生物高考试题的分析策略及试题命制的一般规范

双流县棠湖中学 郑达钊

2013.11.13( 双流高三教研 )

一、高考试题分析策略

对高考试题进行有效分析，从中洞

察来年高考的方向，是广大教师备考

应试策略中的重要工作，是提高备考

复习效率的重要保障。

高考试题：纲领——课程标准要求——考试大纲素材——现实生活知识——规定教材

高考试题分析 目的：（ 1 ）体会高考试题与考纲间的关系；（ 2 ）体会高考试题与教材间的关系；（ 3 ）体会高考试题命题思想与策略；（ 4 ）揣摩来年高考试题的命题方向；（ 5 ）为高考复习备考提供一定依据。

原则： 目的性——你要学些什么？ 客观性——人家在干什么？ 整体性——试题如何实现？

内容： 知识考点——对照考纲和教材落实考点 能力层级——分析试题考查的能力层次 命题思想——体会试题的命题指导思想 命题方法——揣摩试题命制的方法技巧

程序： （ 1 ）盲做试题、核实答案； （ 2 ）对照考纲、明确考点； （ 3 ）对照教材、分析出处； （ 4 ）关注能力、确定层级； （ 5 ）体会思想、揣摩技巧； （ 6 ）写出解析、指出问题； （ 7 ）分出板块、列出细目； （ 8 ）总体归纳、做出评价。

1 ．关于 DNA 和 RNA 的叙述，正确的是 A ． DNA 有氢键， RNA 没有氢键

B ．一种病毒同时含有 DNA 和 RNA

C ．原核细胞中既有 DNA ，也有 RNA

D ．叶绿体、线粒体和核糖体都含有 DNA

能力层级：Ⅰ级。考查细胞中的两种重要物质 DNA 和 RNA的结构、病毒的成分、原核细胞与真核细胞的区别、细胞器的成分。 A 项 RNA有氢键可在教材《必修2 》 P66 图 4-5找到依据。

《必修2 》

图 4-5

2 ．关于叶绿素的叙述，错误的是 A ．叶绿素 a 和叶绿素 b 都含有镁元素 B ．被叶绿素吸收的光可用于光合作用 C ．叶绿素 a 和叶绿素 b 在红光区的吸收峰

值 不同 D ．植物呈现绿色使由于叶绿素能有效地吸 收绿光 能力层级：Ⅰ 级。考查叶绿素的组成及功能。

A 项可依据《必修 1 》 P35“ ”资料分析 中的插图 ， B项可依据《必修 1 》 P99 图 5-10 。

《必修 1 》 P35“ 思考与讨论”

《必修 1 》 P99 图 5-10

3．下列与各生物呼吸有关的叙述，错误的是 A.肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸 B.与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码 C.破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中 D.有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不 同 能力层级：Ⅱ级。考查原核细胞与真核细胞的区别以及呼吸作用的两种方式。 C项依据《必修 1 》 P96“ ”资料分析 中的插图 。

《必修 1 》 P97 “ 资料分析”

4．关于免疫细胞的叙述，错误的是

A．淋巴细胞包括 B细胞、 T细胞和吞噬细

胞

B．血液和淋巴液中都含有 T细胞和 B细胞

C．吞噬细胞和 B细胞都属于免疫细胞

D．浆细胞通过胞吐作用分泌抗体

能力层级：Ⅰ级。考查免疫系统中各种免疫细胞的相关知识。其中吞噬细胞属于免疫细胞但不属于淋巴细胞是一个生僻考点。

《必修 3 》 P35 “ 正文概念图”

5．在生命科学发展过程中，证明 DNA是遗传物质的实验是① 孟德尔的豌豆杂交实验 ②摩尔根的果蝇

杂交实验 ③肺炎双球转化实验 ④ T2噬菌体 侵染大肠杆菌实验 ⑤ DNA 的 X光衍射实验

A ．①② B ．②③ C．③④ D．④⑤ 能力层级：Ⅰ级。考查 DAN是遗传物质的两大实验证据。关注生物科学史中的重大事件是课标和考纲的要求。

6．关于酶的叙述，错误的是 A．同一种酶可存在于分化程度不同的活细胞中 B．低温能降低酶活性的原因是其破坏了酶的空间结构 C．酶通过降低化学反应的活化能来提高化学反应速度 D．酶既可以作为催化剂，也可以作为另一个化学反应的底物 能力层级：Ⅱ级。考查酶在代谢中的作用以及酶的特性。需要深入理解细胞中的生命活动与酶的关系。

