מפתח נושאים

©כל הזכויות שמורות למשב מחקר יישומי בע"מ 1

מפתח נושאים

1נושא הגישה המדעית. תפקיד

תכונות והסבר מדעי

2נושא שאלות והשערות מחקר

ומבנה הדוח המדעי

3נושא סוגי מחקר ומערכי מחקר

4נושא שיטות דגימה ואיסוף

נתונים

7נושא תוקף

6נושא מהימנות

5נושא סוגי משתנים וסולמות

מדידה

9נושא מבנה השאלון ואופני

העברה

8נושא בניית שאלונים

10נושא ניסוי

11נושא פרוצדורות סטטיסטיות

באקסל


שיטות מחקר: מבט 'על'

כלים ואיסוף אינפורמציה}שאלונים...{

אופני דגימה

ניתוחים סטטיסטיים

וסוגי משתנים

השערות מחקר

שאלות מחקר

מושגים מרכזים

}מהימנות...{

מערכי מחקר

שיטות מחקר

המסגרת הכללית של שיטות •מחקר – מדע.

הליבה של שיטות מחקר – •מערכי )שיטות( מחקר.

שיטות מחקר במובן הרחב – •כל מה שרלוונטי למחקר. זו

מסגרת הקורס שלנו.

שיטות המחקר המורכבות •ביותר הינן במדעי החברה בגלל

הקושי 'לתפוס' ולכמת את המציאות האמפירית.

©כל הזכויות שמורות למשב מחקר יישומי בע"מ

: מבוא לשיטת מחקר - 1נושא מדע

תתי נושאים הגישה המדעית להשגת

ידעתפקיד המדע ומטרותיו תכונות המדע הסבר מדעי תיאוריה

ביבליוגרפיה 4, + נספח 9 – 1 ע"מ 1 שיטות מחקר במדעי החברה יחידה.

אפליקציות יישומיותהכרת מאגרי נתונים


)צ'ארלס פירס(ארבע דרכים לרכישת ידע

שיטת הדבקותשיטת הסמכות השיטה האינטואיטיביתגישה מדעיתגישה מדעית


שיטת הדבקות

ומבלי דבק בדעותיו מבלי להטיל בהן ספק האדם לבחון מידע נוסף. הוא לא מזהה בעיה או שאלה –

בידו. נמצא לו הנחוץ המידע כל למעשה לדעתו . אמונה עיוורת. אין כאן חקירה כלל


שיטת הסמכות

הסתמכות על אנשים או מקורות ידע כגון: .ילד השואל את אביו .תלמיד חכם המעיין בתלמוד .חולה הנדרש לרופא .ספר – אינציקלופדיה, אינטרנט, תקשורת

אין חקירה אבל יש קבלה והתייחסות לאינפורמציה חיצונית.

ידע שנצבר ע"י יתרונות: ידע, הסתמכות על וניצול של הפצה אחרים.

לא תמיד מהימן.חסרונות:

שאלה: באילו תנאים הייתם אתם נוקטים בשיטת הסמכות?להיזהר מאפקט )תשובה: כאשר מקור הסמכות רלוונטי לתחום

.(הילה


השיטה האינטואיטיבית הסתמכות על השכל הישר וההיגיון הבריא. אנשים חוקרים את ההשערות והטענות של עצמם.

"בבית ספר פתוח, הילד חופשי להתפתח ולפעול על פי נטיותיו"אם אני מאמין כי חשוב שהילד יהיה חופשי להתפתח ולפעול על פי נטיותיו אזי אשלח את ילדי לבית

ספר פתוח.

יתרונות: .מתבצעת חקירה ברמה מסוימת לא המדעית הגישה - המדעית החקירה למסגרת מחוץ שהן ושאלות תחומים עם התמודדות

ניתנת ליישום, או ליישום חלקי בלבד, עבורן. כגון: שאלות ערכיות, אידיאולוגיה, פוליטיקה, אמונה ותחומים כגון תיאולוגיה, פילוסופיה, היסטוריה ועוד.

.האינדיבידואל במרכז והחוק הכללי אינו רלוונטי

חסרונות: .היגיון הוא דבר אישי ומבלבל .נקודות מוצא שונות – לא ניתן להגיע להסכמה, אין מישור משותף.'לא ניתן לסמוך על החושים באופן מלא. אופני חקירה שונים – מושפעים 'מהחוקר

שאלה: באילו תנאים הייתם אתם נוקטים בשיטה האינטואיטיבית? אמונה. ערכים. כאשר המציאות אינה אמפירית.תשובה: כאשר ההיבט האישי במרכז ולא חוק כללי.


השיטה האינטואיטיבית

.כדור הארץ שטוח מקיפים והכוכבים השמש

את כדור הארץ. מרכז הוא הארץ כדור

היקום..ילדי ילך לישיבה גבוהה


הגישה המדעית

בצרה, הנתון לזולתם לעזור יותר נוטים אדם בני מתי כאשר הם בחברת אנשים אחרים או כאשר הם לבד?

בשעה 1964ב מעבודתה ששבה נערה יורק בניו 3 עונתה למשך בוקר ובסוף 30לפנות ע"י מטורף דקות

איש לפחות היו עדים לאירוע, איש 38נדקרה למוות. לא ניגש לעזור או להזעיק עזרה!


ורודין לאטאנה שערכו למעבדה 1969בניסוי נחקרים הוזמנו ,מחציתם בזוגות ומחציתם בנפרד. משהופיעו הנחקרים, קיבלה כך אחר שאלון. על לענות מהם וביקשה חוקרת, פניהם את נכנסה החוקרת לחדר סמוך, מבעד למחיצת בד שהפרידה בין שמעו לפתע דקות. מספר לאחר לשוב בהבטיחה החדרים, הנחקרים אישה עולה על כיסא מועדת ואחר כך צעקה וקולות

של כאב.

קמו להגיש עזרה 70%מקרב קבוצת הנחקרים אשר היו בנפרד בלבד בקבוצת הזוגות.20%לעומת

הגישה המדעית


משוחררת אובייקטיביות בחוקר, תלויה לא – וכיו"ב. ערכיים שיפוטים רצונות מהעדפות

בשחזור מושלם נקבל אותה תוצאה.מושא המחקר ניתן לחקירה ניסויית אמפיריות –

)אמפירית( מבוסס על נתונים ומציאות. להבדיל מתיאולוגיה, פילוסופיה, מתמטיקה וכיו"ב.

קארל פופר(.מסתכנת( אחרות חקירה מגישות נבדל המדע

במתודולוגיה ולא באמיתות מסקנותיו..מחקר מדעי חייב לעמוד בכל שלושת התכונות

הגישה המדעית: תכונות

אמיתי

נראה


תפקיד המדע ומטרותיו

והסברים חוקים ולארגן לגבש תפקיד: לא כלליים כלומר ]כלליים, .מסבירים אירוע ספציפי אחד אלא מכלול של אירועים שקרו ויקרו וזאת

ע"י מציאת המכנה המשותף באירועים אלו[.:מטרות

)להבין )עבר)להסביר )עבר)לנבא )עתיד)לשלוט )עתיד

לא בכל תחומי המדע ניתן לעמוד בכל ארבעת המטרות, הדבר אינו פוגם במדעיותם.

?באיזה תחומי מחקר לא הושגה שליטה / שליטה חלקית / יכול ניבוי מוגבלתשאלה:

אסטרונומיה, מטאורולוגיה ...תשובה:


תפקיד המדע ומטרותיו - דוגמא

חוק כללי: תחושת תסכול גורמת להתנהגות תוקפנית

ילד בונה מכונית מלגו בעמל רב, המכונית נופלת ומתפרקת,

הילד בועט במכונית ההרוסה ומפזר את כל חלקי הלגו.

פסיכולוג המכיר את החוק הכללי:.מיטיב להבין את תגובת הילד מההדיוט שאינו מתמצא בפסיכולוגיה.יכול להסביר את ההתנהגות לאמו של הילד.יכול לנבא מתי תתרחש שוב התנהגות כזו.יכול לשלוט ע"י פיקוח על מצבי תסכול

תגובה או התנהגות אחד מחוקיה הכלליים של תיאורית החיזוק של סקינר הוא: אם מתגמלים מסוימת היא נוטה להתרחש שוב ושוב. תן דוגמא והראה כיצד מטרות המדע באות לידי ביטוי.


הסבר מדעי

תנאים להסבר מדעי )קארל המפל(מן המידע המסביר ניתן לחזות את המאורע המוסבר. )מבחינה דרישת הרלוונטיות –

סטטיסטית יש קשר מסוים, לא מתחייב קשר סיבתי(.ניתן להעמיד את ההסבר לניסוי )אמפירי(.דרישת הבחינות –

חוקים כלליים )דוגמאות( מוסבר( מובילה להתנהגות תוקפנית )מסביר(תחושת תסכול(. קיים קשר חיובי בין מספר הנעל לידיעת חשבון.12 עד 6אצל ילדים בני .הפחתה במיסים מביאה לעליה במספר מקומות העבודה


תיאוריה הצגת " ע"י מסוימת תופעה על השקפה המייצגים וטענות הגדרות מונחים מערכת

. (Kerlinger, 1972)היחסים בין המונחים במטרה להסביר ולנבא תופעה"

.מערכת טענות על קשרים בין מונחים.השקפה מסוימת על תופעה.תפקיד של הסבר וניבוי

הקוגניטיבי הדיסוננס דעותיו, :(Festinger, 1958)תיאורית בין והתאמה פנימית הרמוניה ליצור שואף האדם עמדותיו, ערכיו והתנהגותו )קוגניציות(. חוסר עקביות בין הקוגניציות יגרום לאדם דיסוננס שיתבטא במתח נפשי

ואי נוחות. האדם ישאף לקונסוננס )איזון(. כאשר יש הצדקה חיצונית מספקת לא יתרחש דיסוננס. :מערכת טענות על קשרים בין מונחים

.חוסר עקביות בין קוגניציות גורם לדיסוננס .במצב של דיסוננס האדם ישאף לקונסוננס.כאשר יש הצדקה חיצונית חוסר עקביות בין הקוגניציות לא יגרום לדיסוננס

.השקפה מסוימת על תופעה: האדם שואף להרמוניה בין דעותיו, עמדותיו, ערכיו והתנהגותו ישאף דיסוננס החש אדם דיסוננס, יחוש סותרות בקוגניציות המחזיק אדם וניבוי: הסבר של תפקיד

לקונסוננס )איזון בין הקוגנציות(. תופעה זו לא תתרחש אם יש הצדקה חיצונית.


תרגיל על בסיס המאמר 'מדע, פסאדו-מדע והניתנות להפרכה?'

קרל פופר

דבר בכך רואה הוא האם ההסבר'? 'בכוח פופר קרל מתכוון למה חיובי?

?מדוע לדעת פופר התיאוריות של מרקס פרויד ואדלר אינן מדעיות והסבר האם 'כלכלה' היא מדע )בהתייחס לתכונות המדע, תפקידי המדע, חוק כללי

?מדעי(

נקודות בונוס.3אין חובת הגשה. עד


: שאלות והשערות מחקר ומבנה 2נושא הדו"ח

תתי נושאים.שאלת המחקר.השערת המחקר ,מושגי יסוד במחקר מדעי )מונח תיאורטי

הגדרה נומינלית ואופרציונלית(..שלבי החקירה המדעית ,מבנה הדו"ח המחקרי וכלליו: מבוא, שיטה

תוצאות, דיון ומסקנות.

ביבליוגרפיה 2 שיטות מחקר במדעי החברה יחידה.

