Тема опыта:Тема опыта:•

Групповые формы работы и Групповые формы работы и обучение в сотрудничестве – обучение в сотрудничестве –

основные источники основные источники интенсификации речемыслительной интенсификации речемыслительной

деятельности учащихся на урокедеятельности учащихся на уроке

Условия возникновения:Условия возникновения:

В годы педагогической деятельности я В годы педагогической деятельности я столкнулась с рядом проблем:столкнулась с рядом проблем:

• 1.1.Низкое речевое общение.Низкое речевое общение.• 22. Недостаточное проявление . Недостаточное проявление

творческих способностей учащихся как творческих способностей учащихся как результат невысокой познавательной результат невысокой познавательной активности.активности.

• 3. 3. Недостаточная мотивация Недостаточная мотивация познавательной деятельности.познавательной деятельности.

• 44. Невысокий уровень психологических . Невысокий уровень психологических знаний и умений учителя для создания знаний и умений учителя для создания на уроке психологического комфорта.на уроке психологического комфорта.

Диагностика успешности Диагностика успешности учащихся:учащихся:

• Фрагмент одной из анкет, Фрагмент одной из анкет, используемых для выявления используемых для выявления настроя на обучение и настроя на обучение и затруднений:затруднений:

• 1. Почему ты учишь английский 1. Почему ты учишь английский язык?язык?

А\ предмет в расписанииА\ предмет в расписанииБ\ интересный предметБ\ интересный предметВ\ стараюсь избежать неприятностейВ\ стараюсь избежать неприятностейГ\ пригодится в жизниГ\ пригодится в жизни• 2. Тебе трудней всего на уроке2. Тебе трудней всего на уроке::А\ прочитать текстА\ прочитать текстБ\ сделать грамматическое упражнениеБ\ сделать грамматическое упражнениеВ\ высказать свое мнениеВ\ высказать свое мнениеГ\ понять текст на слухГ\ понять текст на слухи т.д.и т.д.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

Ряд1 22,00% 31,00% 46%

отрицательное

нейтральное

активное,творческое

АнкетаАнкета(определение уровня психологической (определение уровня психологической

готовности учащихся к работе в группах)готовности учащихся к работе в группах)

• 1. Интересно ли будет 1. Интересно ли будет учиться, если на уроке учиться, если на уроке некоторые задания ты некоторые задания ты будешь выполнять не один, а будешь выполнять не один, а с кем-либо из с кем-либо из одноклассников? одноклассников? (да, нет)(да, нет)

• 2. Можно ли научиться уча 2. Можно ли научиться уча других? других? (да, нет) (да, нет)

• 3. Будут ли тебя 3. Будут ли тебя интересовать успехи твоих интересовать успехи твоих одноклассников, если вам одноклассников, если вам предстоит работать одной предстоит работать одной командой? командой? (да, нет) (да, нет)

• 4. Будешь ли ты помогать 4. Будешь ли ты помогать товарищам по группе? товарищам по группе? (да, (да, нет)нет)

• 5. Сможешь ли ты брать 5. Сможешь ли ты брать ответственность за успехи ответственность за успехи или неудачи своих товарищей или неудачи своих товарищей на себя? на себя? (да, нет)(да, нет)

72%

28%

готовы не готовы

Опыт актуален в связи с концепцией Опыт актуален в связи с концепцией модернизации в современном модернизации в современном

образовании :образовании :

• Личностно-ориентированный подходЛичностно-ориентированный подход в обучении пронизывает всю систему в обучении пронизывает всю систему образования и требует от учащихся формирования образования и требует от учащихся формирования коммуникативной коммуникативной компетенции,компетенции, которая в свою очередь предполагает не только знать, но и уметь которая в свою очередь предполагает не только знать, но и уметь применять полученные знания на практике. применять полученные знания на практике.

Произошли большие изменения и в содержании обучения:Произошли большие изменения и в содержании обучения:

11) отказ от знаниевой составляющей и переход к деятельности; ) отказ от знаниевой составляющей и переход к деятельности;

2) отбор содержания в соответствии с интересами, волнующими 2) отбор содержания в соответствии с интересами, волнующими школьников проблемами;школьников проблемами;

3) отбор материала предполагает избыточность. 3) отбор материала предполагает избыточность. Всё это заставило меня применять такие приёмы и технологии, которые ставят Всё это заставило меня применять такие приёмы и технологии, которые ставят

ученика в центре, создавать ситуации, которые могут возникнуть в жизни, ученика в центре, создавать ситуации, которые могут возникнуть в жизни, больше использовать больше использовать групповые формы работгрупповые формы работ и по мере возможности и по мере возможности отказаться от фронтальной работы.отказаться от фронтальной работы.

