Работа в парах на уроках географии как средство формирования

универсальных учебных действий

Два голоса – минимум жизни, минимум бытия. Жизнь по природе своей диалогична. Жить – значит участвовать в диалоге.

М.М.Бахтин

Формирования универсальных учебных действий:

• Личностных (в паре ученик необходимо самоопределяется относительно учебной задачи, относительно партнера, относительно своей и другой точки зрения, таким образом учебная работа приобретает личностный смысл; учащийся начинает чувствовать себя более компетентным и значимым, повышается самооценка, растет познавательная активность и мотивация)

• Регулятивных (партнеры сорегулируют свою деятельность, определяют цель, план и контролируют результат)

Формирования универсальных учебных действий:

• Познавательных (за счет интенсификации общения как мыследеятельности в диалоге возрастает глубина понимания материала, происходит рефлексия способов познания, отбор наиболее адекватных задаче умственных действий)

• Коммуникативных (развивается способность точно выражать свои мысли и понимать сообщение собеседника, договариваться относительно способов действий, разрешать разногласия с помощью аргументов, быть справедливыми и толерантными)

5

• ЦЕЛЬ:

включить в посильный диалог ( общение всех пар) всех учащихся класса, в которых обучающийся выступает поочередно

то учеником, то учителем.

6

Признаки

1. Наличие у учащихся общей,

совместной цели;

2. Сотрудничество в паре;

3. Каждый учит каждого.

Особенности работы пары «ученик-ученик»

Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой.

Динамическая пара. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с

каждым, трижды меняя партнеров.

Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.

Работа в парах предполагает:• организацию совместных действий; • распределение действий и операций; • выбор соответствующих способов действия

для всех; • взаимопонимание, взаимопомощь, включение

всех участников в совместную деятельность для решения поставленной задачи

Особенности форм работы:

• класс на уроке делится на пары, для решения поставленной учебной задачи;

• каждая пара получает задание и выполняет его сообща под руководством руководителя группы или учителя;

• задания в паре выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого участника.

Основные этапы работы в парах

Подготовительный этап

- Формирование пары

- Особенности подготовки

учащихся к работе в парах.

11

ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХПартнерские пары (консультант + консультант).

• Тема «Атмосферное давление. Ветер»• Консультант 1 ________________ Консультант 2 _____________________

Задание консультанта 1. 1. Объясните, какая связь существует между температурой воздуха и атмосферным давлением. 2. Решите задачу:

Если у подножья горы давление составляет 765мм рт. ст., то сколько оно будет составлять на высоте 500м? Ответ: ____________

• Задание консультанта 2. 1. Объясните, какая связь существует между высотой местности и атмосферным давлением. 2. Решите задачу:

У подножья горы давление составляет 790 мм рт. ст.,

а на высоте – 610 мм рт. ст. Чему равна высота • горы? Ответ: ________________

12

ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ• Консультант ________________________ Ученик _______________________• Задание для консультанта. 1.• Прокомментируйте строение речной системы, пользуясь рисунком. Дайте

определения всем частям в строении речной системы и речного бассейна.

 

 

 

• Задание для ученика. 2. Осуществите сопровождение проверки знания следующих понятий: река – исток – устье – приток – речная система – речной бассейн –

.

13

ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ

).

• Тема «Давление воздуха. Ветер»• Консультант 1 ________________________• Стажер 1 __________________________ • Задание для консультанта.

1. Объясните, почему возникает ветер. 2. Покажите направление ветра на рисунке. 774мм

• 779мм•  3. Как называется этот ветер?

4. Как в течение суток этот ветер будет менять• свое направление? • Задание для стажера. 1. Что такое ветер?

2. Определите направление ветра. 1. А 775мм Б 761мм 2. А 753мм Б 760мм 3. А 748мм Б 758мм 3. Правильно ли размещен завод относительно города? Объясните

774779

С

14

ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ

• «Главное Звено»• « Мозговой штурм»• « Ты мне, я тебе»• « Вопрос - ответ»• « Змейка»

15

« МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Каждый ученик получает карточку с заданием (разные по уровню), после выполнения задания учащиеся поочередно объясняют его главному ученику.

Далее « Мозговой центр» подробно рассказывает материал данным звеньям. Затем все учащиеся делают описание в тетради.

16

« ГЛАВНОЕ ЗВЕНО»

1 2

3 4• Далее один ученик из этой пары переходит к другой паре и

рассказывает то, о чем прочитал. Эта новая пара работает со вторым абзацем, обсуждает его и вместе озаглавливают. Ученик переходит к следующим учащимся…

• В конце учащиеся первой пары вновь соединяются и данный ученик проговаривает своему товарищу всю тему от начала и до конца.

При закреплении изученного материала ученикам предлагается составить план параграфа. 1я пара получает от учителя задание: озаглавить 1й абзац параграфа и записать в тетради.

17

ВОПРОС - ОТВЕТ

• Учащиеся работают в группе по 2-3 человека.

• Поочередно задают встречные вопросы друг другу и отвечают.

18

ЗМЕЙКА

3 5

1 2 41 й ученик данной цепи показывает объекты связанные с

географическим положением Африки.2 й ученик к этим объектам добавляет водные объекты и

показывает их третьему ученику.3 й ученик дополняет эти объекты объектами рельефа

материка и показывает их следующему.4 й ученик показывает природные зоны.5 й ученик показывает первому ученику все названные

объекты.

19

Данная форма обеспечивает высокую эффективность учебного процесса, оптимальную результативность учебной деятельности при рационально расходуемом времени

У ребят, работающих в парах, возрастает авторитет среди сверстников; обучающиеся приобретают опыт публичного выступления.