29. 已知大麦在萌芽过程中可以产生 α- 淀粉酶，用 GA （赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生 α- 淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验：

注：实验结果中“ +” 越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为 mL 。

回答下列问题：（ 1 ） α- 淀粉酶催化 淀粉 水解可生成二糖，该二糖是 麦芽糖 。（ 2 ）综合分析试管 1 和 2 的实验结果，可以判断反应后试管 1 溶液中的淀粉量比试管 2 中的 少 ，这两只试管中淀粉量不同的原因是 带胚的种子保温后能够产生 -α 淀粉酶，使淀粉水解 。（ 3 ）综合分析试管 2 、 3 和 5 的实验结果，说明在该试验中 GA 的作用是 诱导种子产生 -α 淀粉酶 。 （ 4 ）综合分析试管 2 、 3 和 4 的实验结果，说明 GA浓度高对 —α 淀粉酶的诱导效果好 。

29题分析：

能力层级：Ⅱ级。利用酶的实验考查实

验探究能力，主要考查通过对照实验的结果

分析推导实验结论的能力。（ 1）考查酶的专一性；

（ 2）分析实验现象产生的原因；

（ 3）根据对照实验结果，推导实验结论；

（ 4）根据对照实验结果，推导实验结论。

30. 回答下列问题（ 1 ）清晨静脉取血测定正常人和胰岛 B 细胞分泌功能不足者的空腹血糖浓度。空腹时，血糖的来源是 肝糖原分解 和 非糖物质转化 。（ 2 ）空腹抽血后，一次定量饮入高浓度葡萄糖水。喝糖水后每隔一定时间静脉取血，测定血糖浓度（整个过程禁食、禁水，不做剧烈运动），发现正常人与胰岛 B 细胞分泌功能不足者血糖浓度的变化趋势都是先上升，再下降，但下降的速率不同。下降速率不同原因是 胰岛素可促进血糖进入细胞被利用，胰岛 B细胞功能不足胰岛素分泌不足，所以血糖浓度下降较慢 。（ 3 ）胰岛 B 细胞分泌的激素是在该细胞的 内质网 和高尔基体 这两种细胞中进行加工的。

30题分析：

能力层级：Ⅱ级。考查血糖调节的机理，

主要考查血糖的来源、胰岛素的作用、分泌蛋

白的加工等知识。（ 1）考查血糖的来源，《必修 3 》 P25 图

2-9；

（ 2）考查胰岛素的功能，《必修 3 》 P26“

”模型建构 中的原理；

（ 3）分泌蛋白的加工过程。

《必修 3 》 P25 图 2-9

《必修 3 》 P26 “ 模型建构”

31. 回答与草原生态系统相关的问题；（ 1）草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于 生产者 固定的能量。（ 2 ）草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还受该鼠种群的 出生率、死亡率 、年龄组成和性别比例等因素的影响。（ 3 ）用样方法调查某种子双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因素的影响，要做到 随机取样 。（ 4 ）草原生物群落的空间结构包括垂直结构和水平结构 。

31题分析：

能力层级：Ⅰ级。考查生态系统中能量流

动、种群特征、群落结构、种群密度的调查方

法等基础知识，答案都直接来源于教材。（ 1）考查能量流动的源头；

（ 2）考查影响种群密度的因素；

（ 3）考查种群密度的取样调查方法；

（ 4）考查群落的结构。

32. 已知果蝇长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上。为了确定这两对相对性状的显隐性关系，以及控制它们的等位基因是位于常染色体上，还是位于 X染色体上 ( 表现为伴性遗传 ) ，某同学让一只雌性长翅红眼果蝇与一雄性长翅棕眼果蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长趐红眼：长翅棕眼：小趐红眼：小趐棕眼 =3 ： 3 ： 1 ： 1 。

