מידע מייצוגי ללמודלסביבת: מהמעבדה מגוונים

אותנטית למידה

פויס ויעל עילם בילי , אוניברסיטת לחינוך הפקולטה

חיפה

המחקר מטרת הלמידה תהליך תוצרי את לבדוק

, מגוונות ברפרזנטציות עשיר ממיצגאותנטית – למידה בסביבת

הלמידה תהליך לתוצרי בהשוואהזהה מידע המכיל טקסטואלי ממיצג

. תנאים באותם והמתקיים

רציונאל הלמידה יתרונות לגבי בהווה קיים רב מחקרי ידע

ולגבי ודינאמיים סטטיים מגוונים מידע מייצוגי. הלומד בפני מציבים שהם הקשיים

מבוקרים מחקרים בסיס על נבנה ברובו זה מידע : " . י ע מאופיינים אלו מחקרים מעבדה בתנאי

; ייצוגים. של מצומצם מספר א; " ייצוגים. סוגי בשני כ בד התמקדות ב

; ותחום. מוגדר המיצג נושא גנערכה. שנבנו הידע גופי של זכירתם בדיקת ד

. הלימוד למועד בסמוך

הנוכחי המחקר תרומת לגבולות מעבר אל הקיים הידע הרחבת

כמו אותנטיים למידה מצבי אל המעבדהשיעורי הכנת או לימוד מספר פרקים לימוד

בית.: אלו מעין למידה במצבי

; רבים. ייצוגים מעורבים א; סוגיהם. מבחינת מגוונים הייצוגים ב

; - נושאים. תת מספר וכולל רחב המיצג נושא גבמהלך. שנבנו הידע גופי של זכירתם בדיקת ד

וללא רב זמן לאחר רק מתקיימת הלמידה. מוקדמת הודעה

המחקר - 1השערות ) " ( - י מר ייצוגי רב ממיצג הלמידה

תביא:

להשגת ביצוע טוב יותר של משימות הלימוד

על בסיס: תיאוריות הלמידה ממולטי-מדיה )כאשר

הלמידה מתחשבת בקשיי הלומדים למפות בין ,Ainsworth, 1999; Mayer & Gallini)הייצוגים המגוונים(

1990; Mayer & Moreno, 1998; Schnotz & Kulhavy, 1994;

Yerushalmy, 1991 ) תיאוריות לגבי האינטראקציה המתרחשת בין

המודלים המנטאליים של הייצוג הטקסטואלי, ,Mayer)של הייצוג הויזואלי, ולבין הידע קודם

2003; Schnotz & Bannert, 2003 ) .

המחקר - 2השערות ) " ( - י מר ייצוגי רב ממיצג למידה

תביא:

לזכירה טובה יותר של הידע הנרכש כפי שבא לידי ביטוי

בציון הכולל של המבחן.על בסיס:

& Clark)תיאורית הקידוד הכפול Paivio, 1991 ; Levin, Anglin, & Carney,

1987 )

יכולת העברה טובה יותר של הידע להנרכש כפי שיימצא בציון על

שאלות העברה במבחן.על בסיס:

ממצאי מחקר לגבי שיפור יכולת העברה ,Mayer & Gallini)בעת הלמידה ממולטי מדיה

1990; Mayer & Moreno, 1998; Schnotz & Kulhavy, 1994 )

המחקר - 3השערות ) " ( - י מר ייצוגי רב ממיצג למידה

תביא:

המחקר - 4השערות ) " ( - י מר ייצוגי רב ממיצג למידה

תביא:

המידע מקורות מספר בין לקורלציהביצוע בעת הלומדים השתמשו בהם

, ביצוע טיב לבין למידה משימותהמשימות.

: בסיס עלבאמצעות למידה לגבי המצטבר הידע

ראות מנקודות ובחינתו ידע של מניפולציה. ההבנה העמקת המאפשרות שונות

משתתפים – המחקר150 ,32 נשים ו-118 סטודנטים לחינוך

גברים.

– משתתפים.82קבוצת ניסוי – למידה במר"י

– 68קבוצת בקרה – למידה מטקסט משתתפים.

