستواه علي

تطبيق إعادة علي المترتبة المشكالت : االختبار

1 -عن ناتج تحسن عليها يترتب التطبيق إعادةيحدث ) كما التطبيق بإعادة المرتبطة الممارسة

التحصيلية ( . أو العقلية االختبارات تطبيق - 2عندفيتحول االختبار طبيعة تتغير التطبيق إعادة عندللذاكرة . اختبار إلي للذكاء اختبار من

-الصور باستخدام الثبات حساب طريقة ثانياالبديلة أو : المتكافئة

دخول عند متباينين موقفين الفرد يواجه عندماأسئلة جميع أن فيه وجد األول امتحانين

عالي بتركيز ذاكرها التي األجزاء من االمتحان , وجد الثاني االختبار بينما إجاباته يعرف ولذلكيذاكرها لم التي األجزاء من أسئلته معظم أن

االختبارين في النتيجة تكون وبالتالي ؛ بتركيزتماما . متناقضة

عينة إلي راجعا هنا التباين يكون بالتالي واختبار . نعد عندما ولذلك االختبارين في األسئلة

تكون أن نراعي أن البد آخر الختبار مكافئالسهولة في متساويتين االختبارين عينتيللعملية , واحد أصل مجتمع ومن والصعوبةأجزاء نفس من أو قياسها المراد النفسية

بديل . تحصيلي اختبار وضع عند الدراسي المنهج ح ذلك غير تو األداء في التباين يكون ال ي

وليس االختبار أسئلة بعينة ومرتبط حقيقياألفراد . بين حقيقية فروق لوجود

جلسة في المتكافئتين الصورتين تطبيق يمكننفس علي مختلفتين جلستين في أو واحدة

بمعامل, هنا الثبات معامل ويسمي األفراد .Coefficient of equivalenceالتكافؤ

أن االختبار من المتكافئة الصورة في ويشترطخصائصها وبنفس النفسية العمليات نفس تقيس

األفراد, أداء علي العمليات هذه تأثير يكون وأنالطريقة . بنفس

هي األسئلة عينة إلي هنا الخطأ تباين يشيرراجعا األفراد أداء في تباين حدوث عن المسئولة

األصلي االختبار أسئلة عينتي اختالف إليتباين , وليس المكافئ أو البديل واالختبار

. األفراد أداء في حقيقي , تطبيق إعادة مشكلة يحل مكافئ اختبار وجود

التي التجريبية الدراسات بعض في يساعد كمااألفراد ) أداء علي ما متغير تأثير علي فيها نتعرف

.) التجربة وبعد فبل األداء مقارنة خالل من

– النصفية بالتجزئة الثبات حساب طريقة ثالثاsplit-half:

أداء كان كلما متجانسة االختبار أسئلة كانت كلمايتصف االختبار مفردات جميع عبر الفرد

باالتساق. جزء أي فأن متجانسة االختبار أسئلة تكون وعندما

أداء خصائص تحديد علي قادر االختبار هذا منالمقياس , . أجزاء باقي ذلك في ويتساوي الفرد

غير االختبار أجزاء عبر األفراد أداء يكون بينمابين تجانس ال المستخدم االختبار ألن نتيجة ثابت

أجزائه . غير نفسية عمليات عدة يقس الذي فالمقياس

نتائج تعطي قد والسرعة الصعوبة في متساويةعليها . األفراد أداء بين نقارن عندما دقيقة غير

في متطابقة درجات علي أفراد ثالثة يحصل فمثالمثال اللغوية للقدرة مقياس علي 30 -30-30األداء

مستوي علي أنهم نقول أن الطبيعي فمناألول , أن نجد فرد كل درجات بتحليل ولكن واحد

اللغوية الطالقة في درجاته معظم علي حصل قداختبار من درجاته علي حصل الثاني بينما

, بينما اللغوية والسرعة اللغوي والفهم المترادفاتأبعاد جميع علي موزعة درجاته علي حصل الثالث

اللغوية . القدرة

: )النصفية التجزئة بطريقة الثبات حساب تابع عن الناتج التباين زاد االختبار تجانس قل وكلما

االختبار . أسئلة تجانس عدم عبر األفراد أداء أن علي يدل التجانس وعدم

من المقارنة والن مطردا ليس االختبار أسئلةعلي باالعتماد األفراد بين االختبار هذا خالل

