随着新课程改革的逐渐深入，学业考试评价试题的编制也日益圆熟。一些既不超越语文课程标准，又不拘泥于陈规模式的新颖试题，频频出现在各级各类试卷中。别具匠心的材料选择、别出心裁的命题意图、别具一格的表述形式，突破了传统的命题格局，无不彰显着命题者智慧的显现。然而，这些试题的背后，同样也见证者命题者的艰辛和痛苦——倘使一份试卷中没有一道创新试题，就好比一潭死去的静水，荡涤不起任何涟漪；而试卷中的创新题过多、过偏乃至过新，也会使这潭静水骤然掀起惊涛骇浪，以致险象环生。

—— 以 2009 年省卷为例谈创新试题的编制

宁波市江东区教研室 刘飞耀

创新，《现代汉语大辞典》的词条解释为抛开旧的、创造新的。就这点而言，每一份中考语文试题都是创新题，因为卷中的每一道题都为原创题，卷中的每一道题目都是命题者冥思苦想、殚精竭虑而来，都凝聚着命题者的心血。但这样的理解仅是片面的，没有涉及到创新题的特质。所谓的 “ 创新试题”，其实应是一份好试卷中能引人眼球的亮点，是能让人产生“意料之外，又在情理之中”的陌生化的感受，充分显示试题张力的一些题目。当然，语文的创新试题还应洋溢着浓浓的语文味儿。

斑马线是马路上人行横道的标识。近年来，斑马线上交通事故屡发，教训惨痛。浙江省文明办和有关部门于近日共同发起“ 我爱斑马线” 活动。请你参加相关活动，完成以下任务。（ 6 分） 活动一：探究下列材料，简要写出你的发现。 材料一、据报道， 2006 年 1月至 10 月，浙江省有近 20人在过斑马线时遭遇车祸死亡， 100 多人受伤。南方某小镇上半年有 8人在斑马线上被车撞死。 材料二、《浙江日报》记者现场观察发现：约 30% 的车辆距斑马线很近时才减速让行，约 40% 的车辆由于行人已先让开而快速通过斑马线，约 30% 的车辆强行从斑马线上的人缝中穿过。 材料三、来自广州的调查结果表明，约 20% 的行人认为，班马线上就该车让行人，不管前方是红灯还是绿灯；约 50% 的行人认为，走在斑马线上就安全了，怎么走都可以。 探究发现：

活动二、下面有三条减少斑马线事故的建议，你最认同的是哪一条？请简述理由。 建议一：对违规者执行严厉处罚。 建议二：努力提高公民道德修养。 建议三：科学合理地设置斑马线。 观点理由： 活动三：请你仿照某风景点垃圾桶上的宣传语，以斑马线的口吻写一句温馨提示，提醒司机和行人在穿越斑马线时注意安全。 【示例】垃圾桶上的宣传语： ◆ 你给我的不是施舍，而是一份爱心！ ◆环境卫生 100 分 ==99个垃圾桶 + 您准确无误的 1投！ 温馨提示：

首先这道题目既重形式也重实质，选取的是今天还在热议的“斑马线”安全问题的话题，而考查的语文能力涉及到概括、推断、修辞、言语表达等方面；其次，这道题目将活动过程、方法与活动结果、效果有机整合在一起，从而避免了无问题的探究、假问题的研究；另外，这道题目将语文知识、能力与情感态度价值观糅合在一起，避免了“怎么答都对”的怪圈，没有让情感态度价值观脱离了语文知识、能力而独自曼舞。可以这样说，这是一道比较称职的综合性活动测试题，也是一道成功的创新试题。

为何创新试题？ 1 、践履课改的精神 2 、指引评价的方向 3 、贴近语文的本质 4 、彪炳试题的内蕴

1 、践履课改的精神 新课程的实施过程，就是贯彻课程改革指导纲要的精神，注重学生的全面发展，体现新课程的理念，落实相关学科三维目标达成的过程。课程改革要走内涵发展，其中一个很重要的依托就是考试评价，但据相关资料研究表明，目前，制约课改的最大的瓶颈就是 “ 考试评价 ” 的严重滞后：簇新的理念、前沿的教法遇上陈旧的试题、迂腐的的答案，使很多老师迷茫、彷徨，而最后又不得不过上“穿新鞋、走老路”的日子，这样的结果就是教师越教越累，学生越读越苦，课改成了空中楼阁、海市蜃楼。为此，在学业评价试题的编制中，需要有创新试题。