回答下列问题 :（ 1 ）在确定性状显隐性关系及相应基因位于何种染

色体上时，该同学先分别分析翅长和眼色这两对性状的杂交结果，再综合得出结论。这种做法所依据的遗传学定律是 基因的分离定律和自由组合定律 。

（ 2 ）通过上述分析，可对两对相对性状的显隐性关系及其等位基因是位于常染色体上，还是位于 X染色体上做出多种合理的假设，其中的两种假设分别是：翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于 X染色体上，棕眼对红眼为显性 :翅长基因和眼色基因都位于常染色体上，棕眼对红眼为显性。那么，除了这两种假设外，这样的假设还有 4 种。（ 3 ）如果“翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于 x染色体上，棕眼对红眼为显性”的假设成立，则理论上，子一代长翅红眼果蝇中雌性个体所占比例为 0 ，子一代小翅红眼果蝇中雄性个体所占比例为 1 （ 100% ） 。

32题分析： 能力层级：Ⅱ级。考查遗传的基本规律、伴性遗传，比较深入的考查了假说—演绎法中如何提出合理的假设。（ 1）引导思维方法（由浅入深、循序渐进）；（ 2）考查假说 -演绎法中提出合理的假设的方法，目的在于引导科学研究方法；（ 3）考查伴性遗传由于自由组合定律的综合运用，侧重考查分析、推理等综合能力。

39.[ 生物——选修 1 ：生物技术实践 ]

临床试用抗生素前，有时需要做细菌耐药实验。实验时，首先要从病人身上获取少量样本，然后按照一定的实验步骤操作，以确定某致病菌对不同抗生素的敏感性。回答问题：（ 1 ）为了从样本中获取致病菌菌落，可用划线法或 稀释涂布（或涂布） 法将样本接种于固体培养基表面，经过选择培养、鉴别等步骤获得。（ 2 ）取该单菌落适当稀释，用 涂布 法接种于固体培养基表面，在 37℃培养箱中培养24h ，使其均匀生长，布满平板。

（ 3）为了检测该致病菌对于抗生素的敏感性，将分别含有 A 、 B 、 C 、 D四种抗生素的滤纸片均匀置于该平板上的不同位置，培养一段时间后，含 A的滤纸片周围出现透明圈，说明该致病菌对抗生素 A 敏感 ；含 B的滤纸片周围没有出现透明圈，说明该致病菌对抗生素 B 不敏感 ；含 C 的滤纸片周围的透明圈比含 A 的小，说明该致病菌对 C 的敏感性比对 A弱 ；含D 的滤纸片周围的透明圈也比含 A 的小，且透明圈中出现了一个菌落，在排除杂菌污染的情况下，此菌落很可能是抗生素 D 的 耐药菌 。（ 4 ）根据上述实验结果，为达到抗菌目的，最好应选择抗生素 A 。

39题分析： 能力层级：Ⅰ、Ⅱ级。考查微生物的实验技术及其应用。体现科学知识与现实生活联系的思想，学以致用。（ 1 ）Ⅰ级，分离纯化菌种时的接种方法；（ 2 ）Ⅰ级，培养单个菌种菌落的接种方法；（ 3 ）Ⅱ级，分析实验结果、推导实验结论；（ 4 ）Ⅱ级，分析实验结果、推导实验结论。

40.[生物——选修 3：现代生物科技专题 ]

甲、乙是染色体数目相同的两种二倍体药用植物，甲含有效成分 A，乙含有效成分 B。某研究小组拟培育同时含有 A 和 B的新型药用植物。 回答下列问题：（ 1）为了培养该新型药用植物，可取甲和乙的叶片，先用 纤维素 酶和 果胶 酶去除细胞壁，获得具有活力的 原生质体 ，再用化学诱导剂诱导二者融合。形成的融合细胞进一步培养形成 愈伤 组织，然后经过 再分化 形成完整的杂种植株。这种培养技术称为 植物体细胞杂交 。

（ 2 ）上述杂种植株属于多倍体，多倍体是指 体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体 。假设甲和乙有性杂交的后代是不育的，而上述杂种植株是可育的，造成这种差异的原因是 在减数分裂过程中，前者染色体联会异常，而后者染色体联会正常 。（ 3 ）这种杂种植株可通过制作人工种子的方法来大量繁殖。经植物组织培养得到的 胚状体、不定芽、顶芽、腋芽 等材料用人工薄膜包装后可得到人工种子。