وعندما . دقيقة غير عليها يحصلوا التي الدرجاتاالختبار أسئلة تجانس مدي نعرف أن نريد

بتجزئة نقوم األفراد أداء ثبات علي لنتعرففي الفرد أداء بين ونقارن نصفين إلي االختبار

النصفين. النصفين بين االرتباط معامل حساب خالل ومن

باالتساق المعروف الثبات معامل علي نحصلواحدة consistency internalالداخلي مرة ويطبق

ذات المفردات درجات تحسب التصحيح وأثناءاختبار درجات كأنها وتجمع الفردية األرقام

الزوجية , األرقام ذات العبارات ومع مستقليحسب , ثم آخر مقياس درجات أنها علي تحسب

. االرتباط معامل

) النصفية تابع التجزئة بطريقة : الثبات الحصول صعوبة الطريقة لهذه األساسية المشكلة

االختبار تقسيم بمجرد متجانسين نصفين عليألن , الزوجية و الفردية لألرقام وفقا لنصفين

صعوبتها في تختلف االختبار مفردات أو عباراتعلي , األداء دافعية كما لمفردة مفردة من

لذلك نهايته في هوهو ليس بدايته في االختبارتجانس عن الناتج الخطأ تباين مصدر يستمر سوف

. االختبار بناء عند يكون قد و االختبار أسئلة عينةالتجانس من مقدار توفير فيه يراعي البداية في

متجانسين . نصفين علي الحصول يمكن بحيث معادلة الداخلي االتساق معمل حساب في يستخدم

التغيرات- أن افتراض علي تقوم وهي براون سيبرمانالنصفين . لتكافؤ متساوية االختبار نصفي في تحدث التي

جتمان معادلة تستخدم ذلك تحقيق لصعوبة ولكنGuttman وهي البسيطة

= ] )22ع+12ع(-1 [ 2ر ك 2ع

ع = , و االرتباط معامل ر وع , 1 2حيث األول النصف تباينع , 2 2 الثاني النصف الكلي .2تباين االختبار تباين ك

- ريتشارد ور كيود بطريقة الثبات حساب :سون

أسئلة عينة تجانس لحساب إحصائية طريقةفي كما االختبار نصفي تجانس وليس االختباربمعرفة . الطريقة هذه تهتم و النصفية التجزئة

مفردات علي الفرد استجابات استقرار مديمفردة ) (. مفردة سؤال بعد سؤال االختبار

االختبار أسئلة بين باالتساق ذلك -interيسميitem consistency

الداخلي االتساق في عنه التجانس مفهوم يختلفهذه , . االختبار بمفردات يهتم ألنه االختبار لنصفينصفين , إلي االختبار تجزئة علي تعمل ال الطريقة

علي المفحوصين استجابات بفحص تقوم فهيالتالي : النحو علي االختبار مفردات

) __ ___( = ن خ – 2عر ص مجـ 2ع 1ن –

يتكون = , = التي األسئلة عدد ن الثبات معامل ر حيثاالختبار منها

األفراد = , = 2ع نسبة عدد خ ص مجـ ككل االختبار تبايننسبة و سؤال كل علي صحيحة اجابات اجابوا الذين

النسبتين حاصل ضرب ثم خاطئة اجابات اجابوا الذينلجميع بالنسبة الضرب حواصل نجمع و بعض في

األسئلة .

– كرونباك ألفا معامل :خامسا يتم كان السابقة الثبات حساب طرق في

طريقة تكون التي االختبار مفردات ثبات حساب . ) ( ) ( , ) ال ) ( ) نعم أو خطأ أو صح هي اإلجابة

. شيء ال أو الكل تعني وهي بين من االستجابة تكون اختبارات هناك ولكن

محايد ) , , , موافق جدا موافق بدائل عدة ) تحتاج , االختبارات وهذه بشدة رافض رافض

معادلة كرونباك وضع ولذلك التجانس إلي بشدةالتي ) األسئلة درجات تباينات مجموع محل تحلكيودر – طريقة في خطأ أو بالصواب علي يجاب