חומרים - המחקר של 18סט

טקסט כרטיסיתאומים –

מידע מכיליםלכרטיסי זהה

. י" מר

כרטיסי מר"י – 18סט של להקטנת אפקט פיצול

& Chandler)תשומת הלב

Sweller, 1991 ) והגדלת אפקט(. Mayer, 2003)הסמיכות

הכרטיסים מכיליםמינימום טקסט.

בכל כרטיס סוג ייצוג בודד– ויזואלי או טקסט.

לכרטיסים – דוגמא חומריםתאומים

ק

ר

י

נ

ה

מרחק במטרים מעמוד האנטנה

מטרים 60במרחק של עד מהאנטנה המשדרת, עצמת

הקרינה נמוכה. במרחק רב יותר מהאנטנה עולה עוצמת הקרינה

באופן חד והיא מכסימאלית במרחק מאה מטרים מהאנטנה.

ירידת עוצמת הקרינה היא הדרגתית, עד לעוצמה בינונית

מטרים 400במרחק של כ- מהאנטנה. עוצמת הקרינה היא

800נמוכה מאד במרחק של מטרים מהאנטנה. במרחק של

מטרים מהאנטנה ניתן 1400מעל לומר שעצמת הקרינה כמעט

אפסית.

לכרטיסים – דוגמא חומריםתאומים

בשנה אחת דווחו האירועים הבאים לגבי טלפונים

סלולאריים: מיליון טלפונים סלולארים 2.9

מיליון טלפונים 1.6נשברו; מיליון 1.3סלולאריים אבדו;

מיליון משתמשים 1.3נגנבו; 999חייגו בטעות למספר

מיליון טלפונים 0.6)חרום(; סלולאריים נפלו לשירותים;

מיליון נפלו לתוך כוס 0.4 מיליון אחרים 0.2משקה;

כובסו במכונת הכביסה.

מכשירים שבורים

מכשירים אבודים

מכשירים גנובים

חיוג שגוי למספר חרום

999

נפילת מכשיר לשירותים

נפילת מכשיר לכוס משקה

כביסת מכשיר במכונת

כביסה

חומריםנושא כולל – הטלפון הסלולרי ,תת נושאים: היסטוריה, טכנולוגיה

אזורי כיסוי, פונקציות, מאפייני מכשיר, מאפייני משתמשים, נזקים.

כרטיסים ממוספרים – לשם זיהוימקור המידע בו השתמש הלומד.

: אותנטית סביבהבית כשיעורי משימות ביצוע

3: מרכזיות משימות פתוחות – 1משימה שאלות ארבע לדחות 9 – 2משימה או לאשר שיש היגדים דורשת 18 – 3משימה אחת שכל שאלות

, ומכאן בכמה או אחד בכרטיס שימוש . ציון ביקשו השאלות בכמה או אחד בייצוג

, , ציון מידע של אינטגרציה ספציפי מידע.' וכד, תופעה תיאור קשרים

זכירה מבחן

32- ברירתיות רב שאלות:מתוכן

12 ספציפי מידע זכירת בוחנות שאלות20 העברה יכולת בוחנות שאלות

שבועיים מוקדמת הודעה ללא ניתן המבחןהחזרת ולאחר המשימות ביצוע מתום

. המידע כרטיסי

הליך לקבוצת משתתפים של אקראית חלוקה

. ובקרה ניסוי : הנדרש המידע כלל לנבדקים הסבר

. בכרטיסים נמצא המשימות לביצוע עצמית לעבודה הנבדקים של התחייבות

. קרדיט ומתן בבית סיומה עם משימה כל תוצרי איסוף

. ) הבאה) המשימה ומסירת שבוע

מידע עיבוד קידוד תוצרי המשימות על פי הקריטריונים

הבאים: – א. דיוקi ,נכון/לא נכון ii תשובה

מלאה/חלקית .ב. מספר הכרטיסים ששימשו למתן כל תשובה

– 93%מהימנות קידוד -שימוש בt-test.ובפירסון

תוצאות ודיון:ציון למידה ממר"י גבוה יותר למשימה

השלמה ולכל משימה בנפרד

Mean Accuracy Score for the MR and SR Groups on the Three Homework Tasks

_________________________________________________________________Group Accuracy score

All 3 tasks combined Task 1 Task 2 Task 3 M SD M SD M SD M SD_________________________________________________________________MR Group 68.6 9.1 9.3 1.8 7.3 1.0 26.3 5.8SR Group 47.0 12.7 7.6 2.3 6.1 2.1 23.0 5.0t-test – t(148) 12.10** 5.30*** 4.58*** 3.62***Effect size of d 1.41 0.80 0.71 0.57_________________________________________________________________* indicates significant at p < .05; **p < .01; ***p < .001.