40题分析： 能力层级：Ⅰ、Ⅱ级。考查植物体细胞杂交技术及其应用、减数分裂行为与可育性的关系。必修与选修的有机融合，或许是将来的命题趋势。（ 1 ）Ⅰ级，植物体细胞杂交技术的操作流程；（ 2 ）Ⅱ级，多倍体的概念，减数分裂中同源染色体能否联会配对与可育性的关系；（ 3 ）Ⅰ级，人工种子的制作方法。

必修1

必修2

必修 3选修

1选修

3合计 权重

Ⅰ级 12 6 16 5 9 39~43 34~48%

Ⅱ级 22 10 9 10 6 47~51 52~57%

合计 34 16 25 15 15 90 100%

权重 38% 18% 28% 16% 16% 100%

理综全国Ⅱ卷生物试题统计分析

双向细目表：（见下页表）

题序 题型 考点（具体知识点） 分

值难度

能力层级 板块权重

Ⅰ Ⅱ 板块 题号 权重

一

1

选择题

细胞中的分子（ DNA 、 RNA ） 6 0.75 √分子

与细胞

1236

29

38%2 叶绿素的组成元素及功能 6 0.65 √

3原核细胞与真核细胞的区别细胞呼吸 6 0.55 √

4 免疫系统中的免疫细胞 6 0.65 √ 遗传与

进化5

3218%5 DNA 是遗传物质的实验证据 6 0.70 √

6 酶在新陈代谢中的作用 6 0.55 √

二

29

非选择题

GA诱导淀粉酶的产生的实验 10 0.50 √ 稳态与环境

43031

28%30 血糖调节的机理 9 0.55 √

31 生态系统的能量流动、种群和群落 10 0.65 √ 生物技术实践

39 16%32 遗传的基本规律、伴性遗传 10 0.40 √

39 微生物实验技术及其应用 15 0.50 √ √ 现代生物科技

40 16%植物体细胞杂交技术及其应用 15 0.45 √ √40

全 卷 总 分 90 0.55 合计 100%

2013 年全国卷Ⅰ生物试题总体评价：关注双基：基础知识、基本技能关注双基：基础知识、基本技能点面兼顾：突出重点、覆盖全面点面兼顾：突出重点、覆盖全面综合运用：必选融合、联系实际综合运用：必选融合、联系实际体现课改：关注全面、重视探究体现课改：关注全面、重视探究

二、生物试题命制 以高中生物新课标和考试大

纲（含考试说明）为指南，以新课标教科书为依据，命制的各种模式的符合需要的、高质量的生物学试题，是一线生物教师重要的本职工作。

试题命制的一般原则：1. 目的性： 考试的功能是多方面的 , 目的不同 , 试卷编制的结构和试题的难度就不同。2.科学性 : 试题的科学性包含两个方面，其一是试题本身是正确的、可解的，没有科学性和知识性错误；其二是试题的表述要简洁、明确、规范 , 图形准确，不存在歧义。3. 导向性 : 试题符合课改精神，复合高考的要求。

4. 有效性：

有效性是指试卷应当真实客观地反映学生的实际学习状况。发挥各种题型的功能，使得试题设计与其要达到的评价目标相一致。有效性主要体现在试题的信度和效度这两个指标上。

信度是表示试卷作为测试工具可靠程度的指标，信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响，考生分数能够较为真实的反映其实际水平。影响信度的因素：（ 1 ）试题的表达是否清晰易懂；（ 2 ）试题的内容、结构、设置是否合理；（ 3 ）试题是否整体过易或过难；（ 4 ）试题的评分标准是否合理，评分标准预见性是否良好；

效度是指考试有效性或正确性的质量指标，即是否考了要考的内容，试题难度、区分度是否适宜，考试最终是否达到了它的预定目的等。 影响效度的因素：（ 1 ）试题内容是否超标；（ 2 ）试题是否存在科学性错误；（ 3 ）是否存在陈题、怪题、偏题；（ 4 ）开放性试题的评分标准是否合理，是否体现了开放性试题的本意。