: هي , بمعادلة سون ريتشارد ) ___ ع = ) ___ ن ع- ) 2ر (ن .. 3 , 2, 1 2مجـ

2ع 1ن –

– المصححين و الفاحصين ثبات :سادساتتجاوز التي االختبارات نتائج استبعاد يتم

مثل االختبار بها قنن التي القواعدأو المحدد الزمن تراعي ال التي االختبارات

تتم , التي أو لالنتباه مشتتة جو في تتماالختبار . في المحددة غير لتعليمات وفقا

التعليمات جميع الفاحص راعي إذا أماتكفي لالختبار والمقننة عليها المنصوص

الفاحص . ثبات من للتأكديزود أن يراعي المصحح ثبات موضوع في وأخطاء من تقلل للتصحيح بمفاتيح االختبار

المصححين .تعتمد التي االختبارات مشكلة تبقي ولكن

المقاييس مثل المصحح ذاتية عليالمقال . و االسقاطية

قياس طريق عن المصحح ثبات ويحسبوحساب االختبار لنفس مصححين أداء

كال درجات بين االرتباط معاملهنا . الثبات معامل يسمي و المصححين

الموضوعية . معامل

االختبار ثبات في المؤثرة :العوامل1 - و السرعة علي االختبار اعتماد درجة

:الزمن أعادة علي باالعتماد هنا الثبات حساب يتم

أو , المتكافئة الصور أو االختبار تطبيقالنصفية . التجزئة طريقة

بوجود تتصف والزمن السرعة واختباراتثبات علي ينعكس مما التذبذب من مقدار

االختبار .2 - العينة في الفردية الفروق :مدي تجانس بمدي يتأثر المدي أن المعروف

أفراد بين يكون العالي التجانس ألن العينةالمقاساة , القدرات داخلهم تتجانس الالباب تفتح المتجانسة غير العينة بينمادرجات وبالتالي التباين مدي النخفاض

. أعلي ثبات

3 -العينة :خصائص وفق آلخري جماعة من يختلف الثبات معامل

السمة في أفرادها مستويات متوسط لتفاوتالمقاساة .

. للعينة دقيق وصف ثبات كل يتبع أن البد لذلك و والجنس العمر حيث من العينة وخصائص

واالقتصادي . واالجتماعي التعليمي والمستوي4 -االختبار أسئلة :عدد وكلما االختبار ثبات معه زاد األسئلة عدد زاد كلما

االختبار . ثبات معه قل األسئلة عدد قل: التالية األسئلة عن اجب المتبعة- 1س الطرق هي وما ؟ بالثبات يقصد ماذا

؟ الثبات قياس في قياس- 2س في مختلفة طرق تستخدم لماذا

؟ الثبات ؟- 3س الثبات في المؤثرة العوامل أهم هي ما

دقائق خمس بعدوصول من

نبدأ سوف المشرفةاالختبار

: استهاللي اختبار: األول التالية :السؤال العبارات أكملي1. هي- االختبار ثبات علي المؤثرة العوامل - - - - - - - - - - - - - - - -)أ - - - - - - - - - - - - - - )ب - - - - - - - - - - - - - - -)ج2 -معامل االختبار ثبات طرق من طريقة لكل

: التالي النحو علي هي و به خاص - - - - - )معامله النصفية التجزئة بطريقة الثبات أ

) االختبار- -- - -- - - - - - إعادة بطريقة الثبات بمعامله ---------------------- - -

-- - - معامله( المتكافئة الصور بطريقة الثبات و ج - - - - - - - - -

) العبارات : ) أمام صح عالمة ضعي الثاني السؤال – ) الخاطئة ) العبارات أمام خطأ ،وعالمة الصحيحة

الخاطئة : العبارات صوبي ثم) (1 -ظاهرة قياس عن يعبر االختبار ثبات

التي الصفات علي تدل حيث األفراد لدي حقيقية. فجائية بصورة تتغير ال

() 2 -التباين طرح حاصل هو الخطأ تباين يعتبر. الكلي التباين من الحقيقي

) (3 -في يساعد التخمين أن القياس علماء يريالفرد يكون ال عندما خاصة و االختبار ثبات تحقيق