Коллективное Коллективное обучениеобучение

является самым эффективным является самым эффективным средством повышения средством повышения

результативности работы учителя результативности работы учителя иностранного языка при иностранного языка при

формировании коммуникативной формировании коммуникативной компетенции учащихся (языковой, компетенции учащихся (языковой,

речевой, социокультурной, речевой, социокультурной, компенсаторной). компенсаторной).

Ведущая педагогическая Ведущая педагогическая идея.идея.

• Индивидуализация и дифференциация Индивидуализация и дифференциация обучения, включающая в себя учет обучения, включающая в себя учет индивидуальных способностей, класса в индивидуальных способностей, класса в целом, групп учащихся и каждого ученика в целом, групп учащихся и каждого ученика в отдельности значительно повышает отдельности значительно повышает эффективность урока, познавательную эффективность урока, познавательную активность школьников, стимулирует активность школьников, стимулирует проявление их творческих возможностей и проявление их творческих возможностей и способствует реализации творческого способствует реализации творческого потенциала ученика и учителя. потенциала ученика и учителя.

Длительность Длительность работы работы

5 лет5 лет

Диапазон опытаДиапазон опыта ..

Система Система уроков уроков

и внеклассной и внеклассной работы по работы по

английскому английскому языку.языку.

Теоретическая база:Теоретическая база:

Изучив работы Е.И Пассова, В.П. Кузовлева, И.Л.Бим, Изучив работы Е.И Пассова, В.П. Кузовлева, И.Л.Бим, Тер-Минасовой, В. Б. Царьковой о коммуникативном Тер-Минасовой, В. Б. Царьковой о коммуникативном подходе в обучении иностранным языкам, решила подходе в обучении иностранным языкам, решила использовать их идеи в своей педагогической использовать их идеи в своей педагогической деятельности. В моем опыте описывается система деятельности. В моем опыте описывается система работы, которая обеспечивает развитие работы, которая обеспечивает развитие коммуникативной компетенции личности, посредством коммуникативной компетенции личности, посредством групповых форм работы. В основу педагогического групповых форм работы. В основу педагогического опыта легла опыта легла идея коллективного способа обученияидея коллективного способа обучения: :

• цель- развитие личностицель- развитие личности• характер - развивающийхарактер - развивающий• учитель – в диалоге с учащимисяучитель – в диалоге с учащимися• ученик – субъект деятельностиученик – субъект деятельности

Новизна опыта:Новизна опыта:

В использовании коллективной формы обучения, которая является новой в педагогическом и историческом отношении ;

в применении технологии как средства развития языковой компетенции учащихся, творческого саморазвития личности школьника в учебно-познавательной деятельности.

Технология опытаТехнология опыта

• Стремление повысить Стремление повысить эффективность обучения эффективность обучения побудило меня использовать побудило меня использовать групповые формы работ с групповые формы работ с учащимися, в процессе которых учащимися, в процессе которых происходит их самообучение и происходит их самообучение и взаимообучение.взаимообучение.

Групповые формы работы

Паутинка «network»;“outside-inside circle ”

или лук “Onion”;Две линии

Обучение в сотрудничестве

Обучение вкоманде

Формы групповых работ: Формы групповых работ: паутинка «паутинка «NetworkNetwork»»

Суть этой групповой работы Суть этой групповой работы заключается в том, что учащиеся заключается в том, что учащиеся становятся в произвольном порядке и становятся в произвольном порядке и от первого учащегося к следующему от первого учащегося к следующему передаётся клубок с сообщением и передаётся клубок с сообщением и запросом конкретной информации. запросом конкретной информации. Но этот вид работы удобен с малым Но этот вид работы удобен с малым количеством материала. :количеством материала. :

PP1: 1: My name is SashaMy name is Sasha. . What is your What is your name?name?

P2: my name is Olya. What is your P2: my name is Olya. What is your name?-name?-

P3-... .P3-... .

P1: I’m from Russia. Where are you from?-P1: I’m from Russia. Where are you from?-

P2: I’mP2: I’m from Britain. Where are you from?from Britain. Where are you from?

PP3: ....3: ....