אפליקציות יישומיות.שאלת המחקר.השערת המחקר.הגדת משתנים


שאלת )בעיית( מחקר וניסוחה

.השאלה )הבעיה( מבטאת יחס בין שני משתנים או יותר.ניסוח בהיר – ניסוח בצורת שאלה.השאלה חייבת להיות מסוגלת לעמוד לבחינה אמפירית.השאלה אינה מייצגת מקרה פרטי אלא מובילה לניסוח חוק כללי.מקור השאלה לרב מפרדיגמה קיימת ומספרות מחקרית רלוונטית

לדוגמא:?האם חוסר איזון בין הקוגניציות גורם לדיסוננס?האם במצב של דיסוננס האדם שואף לקונסוננס?האם טיב התפקוד בצבא קשור לסוג היישוב?האם לימוד בקבוצה משפר את ההישגים


השערת מחקר וניסוחה

.נגזרת משאלת המחקר - קביעה לגבי היחס בין שני משתנים או יותר. כיוון ההשערה.)ניסוח בהיר, לקוני – ניסוח בצורת קביעה – ניתן להפרכה )או לאישוש .ניסוח בצורת השערה מאפשר להעמיד את השאלה לבחינה אמפירית

לדוגמא: )חוסר איזון בין הקוגניציות גורם לדיסוננס, כך שככל שהאחד גדל )חוסר האיזון

השני )הדיסוננס( גם כן גדל..במצב של דיסוננס האדם שואף לקונסוננס .בני קיבוצים מתפקדים טוב יותר מאחרים בצבא.ההישגים גדולים יותר כאשר הלימוד נעשה בקבוצה מאשר לבד


תרגיל כיתה

עבור כל שאלה כתוב השערה אפשרית אחת:?האם תגובות המורה לדברי ילדים משפרות את הישגיהם?כיצד משפיעים סוגי תמריצים שונים על הישגי תלמידים בבית הספר

השערות אפשריות: חיוביות הן כאשר התלמידים הישגי את משפרות ילדים לדברי המורה תגובות

ומורידות את הישגי התלמידים כאשר הן שליליות. אולם הבינוניים הישגי התלמידים הטובים על לטובה ישפיעו חומריים תמריצים

ישפיעו לרעה על הישגי התלמידים החלשים.


מונחים תיאורטיים, הגדרה נומינלית ואופרציונלית

כך שהראשון עולה השני גם עולה.רמת השכר לבין רמת השכלהיש קשר בין :תיאורטי – מונח כגון החושים באמצעות ישירה לתצפית ניתנים שאינם מונחים

ידע אהבה, אלימות, אינטליגנציה, תפיסה, דמוקרטיה, סמכות, כוח, מעמד, השכלה, וכיו"ב.

:נומינלית למילון(. הגדרה )בדומה מסוים מושג להגדיר כדי אחרים במונחים שימוש עדיין אין קביעה חד משמעית מהו המושג ואלו נתונים במציאות הוא כולל.

[ .כיצד לדוגמא: השכלה – למידה, רכישת ידע, ע"י התבוננות בטבע בתופעות ומקורות מידעאני מודד את זה? כיצד אני מכמת את זה? בשביל זה צריך הגדרה תצפיתית אופרציונלית[.

...ואם הוא דוגמא נוספת: אלימות – התנהגות בה אדם או בעל חיים פוגע באופן פיזי באחרפגע בטעות?.

:קביעה חד משמעית האם נתון במציאות כלול במושג. מאפשר את הגדרה אופרציונלית המעבר מהרמה התיאורטית )משפת היומיום( לרמה התצפיתית )מונח תצפיתי-אמפירי(

לימוד... שנות מספר – השכלה לדוגמא: מדעית. נשארתי ולחקירה אם שנים 3ומה במעבר מהמושג התיאורטי להגדרה התצפית יש תמיד לשאול שתי שאלות:כיתה ד'?

תוקף[.עד כמה המונח התצפיתי הולם את המונח התיאורטי השאלה המרכזית[ . מהימנות[.חד משמעישאלה נוספת היא עד כמה המונח התצפיתי[ .


תרגיל כיתה

לגבי כל זוג מונחים:?ציין מהו המונח התיאורטי ומהי ההגדרה התצפיתית שימוש בה יעשה כאשר צפויים קשיים אלו ציין תצפיתית הגדרה כל לגבי

מעשי )עד כמה ההגדרה חד משמעית(? ?מהי מידת ההלימה של ההגדרה התצפיתית את מונח התיאורטי

חיי קהילה / מספר הארגונים המקומיים1.

עוני במשפחה / גודל קצבת הסעד2.

זכאות לארוחה מסובסדת בבית הספר / עוני במשפחה3.

בירוקרטיה / מספר 'רמות הסמכות' בארגון4.

מספר הפעמים שאדם בחר לאותה מפלגה ברציפות / מידת הנאמנות למפלגה5.


שלבי החקירה המדעית:)האם יש קשר בין רמת תהייה וניסוחה )שאלת המחקר

השכלה לרמת שכר?:)יש קשר בין רמת השכלה השערה וניסוחה )השערת המחקר

לרמת שכר כך שהראשון עולה השני גם עולה.:)אם יש היקש וניסוחו )הסתכנות, העמדה לניסוי, אמפיריות

קשר אזי... במקומות בהם רמת ההשכלה גבוהה יותר תימצא רמת שכר גבוהה יותר ולהיפך )קורלטיבי(. במקומות בהם נעלה

את רמת ההשכלה תימצא עליה ברמת השכר ביחס למקומות בהם לא נעלה את רמת ההשכלה )סיבתי(.

:שיטות מחקר בחינה אמפירית של ההשערה - בדיקה ומסקנה.


מבנה הדו"ח המחקרי

:מטרת המחקר, שאלת המחקר, נבדקים, המתודולוגיה, תוצאות מרכזיות, מסקנות תקצירמרכזיות )ומשמעותן היישומית(.

:מטרת המחקר, שאלות המחקר, השערותיו וכן סקירה כללית של מבוא ספרות מחקרית רלוונטית בנושא.

:תיאור המתודולוגיה והאסטרטגיה בה נקט החוקר כדי לבחון את שיטה השערותיו.

.נבדקים – מי השתתף במחקר, גילם, מינם וכיו"ב.כלים – כלים, מבחנים, שאלונים וכיו"ב.)הליך – כיצד התבצע המחקר )ניסויי או מתאמי

:אופן עיבוד וניתוח הנתונים )מבחנים סטטיסטיים( והתוצאות תוצאות שהתקבלו.

:מסקנות המחקר, השלכותיו, מגבלות המחקר, מחקרי המשך.דיון ומסקנות .ביבליוגרפיה


תרגיל: על בסיס המאמר 'מדוע מצליחים בני הקיבוצים בצבא?'יואל ינון & נילי פרידמן

?מהן שאלות המחקר?מהן השערות המחקר?ציין מהם המונחים התיאורטיים במאמר והגדרותיהן הנומינליות?)כיצד הועמדו השערות המחקר לניסוי אמפירי )ההיקש וניסוחו?ציין מהם המונחים התצפיתיים במאמר מהווה המונח כמה )עד ישנם? קשיים אלו ציין תצפיתי מונח כל לגבי

הגדרה חד משמעית(??ציין מהי מידת ההלימה של המונחים התצפיתיים למונחים התיאורטיים?מהן תוצאות המחקר?מהן מסקנות המחקר


מבוא שאלות המחקר - האם אכן קיימים הבדלים בין בני הקיבוץ לבני

העיר ב:צורך בהישגאישור חברתי.הפנמה של ערכים קולקטיביסטיים

:השערות המחקר – קיימים הבדלים בין בני הקיבוץ לבני העיר."בני הקיבוץ יהיו בעלי צורך הישג גבוה יותר מאשר בני העיר"."בני הקיבוץ יעלו על בני העיר במידת הצורך באישור חברתי" נראה סביר לשער שבני הקיבוצים יאמינו בערכים קולקטיביסטיים בצורה"

אינטנסיבית יותר מאשר בני העיר".

תרגיל: על בסיס המאמר 'מדוע מצליחים בני הקיבוצים בצבא?'יואל ינון & נילי פרידמן


מבוא?ציין מהם המונחים התיאורטיים במאמר והגדרותיהן הנומינליות

.צורך בהישג – רצון להצליח שפירושו להתמודד עם סטנדרטים של הצטיינות אישור חברתי – שאיפה לזכות באישורם של אחרים משמעותיים להתנהגותו

של הפרט..הפנמה של ערכים קולקטיביסטיים – ערכים קלוקטיביסטיים

תרגיל: על בסיס המאמר 'מדוע מצליחים בני הקיבוצים בצבא?'

יואל ינון & נילי פרידמן


שיטה ?כיצד הועמדו השערות המחקר לניסוי אמפירי ע"י מבחנים המודדים את שלושת המשתנים, צורך בהישג, אישור חברתי

וערכים קולקטיביסטיים והשוואה בין בני הקיבוץ לבני העיר בציוני אותם מבחנים.

?ציין מהם המונחים התצפיתיים במאמר סולםMehrabian.למדידת צורך בהישג סולםCrown & Marlowe.למדידת הצורך באישור חברתי סולם למדידת אחריות חברתית שפותח ע"יGough, Mcclosky & meehl.

לגבי כל מונח תצפיתי ציין אלו קשיים ישנם? )עד כמה המונח מהווה הגדרהחד משמעית(?

.טוב או לא נתון לויכוח אבל חד משמעי לכל הדעות?ציין מהי מידת ההלימה של המונחים התצפיתיים למונחים התיאורטיים




תוצאות?מהן תוצאות המחקר

חיילים ובני תיכון מהעיר גילו עוצמה רבה יותר של צורך בהישג.בניגוד להשערה חיילים ובני תיכון מהעיר גילו צורך רב יותר באישור חברתי.בניגוד להשערה באמצעות הסולם למדידת אחריות חברתית שפותח ע"יGough, Mcclosky &

meehl לא נמצא הבדל מובהק בין הקבוצות. באמצעות סולם אחר למדידת חיילים ובני תיכון מהעיר גילו אחריות בניגוד להשערהאחריות חברתית שוב

חברתית רבה יותר.

דיון )מסקנות(?מהן מסקנות המחקר

.ממצאים מנוגדים להשערות המחקר שנה האחרונות המסבירות את ההבדלים בין תוצאות 15ייתכן שחלו תמורות ב

מחקר זה למחקרים קודמים..יש לשוב ולבדוק מדוע מצליחים בני הקיבוצים בצה"ל יותר מבני העיר




משתנים: תלויים / בלתי תלויים

תלוי המשתנים משתנה ע"י המתואר משתנה – האחרים במחקר )הבלתי תלויים(. המשתנה המוסבר.

תלוי בלתי המשתנה משתנה את המתאר משתנה – התלוי. המשתנה המסביר.

החוקר ע"י נקבע תלוי, בלתי או תלוי המשתנה, סוג ושיטת המחקר ולא קשור לתוכן של המשתנה.


שאלות מחקר על מאגרי הנתונים

?שאלה: האם יש קשר בין סוג הצומת לבין תאונות דרכים :השערה :משתני המחקרהגדרה תיאורטיתהגדרה אופרציונלית תלוי / בלתי תלוי


: סוגי מחקר ומערכי מחקר3נושא

תתי נושאים סיווג מחקרים ע"פ

השערותיהם..מתאם וסיבתיות // מערכי מחקר: מתאמי

ביבליוגרפיה ניסויי. (.2.3, 2.2, 2.1 )2 שיטות מחקר במדעי החברה יחידה

אימפליקציות יישומיות .הדגמה של מודלים בסיסיים


סיווג מחקרים לפי השערותיהם:מחקר גישוש

( מחקר גישושExploratory Study:) לגבש מנת על כללי באופן תופעה להכיר המטרה

בד"כ צפייה במספר רב של השערות למחקר עתידי. .גורמים

השערות מעמיד שאינו כיוון מדעי מחקר אינו נעשה עתידי(. )למחקר לאתרן מסייע אלא למבחן אך אמפירי )אובייקטיבי, מדעיים בכלים שימוש

אינו מסתכן ואין חוק כללי(.


סיווג מחקרים לפי השערותיהם – מחקר תיאורי

מחקר תיאורי(Descriptive Study):.)תיאור מהימן של תופעות לכשעצמן )אין תפעול

.שכיחויות המשתנים / התופעה.)עוצמה וסוג הקשר בין משתנים )מחקר קורלטיבי.)קשה להסיק על קשר סיבתי – אין תפעול )אין ניסוי במובן הקלאסי של המילה

)מדעיותו של המחקר התיאורי תלויה )מעבר לאמפיריות ואובייקטיביותבהימצאות השערה ברורה )הסתכנות( ושאיפה לחוק כללי.

סקרים )תיאורי( – נעשים בכלים מדעיים, יש שאלה מחקרית אך לא תמיד ישהשערה ברורה, שאיפה לחוק כללי עם ניסיון להכליל מעבר לזמן וסיטואציה.