5．名著阅读。（ 4 分） （ 1 ）下面三幅图的内容都取材于《水浒》，请任选两幅，分别写出它们所表现的故事情节。（每幅不超过 10字）

毫无疑问，目前的学生，尤其是初中学生的学业负担是沉重的。过重的学业考试负担主要是由高利害关系的考试引起的。因此，高厉害关系的考试，如学业考试，在编制试题时应当考虑学生的学业负担问题。 —— 《浙江省初中毕业生学业考试研究》

2 、指引评价的方向

25．根据要求作文。（ 60 分） 请以“你辛苦了”为题，写一篇文章。要求：（ 1 ）文体自选。（ 2 ）文章不少于 600字（诗歌不少于 16 行）（ 3 ）文中不得出现真实的人名、地名、校名等。

不可否认，考试还有一个对平时教学的导向功能。但很多时候，语文中考对语文教学的导向成了一把双刃剑，目前还有很多老师整个的语文教学就是应试训练，教学与试题一一对应，猜题与命题、做题成了教学常规。训练出来的学生，既没有语文素养，也没有言语之爱，不会写、不会说，更不用说言语个性的发展了。

语文试题要以阅读、写作为考查目标，就需要对其基本能力进行分析，我以为阅读、写作能力以 “ 三感”为要。“三感”即：文体感、语境感、语境。 “ 感”是习惯称法，其实不仅是 “感觉 ”，也是包含“ 认知”。因此，也可以称为文体意识、语境意识、言语意识。 ——福建师大 潘新和

3 、贴近语文的本质

3．在句中，词语的顺序不同，句子的表达效果也不同。请参照示例，根据要求，改变句子。（不减词语，可适当改动标点）（ 4 分）【示例】原句：这本书是他送我的。改为突出“他”的句子 : 是他，送给我这本书的 .原句：我从那些平凡人的身上看到了一种让人感动的力量。（ 1 ）改为突出“力量”的句子 : 。（ 2 ）改为突出“平凡人”的句子： 。

4 、彪炳试题的内蕴 一份好的语文试题好比一篇文质皆备的散文，“形散而神不散”。 一份好的语文试题恰如一首动听婉转的交响诗，“起承转合、脉络清晰”。 一份好的语文试卷又似一轴赏心悦目的山水画，“峰回路转，柳暗花明”。

叶圣陶先生建议教师们：平心静气地问问自己： （ 1 ）平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？ （ 2 ）平时出给学生做的题目是不是切近他们的生活，借以培植“立诚”的基础？ （ 3 ）学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事，而不认为教师硬要他们去做的无畏之举？—— 《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社 1986 年版，第 68页

（一）创新角度

1 、选材上创新2 、题型上创新 3 、考点上创新4 、表述上创新 5 、评分上创新

衢州——1．读下面这段文字，根据拼音写出汉字。（ 4 分） 漫步钱江源头，你会感觉到山川之灵秀，民风之淳 pǔ ( 1) ；步入南孔圣地，你会领 lǜe ( 2 ) 到文风之昌盛，儒风之浩荡；翻阅古城历史，你会看到江山代有才人出，赵拤、毛滂著作丰———人与自然和xié ( 3 ) 相融，历史文化源远流长，名城衢州，正散发着独特的 mèi( 4 ) 力。

舟山1．读下面这段文字，根据拼音写出汉字。（ 4 分） 舟山群岛 wǎn 如一幅天然画卷：广mào 无垠的海洋，金黄细软的沙滩，明媚的阳光，清闲的空气，浑然 róng 为一体，令人心旷神 yí 。你看，普陀山洞幽石奇，桃花岛花艳沙细，嵊泗列岛海阔天空……

2 、题型上创新如： 2009 年省卷中的第九题。 9．文章第④段写“他犹豫了一下便又拉了起来 ” ，请结合上下文，揣摩老人当时的心理活动，用第一人称表达出来。（不超过 60字）（ 4 分）

8．结合上下文，品味下列句子中加点词语，指出其表达效果。（ 4 分） （ 1 ）一桶水当然不值什么钱，可大叔很认真地抓住水桶，说想以后定时来打水，给钱他们心里过意不去。 （ 2 ）我忙说抽空帮着问问就行，他们像接受重大任务般连连答应。 12．结合上下文，指出下列句子中加点词语的作用。（ 3 分） （ 1 ）在饰有华灯的华盛顿纪念碑下，一个半小时内就能找到 500多只鸟的尸骸。 （ 2 ）装饰性灯光应该像高明画家的画笔，要画龙点睛地突出细节，而不应该像粉刷匠手里的刷子，均匀地细密地刷满整个建筑。