OutsideOutside--Inside circleInside circle» или » или лук «лук «OnionOnion»»

Класс делится на две Класс делится на две равные группы, равные группы, образуя два круга, образуя два круга, внешний и внутренний. внешний и внутренний. При выполнении При выполнении задания внутренний задания внутренний круг стоит на месте, а круг стоит на месте, а внешний движется, что внешний движется, что позволяет позволяет неоднократно сменить неоднократно сменить речевого партнёра, речевого партнёра, (можно чтобы (можно чтобы учащиеся не стояли в учащиеся не стояли в кругах, а сидели на кругах, а сидели на стульях) стульях)

«две линии»«две линии»Учащиеся делятся на две Учащиеся делятся на две

группы, становятся группы, становятся лицом к лицу, образуя лицом к лицу, образуя две шеренги. Одна две шеренги. Одна шеренга стоит на шеренга стоит на месте, другая месте, другая движется.движется.

Учащиеся общаются одно- Учащиеся общаются одно- временно в соответст- временно в соответст- вии с поставленной вии с поставленной коммуникативной коммуникативной задачей. Сделав шаг в задачей. Сделав шаг в сторону (к следующему сторону (к следующему партнёру), сменяют партнёру), сменяют партнёра. Учащийся, партнёра. Учащийся, оставшийся без пары, оставшийся без пары, идет в начало шеренги .идет в начало шеренги .

««starstar»-звезда.»-звезда.Формируются пять малых Формируются пять малых

групп, и предлагается групп, и предлагается какая-либо проблема.какая-либо проблема.

Каждая группа Каждая группа обсуждает данную обсуждает данную проблему, при -ходит к проблему, при -ходит к единому мнению. В единому мнению. В каждой группе выбира- каждой группе выбира- ется спикер, который, ется спикер, который, оставаясь в группе, оставаясь в группе, вступает в дискуссию вступает в дискуссию со спикером из со спикером из другой группы.другой группы.

(Схематично это (Схематично это выглядит так:)выглядит так:)

Обучения в сотрудничестве Обучения в сотрудничестве

JigsawJigsaw («ажурная пила») («ажурная пила») Учитель делит класс на группы по 5 Учитель делит класс на группы по 5

человек, каждая группа выполняет человек, каждая группа выполняет одно задание (Каждый член группы одно задание (Каждый член группы имеет конкретное задание. Так, имеет конкретное задание. Так, например, в группе из 5 учащихся например, в группе из 5 учащихся каждый работает над одним из текстов каждый работает над одним из текстов ((AA, , BB, , CC, , DD, , EE) (1 этап). После этого ) (1 этап). После этого учащиеся из разных групп с учащиеся из разных групп с одинаковым заданием объединяются в одинаковым заданием объединяются в «экспертные группы». В этих группах «экспертные группы». В этих группах учащиеся совместно выполняют свои учащиеся совместно выполняют свои задания, уточняют, обдумывают, задания, уточняют, обдумывают, обсуждают (2 этап). Затем «эксперты» обсуждают (2 этап). Затем «эксперты» возвращаются в свои первоначальные возвращаются в свои первоначальные группы, где каждый из них учит других группы, где каждый из них учит других тому, что он узнал, прочитав текст (3 тому, что он узнал, прочитав текст (3 этап). Задача «эксперта» заключается в этап). Задача «эксперта» заключается в том, чтобы группа, на основании том, чтобы группа, на основании услышанного подготовила, разработала услышанного подготовила, разработала «совместный продукт» «совместный продукт»

Обучение в команде В данном варианте реализации

обучения в сотрудничестве уделяется особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими учениками этой же группы при работе над темой/проблемой/вопросом, подлежащим изучению.

Работа в группах в Работа в группах в начальной школеначальной школе

• КАК МЫ РАБОТАЕМ В ГРУППЕ

• Мы работаем спокойно• .Мы остаемся в группе во

время работы.• Мы обсуждаем, а не

критикуем.• Мы помогаем друг другу.• Мы уважаем мнение других.• Мы в ответе за успех каждого.  • КАК МЫ ОБЩАЕМСЯ В

ГРУППЕ• Мы говорим вполголоса.• Мы говорим по очереди.• Мы обращаемся друг к другу

по именам.• Мы смотрим на того, к кому • тех, кто помог.

• ИНОСТРАННЫЕ ДРУЗЬЯ-ИНОСТРАННЫЕ ДРУЗЬЯ-ПОМОЩНИКИПОМОЩНИКИ

• CanCan you help me? you help me?• It's all right.It's all right.• IIwould like to … would like to … • It's OK.It's OK.• Would you like … ?Would you like … ?• Just a minute.Just a minute.• Let me help you.Let me help you.• Let me thinkLet me think• .Let me do it.Let me do it• .I see..I see.• You are welcome.You are welcome.• Thank you.Thank you.• Here it is.Here it is.• Will you … ?It's a good Will you … ?It's a good

idea.Sorry.Right idea.Sorry.Right • you areyou are• .Of course.Of course• .I share your opinion..I share your opinion.• Sure.Sure.