ס. הוצאה

נבדקפרסומותקנייה

01 ₪ 55בגדים

22 ₪ 100מ. חשמל

63 ₪ 800אוכל

44 ₪ 500אוכל


סיווג מחקרים לפי השערותיהם: מחקר ניסויי )סיבתי, תפעולי(

:)מחקר הבוחן השערות על סיבתיות )מחקר ניסויי.בודק קשר סיבתי בין משתנים

.יותר קל לאשש קשר סיבתי בין משתנים .יש תפעול )ניסוי(, יש שליטה על המשתנה הבלתי תלוי .יש להפריך הסברים חלופיים

לדוגמא: עדיין יש להפריך הסברים חלופיים - אולי פרסום לקנייה )השפעה( בין סיבתיניתן לבדוק קשר[

מדובר בתקופה בשנה שקונים יותר?[.

מסע פרסום

לאכן

55 ₪ 40 ₪

100 ₪ 90 ₪

800 ₪ 650 ₪

500 ₪ 400 ₪


מתאם וסיבתיות

לחסימת אפרסמונים אכילת בין הקשר על מחקר מעיים:

האם ניתן להניח על סיביות? האם ניתן לומר כי אכילת האפרסמונים היא שגרמה לחסימת המעיים?

חולה במחלה אחרת

חולה בחסימת מעי

אכל אפרסמונים2565

לא אכל 7535אפרסמונים


(2מתאם וסיבתיות )

.)ייתכן כי אכילת אפרסמונים גורמת לחסימת מעיים )קשר ישיר A B

אבל ייתכן גם כי ... אפרסמונים לאכילת צורך באנשים מעוררת מעי חסימת כי ישיר ייתכן )קשר

הפוך(.B A

מעורר והן מעי לחסימת הן גורם בגוף( כימי איזון )חוסר שלישי גורם כי ייתכן )מתאם מזויף(.צורך לאכול אפרסמונים

C AC B

בין הקשר מתקיים קיים, בקיבה( )ניתוח שלישי משתנה כאשר רק כי ייתכן )קשר מותנה(.המשתנים

A B רק כאשר C.מתקיים אכילת אפרסמונים מגדילה את כמות הסיבים בגוף, עליה גורם מתווךייתכן כי יש ,

בכמות הסיבים גורמת לחסימה במעי. A C B


מערך מחקר: מתאמי // ניסויי

במחקר ניסויי יש תפעול של המשתנים הבלתי תלויים בין ובהתאם בהשוואה מתאפיין ניסויי מחקר מערך

יותר או קבוצות שתי המתאמי ממוצעי במחקר .– משתנים ייחוס תלויים הם משתני הבלתי המשתנים

ובהתאם מתפעל לא מתאמי שהחוקר מחקר מערך .מתאפיין במתאם )קורלציה( ובהשוואה תוך נבדקית

במחקר ניסויי ההבדלים במשתנה התלוי בתוך הקבוצות בין גדולים להבדלים השאיפה לחוקר. 'מטרד' מהוות יהיה שניתן כך הקבוצות. בתוך ומינימליים הקבוצות

לייחס את ההבדלים לתפעול..במחקר מתאמי ההבדלים הבין אישיים הכרחיים


( 1מערך מחקר מתאמי // ניסויי )דוגמא

ניסויימתאמי

מס' ב"ת קצב הקראהתלוי מילים שזכרמס' נבדקב"ת סיגריות ליוםתלוי לחץ דםנבדק

12051851

120421352

12253553

122541554

128651055

118565106

112577107

123587108

1266910109

12251081010


(2מערך מחקר מתאמי // ניסויי דוגמא )

ניסויימתאמי

מס' ב"ת קצב הקראהתלוי מילים שזכרמס' נבדקב"ת סיגריות ליוםתלוי לחץ דםנבדק

110311051

1252021052

1222331153

1342541054

1221551255

110165106

112576107

123986108

1503295109

123141051010


מתי נשתמש במחקר מתאמי

גובה גיל מין ניתן לעשות מניפולציה במשתנים, למשל כאשר לא משקל אינטליגנציה מוצא השקפה פוליטית וכיו"ב.

הבודק מחקר למשל מוסרית, בלתי במשתנים מניפולציה כאשר השפעות של חוסר גירויים בגיל הילדות.

.כאשר מניפולציה תהפוך את המחקר למלאכותי

.במחקרים רבים נעשה שימוש הן במערך מתאמי והן במערך ניסויי.מערך מחקר ניסויי לא מעיד בהכרח כי המחקר היה ניסויי תפעולי


בסיס נתונים והכנסת נתונים באקסל

.]לכל נבדק עמודה ]או שורה.]לכל משתנה שורה ]או עמודה .מספר שאלון, לכתוב גם בבסיס הנתונים וגם על הטופס עצמו .גיליון גיבוי ]בו לא נוגעים[ וגיליון עבודה.כדאי להוסיף הגנה משגיאות הקלדה לגיליון בסיס הנתונים


בהתייחס למאמר שקראת: המחקר, מתאמי או ניסויי? מערךמהו ?האם התבצע ניסוי )תפעול( במחקר ומהם הייחוס( )משתני תלויים הבלתי המשתנים מהם

המשתנים התלויים במחקר??מהן מטרות המחקר, שאלות המחקר והשערותיו?)מה יצא מובהק במחקר )תוצאות ?מהן מסקנות המחקר

תרגיל רשות: מתייחס למאמר 'ניבוי הצלחה במבחן הממשלתי'.


עבודה שלב א: הכרת בסיס הנתונים ותיאור המדגם

.תיאור מסגרת הדגימה, משתנה הגיל ומשתנה המגדר.שימו לב כי משתנה אחד איכותי והשני כמותי פונקציות רלוונטיותcountif, stdev, average


: שיטות דגימה ואיסוף נתונים4נושא

תתי נושאים .דגימה הסתברותית // לא הסתברותית .שיטות דגימה הסתברותיות .טעות הדגימה .שיטות לאיסוף נתונים .שיטות להעברת שאלונים

ביבליוגרפיה (.2.4 )2 שיטות מחקר במדעי החברה יחידה

יישומיותאימפליקציות בניית מדגמים שונים מתוך מאגרי

הנתונים.


דגימה

נסתפק האוכלוסייה כלל את לבדוק ניתן לא כאשר – מדגם נסיק במחקר מדגם. נקרא זה חלק מהאוכלוסייה בחלק את ייצג שהמדגם חשוב האוכלוסייה. על מהמדגם

האוכלוסייה.:)דגימה הסתברותית )שלושה תנאים

.לכל הפריטים באוכלוסייה סיכוי שווה להיבחר.לשום פריט אין סיכוי ודאי להיבחר.שום פריט אינו יוצא מכלל האפשרות להיבחר

.דגימה לא הסתברותית: אחד מהתנאים או יותר לא מתקיים .מדגם כדור שלג.מדגם מתנדבים.שיטת המכסה / נוחות


שיטות דגימה הסתברותיות

.מדגם מקרי פשוט .מדגם שכבות .מדגם אשכולות .מדגם שיטתי


מדגם מקרי פשוט

.)הגרלה )אקראיות .לכל מקרה סיכוי שווה להיבחר אי תלות בין התצפיות – בחירה של מקרה אחד

לא משפיעה על בחירה של מקרה אחר.

8

16

23

11

42


דגימת שכבות // אשכולות

אשכולות 1 אוכלוסייה שכבות

- לוקחים מדגם מכל קבוצה הומוגנית באוכלוסיה בהנחה שכל מדגם מיצג היטב את שכבותהקבוצה. - לוקחים אשכולות שלמים בהנחה כי האשכול מייצג את כלל האוכלוסייה. אשכולות

2 אוכלוסייה


מדגם שכבות פרופורציונאלי כאשר ידועה חלוקה של האוכלוסייה לשכבות )קבוצות( עם הבדלים משמעותיים

דוגמאות: בתכונה הנחקרת, .)...דפוס הצבעה )אזור מגורים / רמת דתיות.)שכר ממוצע במשק )מגזרים.)הוצאות לחודש )מקום מגורים: עיר כפר וקיבוץ או מגזרים .)סיבות לנשירה מבית ספר )שכבות סוציו-אקונומיות: נמוך, בינוני וגבוה

.מגדירים שכבות ובתוך כל שכבה )קבוצה( מתבצע מדגם מקרי כאשר יש הומוגניות )אחידות( בתוך השכבה והטרוגניות )שונות( בין יעיל במיוחד

השכבות..חשיבות הפרופורציות.בתוך כל שכבה מדגם מקרי פשוט

כפר קיבוץעיר

מדגם


מדגם אשכולות כאשר לא ניתן להגדיר שכבות ברורות או כאשר לא ניתן להשיג את

החלוקה לשכבות בפועל. שיקולים תקציביים )מדגם שכבות לרוב יקר כיוון שצריך לאסוף

אינפורמציה מוקדמת לגבי החלוקה לשכבות(. מגדירים אשכולות ומתוכם דוגמים מקרית מספר אשכולות

.בשלמותם,כאן השאיפה להומוגניות )אחידות( בין בשונה ממדגם שכבות

האשכולות ולהטרוגניות )שונות( בתוך האשכול.גמאות: דו

.]סיבות לנשירה מבית ספר ]...כי לא ניתן לקבל את השכבות מסיבות אתיות שביעות רצון משידורי הערוץ הראשון, חלוקה לאשכולות )אזורים במדינה( ודגימת אזורים

מסוימים בשלמותם. כיצד הייתם הופכים מדגם זה למדגם שכבות? הוצאות חיילים בצבא, קרוב לוודאי שיש הבדלים גדולים בהתאם לדרגות אולם לא ניתן להשיג

ו 15 2)דרגות( מטעמי סודיות ועל כן נבצע – דגימת אשכולות ע"פ גדודים. גדודים את השכבות נדגמו בשלמותם. בתקווה שבכל גדוד יש הטרוגניות רבה )מכל הדרגות(.82–


מדגם שיטתי

כאשר סביר להניח שמסגרת הדגימה מסודרת בצורהמקרית ביחס למשתנה הנמדד.

דוגמים בצעדים או במרווחים קבועים, דוגמאות : ,הוצאות חודשיות משפחה - דגימה ע"פ משפחות שלמות

כל בית חמישי משתתף במדגם. ימי אשפוז ע"פ מחלקות – תצפית מתוך התיקים הרפואיים

כל תיק עשירי. .יש להיזהר מחוקיות נסתרת


בניית מדגמים שונים מתוך מאגרי נתונים

.מדגם מקרי פשוט .מדגם אשכולות.מדגם שכבות.מדגם שיטתי


טעות הדגימה

טעות הדגימה = סטיית התקן של התפלגות המדגמים. טעות הדגימה מונח סטטיסטי המעיד על מידת הייצוג של

המדגם את האוכלוסייה רק מבחינה סטטיסטית. ככל שסטיית התקן באוכלוסייה יותר קטנה טעות הדגימה

יותר קטנה.( ככל שהמדגם יותר גדולn.טעות הדגימה יותר קטנה ).לקביעת גודל הטעות יש להכניס את רמת הביטחון

הדגימה טעותn


איסוף נתונים: החוקר מסתכל

.)החוקר מסתכל )מחקר תצפיתי:מחקר שדה אנתרופולוגי "מסורתי" / מחקר אתנוגראפי

( 24 שהייה ממושכת במסגרת הקבוצה הנחקרת.)שעות ביממה .שותפות ומעורבות בחיי הקבוצה הנחקרת .תצפית בסביבה הטבעית .עניין בכלל ההיבטים

:מחקר שדה רגיל.שהייה לסירוגין .עניין בהיבטים מסוימים בלבד .תצפית בסביבה הטבעית

:מחקר במעבדה .)תצפית במעבדה )ולא בסביבה הטבעית.נטרול משתנים מתערבים .עניין בהיבטים מסוימים בלבד

לא למבחן


איסוף נתונים: החוקר שואל הנחקר מספק את האינפורמציה לחוקר בתגובה לבקשתו של האחרון(החוקר שואל(.