. لالختبار جاهزا) (4 -الحقيقي التباين من حالة األفراد لدي

في األفراد يختلف و التذبذب بظاهرة تعرفالثبات في وعام مستمر بشكل يؤثر مما مقدارها

.() 5 -جوهرية فروق وجود االختبار ثبات يتحمل

في يؤثر ال ألنه المصححين أو الفاحصين بين. للمفحوصين التصنيفي الوضع تغيير

) (6 -علي تؤثر قد مؤقتة حالة هو الخطأ تبايناالختبار . ثبات

: المقارنات أحدي اختار الثالث السؤالالتالية:-

1 -التجزئة بطريقتي االختبار ثبات حساب. المتكافئة الصور وطريقة النصفية

2 -تطبيق أعادة بطريقة الثبات حسابالتجزئة بطريقة الثبات وحساب االختبار

النصفية .3 -الصور بطريقة الثبات حساب

إعادة بطريقة الثبات وحساب المتكافئةاالختبار . تطبيق

: كل ثبات يؤثر لماذا عللي الرابع السؤالالوضع ثبات علي والفاحص المصحح من

. للفرد التصنيفي

االختبارات The validity صدق: االختبار صدق معني ما وضع ما يقيس عندما صادقا االختبار يعتبر

ما .. علي دائما يدل ال االختبار فعنوان لقياسهيكن , لم إذا اختبار أي قبول يمكن ال لذلك يقيسه

الخاصية بالفعل يقيس أنه علي دليل لديه( وتري . إليها يشير التي Anastasi( 1982النفسية

ذلك يتم أن و نقيسه بما يهتم االختبار صدق أنهذا علي داللة ويعطي عالية بكفاءة

من . كل ويضيف Mahrens & Lehmanالقياسعندها )1978( يكون التي الدرجة هو الصدق أن

أهدافه . تحقيق علي قادرا االختبار( ألفقي إسماعيل هو( 2005ويضيف الصدق أن

وترتبط االختبار جودة تحدد التي الوحيدة الخاصيةقياسه إلي يهدف الذي الفعلي بالسلوك درجاته

ألفقي) (.68-67: 2005إسماعيل ” نحدد أن يمكن هل جمعي ذهني عصف نشاط

االختبار ”. صدق ماهية

: الصدق تحديد طرق( وآخرون حطب أبو فؤاد أن( 1999يري

عن تبحث االختبار صدق تحديد طرق جميعوبعض االختبار في األفراد أداء بين العالقةبالظاهرة تتصل التي والحقائق المعلومات

يمكن , بحيث االختبار موضع النفسيةبنفس األفراد سلوك في مالحظتها

أدائهم في األفراد يظهره الذي المستوي. االختبار في

ثالثة وأشهرها متعددة صدق قياس وطرقهي : أنواع

1. -المحتوي صدق 2. -بالمحكات المرتبط الصدق 3. -الفرضي التكوين صدق ” بين الفروق حول ذهني عصف نشاط

الصدق ”. لقياس الثالثة الطرق

: االختبار صدق قياس طرق : المحتوي أوال :content validityصدق علم في المتخصص يقوم أن به يقصد

فحصا االختبار مضمون بفحص النفساالختبار محتوي كان إذا ما لتحديد دقيقا

السلوك لميدان ممثلة عينة بالفعل يشتمل؟ . ال أم بقياسه االختبار يقوم سوف الذي

يتضمن أن البد االختبارات أنواع وبعضاالختبارات مثل كله األصل مجتمع

المرجعة واالختبارات المقننة التحصيليةالنفسية . الظواهر مجال في ولكن للمحكتحديد في صعوبة أكثر يصبح األمر أآلخري

يشتملها التي السلوك عينة كانت إذا ماالسلوكي األصل مجتمع إلي تنتمي االختبار

. ال أم دقيق تحليل إلي األمر يحتاج لذلك و

إلي السلوك عينة انتساب من للتأكد منتظماألصل . مجتمع

: ) المحتوي صدق تابع االختبارات في االختبار صدق حساب

االختبار :التحصيلية يقيسه ما علي التعرف يمكنأو الدراسي المقرر إلي بالرجوع التحصيلي

يقيسه ما علي للحكم البرنامج أو التدريبية المادةاالختبار .