考点上创

新

衢州—— 10．文章结尾说；“他们身上有着我们在苦苦找寻的东西。”这些“东西”具体指什么？请联系生活，指出“我们在苦苦找寻”的原因。（ 4 分）舟山—— 10．文章结尾说：“他们身上有着我们苦苦找寻的东西。”联系全文，谈谈你结这句话的理解。（ 4 分）

4 、表述上的创新

14．阅读“相关链接”，联系全文，就该市夜景的利弊说说你的看法。（不超过 50字）（ 4 分）评分标准： 此题为开放题，从利与弊两方面回答。示例：利：可以美化城市形象，方便人们出行，凸现城市品位。 弊：造成城市光污染，危害人类健康，造成资源浪费。

5 、评分上的创新

（二）创新原则

1、生本化：给予基本的人文关怀2、素养化：以检测言语思想为主3、语境化：语文水平的综合评价4、个性化：鼓励言语个性的发展

考试是无情的，而命题者是有情的。试题编制，对考生的理解与尊重始终是第一位的。创新试题的编制并不是创奇、制怪，也不是故意为难学生，欲置其于死地而后快。语文考试，应使所有的学生不再是战战兢兢、如履薄冰，而让他们跃跃欲试，以求一逞；能使每一个学生的言语才情都能得到最大限度的发挥，从内心深处萌动起“吾心向往之”的欢欣感、归属感，真正感受到言语创新给予的安适、温情和尊严！

1 、生本化：给予基本的人文关怀

如 2009 年的省卷中古诗词名句默写的（ 5 ）（ 6 ）小题：（ 5 ）请写出古诗词中有关励志的句子。（写出连续的两句）（ 6 ）请写出古诗词中描写边塞风光的句子。（写出连续的两句）

又如名著阅读题的第（ 1 ）小题： 下面三幅图的内容都取材于《水浒》，请任选两幅，分别写出它们所表现的故事情节。（每幅不超过 10字）

请以“你辛苦了”为题，写一篇文章。

这道题最大的创新之举就是摒弃了“审题”关。以往的学业考试作文题往往故意把题目弄得很玄乎，很复杂，学生稍不留神就有离题之虞。“审题”成了应试教育中的重头戏，浪费了学生许多宝贵的时间。其实，“审题”是“ 伪能力 ”，是应试的产物，是不得已而为之的，因为一般人平时写作是无需审题的。因此，题目应该让学生一目了然，尽可能减少理解上的困难，更不能人为地设置障碍。好的作文题是不需要学生“审”的，在紧张的考试中，让学生化大量的时间“审”题目，是违背“生本化”的。

所谓语文素养，从价值层面说，就是要有言语追求、言语信念、言语理想，是一种言语上的自我实现。从实践层面说，就是“修辞立其诚”，言为心声，真诚为文。为文，不是仅止于文从字顺，作辞章之文。“素养化”，体现在语文命题中，说穿了就是考查三样东西：读、思、写。读，是文化、情感、精神的积淀；思，是对生活和书本的心灵化、情意化、生命化的过程；写，是读、思的自然衍生与升华。读、思、写，关键是思。语文的内核就是思想（情感）、思维，有思想，情感才有深度，才能言之有物；有思维，才能有思路和逻辑，才能言之有序。

2 、素养化：以检测言语思想为主

语文考试要符合语文学科的特质必须强加于经因素。事实上，语境是言语活动发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空中进行的。无论是口头语言还是书面语言的交际，言语发送活动，实际上就是作者和说话人不断地适应语境，生成言语的过程。言语接受活动，实际上就是读者和听话者一句言语成品，不断地还原语境，理解语境的过程。因此，语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。结合语境编制的创新试题，学生获得的知识才是鲜活的。

3 、语境化：语文水平的综合评价

在美国加利福尼亚州整个小学阶段，五册教材安排了八次写作考试，五次内容集中在个人反应类型，主要给学生提供片段或间断的文章，让学生在阅读之后写出自己的感受。其他的三次考试，有两次是要求写表达个人观点的散文和表达自己的观点。而在中学阶段的写作教学每个年级都要求个人反思写作。他们的写作教学实际上培养了这样几种人：故事叙述者、难题解决者、科学报告者、戏剧表演者、观点陈述者和活动指导者，以及善于用充足的理由或事实根据劝说别人的人。

4 、个性化：鼓励言语个性的发展

待恳之路 ——皮尔斯 它循序渐进， 一步一个脚印： 它始于你真心去做， 它始于别人说了“不成” 而你再去做， 它始于你说“我们”， 而你清楚我们是何人， 并且你一心要 天天壮大“我们”。