:ראיון .מעמיק.חופש בתשובות ובניסוחן

.קשה לעיבוד סטטיסטי.)יקר )העברה פרטנית.הטיות חוקר

:שאלון .קל יותר לעיבוד סטטיסטי.)זול יחסית ומהיר )ניתן להעביר באופן קבוצתי

.פחות מעמיק.)מספר תשובות מוגבל ונוסח אחיד )למעט שאלות פתוחות

?מתי לדעתכם תשתמשו בשאלון ומתי בראיון


איסוף נתונים: שימוש בנתונים קיימים

.החוקר משתמש בנתונים קיימים.שימוש בדוחות סיכומים וכיו"ב .שימוש בנתונים שהתקבלו מתוך מחקרים אחרים

.)בד"כ החוקר עושה שימוש ביותר משיטה אחת )אקלקטי


שיטות להעברת שאלון: מילוי עצמי בדואר

יתרונות:.חיסכון בכסף.הימנעות מהטיות שמקורן בקשר בין המראיין לבין המרואיין

חסרונות:.תיתכן בעיית הבנה של חלק מהשאלות.אין דרך לעקוב ולכפות סדר השבה מסוים. דילוג על הוראות וכיו"ב.אחוז נמוך יותר של תשובות בעיקר בשאלות הדורשות מחשבה( 20%אחוז נמוך מאוד של השבה.)בקרוב, ניתן להגדיל ע"י תמריצים וכיו"ב .הטיות של המדגם.קצב החזרה איטי


שיטות להעברת שאלון: ראיון בטלפון

יתרונות:.מהירות קבלת התשובות.צמצום המגע בין המרואיין לבין המראיין.חסכון בכסף.שליטה על סדר ההשבה

חסרונות: סקאלות עם שאלות בעיקר בטלפון, להעביר קשה מסוימות שאלות

רחבות ושאלות הדורשות לדרג. חייב השאלון בשאלות. להתעמק פחותה ונכונות בטלפון נמוכה סבלנות

להיות קצר..]אחוז בינוני של השבה ]גבוה מדואר.הטיות של המדגם


שיטות להעברת שאלון: נוכחות פיזית של המראיין – העברה קבוצתית

יתרונות:.מהירות קבלת התשובות.צמצום המגע בין המרואיין לבין המראיין.)חסכון מסוים בכסף )בהשוואה להעברה פרטנית.פתרון בעיות ואי הבנות

חסרונות:.השפעה קבוצתית.שליטה חלקית על סדר ההשבה


שיטות להעברת שאלון: נוכחות פיזית של המראיין – העברה פרטנית

יתרונות:.אחוזי השבה גבוהים ביותר.שליטה טובה על המדגם.פתרון בעיות ואי הבנות.מילוי מלא יותר של השאלון. פחות תשובות מתחמקות

חסרונות:.יקר מאוד.זמן רב.הטיות של המראיין


שיטות להעברת שאלון: אינטרנט

יתרונות:.זול.מהיר.ניתן לשלוח בקלות לכמות גדולה.הימנעות מהטיות שמקורן בקשר בין המראיין לבין המרואיין

חסרונות:.הטיות גדולות מאוד של המדגם.אחוז השבה נמוך מאוד.שאלון חייב להיות קצר .השבות כפולות – הטיות


עבודה שלב ב: המשך תיאור המדגם

,טווח מקסימום, מינימום, לחשב הגיל, משתנה עבור חציון, ערך כל רבעון ותחום בין רבעוני.

.עבור משתנה המין לחשב שכיח רלוונטיות ,Min, Max, Median, Quartileפונקציות

Mode


: סוגי משתנים וסולמות 5נושא מדידה

תתי נושאים .סוגי משתנים .סולמות מדידה

הרצאה לא למבחן


אימפליקציות יישומיות .בנייה של משתנים השלכות על מדדי מרכז

ופיזור..אובדן אינפורמציה


משתנים: איכותי // כמותי

.משתנה – יכול לקבל ערכים שונים

משתנה איכותי – משתנה שאין לו משמעות מספרית.

דוגמאות: מין, צבע עיניים ומצב משפחתי

.משתנה כמותי – משתנה שיש לו משמעות מספרית דוגמאות: גיל, משקל ומספר ילדים


משתנים: בדיד // רציף

של סופימשתנה בדיד – בין שני ערכים יש מספר ערכים.

.דוגמאות: מספר ילדים, מספר חדרים וספרים

של אין סופימשתנה רציף – בין שני ערכים יש מספר ערכים.

.דוגמאות: גיל, משקל ולחץ דם


סולמות מדידה

)נומינלי )שמי )אורדינלי )סידורי / דירוגי )אינטרוולי )רווחי יחסי( רציונאלי(


סולמות מדידה: סולם נומינלי )שמי(

:סולם נומינלי )שמי( תכונות 2 לא יכול להיות גם 1מי שקיבל ערך. ,אין משמעות מספרית )ערכית( למשתנה – אחד הוא לא יותר משניים

הוא רק שונה ממנו.

=(. עיר הוא 3, קיבוץ=2, כפר=1דוגמא: משתנה צורת ישוב )עיריותר מקיבוץ. המשמעות היחידה וכפר הוא לא יותר מכפר לא

של המספרים היא מי שקיבל אחד הוא בהכרח לא שניים. .מדדי מרכז: שכיח בלבד.מדדי פיזור: אין משמעות לפיזור


סולמות מדידה: סולם אורדינלי )סידורי / דירוגי(

:סולם אורדינלי )סידורי / דירוגי( תכונות .ניתן לדרג את הערכים מקטן לגדול 2 לא יכול להיות גם 1מי שקיבל ערך. בכמה לדעת ניתן )לא ביניהם למרחקים להתייחס ניתן לא

גדול או קטן(.=טוראי( בצבא דרגות משתנה טוראי=1דוגמא: רב ,2 ,

הוא 3סמל= טוראי ורב טוראי מרב יותר הוא סמל ,)יותר מטוראי. אך לא ניתן לומר בכמה יותר.

.מדדי מרכז: שכיח וחציון.מדדי פיזור: טווח, תחום בין רבעוני


סולמות מדידה: אינטרוולי )רווחי(

:סולם אינטרוולי )רווחי( תכונות.)ניתן להתייחס למרחקים בין הערכים )ניתן לדעת בכמה גדול או קטן .ניתן לדרג את הערכים מקטן לגדול 2 לא יכול להיות גם 1מי שקיבל ערך. מוחלט – לכן לא ניתן לומר פי כמה גדול או קטן )או חלקי כמה(.0אין

מי שהוא יותר 120דוגמא: מנת משכל, גבוה הוא במנת המשכל שקיבל ב 60ממי במנת 60 שתיים פי אינו הוא אולם נקודות.

המשכל שלו. דוגמא נוספת טמפרטורה בצלזיוס. מרבית המבחנים הכתובים.

.מדדי מרכז: שכיח, חציון וממוצע.מדדי פיזור: טווח, תחום בין רבעוני, שונות וסטיית תקן


סולמות מדידה: רציונאלי )יחסי(

:סולם רציונאלי )יחסי( תכונות .ניתן לומר פי כמה או חלקי כמה.)ניתן להתייחס למרחקים ביניהם )ניתן לדעת בכמה גדול או קטן .ניתן לדרג את הערכים מקטן לגדול 2 לא יכול להיות גם 1מי שקיבל ערך.

90 ממי שהוא 2 גבוה פי ס"מ 180דוגמא: גובה, מי שהוא .ס"מ

.מדדי מרכז: שכיח, חציון וממוצע.מדדי פיזור: טווח, תחום בין רבעוני, שונות וסטיית תקן


סולמות מדידה: סיכום

.כל סולם כולל את התכונות של הסולם הנמוך ממנו ישנם הבדלים בשיטות הסטטיסטיות המיושמות לכל סוג

סולם בו נתון המשתנה. הגבוהים מהסולמות למשתנים היא במחקר השאיפה

ביותר )אינטרוולי ויחסי( אך לא תמיד הדבר ניתן ליישום. מצב )מין, שלהם הסולם את לשנות ניתן לא בהגדרה רבים משתנים

משפחתי, ארץ עליה, מקום מגורים...(.

במהלך וציונים לאוניברסיטה כניסה ציוני בין הקשר נבדק בו מסוים במחקר התואר התלבטו החוקרים האם להתייחס אל ציוני התואר כאל 'עבר' 'נכשל' או

לרשום את הציון המדויק, מה ההמלצה שלכם?


תרגיל כיתה

משתנהאיכותי / כמותיבדיד / רציףסולם מדידה

מצב משפחתי

סוג דם

שנות לימוד

)יסודית / תיכונית / השכלה אקדמית(

מספר טלפון

מספר ת.ז.

גיל

משקל

מספר בית


כל לגבי וציין המחקר משתני את אתר למאמר בהתייחס משתנה:

.האם הוא תלוי או בלתי תלוי.האם הוא איכותי או כמותי.האם הוא בדיד או רציף.באיזה סולם הוא נתון

תרגיל כיתה


: מהימנות6נושא

.הגדרת מהימנות .סוגי טעויות .בדיקת מהימנות



Reliabilityמהימנות

עקיבות הציונים או הערכים שמתקבלים במדידות חוזרות של אותו הדבר.מהימנות גבוהה =< המדידות מראות תוצאות זהות או דומות.

)כאשר במציאות לא חל שינוי בדבר מהימנות נמוכה =< שונות רבה בין מדידה למדידה הנמדד(.

קילו, בפאניקה גמורה 5: דפנה עולה על המאזניים ומגלה שהיא העלתה 1דוגמא היא יורדת ומגלה שמאזניים אינן מכוילות והיא מכילת אותם. היא עולה שוב

קילו, היא שוב יורדת ועולה והפעם המאזניים 2ומגלה שהפעם היא העלתה אינם זה במקרה משקל, למדידת הכלי המאזניים, קילו. ירדה שהיא מראים

מהימנים.מתבקשים 2דוגמא לאוניברסיטה הכניסה במבחני את 4: להעריך שופטים

של בסקאלה עד 1המועמד מידת 5 היא כאן, המהימנות אמפטית. ביכולת ההתאמה בין ציוני השופטים לגבי אותו מועמד.


מהימנות: הגדרה תיאורטית

Xerror + משתנה הטעות Xtrue = משתנה אמיתי Xobservedהמשתנה הנצפה

הערך הנצפה, המשתנה הוא השופטים( )המאזניים, האומדן ע"י שמתקבל הערך המשתנה הוא המועמד( של האמפטית היכולת דפנה, של )המשקל האמיתי בין הפער מושלמת, מהימנות הטעות. משתנה הוא השניים בין הפער האמיתי,

השניים )משתנה הטעות( הוא אפס.

: המשקל של דפנה לפי המאזניים = משקל אמיתי של דפנה + ההפרש בין 1דוגמא המשקל הנצפה לאמיתי )משתנה הטעות(.

ציון האמפטיה של המועמד = היכולת האמפטית של המועמד + ההפרש 2דוגמא :בין ציון האמפטיה ליכולת האמפטית )משתנה הטעות(.


סוגי טעויות

שונות )שיטתית(: קבועה טעות לאפס. שווה אותה המיצג המשתנה מכוילות שאינם מאזניים לדוגמא:

ב מתחיל באופן 2)המחוג ומראות ) קילו יותר מהמשקל האמיתי. 2שיטתי

על טעות קבועה קל להתגבר. ההגדרה של אינה התיאורטית מהימנות

מתייחסת לטעות הקבועה אלא לטעות המקרית בלבד.

טעות מקרית: שונות המשתנה המייצגמאזניים לדוגמא: מאפס. גדול אותה אדם( אותו )של מדידה בכל המראות

משקל אחר.

טעות קבועהאין שונות

טעות מקריתשונות משתנה

משקל אמיתי

57[ 2]+56[ 1]+55

57[ 2]+56[ 1]+55

57[ 2]+53[ 2]-55

57[ 2]+54[ 1]-55

57[ 2]+57[ 2]+55

57[ 2]+54[ 1]-55

S2=0S2=2.4שונות


מהימנות הגדרה מתמטית

המהימנות שווה לאחד פחות היחס שבין שונות הטעויות לשונות יהיה שנקבל הערך טעויות שונות אין כאשר . 1הנצפית.

השונות הנצפית לשונות שווה הטעויות שונות כאשר ל שווה מקרית 0האמיתית שונות רק אמיתית( שונות )אין

יהיה אפס. מקדם המהימנות והערך שנקבל מדידה( )טעויות שבין ערכים ל 0מקבל מהימנות( )חוסר )מהימנות 1

מושלמת(.