" י מר נבדקי השתמשו בהם המידע כרטיסי מספראחת ולכל המשימות כלל לגבי יותר גבוה היה

בנפרד מהן

Mean NIC Score for the MR and SR Groups on the Three Homework Tasks_______________________________________________________________________Group NIC score

All 3 tasks combined Task 1 Task 2 Task 3

M SD M SD M SD M SD_______________________________________________________________________MR Group 34.7 5.3 8.0 2.2 n/a 26.7 4.5SR Group 31.9 5.8 7.2 3.2 n/a 24.7 4.4t-test – t(148) 3.04** 1.88* n/a 2.64**Effect size of d 0.49 0.31 n/a 0.43_______________________________________________________________________* indicates significant at p < .05; **p < .01;

הציון הכולל במבחן הזכירה של הלומדים ממר"י גבוה יותרMean Posttest Score (KRPQ) for the MR and SR Groups_____________________________________________Group All items (n = 32)

M SD_____________________________________________MR Group 25.7 4.0

SR Group 17.2 4.0

t-test – t(148) 13.10***

Effect size of d 2.12______________________________________________

*** indicates significant at p < .001.

ציון על שאלות זכירה ושאלות העברה במבחן הזכירה ללומדים

ממר"י גבוה יותר

Mean Posttest Score (KRPQ) for the MR and SR Groups_______________________________________________________________Group Retention items (n = 12) Transfer

items (n = 20)M SD M SD

_______________________________________________________________MR Group 6.2 1.7 13.5 2.6SR Group 5.6 1.8 11.7 3.0t-test – t(148) 2.01* 3.86***Effect size of d 0.33 0.61_______________________________________________________________

* indicates significant at p < .05; ***p < .001.

היה הכרטיסים ומספר התשובות דיוקעבור רק כמעט המבחן ציוני עם במתאם

" י מר לומדי

Pearson Correlations between Scores on the Homework Tasks and Scores on the Posttest

______________________________________________________________________Homework task score Posttest score MR Group SR Group______________________________________________________________________Accuracy Total score on KRPQ .74* nsAccuracy Retention score on KRPQ .53* ns

Accuracy Transfer score on KRPQ .68* nsNIC Total score on KRPQ .39* nsNIC Retention score on KRPQ ns

nsNIC Transfer score on KRPQ .39* ns________ _______________________________________________________________* indicates significant at p < .05. The presented pattern of results is consistent ;לומדים שנעזרו ביותר כרטיסים )מניפולציה של המידע( השיגו ציון גבוה יותר

לומדי מר"י הבחינו טוב יותר בין פיסות המידע בכרטיסים השונים בזכות הויזואליזציה.

כמארגן: ייצוגים ריבוי מסקנותמידע של חיצוני

לגבי קודמים ממצאים אישר הנוכחי המחקר - מבוקרים מעבדה בתנאי מדיה ממולטי למידה

. המחקר בתנאי השוני למרות – " טוב – הצליחו י מר לומדי הניסוי קבוצת

השונים בסוגים וגם המשימות בביצוע גם יותר. המבחן שאלות של

ללומדים אפשרה הייצוגים של הגבוהה השונותקידמה ובכך הכולל במיצג מידע פרטי לזהות

ומסוגים יותר רב מידע של ומניפולציה שימושהטקסט. ללומדי בהשוואה זאת מגוונים

. הטקסט ברצף ספציפי מידע לזהות שהתקשו

למידה אסטרטגיות זיהוימיוחדות

1 " מילות. ב שימוש הטקסט לומדי עבור. מידע" לזיהוי עוגן

2 : " באינטגרציה. קושי י מר לומדי עבור. מוכרים פחות מידע ייצוגי של