Основные преимущества групповой работы:

1. В результате регулярно повторяющихся упражнений 1. В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и совершенствуются навыки логического мышления и понимания.понимания.

2. В процессе речи развиваются навыки 2. В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и активизация опыта и знаний.мобилизация и активизация опыта и знаний.

3. Каждый чувствует себя раскованно, работает в 3. Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе.индивидуальном темпе.

4. Повышается ответственность не только за свои успехи, 4. Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда. но и за результаты коллективного труда.

5. Отпадает необходимость в сдерживании темпа 5. Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся.продвижения одних и в понукании других учащихся.

6. Формируется самооценка личности, своих возможностей.6. Формируется самооценка личности, своих возможностей.7. Обсуждение одной информации с несколькими сменными 7. Обсуждение одной информации с несколькими сменными

партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, это обеспечивает прочное усвоение темы.это обеспечивает прочное усвоение темы.

Результативность Результативность опыта.опыта.

• Усвоение учащимися приёмов коммуникативного Усвоение учащимися приёмов коммуникативного общения. На уроках стали происходить дискуссии общения. На уроках стали происходить дискуссии по проблемам, учащиеся смело высказывают своё по проблемам, учащиеся смело высказывают своё мнение, защищают точку зрения.мнение, защищают точку зрения.

• Понимание особенностей и структурных Понимание особенностей и структурных закономерностей в составлении диалогов, закономерностей в составлении диалогов, полилогов. Учащиеся легко составляют диалоги.полилогов. Учащиеся легко составляют диалоги.

• Достижения учащихся, качество знаний, участие в Достижения учащихся, качество знаний, участие в олимпиадах, желание связать свою будущую олимпиадах, желание связать свою будущую профессию с английским языком.профессию с английским языком.

• Учащиеся научились работать в команде, Учащиеся научились работать в команде, выдвигать и использовать свои идеи и толерантно выдвигать и использовать свои идеи и толерантно относиться к иным точкам зрения.относиться к иным точкам зрения.

• Использование групповых форм работ Использование групповых форм работ способствует осуществлению самореализации способствует осуществлению самореализации личностных возможностей школьника.личностных возможностей школьника.

Качество знаний за 3 предыдущих годаКачество знаний за 3 предыдущих года(с применением групповых форм работы(с применением групповых форм работы

и обучения в сотрудничестве)и обучения в сотрудничестве)

65,00%

70,00%

75,00%

80,00%

2005-2006 69,60%

2006-2007 75%

2007-2008 77,60%

1

69,60%

75%

77,60%

0,00% 50,00% 100,00% 150,00% 200,00% 250,00%

1

2005-2006 2006-2007 2007-2008

77,7%

75%

69,6%

Результаты районных Результаты районных олимпиадолимпиад

• 2003-2004 9 Шатило Ирина-2003-2004 9 Шатило Ирина-IIIIII место место

• 2005-2006 10 Унковская Анна-2005-2006 10 Унковская Анна-II место место

• 2005-2006 11 Махонин Павел-2005-2006 11 Махонин Павел-IIII место место

• 2006-2007 9 Шаповалова Александра- 2006-2007 9 Шаповалова Александра- IIIIII местоместо

• 2007-2008 9 Сотникова Екатерина -2007-2008 9 Сотникова Екатерина - II II местоместо

• 2008-2009 10 Гладков Максим -2008-2009 10 Гладков Максим - IIIIII место место

Будущие учителя Будущие учителя английского языкаанглийского языка

• 2002-2003 учебный год2002-2003 учебный год- Рязанов Максим- Рязанов Максим--студент факультетастудент факультета РГФ БелГУ.РГФ БелГУ.

• 2004-2005- учебный год- 2004-2005- учебный год- Верхотина Елена-Верхотина Елена- студентка факультетастудентка факультета РГФ БелГУ.РГФ БелГУ.

• 2004-2005- учебный год2004-2005- учебный год - - Котаева Ольга-Котаева Ольга- студентка факультетастудентка факультета РГФ БелГУ.РГФ БелГУ.

• 2004-2005- учебный год--2004-2005- учебный год--Радченко ЛилияРадченко Лилия-- студентка факультетастудентка факультета РГФ БелГУ.РГФ БелГУ.

• 2005-2006- учебный год- 2005-2006- учебный год- Шилова Юлия-Шилова Юлия-студентка факультетастудентка факультета РГФ БелГУ.РГФ БелГУ.

• 2007-2008- учебный год2007-2008- учебный год-Роганина -Роганина Анастасия-Анастасия-

• студентка факультетастудентка факультета РГФ БелГУ.РГФ БелГУ.