2e

2o1-

2o

2e2t


תרגיל כיתה

ציון ציון 5בשאלון לבדיקת חרדה )כתכונה( אלי קיבל ציון ושחר קיבל לשונות 11 אפשריות סיבות מנה רבה(. חרדה מבטא גבוה )ציון

)הבדלים( בין שני הציונים.:סיבות אפשריות

.יש הבדלים אמיתיים )שונות אמיתית(, שחר יותר חרד מאלי שחר עמד לעבור מבחן באותו בוקר והיה בסיטואציה שהגבירה חרדה )שונות

אמיתית במידה והמבחן היה בודק חרדה מצבית(..שחר ענה יותר בכנות מאלי.שאלון החרדה לא שאל על מצבים שונים בהם שחר פחות חרד.מישהו טעה בחישוב הציון

השיטות למדידת מהימנות שונות זו מזו ובודקות מקורות שונים העלוליםלגרום לשונות טעויות.


בדיקת מהימנות: מבחן חוזר יציבות – מבחן חוזר: העברה של אותו מבחן לאחר אינטרוול מסוים. ככל

שהמתאם בין המדידות גבוה יותר )טוב יותר( יותר יציבות. נוכל לפסול את האפשרות של טעות מקרית שמקורה בדברים משתנים

)מצב רוח, מזג האוויר עייפות, מתח נפשי וכיו"ב(. )דגימת זמן(. בזמן להשתנות נוטות שאינן מקריות לטעויות אפשרות לפסול נוכל לא

)טעויות תוכן ובדוגמא, שאלות לגבי מצבים שונים בהם שחר פחות חרד, או מידת הכנות של הנבדק(.

קשיים: להעברה הראשונה של המבחן יכולה להיות השפעה על העברההשניה )הנבדקים זוכרים את השאלות(.

נבדקת / העברה במזג חםנעיםהאוויר

גילה9596

רינה7371

דיצה8280

חדווה10098

e2

o2


בדיקת מהימנות: נוסחים מקבילים

לבדוק שאמור נוסף מבחן של העברה מקבילים: נוסחים – אקוויוולנטיות את אותה תכונה. מתאם גבוהה בין המבחנים מהווה אינדיקציה כי הטעות

המקרית תלוית התוכן )אותה בדקנו( קטנה, או אינה השפיעה כלל. כגון( תוכן תלויי בדברים שמקורה מקרית טעות של האפשרות את לפסול נוכל

המבחן לא הקיף את תחום החרדה( )דגימת תוכן(. עייפות האוויר, )מזג בזמן התלויות מקריות לטעויות אפשרות לפסול נוכל לא

וכיו"ב(. .)ניתן לשלב ולהעביר נוסחים מקבילים לאחר זמן )ואז ישנה דגימה של זמן ותוכן מהעברה השפעה תיתכן כאן גם מבחנים, מספר לפתח יקרה עלות קשיים:

ראשונה לשניה. קשה לבנות נוסחים מקבילים. ,הסיבות האפשריות לטעויות מקריות תלויות תוכן רבות ומגוונות )שפה, אורך מבחן

עלול מה מראש לשער צריך .)... הנמדד לתחום קשורות שאינן שאלות חרדה, שאורך חשש לדוגמא: בהתאם. המהימנות את ולבדוק המבחן במהימנות לפגוע יותר. חשש שהשפה הייתה המבחן פגע במהימנות להשוות מול מבחן דומה קצר

קשה להשוות מול מבחן דומה עם שפה קלה יותר.


בדיקת מהימנות: עקיבות פנימית

פריטים של מדגם הוא שמבחן היא ההנחה פנימית: עקיבות המיועדים לבדוק את אותה התכונה. אם כל הפריטים מודדים ככל ביניהם. גבוהים למתאמים נצפה אזי התכונה אותה את יותר יותר( המבחן מודד טוב יותר )טובים גבוהים שהמתאמים

את התכונה שהוא אמור למדוד. תלויי בדברים שמקורה מקרית טעות של האפשרות את לפסול נוכל

)עדיין ייתכן כי המבחן לא הקיף את כל התחום(.. הומוגניות הבחינהתוכן הקשורים ל

.העברה אחת, אין השפעה מהעברה להעברה, חיסכון בזמן וכסף.)קשיים: לא רגיש להשפעות זמניות. )מצב רוח, מזג האוויר וכיו"ב.)ישנם כלים ומבחנים שבמהותם הטרוגניים )בודקים מספר דברים.לא רגיש לחלק גדול מהטעויות המקריות שמקורן בתוכן


בדיקת מהימנות: מהימנות בין שופטים

בודקים )שופטים(: אובייקטיבית לא המדידה כאשר את המתאמים בין השופטים. ככל שהמתאמים גבוהים בין בהבדלים ישנן פחות טעויות מקריות שמקורן יותר שונים, דגשים להקל, / להחמיר )נטייה השופטים

הכרות מוקדמת עם הסטודנט וכיו"ב(.

כדאי הכיתה( מבחני )מרבית אחד שופט יש כאשר גם לבדוק טעויות מקריות שמקורן בדברים משתנים )מצב רוח,

עייפות וכיו"ב( אצל אותו השופט. )דגימת זמן(.


תרגיל כיתה

פחות מצליחים חדשים עולים כי נמצא מתמטיות יכולות שבדק במבחן מאשר ותיקים. הציגו סיבות אפשריות לכך:

.סיבה שמקורה בשונות האמיתית.)סיבה שמקורה בשונות המקרית )מהימנות המבחן

נתקבלו אותן מהימנות מבחן חוזרלאחר בדיקת מהימנות המבחן באמצעות הדבר כי טען החוקרים אחד מהעולים(. יותר הצליחו )הותיקים תוצאות מה במתמטיקה. מהוותיקים טובים פחות שהעולים לכך אישוש מהווה

דעתך? ?לאור התוצאות, כיצד לדעתכם כדאי לבדוק את המהימנות של מבחן זה ?מהי המושג התיאורטי ומהי ההגדרה האופרציונלית בדוגמא במבחן הבודק זיכרון, העברה חוזרת משפרת את ביצועי הנבדק במבחן. איזו

נבצעבדיקת מהימנות ב. מהימנות לא חוזר. א. מהימנות מבחן זה. למבחן נוסחים מקבילים. ג. עקיבות פנימית. ד. מהימנות בין שופטים.


עבודה שלב ג: השערות והעמדתן למבחן סטטיסטי

מובהקים הבדלים ישנם כי ההשערה את בין בסקרנותבדוק ? ]באיזו השערה מדובר? באיזה מבחן סטטיסטי נשתמש?[המינים

שבא במידה מובהקים הבדלים ישנם כי ההשערה את בדוק ]באיזו השערה מדובר? באיזה מבחן סטטיסטי בין המינים? מוצא חן המכשיר

נשתמש?[

נתפס המכשיר כי ההשערה את יותר כחדשניבדוק לאחר ]באיזו השערה מדובר? באיזה מבחן סטטיסטי נשתמש?[. ההפעלה מאשר לפני

יותר כיוקרתי נתפס המכשיר כי ההשערה את לאחר בדוק ]באיזו השערה מדובר? באיזה מבחן סטטיסטי נשתמש?[. ההפעלה מאשר לפני

:פונקציות סטטיסטיותttest, tinv*, tdist

* מניחה דו צדדיות.


המשך...

לבנות ציון על בסיס ממוצע הפריטים המייצגים אותו לכל אחד]מפרקי הזמן הבאים ו 5 להפעלה ראשונות דקות ראשונות, דקות דקות 5

([24מהפעלה )לא כולל שאלה

הזמן פרקי בין הרצון בשביעות הקורלציה עוצמת את בדוק קורלציות[. האם היא מובהקת?3]סה"כ השונים

ההחלטה לבין הגיל בין הקורלציה עוצמת את , 24)פריט בדוק

.שוקל לקנות מכשיר זה( לבין הזמן מפרקי אחד כל בין הקורלציה עוצמת את בדוק

ההחלטה.


: תוקף7נושא

.הגדרת תוקף .סוגי תיקוף



Validityתוקף

)ההגדרה התצפיתי המשתנה של ההלימה מידת תוקף: הגדרת תיאורטית( )המושג אמור הוא אותו המשתנה את האופרציונלית(

למדוד או לנבא.

שאלות תוקף: עד כמה מבחן הבנת הנקרא מודד הבנת הנקרא.1דוגמא : עד כמה זעה וקצב דפיקות הלב מודדים חרדה.2דוגמא )מנבאים( 3דוגמא מודדים לאוניברסיטה הכניסה מבחני כמה עד :

הצלחה באוניברסיטה.

.ייתכן מהימנות ללא תוקף, אך לא ייתכן תוקף ללא מהימנות


סוגי תיקוף: תוקף ניבוי

. לדוגמא: פסיכומטרי כמנבא כאשר רוצים לנבא משתנה אחד ע"י מדידה של משתנה אחרניבוי, נבדוק את המתאם בין המשתנה המנבא של הצלחה באוניברסיטה. נשתמש בתוקף למנובא. המשתנה המנובא נקרא הקריטריון. ככל שהקשר חזק יותר תוקף הניבוי גבוה יותר.

:שיטות תיקוף תלויות קריטריון .תיקוף מקביל – הקריטריון והמשתנה המנבא נמדדים בו-זמנית.תיקוף ניבויי – הקריטריון נמדד לאחר מדידת המשתנה המנבא המשתנה המנבא. לפניתיקוף לאחר מעשה – הקריטריון נמדד

מבחן לדוגמא: עצמו. הקריטריון של והתוקף המהימנות מידת לגבי ספקות יש לעיתים חדש לאינטליגנציה עובר תיקוף כלפי מבחן אינטליגנציה קיים, מי ערב שהמבחן הקיים אכן

מודד אינטליגנציה כראוי )מהימן או תקף(.

?האם הצלחה באוניברסיטה היא אכן הקריטריון הראוי


תוקף תוכן.למדוד באופן ישירלרב כאשר המטרה היא לא לנבא אלא

לדוגמא: מבחן סוף קורס, מרבית מבחני הכיתה. תוקף התוכן התוכן עולם את מייצגים הפריטים שבה המידה הוא

שהחוקר בודק.:כדי להבטיח תוקף תוכן

.)ניתוח טוב של עולם התוכן )מהו כולל.ייצוג הולם של פריטים

פנימית עקיבות לקבל נצפה אחד תוכן עולם בודק המבחן אם גבוהה )מהימנות זו תומכת במישרין בתוקף התוכן(. יש לוודא כי

מדובר בעולם התוכן הרצוי.

נושא נמדד: שביעות רצון מההוראה

תחומיםפריטים ]שאלות[

יחס...3... 2... 1

ארגון ובהירות...3... 2... 1

ידע ובקיאות...3... 2... 1


תוקף מבנהכאשר אין קריטריון אחד וברור למשתנה התיאורטי

. בדיקה מול מספר כלים או מבחנים המרכיבים הנמדדאת המשתנה התיאורטי.

. ערכיות... 3. רגש. 2. אושר. 1לדוגמא: מבנה אישיות: :כדי לבדוק תוקף מבנה

.בדיקה מול קבוצות מייצגות ולא מייצגות יש לבצע מספר תוקפי ניבויי עם המבחנים הרלוונטיים

)הקשורים והמרכיבים את המשתנה התיאורטי(.

Aמבנה אישיות Bמבנה אישיות

4אושר 6אושר

6רגש 8רגש

9ערכיות 3ערכיות

לא למבחן


תוקף מבחין ותוקף מתכנס

מתכנס המשתנים תוקף או המשתנה מידה באיזו המשתנה : מרכיבי את ממצים , האם מבחן הבודק משיכה למתמטיקה בודק את כל המרכיבים הקשורים.התיאורטי

רק את התכונה שהוא אמור למדוד: באיזו מידה המשתנה בודק תוקף מבחין. .עד עתה חיפשנו מתאמים גבוהים, בתוקף מבחין אנחנו מצפים למתאמים נמוכים

דוגמא מבחן הבודק יכולות מתמטיות נחפש תוקף מתכנס מול מבחנים אחרים הבודקים או תרבותית, הטיה לא הוא מקור המתאם כי לוודא נרצה אולם יכולות מתמטיות בהוראות, או בכל דבר אחר הקיים בשני המבחנים אך אינו )אימננטי( מהותי לדבר הוראות, הבנת הבודק מבחן מול מתאם לדוגמא, נבדוק, לכן מודדים. שהמבחנים בתקווה למצוא מתאם נמוך, תוקף מבחין, בין המבחן ליכולת מתמטית למבחן הבודק

הבנת הוראות.