5. 整体性：（ 1 ）知识覆盖面应分布合理，主干知识突出，考查内容的取样应具有代表性。（ 2 ）设置的试题难度，应从试卷总体上作统一安排，要有适当的层次，容易、中等、较难的比例适中，试题的难度系数（难度系数 = 实际得分 / 总分值）一般控制在 0.6~0.7左右。（ 3 ）试卷结构的编排应合理。难易搭配，由易到难。难点分散，个别难题要有一定的梯度。（ 4 ）各个小题之间彼此独立，尽量不相互牵连。在编制题目时，同一考查内容在一套试卷中尽量不重复出现。

6.创新性： 创新性是指命题应尽量做到在取材的新颖性、创设情景的新颖性、设问的创新性以及考查知识、能力所占角度的独到性等方面。7. 规范性：（ 1 ）题头、说明、页尾标注等应正确。（ 2 ）在题目的表述上应符合学科的规范与语言文字的规范，做到叙述简洁，流畅易懂，无歧义，标点正确，文字、字母、符号使用得当，图文匹配，插图要准确、清晰。（ 3 ）题目不跨页，选择题的各选项结构、长度大体一致，并且正确选项分布均匀等。

试题命制的一般程序：

（ 1）明确考试的目的（练习、诊断、选拔）

，确定考试时间和题量（小题个数）及分值；

（ 2）列出双向细目表（考点、能力层级、分

值分布、难度系数）；

（ 3）根据双向细目表选择（下载）合适的材

料进行编制（修改、组合）；

（ 4）规范格式并写出详细的答案和解析。

附：常用资料网站网址北京英才苑： http://www.ycy.com.cn第二教育网： http://www.dearedu.com高考资源网： http://www.ks5u.com中学学科网： http://www.zxxk.com金太阳资源网： http://wx.jtyjy.com

示例：命制一套诊断测试题

考试目的：诊断学生前一阶段复习中存在

的知识与能力问题、激励学生下阶段的学习；

考试时间： 45 分钟左右（理综测试用）；

题量和分值：按高考的要求；

测试内容：《必修 1~3》及《选修 1》；

难度系数： 0.65左右。

列出双向细目表：

题序 题型 考点及具体知识点 分

值 难度能力 板块权重

Ⅰ Ⅱ 板块 题号 权重

一

1

选择题

细胞的代谢、生命活动的调节 6 0.75 √ 分子与

细胞

1 、 23 、 7

831%细胞的分化、衰老、凋亡、癌变 6 0.70 √2

光合作用、细胞呼吸 6 0.65 √3内环境与稳态、遗传的物质基础 6 0.60 √ 遗传

与进化

4 、 57 、 1

129%

4基因工程与育种、生物的进化 6 0.60 √5生态系统的物质循环、能量流动 6 0.55 √6

7 细胞代谢、遗传的物质基础 6 0.50 √ 稳态与环境

1 、 46 、 1

029%

二

8 非选择题

细胞的结构、细胞呼吸、 12 0.65 √

微生物的实验室培养技术 10 0.60 √9

神经调节与实验探究 12 0.55 √ 生物技术实践

9 11%10

基因的表达、生物的变异遗传基本规律的应用 14 0.45 √11

全 卷 总 分 90 0.65 合计 100%

编制试题：（ 1 ）根据双向细目表选择合适材料，研究该材料能够考哪些知识点，可以考哪些能力，适合做选择题还是非选择题；（ 2 ）确定好材料后和适合题型后，根据预设难度系数编制（改编）题；（ 3 ）将编好的初稿与双向细目表进行对照，核对考点、难度和分值是否合适，并做出适当的调整；（ 4 ）将调整好的试题盲做，仔细考究是否有科学性错误，是否严密不漏气，语言是否产生歧义，设问指向是否明确，图示、标点是否规范，答案是否准确等等，再一次做出适当调整。

编制答案和解析：（ 1 ）编制整理好详细答案，答语要求科学、简洁、规范，不产生歧义；（ 2 ）编写每一个试题的详细解析，包括所考知识和能力、难易程度、解题思路和方法、多种解法列举等；（ 3 ）将编写答案和解析过程中发现的试题中问题进行适当的处理和调整；（ 4 ）根据试题编制单独的答题卷，尽量与高考的要求一致。（ 5 ）将定稿的试题进行排版，力求规范、美观，方便学生看题和答题。

与大家共勉：

若老师经常潜入题海获取“珠贝”，学生便可以从茫茫题海中解脱出来，举一反三，事半功倍！