. المواصفات بجدول يعرف ما ذلك في ويستخدم لتحديد االختبار معدوا يستخدمه الجدول وهذا

أو الدراسي للمحتوي وفقا االختبار أسئلةيريد الذي ولألهداف التدريبي البرنامج

خالل . من المحتوي تحليل يتم وفيه تحقيقهااألسئلة . وتوضع تحقيقها يريد التي األهداف

النسبية . ألهميتها وفقا المحتوي هذا علي من التحقق علي تعتمد إمبريقية طرق هناك

درجات بين المقارنة مثل الفعلي التطبيق خاللعالجي أو التدريبي للبرنامج الدخول قبل األفراد

أهدافه حقق قد البرنامج هذا أن لمعرفة وبعده. ؟ ال أم

“ أخر ” تحصيلي اختبار خارجي محك يستخدم أوأقل علي حصلوا الذين األفراد اختيار ويتم

المحك عليهم ويطبق الدرجات وأعلي الدرجاتفإذا االختبارين في درجاتهم تقارن ثم الخارجي

االختبار يصبح التصنيفي وضعهم علي حافظوا . البرنامج أو المقرر هذا تحصيل قياس في صادق

-بالمحكات ثانيا المرتبط :الصدقبالمحكات المرتبط الصدق criterion – related يدل

validity التنبؤ علي قدرة له االختبار أن عليأو محددة مواقف في المفحوص بسلوك

تشخيصيها .وجود من البد التشخيص أو التنبؤ هذا يتم لكي و

. االختبار عالقة وتتحدد عليها يعتمد محكاتالمفحوص أظهر فإذا زمني إلطار وفقا بالمحكو االختبار في لما مطابقا السلوك من مستويتالزميا . هنا الصدق يكون تطبيقهما عند المحك

علي التطبيق بين الزمني الفارق كان وإذاسنوات ) ( عدة طويلة زمنية مدة بعد ثم االختبار

الصدق كان متطابقة النتائج وجاءت المحك طبق . تنبؤيا هنا

للتشخيص فائدة األكثر هو التالزمي الصدق يعتبربخصائصها النفسية الظاهرة وجود يثبت حيث

.) المحكات ) + االختبار اختبار من بأكثرعملية في مفيد تالزميا الصادق االختبار ويعتبردون التشخيص في عليه يعتمد حيث التشخيص

إضافية . إكلينيكية إلجراءات الحاجة

: ) بالمحكات المرتبط الصدق تابع -: : يلى ما وتشمل المحكات أنواع1 -أو األكاديمي المدرسي التحصيل مستوي

. المهني الفعلي األداء2 . -معين تدريبي برنامج في األداء مستوي3 ( -في المتضادة المجموعات بين المقارنة

و العباقرة من مجموعة بين الذكاء اختبارعقليا (. المتخلفين من أخري

4 -من األفراد عليها يحصل التي التقديراتالعمل في الرؤساء أو المدربين أو المعلمي

األفراد . بمالحظة يقومون الذين و5 -و االختبار بين االرتباط معامالت

. الظاهرة نفس تقيس التي االختبارات ” أن لك سبق هل فردي ذهن عصف نشاط

وبطريقة مرتين به قمت عمل في قومتالنتيجة . نفس علي وحصلت مختلفة

)االختبار تابع صدق حساب :طرق – الفرضي ثالثا التكوين construct validity : صدق لتكوين االختبار قياس مدي به يقصد

. معينة سمة أو نفسي مفهوم أو فرضيأو الفصام أو االبتكارية القدرة أو فالذكاء

حيث . فرضية تكوينات وغيرها العصابيةهذا . ويعتمد السلوك أساليب من تستنتج

من كبير كم علي الصدق من النوعموضع بالظاهرة المرتبطة المعلومات

متعددة . المعلومات هذه مصادر و القياسيلي :- ما منها

1 -الوقتية والتغيرات العمر : تمايزأن النمو دراسات خالل من مثال المعروف

علي ذكاء واألكثر العاديين األطفال درجاتنظرا العمر بتقدم تتزايد الذكاء مقاييس

. أن البد بالتالي و النضج بفعل قدراتهم لنمومقياس علي األطفال ودرجات أداء يكون

إعداده تم الذي مع الذكاء الصعوبة متدرجاألطفال .عمر

( )صدق االختبار صدق حساب طرق تابع:) الفرضي التكوين

2 -باالختبارات االرتباط معامالتتقيس : اختبارات نستخدم عندما اآلخري

يقيسه الذي السلوكي المجال نفسعليها األفراد أداء ويكون المعد االختبار

بالصدق الصدق هذا يسمي متقارب .conversant validityألتقاربي

التمييزي بالصدق يسمي بينماdiscriminated validity نحسب عندما

أنها يفترض باختبارات ارتباطه معامالتبالنفس ) للثقة اختبار مثل عنه تختلف

المخاوف أو القهري العصاب واختبار.المرضية (

3 - العاملي :factor analysisالتحليل في استخداما األساليب اكثر من األسلوب هذا

الفرضي . التكوين صدق دراسة معامالت تصفية علي يقوم اإلحصائي جوهره

و قوة األكثر االرتباطات اإل يبقي ال حتي االرتباطارتباط ذات تجمعات في االرتباطات هذه تتجمع