תוקף מבחין ותוקף מתכנס: מטריצה מרובה תכונות ושיטות

:תחתונה ימנית יש פינה לכאורה ( מתכנס לתוקף – 0.43עדות ו

המתאמים 0.39 שני אולם )( גודל סדר מאותו ו 0.45הנוספים

תוקף 0.41– היעדר על מעידים )או המדידה משיטות אחת מבחין. לשתי תקפה אינה שתיהן

התכונות.:תחתונה שמאלית מהימנות פינה

לאינטליגנציה הן לתצפיות גבוהה ברורה עדות ישנה למאמץ. והן עדות אין עדיין אך מבחין, לתוקף

לתוקף מתכנס.:עליונה ימנית למדדים פינה

אין חברים דירוגי על המבוססים בין גבוה מתאם מבחין, תוקף

(. 0.70אינטליגנציה לבין מאמץ )

דירוג חבריםתצפיות בהתנהגות

שיטהאינטליגנציהמאמץאינטליגנציהמאמץ

אינטליגנציה(0.71)

םחברי

דירוג מאמץ0.70(0.68)

אינטליגנציה0.410.43(0.95)ת

הגותנ

הת ב

תצפיו מאמץ0.100.390.45(0.86)


תוקף חיצוני

מהמדגם הממצאים את להכליל היכולת - חיצוני תוקף על אוכלוסיות שונות ומצבים שונים.

פתרונות לבעיית ההכללה על אוכלוסיות שונות:האוכלוסייה כלל את המייצג גדול מדגם אף לקחת ,

מקרית לשונות הסיכוי את )להקטין הטרוגנית אוכלוסייה כתוצאה מהבדלים גדולים בתוך האוכלוסייה(.

מסוימות לאוכלוסיות ההכללה תחום את כלומר לצמצם ,מוגדרת אוכלוסייה תת מתוך שנדגמו נבדקים בניסוי לכלול

והומוגנית )במחיר הכללה לגבי אוכלוסיות אחרות(. מתת הומוגני במדגם הראשון בשלב הניסוי את לערוך

אוכלוסיות תתי עבור לחזור ואח"כ מסוימת אוכלוסייה .רלוונטיות נוספות


תוקף פנימי / תוקף נראה

מעבדה בתנאי התקפות של בדיקה – פנימי תוקף תוקף ייתכן להתערב(. שיכולים גורמים )נטרול ייתכן תוקף חיצוני פנימי ללא תוקף חיצוני אך לא הפנימי התוקף עם להתחיל יש פנימי. תוקף ללא

ואח"כ לבדוק תוקף חיצוני.

תוקף נראה – עד כמה המבחן 'נראה' תקף לנבחנים. לא תוקף במובן הטכני של המילה. מבחן עם תוקף

נראה נמוך עלול לגרום לחוסר שיתוף פעולה.


: בניית שאלונים8נושא .שאלון מובנה / לא מובנה .שלבים בבניית שאלון


שאלון: מובנה / לא מובנה.שאלון מובנה – הקפדה על סדר השאלות וניסוחן

יתרונות:.מיצוי עולם התוכן / עולמות התוכן שהוגדרו לבדיקה.אפשרות חזרה קלה המראיין של והתנהגותו אישיות אופיו לבין התשובות בין מזערית תלות

)בד"כ מראיין פסיבי(. אובייקטיביות.:משאבי זמן וכסף מועטים

.לא נדרש כוח אדם מיומן להעברה .אפשרות להעברה קבוצתית

חסרונות:.פחות ירידה לפרטים.אין פתיחות לכיוונים חדשים ובלתי ידועים

מתי תעדיפו שאלון מובנה ומתי שאלון לא מובנה?


שלבים בבניית שאלון.עולמות התוכן הרלוונטיים לשאלות המחקר והשערותיו

.]עולמות תוכן ותתי עולמות תוכן ]תוקף תוכן.שאלות הממצות ומקיפות את עולמות התוכן

נושא נמדד: הישגים בחשבון

תחומיםפריטים ]שאלות[

חיבור חיסור...3... 2... 1

כפל וחילוק...3... 2... 1

שברים...3... 2... 1

יעדי למידה

סך הכל

מפרש נתונים

מיישם עקרונות

מבין מושגים

ביצוע פעולות

תחומים

חיבור חיסור20%5%10%5%

כפל וחילוק30%5%5%10%10%

שברים30%5%5%10%10%

20%10%10%...

סך הכל100%10%15%40%35%


2שלבים בבניית שאלון: :ניסוח שאלות

.רלוונטיות, העדר חפיפה, מיצוי.]סוג השאלה ]פתוחה / סגורה. ישירה / השלכה.ניסוחים והטיות


רלוונטיות, העדר חפיפה ומיצוילעולמות רלוונטיות שייכות השאלות האם השאלות. באמצעות המדידה של והמבנה התוכן תוקף –

התוכן ומקיפות אותו. ]עקיבות פנימית וניתוח גורמים על בסיס התשובות שהתקבלו[.שאלה שאינה מוסיפה מידע מיותרת, יחד עם זאת חפיפה מסוימת בין השאלות רצויה העדר חפיפה –

ואף הכרחית שכן היא יכולה לשרת את מהימנות המדידה ואת תוקפה.השאלות ממצות את כל ההיבטים שלדעת החוקר רלוונטיים למחקר.מיצוי –

פנימית: שמבחן עקיבות היא ההנחה

המיועדים פריטים של מדגם הוא

כל אם התכונה. אותה את לבדוק

אותה את מודדים הפריטים

למתאמים נצפה אזי התכונה

שהמתאמים ככל ביניהם. גבוהים

המבחן יותר( )טובים יותר גבוהים

שהוא התכונה את יותר טוב מודד

את לקצר אפשרות למדוד. אמור

הכלי.

Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha

if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted

8058. 5845 .5790 .448.8348 38.6300 1_פריט

7920. 7153 .7793 .442.4065 36.9600 2_פריט

8097. 6342 .5352 .462.3445 39.8200 3_פריט

8186. 4754 .4214 .480.6185 37.3300 4_פריט

8010. 8065 .6360 .444.9368 38.1300 5_פריט

8263. 3751 .2815 .518.7066 40.9500 6_פריט

8251. 3005 .3065 .511.9719 39.9500 7_פריט

8069. 5715 .5823 .466.4669 39.6800 8_פריט

8204. 5295 .3990 .481.7287 37.5300 9_פריט

8135 . 5150 .4894 .464.7679 38.4500 10_פריט

8182. 7659 .4351 .469.7653 38.2000 11_פריט

8254. 5010 .3009 .513.7989 41.3900 12_פריט

8268. 4153 .3467 .478.5506 39.0200 13_פריט Reliability Coefficients 13 items

Alpha = .8268 Standardized item alpha = .8241


סוג השאלה: שאלה פתוחה // סגורה

שאלה פתוחה – מוצגת ללא כל ההכוונה מצד השואל והמרואיין מתבקשלענות עליה ככל העולה על רוחו.

.תשובות )וכיוונים( שהחוקר לא חשב עליהן.אופציות מסוימות לא נשקלות ע"י המרואיין. לא כולם במודעות.תשובות לא רלוונטיות.)ניתוח מורכב של התשובות )מהימנות פחותה.לעיתים קרובות תשובות דלות או ריקות

תשובות מספר מתוך להשיב מתבקש המרואיין – סגורה שאלה אפשריות.

.מידע רלוונטי.כל המרואיינים מתייחסים לאותם המשתנים.ניתוח קל של התשובות.כמעט ואין תשובות ריקות.יותר קל למרואיין.התשובות אינן משקפות היטב או אינן משקפות כלל את דעת המרואיין

מתי לדעתכם הייתם משתמשים בשאלה סגורה ומתי בפתוחה?האם יש מקום לשלב בין השתיים? חלוקה בסיסית לעצמות וחולשות.


סוג השאלה: שאלה ישירה // השלכה

.שאלה ישירה – שאלה על האדם המשיב עצמו בהתייחס להשיב מתבקש המשיב האדם – השלכה שאלת

לאנשים אחרים.הנחות:

לאנשים קל יותר להציג את זולתם באור שלילי ולכן להיות יותר כניםבתשובתם.

המתייחסות אלו הן המשיב בתודעת הבולטות שהתגובות מאחר אליו, הוא לרוב יבצע השלכה.

.לא תמיד ההנחה השנייה בתוקף, לא תמיד המשיבים יבצעו השלכה


ניסוחים והטיות: כללים לניסוח תשובות

:סגירה מלאה של התשובות ע"יכל התשובות האפשריות חייבות להיות רלוונטיות לנוסח השאלה רלוונטיות –

היבט. לאותו אחידולהתייחס השטחים רובד לבעיית פיתרון אין עוד "כל .האם ... את זכויות תושבי השטחים.

...ד. יש למצוא פיתרון אלטרנטיביא. להרחיב... ב. להשאיר... ג. לצמצם"... בין זרות חפיפה תהיה שלא לשנייה, אחת זרות להיות צריכות התשובות –

התשובות )למעט שאלות בהן ניתן לתת מספר תשובות(. "כל עוד אין פיתרון לבעיית השטחים האם ... את השטחים.

שלום הסכם תמורת להחזיר להחזיר... א. לא ב. הסכם תמורת להחזיר ג. "שלום המקפיד על סידורי ביטחון

היא מיצוי מקובלת אופציה האפשרויות. כל את לכלול צריכות התשובות – להכניס את התשובה 'אחר'.

.______ ]מקצוע: א. כלכלה. ב. פסיכולוגיה. ג. משפטים. ד. אחר ]פרטבשאלות מסולם סידורי ומעלה יש להקפיד על סימטריות )למעט סימטריות –

מקרים בהם רוצים ליצור הטיה מכוונת(. .א. טוב מאוד. ב. טוב. ג. בינוני. ד. לא טוב

.]שאיפה לסולמות גבוהים ]אינטרוולי ומעלה


ניסוח השאלות וסוגי הטיות

יותר השאלון בסוף הנמצאות שאלות ועייפות. עניין חוסר הנעה, העדר פגיעות להטיה זו.

.ניסוח שאלות קצרות.ניסוח ברור וקל של השאלה 'יודע 'לא כגון מתחמקות תשובות מהצגת ישנה הימנעות כאשר רלוונטי יודע' ]'לא

מציאות של 'לא יודע'[

או מקובלת לא בהתנהגות או בדעה להודות לא נטייה חברתית, רציה להסכים עם דעה והתנהגות מקובלת. )מתעצם בראיון פרטני(.

.כאשר היית "האם קרה שסבלת מבעיות הרטבה סיווג השאלה לפרק זמן מוגדר. "חולה

.גונבים מחנויות".חבריך הקרובים"האם שימוש בשאלות השלכה .מתקנת רוח"הטיה ממצבי סובלים רבים גם אנשים האם המבחנים, בתקופת

אתה..." .מקובל לצחצח שיניים לפני השינה"הימנעות מהצגת דעה או התנהגות כנורמה ,

באיזו תדירות אתה מצחצח שיניים..." .אפקט הילה', נטייה להכליל מאספקט אחד על אספקט אחר'

הפרדה בין שאלות העלולות להשפיע זו על זו. ]לעיתים מתנגש עם הצורך לקבץאת השאלות לנושאים[.


ניסוח השאלות וסוגי הטיות המשך

.אי בהירות השאלה / ניסוח מעורפל. לא ניתן לדעת על מה המרואיין השיב פעילות גופנית"באיזו תדירות אתה מבצע"

.זהירות ממילים בעלות משמעויות שונות .התייחסות להיבט אחד בלבד

יש ישראל במדינת מהאנשים אחוז לאיזה מחשב"להערכתך, או "איך טלביזיה ""שלך ושל משפחתךאתה מגדיר את אורח החיים

.הימנעות משימוש במילים ובמושגים טעונים ערכית ורגשית מבחנה חברתית" דחוי"עד כמה אתה מרגיש מבחינה חברתית" מקובל"עד כמה אתה מרגיש למען שלטון חזק ויציב"לפגוע בדמוקרטיה"האם לדעתך ניתן

.הימנעות מהבלטת גורם אחד לעומת האחרים .הימנעות כהצגת דעה מסוימת כנורמה

"באיזו תדירות אתה מבצע כושר גופני"כיום מקובל מאוד לעשות כושר גופני , .הימנעות מניסוח שאלות על דרך השלילה

להיות מקובל חברתית"לא חשוב בעינייך"עד כמה .)שאלות מאיימות )שכר, גיל וכיו"ב

.להשאיר לסוף.לאפשר קטגוריות רחבות היכן שהדיוק לא הכרחי


ניסוח השאלות וסוגי הטיות המשך

/ ביניים / קיצוניים ערכים )העדפת מסוים תשובה כיוון להעדיף נטייה שיטתי(.

(.7פריסת הסולם ע"פ מספר רב של דרגות )עד.'הימנעות מהצגת תשובה 'לא יודע הימנעות ממתן תשובה אמצעית ]יחד עם זאת לשים לב כי לעיתים יש אמצע גם

במציאות המוערכת[. חשש[ שלילית. מנקודה ולעיתים חיובית מנקודה לעיתים מוצגות שאלות

" לעומת פזיז"עד כמה אתה מחשיב את עצמך לאדם לטעויות של חוסר תשומת לב[. "שקול וזהיר"עד כמה אתה מחשיב את עצמך לאדם

.השפעת סדר התשובות.הצגת סדר שונה בשאלונים


מבנה השאלון וצורתו: הקדמה / פתיח

.I.הצגת המראיין

.II איתו ליצור המאפשרים ונתונים שמו המחקר, את העורך הגוף הצגת קשר.

.III הצגת מטרת המחקר וחשיבותו. אם יש חשש שגילוי של המטרה יגרוםלהטיה יש לתת מטרה כללית ובתום ההשבה לפרט על מטרת המחקר.

.IV.הדגשת התרומה הרבה של המשיבים. מדוע דווקא הם נבחרו

.V הבטחת סודיות. הסבר כיצד תישמר הסודיות, אנשים רבים משיבים עלהשאלון. ההתייחסות בתוצאות היא לקולקטיב ולא לאדם הבודד. במידה ויש שאלות סוציו-דמוגראפיות להסביר את חשיבותן ואת העבודה כי הן

לא משמשות ל'איתור' המשיבים.

.VI.הוראות כלליות למילוי השאלון

.VII.הבעת תודה


בדיקות לשאלון.)בדיקה חוזרת של השאלון )רצוי ע"י אנשים שהיו מעורים בתהליך מעורים היו שלא אנשים ע"י )רצוי השאלון של אמפירית בדיקה

בתהליך(. לתת להשיב ואח"כ לבצע תחקיר. ללמוד הן מהתנסות של המשיבים והן מאופן ההשבה על השאלונים עצמם.

.הוראות מובנות.שאלות מובנות.משך ההשבה.מיצוי של השאלות.כיוונים נוספים.נכונות להשיב וכיו"ב.ניתוח של השאלונים עצמם.מהימנות ותיקוף הכלי

ייתכן האמפירית. מהבדיקה שעולים הממצאים לאור תיקונים ביצוע שיהיה צורך לחזור מספר פעמים על שלבים אלו.


: מבנה השאלון ואופני העברה9נושא

.ניסוח שאלות וסוגי הטיות .ניסוח התשובות .מבנה השאלון וצורתו .הקשר שבין המראיין למרואיין .שיטות להעברת השאלון



מטרות הסקר: צילום מצב

קבלת תמונה מצב לגבי משתנה או משתנים, כל אחד לעצמו או יחדיו.

לדוגמא: ( במדינת ישראל.18התפלגות הגילים של האזרחים הבוגרים )מעל גיל.תמיכה של אזרחי ישראל במפלגות השונות.מתאם בין גיל לבין תמיכה במפלגות השונות

גיל / מפלגהליכודמערךשינוימפד"ל

9%12%20%24%18 – 25

9%10%22%22%26 - 35

8%10%22%20%36 - 45

8%9%23%17%46 - 54

ומעלה7%8%22%17%55

כלל המדגם8%10%22%20%

לא למבחן


מטרות הסקר: חיזוי התנהגות

חיזוי התנהגות בעתיד לפי עמדות בהווה.הנחות:

.תמונת מצב נכונה לגבי עמדות בהווה.)הקשה מהנכונות בהווה לנכונות בעתיד )מציאות משתנה.)הקשה מהנכונות לצרוך )הווה( לצריכה בפועל )בעתיד

לא למבחן


מטרות הסקר: ביסוס קשר סיבתי

ביסוס סדר הזמנים והפרכת הסברים חלופיים:ניסוי

.משתנה בלתי תלוי מתופעל.)פיקוח על משתנים מתערבים )סביבת מעבדה.לעיתים ישנם משתנים בלתי תלויים שלא ניתן לתפעל מעבדה סביבת יצירת ו/או המשתנים של תפעול לעיתים

הינם מלאכותיים והיקש מהם למציאות יכול להיות שגוי.:סקר

למעט( סטטיסטיים באמצעים שונים קשרים של שלילה קשר ישיר( כגון גורם מתווך, קשר מותנה וכיו"ב.

.איתור הסברים חלופיים וכיווני השפעתם

לא למבחן


מטרות הסקר: העלאת השערות

מחקר חלוץ / גישוש .גיבוש השערות למחקר.מגמות לגבי השערות קיימות

לא למבחן


מבנה השאלון וצורתו: הוראות

לסוג בהתאם פרטניות הוראות לתת צריך הכלליות להוראות מעבר השאלות.

.רצוי לתת שאלה לדוגמא בהתאם לקבוצת המחקר ולקושי השאלות


מבנה השאלון וצורתו: סדר השאלות

.להימנע ככל שניתן משאלות מותנות לקבץ את השאלות ע"פ נושאים )למעט כאשר יש חשש להטיה של

השבה שיטתית(. כדאי הסוציו-דמוגראפי החלק לסוף. את להשאיר מאיימות שאלות

להשאיר לסוף.


הקשר שבין המראיין למרואיין

ניטרליות – המראיין חייב לשמור על ניטרליות ולהימנע מלהביע דעהאפילו לא באמצעות הבעת פנים כל וחמר בדיבור.

יצירת אווירה 'מתירנית' – להקל על המרואיין להיפתח ולענות כראותעיניו.

להקפיד על אחידות – המראיין חייב להיצמד לטקסט של השאלות ככלשניתן.

כי התחושה את למרואיין להעביר – ודיסקרטיות חשאיות האינפורמציה שהוא מוסר תישאר חסויה.


שיטות להעברת השאלון: מילוי עצמי בדואר

יתרונות:.חיסכון בכסף.הימנעות מהטיות שמקורן בקשר בין המראיין לבין המרואיין

חסרונות:.תיתכן בעיית הבנה של חלק מהשאלות.אין דרך לעקוב ולכפות סדר השבה מסוים. דילוג על הוראות וכיו"ב.אחוז נמוך יותר של תשובות בעיקר בשאלות הדורשות מחשבה( 20%אחוז נמוך מאוד של השבה.)בקרוב, ניתן להגדיל ע"י תמריצים וכיו"ב .הטיות של המדגם.קצב החזרה איטי


שיטות להעברת השאלון: ראיון בטלפון

יתרונות:.מהירות קבלת התשובות.צמצום המגע בין המרואיין לבין המראיין.חסכון בכסף.שליטה על סדר ההשבה

חסרונות: סקאלות עם שאלות בעיקר בטלפון, להעביר קשה מסוימות שאלות

רחבות ושאלות הדורשות לדרג. חייב השאלון בשאלות. להתעמק פחותה ונכונות בטלפון נמוכה סבלנות

להיות קצר..אחוז בינוני של השבה.הטיות של המדגם


שיטות להעברת השאלון: נוכחות פיזית של המראיין – העברה קבוצתית

יתרונות:.מהירות קבלת התשובות.צמצום המגע בין המרואיין לבין המראיין.חסכון מסוים בכסף.פתרון בעיות ואי הבנות

חסרונות:.השפעה קבוצתית.שליטה חלקית על סדר ההשבה


שיטות להעברת השאלון: נוכחות פיזית של המראיין – העברה פרטנית

יתרונות:.אחוזי השבה גבוהים ביותר.שליטה טובה על המדגם.פתרון בעיות ואי הבנות.מילוי מלא יותר של השאלון. פחות תשובות מתחמקות

חסרונות:.יקר מאוד.זמן רב.הטיות של המראיין


עבודה שלב ג: הצגת כלי המחקר וסיום השיטה

.הצגת כלי המחקר.)כתיבת שיטה: נבדקים, כלים והליך )המשך


: ניסוי10נושא :ניסוי

.מטרות .שליטה במשתני המחקר

.שליטה בעזרת קבוצת ביקורת .שליטה בהבדל שבין קבוצת הניסוי לקבוצת הביקורת .איומים על התוקף



ניסוי: מטרות

.)שונות משותפת בין שני משתנים או יותר )קשר.ביסוס סדר הזמנים. מה קדם למה. סיבה ומסובב.הפרכת כל הסבר חלופי לתוצאה שהתקבלה


ניסוי - שליטה במשתני המחקר: בלבדיות

והאפשרות בלבדיות מעבדה( )סביבת תלוי הבלתי המשתנה בידוד – בו המשתנה על המשתנה התלוי. מצב הבלבדית לבדוק את השפעתו הניסוי קבוצת בין מבחין האופרציונאלית( )בהגדרתו לבדו התלוי נוצר ע"י מניפולציה בין קבוצות הניסוי השונות. לקבוצת הביקורת, או

)תפעול המשתנה התלוי(.

.מכשול אתי כאשר בעיקר אחד, ממימד ביותר מהשני אחד להיבדל יכולים הניסוי תנאי

המניפולציה מושגת באמצעות גירויים חברתיים מורכבים. .בעיית ריבוי המשמעות – המרחק שבין המשתנה התיאורטי לאופרציונאלי


ניסוי - שליטה במשתני המחקר: רגישות ועצמה

החוקר בניסוי קובע את ערכי המשתנה הבלתי תלוי, רגישות ועצמה – את עוצמת המשתנה הבלתי תלוי. השליטה בעוצמות המשתנה הבלתי

תלוי מאשפרת רגישות ושליטה מלאה על המשתנה הבלתי תלוי.

של בעצמה ההבדלים את לטשטש יכולים גדולים אישיים בין הבדלים המשתנה הבלתי תלוי שנוצרו בעקבות המניפולציה )תפעול(.


ניסוי - שליטה במשתני המחקר: חזרה מהימנה ווריאציות שיטתיות

שיטתיות ווריאציות מהימנה על חזרה בעצמו ושולט בוחר החוקר – המשתנים התלויים והבלתי תלויים ולכן אפשר לבצע שחזור מדויק של הניסוי ע"י חוקרים אחרים. מעבר לכך מתאפשרת חזרה על הניסוי על

כל פרטיו תוך שינוי מבוקר של משתנה אחד או יותר.

מטרת החזרות השיטתיות: .התלוי המשתנה לבין תלוי הבלתי המשתנה שבין הקשר על ידע הוספת

עוצמות נדרשות של המשתנה הבלתי תלוי, מהו טיב הקשר עבור סוגים שונים של המשתנה הבלתי תלוי וכיו"ב.

זיכוך וטיהור – חיזוק הבלבדיות של המשתנה הבלתי תלוי. פתרון לבעיית ריבויהמשמעויות.

?לאיזו תכונה של המדע מתקשרת בעיקר 'חזרה מהימנה'שאלה:


ניסוי - שליטה במשתני המחקר: כיוון הסיבתיות

הסיבתיות המניפולציה, כיוון תלוי, הבלתי במשתנה השליטה – מאפשרת קבוע את הסדר הזמני, דהיינו את כיוונו הסיבתי של הקשר.

על אף השליטה במשתני המחקר לעולם לא נוכל להבטיח שלא קייםהסבר חלופי לקשר שבין המשתנה הבלתי תלוי לבין המשתנה התלוי.

נוכל רק לנסות להפריך הסברים חלופיים... להתרחק מהשקר.