. العوامل عليها يطلق عالي علي عاملي تحليل بإجراء نقوم عندما بالتالي و

باالختبارات وارتباطه بإعداده قمنا الذي االختبارفي يتجمع ووجدناه المتشابهه وغير المتشابهه

نفس تقيس التي االختبارات مع مشتركة عوامللو , كما عامليا صادقا االختبار هذا يصبح الظاهرة

االختبارات مع عامل أي في يشترك ال أنه ثبتأقوي , وهو العالمي لنقائه نتوصل المختلفة

. االختبارات تنقية علي يساعد هو و الصدق أنواعالقياس . لمجال تنتمي ال أبعاد أو مفردات من

صدق في المؤثرة العواملاالختبار :

1 - التقنين عينة :طبيعة االختبارات معدوا يستخدمها التقنين عينة

هذه , ألن المستهدفة الفئات لتحديدسوف التي الفئات تحدد أن البد االختبارات

. عندها السلوكية الظاهرة بقياس تقوم االختبار تطبيق يكون قد التقنين وعينة

علي , االختبار نطبق وعندما صادقا عليهاألن الصدق هذا ينخفض قد أخري عينةفي تؤخذ لم التي الفروق بعض هناك

تتوفر وال التقنين عينة في تتوفر االعتبار. الجديدة العينة في

تقيس االختبارات بعض هناك أن كمااختبار مثل ما عمر في ما ظاهرة

األطفال عند يقيس الحسابي االستداللالحسابي , االستدالل سنوات عشر من أقلالعددية السرعة يقيس االختبار نفس بينما

. األكبر لألعمار

2 -بالمحك االختبار :عالقة علي يعتمد جوهره االرتباط معامل

المنحنية . العالقة وهناك الخطية العالقةلها يحدث ثم خطية منها جزء في وهي

مثل ) االرتباط تناقص بمعني التواءولكن , الجهد بزيادة التحصيل ارتباط

الزائد الجهد يتحول معين مستوي عندي). التحصيل في انخفاض و اجهاد إلي

3 - صدقه علي االختبار ثبات :أثر ثبات مستوي علي يحصل الذي االختبار

واالختبار . صادقا يكون أن يمكن مرتفعيكون أن يمكن ال للثبات يفتقر الذي

صادقا . ” التفريق حول يدور ذهني عصف نشاط

لكل االختبار صدق قياس طرق بينالصدق طرق أحد تتناول أن مجموعة

. الطريق هذه عن تقرير وتقدم

القادمة المحاضرة و المراجع

1 : -المراجع :) ( التقويم وآخرون حطب أبو اللطيف عبد فؤاد

انظر , , ) المصرية االنجلو القاهرة النفسيالخامس ( و الرابع الفصل

( الفقي محمد و(: 2005اسماعيل التقويمدار , , القاهرة التربوي و النفسي القياس

ص , .69-67غريب2 : -و االختبارات تصحيح القادمة المحاضرة

معاييره

تفسير ) و االختبارات تصحيح المعاييرالدرجات(:

-االختبار تصحيح :أوال

الموضوعية بين التصحيح لفهم مدخلاختبار : والذاتية أي يطبق يتم ؛وعندما

في أدائه علي درجة الفرد بإعطاء تصحيحهاالختبار . ل هذه يصدر وفقا الدرجة هذه

في القبول الرسوب النجاح مثال قرارالخ.. . الوظيفة

هذا , بالتالي و مصححين بالتصحيح ويقومللتحيز عرضة إلغاء. والتصحيح ولكن الذاتية

الموضوعية واستخدام الكاملة الذاتيةوخالف جدل موضع تظل سوف المطلقة

, أساليب تماما تلغي سوف ألنها العلماء بينوالدراية الخبرة علي تعتمد للتصحيح

إلي التقويم عملية وتتحول والبصيرة . اإلنسان محل اآللة فيها تحل آلية عملية

تصحيح آخرون و حطب أبو فؤاد يحددباعتبارها الدرجات وتفسير االختبارات

بالموضوعية تتصف فإنها عملية “ ولذلكاتفاقا واألحكام المالحظات اتفاق

مستقال“. االختبار بنوعية التصحيح عملية تتأثر

أكثر جعلها يسهل اختبارات فهناكو . للتصحيح مفاتيح توضع عندما موضوعيةتصحيح مفاتيح وضع يصعب اختبارات هناك