שליטה בעזרת קבוצת ביקורת

בקבוצת השימוש הוא הניסויי המחקר מערך של הבולטים היתרונות אחד וחד ברור באופן נגרם הניסויי שאפקט לוודא והאפשרות הביקורת ולא ע"י משתנים אחרים. על מנת משמעי ע"י המשתנה הבלתי תלוי לדאוג שאפקט הניסוי לא ייגרם ע"י משתנים אחרים על החוקר לדאוג שעלולים במשתנים ופרט המשתנים ביתר הקבוצות בין לשוויון תלוי הבלתי המשתנה כמובן )להוציא התלוי המשתנה על להשפיע המתופעל(. שוויון לפני המניפולציה ולכל אורך הניסוי. פירושו של דבר,

שיש להבטיח תנאים אלו: .נבדקי קבוצות הביקורת והניסוי יידגמו מאותה אוכלוסייה.נבדקי קבוצת הביקורת והניסוי ייבדקו באותו הזמן נבדקי קבוצת הביקורת והניסוי יטופלו באופן זהה במשך הניסוי למעט

כמובן המניפולציה הניסויית )המשתנה הבלתי תלוי(.


שליטה בהבדל שבין קבוצת הניסוי לקבוצת הביקורת

כזכור המערך המתאמי לא אפשר לשלוט בהבדלים שבין קבוצות הניסוי ואף לא בהבדלים שבין קבוצות הניסוי כיצד מושגת השליטה במערך הניסויי:

תלוי הבלתי במשתנה לא שמקורה )שונות שיטתית טעות מניעת של המתופעל(. המשמעות לקבוצות. רנדומאלית הקצאה ע"י מושגת

אחת לכל להיבחר שווה סיכוי יש נבדק שלכל היא רנדומאלית הקצאה מהקבוצות, ביקורת או ניסוי. כלומר, הפיכת כל טעות שיטתית פוטנציאלית

לטעות מקרית, שונות בין נבדקים בתוך הקבוצות ולא בין הקבוצות. ( 1מזעור הטעות המקרית .) תמיד ישנה טעות מקרית, יחד עם זאת הדבר

בעייתי שמקורה הופך השונות ואילו גדולה המקרית הטעות כאשר רק על ידוע אם מיסוך. ישנו כלומר קטנה, המתופעל תלוי הבלתי במשתנה

למסך שיכול מתערב כקבועמשתנה להחזיקו קבוצת ניתן הן דהיינו ,הביקורת והן קבוצת הניסוי מכילות אותו או אינן מכילות אותו, או לחליפין

מכילות אותו בכמות שווה.( המקרית הטעות היא (. 2מזעור המקרית הטעות את למזער נוספת דרך

פעם נפרדת בדיקה ע"י וזאת שיטתית שהשפעתו למשתנה הפיכתה ע"י עם אותו משתנה 'מתערב' ופעם נוספת ללא אותו משתנה 'מתערב'.


איומים על התוקף הפנימי

פנימי לתוצאות תוקף חלופיים הסברים לשלול ניתן כמה עד – מלבד המשתנה המתופעל, הבלתי תלוי. ככל שניתן להניח במשתנה הוא התוצאות מקור כי יותר רב בביטחון התוקף עולה כן אלטרנטיביים הסברים ולשלול המתופעל

הפנימי.

איומים על התוקף הפנימי:הניסוי, היסטוריה במהלך הקורים המאורעות לכל כינוי –

הניסוי( )לפני התלוי המשתנה של הראשונה המדידה בין לבין המדידה שלאחר הניסוי. ניתן ליחס את השינוי לאותם

מאורעות ולא לתפעול )הסבר חלופי(.


(2איומים על התוקף הפנימי )

בעיקר בשילה הניסוי. במהלך הנבדקים של טבעית בשילה – לאותה השינוי את ליחס ניתן כלומר טווח. ארוכי בניסויים

הבשלה ולא לתפעול )הסבר חלופי(. שמתפעל מכשור )הנסיין( האדם או המדידה כלי או מכשיר -

את המכשיר עלול לעבור שינויים בין מדידה למדידה. כלומר ניתן )הסבר לתפעול ולא ובמודד במכשור לשינוי השינוי את ליחס

חלופי(.לעיתים מדידה ראשונה של המשתנה התלוי משפיעה מדידה –

על הראשונה מהמדידה לומד הנבדק השנייה, המדידה על השינוי את ליחס ניתן כלומר ניסיון(. )צובר השנייה המדידה ללמידה מהמדידה הראשונה לשנייה ולא לתפעול )הסבר חלופי(.


(3איומים על התוקף הפנימי )

כאשר הקבוצות, הביקורת או הניסוי, נבחרות )וצמצום טווח( רגרסיה סטטיסטית – למחקר ע"פ ציוניהן הקיצוניים לקבוצה אחת או שתיהן אין לאן לעלות או לרדת.

כלומר ניתן ליחס את השינוי לרגרסיה הסטטיסטית ולא לתפעול )הסבר חלופי(. תלוי ברירה הבלתי למשתנה )מעבר מסוים במשתנה מראש נבדלו הקבוצות -

ולא מתערב משתנה לאותו השינוי את ליחס ניתן כלומר שהתערב. המתופעל( לתפעול )הסבר חלופי(.

כאשר הנשירה מהמחקר אינה שווה בין הקבוצות, נשירה בררנית )בד"כ נשירה – רפואי טיפול רצון מהתפעול של אחת הקבוצות, למשל כתוצאה מחוסר שביעות השינוי את ליחס ניתן כלומר הקבוצות. בין שיטתיים הבדלים נוצרים שונה(

להבדלים השיטתיים בין הקבוצות ולא לתפעול )הסבר חלופי(.כאשר הטיפול שמקבלת אחת הקבוצות טוב יותר הדבר עלול ליצור התמרמרות -

ליחס את השינוי ניתן כלומר קיפוח. ותחושת התמרמרות בקרב הקבוצה השנייה )הסבר לתפעול ולא קיפוח ותחושת התמרמות של כתוצאה שיטתיים להבדלים

חלופי(.


איומים על תוקף המבנה

מבנה והבלתי תוקף התלוי האופרציונאליות של המשתנה ההגדרות – האם שהחוקר התיאורטיים המושגים את נאמנה מייצגות במחקר תלוי

התכוון לבדוק.

איומים על תוקף המבנה:התיאורטי המשתנה בהירות או אי מהות לגבי הסכמה העדר –

ההגדרה של המשתנה התיאורטי. .בין המשתנה התצפיתי לתיאורטי לכן חפיפה או הלימה לא מספקת

מקובל להציע מספר הגדרות אופרציונאליות למשתנים )הבלתי תלויים והתלויים(.

.ציפיות הנסיין.נבדקים מנחשים את השערות הניסוי.)שאיפה לזכות בהערכת הנסיין )רצייה


איומים על התוקף החיצוני

חיצוני על תוקף הניסוי ממצאי את להכליל ניתן כמה עד – אוכלוסיות שונות, מצבים שונים, זמנים שונים.

איומים על התוקף החיצוני:הניסויי לטיפול ברירה בין הדגימה אינטראקציה מסגרת –

א', שנה סטודנטים )לדוגמא: אוכלוסייה תת הינה רוצים אנו שעליה הכללית האוכלוסייה מן מתנדבים( להכליל את תוצאות המחקר. המשמעות היא שניתן להכליל לגבי ולא האוכלוסייה תת לגבי רק המחקר תוצאות את

האוכלוסייה כולה.


מערכי ניסוי

– הסכימה של תוכנית המחקר:מערך ניסוי

.מספר המשתנים התלויים והבלתי תלויים.מספר המדידות שייעשו במשתנים התלויים וסדרן.מספר קבוצות הניסוי והביקורת.אופן הקצאת הנבדקים לקבוצות הניסוי


עבודה שלב ד: ביצוע המחקר וכתיבת תוצאות ודיון

.ביצוע המחקר.כתיבת תוצאות ודיון


בהתייחס למאמר שקראת:?מהו המשתנה הבלתי תלוי המרכזי במחקר?מהי ההגדרה הנומינלית של המשתנה הבלתי תלוי?מהו המשתנה התלוי במחקר הבלתי המשתנה של האופרציונאלית ההגדרה מהי

תלוי??מהי ההגדרה האופרציונאלית של המשתנה התלוי?מהי קבוצת הביקורת ומהי קבוצת הניסוי

תרגיל: על בסיס המאמר 'השפעות לחצי הקבוצה על השינוי והעיוות של השיפוטים'

סולומון אש


: פרוצדורות סטטיסטיות באקסל11נושא

.בסיס הנתונים .תיאור המדגם .העמדת השערות למבחן סטטיסטי


:מבנה בסיסי של בסיסי נתונים.)מקרה )נבדק( // משתנה )פריט, שאלה .)לשים לב להכניס לבסיס הנתונים את הנתונים כל תא מייצג תצפית אחת )ערך שהתקבל ממקרה אחד במשתנה אחד

הגולמיים כפי שהתקבלו ולא עיבוד של אותם הנתונים.

:)אימות נתונים )מניעת הקלדה שגויה.)אימות נתונים ]'נתונים' < 'אימות'[. )טרם הקלדה)עיצוב מותנה ]'עיצוב' < 'עיצוב מותנה'[. )לאחר הקלדה/ נתונים קיימים 'כלים' < 'גיליון' < 'הגנה על גיליון'[לשוניתהגנה על תאים ]מקש ימני, 'עיצוב תאים' < 'הגנה' .

:יצירת גיבוי.]שינוי שם גיליון. ]לחיצה כפולה על לשונית הגיליון.]'הוספת גיליון. ]מקש ימיני על לשונית הגיליון, בחירה ב 'הוסף

.]'גזירה והדבקה מיוחדת ]מקש ימני, 'הדבקה מיוחדת.]'מיון ]'נתונים' < 'מיון.]'עיצוב תאים ]מקש ימני, 'עיצוב תאים

תרגולתרגול

בסיס נתונים והקלדת נתונים


:משתנים איכותיים שכיחויות בסיסיות[Countif, Countblank, Count, CountA). שכיחויות במספרים גולמיים / שכיחיות באחוזים[Sum]. מדד מרכזי רלוונטי, שכיח[Mode].

:משתנים כמותיים מדדי מרכז, חציון, ממוצע[Average, Median]. מדדי פיזור, תחום בן רבעוני, סטיית תקן, שונות[Quartile, Stdev, Var ]. נתונים רלוונטיים נוספים, מינימום, מקסימום, טווח, רווח בר סמך[Min, Max, Confidence].

ממוצע וסטיית תקן בפילוח לפי ילדים ]עם / בלי[. נוסחאות מסד נתונים[Daverage, Dstdev, Dcount].


תיאור המדגם


( בדוק את ההשערה כי יש הבדל בין ילדים ]עם / בלי[ במידת הישנוניותt-test .)סטודנטיאלי שימו לב כי מדובר בהשערה דו כיוונית, הניחו שוויון שונויות:

לחישוב ערך הp-value ]Ttest[. לחישוב ערך המבחן, הt ]Tinv[. לחישוב ערך הp-value על בסיס ערך המבחן [Tdist].

( בדוק את ההשערה כי הסיכוי להרדם מול הטלביזיה גבוה מהסיכוי להרדם ברכבt-test Pairs .)שימו לב כי מדובר בהשערה חד כיוונית:

לחישוב ערך הp-value ]Ttest[. לחישוב ערך המבחן, הt ]Tinv[. לחישוב ערך הp-value על בסיס ערך המבחן [Tdist].


]תלויים וסטודנטיאלי[t-testבדיקות השערות


.)בדוק את עוצמת הקשר בין הגיל לבין ישנוניות )שאלה מסכמת לחישוב עוצמת הקורלציה, הr ]Correl, Pearson[. לבדיקת מובהקות הקורלציה יש לעיין בטבלת מובהקויות לקורלציה או לבנות את הנוסחה של מבחןt לבדיקת מובהקות

קורלציה.

.)בדוק את עוצמת הקשר בין הגיל לבין ישנוניות )ציון מסכם לחישוב עוצמת הקורלציה, הr ]Correl, Pearson[. לבדיקת מובהקות הקורלציה יש לעיין בטבלת מובהקויות לקורלציה או לבנות את הנוסחה של מבחןt לבדיקת מובהקות

קורלציה.


בדיקת עוצמת הקורלציה בין שני משתנים מסולם אינטרוולי ומעלה ]קורלצית פירסון[


[ במדגם שונה מההתפלגות הידועה באוכלוסייה ][.80:20בדוק האם התפלגות ילדים ]עם / בלי לחישוב ערך הp-value ]Chitest[. לחישוב ערך מבחן הχ2 ]Chiinv[. לחישוב ערך הp-value על בסיס ערך המבחן [Chidist].


לבדיקת טיב התאמה χ2מבחן

Documents

מפתח נושאים