. المقالة اختبارات مثل لها غير حرة استجابات تتطلب التي االختبارات

بالصعوبة :مقيدة تتصف التي االختبارات مناالختبارات ) , اللغوي اإلنشاء التصحيح في

والتفكير , المهارة اختبارات اإلسقاطيةوضع( من الرغم وعلي أالبتكاري

للتأثر عرضة أنها إال لتصحيحها بروتوكوالتحطب . أبو فؤاد يطالب لذلك بالذاتية

. االختبارات من النوعية هذه من بالتقليليميل البعض المصححين ميول مسألة وتثار

األخر والبعض مرتفعة درجات إعطاء إلي. الدرجات لخفض يميل

المعايير ( تابع:) الدرجات ) تفسير و االختبارات تصحيح

متعدد من االختيار تتطلب التي االختبارات ويتم: تصحيحالتعرف سرعة علي تساعد للتصحيح مفاتيح بوجود التصحيح هذا

. أو كربونية نسخ ذلك في وتستخدم الصحيحة االجابات علي . ماكينات فيها يستخدم التي اآللية الطرق و الحاسوب باستخدام

) بعض ) لها معينة رصاص أقالم باستخدام الكربونية النسخ تصحيحالنظيف غير المحو و الكامل غير التظليل تجاهل مثل العيوب

لألخطاء (. التخمين أثر السلوك: guessing تصحيح من أنماط إلي يشير

يعرف ال التي األسئلة علي اإلجابة عند المفحوص يمارسها التي: بــ.) التخمين أثر يواجه اإلجابات تصحيح عند بديل- 1إجاباتها حذف

الصحيحة . اإلجابات من أكثر كأنه- ) 2أو جذاب بديل وجود منخاطئ( . اختيار ولكنه لالختيارات- 3صحيح العشوائي التوزيع

. الخاطئة و الصحيحة 4 : خ- وهي التخمين أثر تصحيح معادلة استخدام

ص = – ) --------( د1ن –

= , = , = عدد ن الخاطئة االجابات عدد خ الصحيحة االجابات عدد ص . = , التخمين\ أثر من المصححة الدرجة د االختيارية ائل البد

: الدرجات تفسير1 - الخام :-raw scoreالدرجات الوصف عن تعبر الفرد عليها يحصل التي الدرجة

. التي الدرجة المقاسة الصفة لمقدار الكميتحدد التحصيلي االختبار في الفرد عليها يحصل

. بدقة الوصف هذا التي الدرجة تمثل ال النفسي االختبار في ولكن

للمقارنة تصلح وال لها معني ال الفرد عليها يحصلوالحكم .

نحصل التي الدرجات الطبيعية الظواهر فيالطول قياس ففي الصفر بوجود تتمتع عليها

قياس الفرد األخر 165يحصل و سم 189سم . الثاني من طوال أقل األول أن الحكم ويكون

تدل ال الخام الدرجة النفسي االختبار في ولكنألن الدرجتين؛ مقارنة بمجرد الفروق هذه علي

يدل ال الخام الدرجات في األفراد بين الفارقفي حقيقية مسافات وجود علي بالضرورة

التصنيف. لمقارنة أسس حطب أبو فؤاد يحدد لذلك

: المعايير أنواع لثالثة وفقا الخام الدرجاتnorms , والمحكاتcriteria , المستويات و

standards .

المعايير :The normsأوال أداء لتفسير أساسا المعايير تعد

ضوء في بينهم والمقارنة المفحوصينلهذا الواقعية والخصائص الفعلي أدائهم

األداء. الممثلة للعينة االختباري األداء علي وتعتمد

التقنين بعينة المعروفة و األصل لمجتمعstandardization sample .تحديد يتم وبذلك

أداء خالل من تجريبية بصورة المعاييرالتطبيق . هذا خالل ومن التقنين مجموعة

, العينة هذه ألداء وفقا الدرجات ترتيب يتمعليها يحصل التي الدرجة مقارنة تتم ثم

علي تم الذي الدرجات لترتيب وفقا الفرد . مستواها يتحدد الفرد فدرجة التقنين عينة

التي التقنين عينة علي بناءا التصنيفيالذي األصل لمجتمع ممثلة تكون أن يجب

. أن ذلك من ويفهم الفرد إليه ينتسبلمجتمع الممثلة العينة في تنتشر الدرجات

. و األصل مجتمع لخصائص وفقا األصلوفقا التصنيفي الفرد وضع يتحدد بالتالي

. التقنين عينة في الدرجات لترتيب

: المعايير أنواع1 - النمائية أو االرتقائية developmentalالمعايير

norms : التي النمو مرحلة إلي بالفرد الخاصة الدرجة تنسب

كدرجة . عليها يحصل التي فالدرجة إليها ينتسبمسار عن ابتعادها أو اقترابها مدى علي تدل خام

. العمرية بمرحلته الخاص الطبيعى النمو2 -العقلي العمر : the mental ageمعايير مقارنتها تتم الفرد عيها يحصل التي الدرجة

ففي . العمر نفس في يقاربونه الذين باألفرادمن العقلي الطفل عمر يتحدد الذكاء اختبارات

التي , الدرجة ومعرفة الزمني عمره معرفة خاللفإذا . انتشارا أكثر هي عمر أي في عليها حصل

درجته = هو 110كانت عمره كان و 10و سنواتعمر في األطفال علي 10غالبية يحصلون سنوات

لعمره مطابق الزمنية عمره يكون بذلك الدرجة هذهبين , تنتشر الدرجة هذه كانت إذا ولكن العقلي

أعمارهم علي 12أطفال حصل هو يكون بذلك سنةالعقلي عمره ويكون الزمني عمره من أكبر درجات

انتشارا . 12هو أكثر هي الرجة هذه تكون أن أو سنةأعمار من األطفال عمره 8بين يكون بذلك سنوات

. الزمني عمره من أقل العقلي

المعايير( تابع:) الدرجات ) تفسير و االختبارات تصحيح

العقلي العمر يحسب الذكاء : كيف اختبارات فيتوزع , حيث عمري نسبي وزن مفردة لكل يتحدد

األعمار ذات التقنين عينات اجابات خالل من المفرداتالمفردات . . من محدد عدد عمر لكل ويصبح المختلفة

من نوعين علي يحصل المفحوص يجيب وعندماو محدد عمر مفردات جميع علي يجيب نوع االجابات

الكاملة الدرجة هذه وتسمي كاملة منه الألقل األعمارالقاعدي لعمر , basic ageالعمر مماثال تكون وقد

المفردات . بعض علي يجيب ثم منه أقل أو المفحوصوقيم القاعدي العمر من األعلى األعمار من االختباريةثم , شهور أو السنة من بأجزاء تحسب المفردات هذه

. العمرالعقلي + = القاعدي العمر األجزاء هذه تجمع

المعايير( تابع:) الدرجات ) تفسير و االختبارات تصحيح

2 -الذكاء تحددت: intelligence quotient IQنسبة لقد , الذي و للفرد العقلي العمر معرفة علي بناء الذكاء نسبة

, يكون و الذكاء لقياس مقياس علي األداء من عليه حصل , العلمية الدراسات له حددت الذي و العقلي بالنمو مرتبطا

من أقل عام. 15األعمار ترومان وضع وقد 1916سنة: هي الذكاء نسبة لحساب معادلة

= الذكاء العقـــلي نسبة 100 × العمرالزمني العمر

ومقداره الذكاء متوسط الفرد يصبح والزمني العقلي العمر تعادل فإذاالنسبة , 100 تكون الزمني العمر عن العقلي العمر زاد إذا بينما

من , 100أكثر عن النسبة قلت إذا و تفوقه علي ذلك يكون 100دل . معيار استخدام ولكن ذكاءا أقل يكون و أقرانه من أقل ذكائه الفرد

لألعمار إال يصلح ال الواسع انتشاره رغم الذكاء نسبة و العقلي العمرمن هذا . 15أقل من ألكثر الذكاء نسب قياس عند لذلك و سنة

تعتمد , األطفال لذكاء مقاييس لدينا أصبح و تختلف أن البد العمرمفهوم , علي يعتمد أخر لمعيار يحتاج الثاني النوع و العمر علي

دون الكبار فئات بين الدرجات هذه انتشار نسبة مثل بالكبار خاصالزمنية . لألعمار النظر