写作教学模式：解构与建构

温州大学 教师教育学院 彭小明 教授 硕导

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前言 :网络时代是写作时代。（马正平）写作包围着你。（韦斯特）学习：通过写作。（美国）写作才能思考。（皮亚杰）我“写” 故我在。（罗伯特 . 肖尔斯）快乐作文，享受写作。（“新课标”）

一、传统作文教学的反思：（一）传统作文教学的问题：重“知识”（写作理论），轻“能力”（写作能

力）重“写法”（写作技巧），轻“内容”（写作素

材）重“训练”（机械训练），轻“态度”（写作兴

趣）重“结果”（文章作品），轻“过程”（写作体

验）

重“语言”（外部言语），轻“思维”（内部言语）

重“写作”（写作成文），轻“修改”（互改自改）

重“指导”（写前指导），轻“讲评”（写后指导）

重“范文”（名家例文），轻“下水”（教师写作）

（二）反思我国传统作文教学模式 在古汉语中，“模式”一词与现代意义大致相同

。汉代许慎《说文解字》云：“模，法也。”“式，法也。”“法，刑（型）也。”

在英语中，“模式”作 modl, 是模型、模范、典型、式样的意思，与汉语含义接近。

《现代汉语词典》的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”

“ 模式” 可解为“简化的标准样式”（样式、标准、规范、模型）。

教学模式就是教学过程中的师生“可照着做”的标准形式、样式和范式，是为组织教学活动提供的结构、程序和步骤。 教学模式是教学理论与教学实践的操作中介、桥梁和纽带。

“ 写作教学模式”就是指可遵循的、具有推广可能性的，并且具有操作程序的写作教学的“套路”“招式”或“范式”。

建国后，经长期的作文教学探索，我国中小学写作训练形成了基本固定的模式。

大而言之：指导——命题——写作——批改——讲评。

小而言之：典型文章示范——写作知识讲解——学生限时作文——教师批改讲评。

它步骤清楚，操作性强，效果明显。

1. 典型文章示范

叶圣陶说“课文无非是例子”。课文作为典型的“案例”可以为学生提供最直接、最有效的“示范”。

除此教师精选的时文、教师写的下水作文、学生自己的佳作也可以成为学生写作的“范例”。

【范例】《谈骨气》（吴晗）

论点：我们中国人是有骨气的。论证：富贵不能淫—文天祥拒绝投降； 贫贱不能移—不食嗟来之食； 威武不能屈—闻一多拍案而起。

结论：有骨气的人能够表现出英雄气概。

2. 写作知识讲解

作文指导课上，教师为指导学生写作，给学生讲授必要的写作理论、作文知识。

如写作基本规律、写作技法技巧、文章文体特征、表达方式方法等，为学生作文引路。

附 1 ：有关传统写作知识

（ 1 ）与文体、表达相关的知识：记叙文、说明文、议论文、应用

文和文学作品等各种文体知识。叙述、描写、议论、说明、抒情

等各种表达方式的方法知识。

（ 2 ）与写作过程、方法相关的知识：观察与阅读（摄取材料）、分析与概括（抽象思维）、联想与想象等方面的知识（形象思维）；

审题—选材—立意—构思—表达—修改等方面的专门知识。

（ 3 ）与语言表达相关的知识：炼字—选词—造句（句式、句型） —标点的知识。

附 2 ：写作学习基本规律：

（ 1 ）人文共进律（ 2 ）知行合一律（ 3 ）主客互化律（ 4 ）厚积薄发律（ 5 ）法而无法律（ 6 ）学以致用律（ 7 ）循序渐进律（ 8 ）从仿到创律（ 9 ）先放后收律（ 10 ）勤写多改律

附 3 ：写作技巧，如

① 选材上的点与面、多与少等；② 立意上的正与反、虚与实、隐与显、曲与

直等；③ 文势上的断与续、疾与徐、张与驰、起与伏等；④表达上的疏与密、简与繁、动与静、浓与淡、粗与细、拙与巧等；⑤风格上的刚与柔谐与庄等；⑥笔调上的哀与乐等。

3. 学生限时作文

作文课一般为两节连排，除了例文分析、作文知识讲解外，学生根据教师的命题、要求，限时在课堂上即时完成写作任务。

一般是 40——45 分钟一节课完成一篇完整的作文（小学 400 字、初中 600 字、高中 800 字以上）

4. 教师批改讲评

教师收到学生当堂写成的作文后，或全批全改，或轮流批改，或抽批抽改，或典型批改。

并写好评语，做好记录，下次作文课进行全班讲评。

（三）传统作文教学模式的解构：教学模式解构：就是否定或扬弃不合理的、不科学的教学模式。

目的：是为了教学方法的多样；是为了教学方式的创新；是为了教学的个性化、艺术化。

方法：（ 1 ）否定； （ 2 ）改造。

1. 中国内地：

(1)“ 观察——分析——表达”教学模式这是北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高

原提出的侧重于培养学生认识能力的“三级训练”体系。其总体思路是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者有机结合为一个整体。

这一模式主要针对初中生作文教学，初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。

初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。

初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是语感训练和文章结构的训练，训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章构思训练。

（ 2 ）“语言——思维”训练模式这是北大附中语文教师章熊提出并成功实验的写作训练和作文教学模式。

章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，写作学习应该是语言训练和思维训练的结合。

写作训练包括五个方面：

① 语言练习（长短句变化、语感的培养等）；

② 形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯性、思维条理性的练习）；

③ 想像与联想、综合与概括的训练；④ 写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材料的处理等）；

⑤ 阅读与分析练习。

（ 3 ）分格作文训练模式这是黑龙江省常青老师设计并推广的

作文教学模式，他称之为“写作基本训练分格教学法”。

分格训练的所谓“格”，是单一的基本教学单位，相当于人们常说的“片断练习”、“单项训练”的片断或项目。

常青把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本元素划分为 265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生观察、思维、想象、表达等写作能力。

如有写人格、记事格、景物格、章法格、形式格。写人格又分外貌格、动作格、内心格、对话格。对话格可以这样训练：人 +话；人 + 动作 + 话；人 + 动作 + 表情 + 话；人 + 心理活动 + 表情 + 动作 + 话。

这一教法要求学生先进行“分格训练”，后进行“综合训练”，使学生“于无法之中求得法，有法之后求其化”。

（ 4 ）文体递进训练模式20世纪初，以希尔为代表的英美学者“文体

学”传入我国，我国近百年的作文教学基本上以“文体为序列”、以“文体为中心”。

此模式结构是：先记叙文后说明文，再议论文，三个层次。并相对应于初中、高中作文教学。初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。

例如：

20世纪 80年代，上海特级教师钱梦龙在以“文体中心论”指导下，创造了“模仿——创造”的作文训练体系。

此体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”。

（ 5 ）“重视过程”教学模式我国古代作文教学以“熏陶——自悟”

为主，可以称“熏陶式”作文教学法；现代作文教学以“模仿——创造”为主，可以称“模仿式”作文教学法。

在教改中，许多老师意识到作文教学效率低下，是不重视“写作过程”；如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力，于是出现了“过程式”作文教学法。

①“ 文体为纬—过程为经”教学模式

这个模式以北京景山学校周蕴玉老师和上海于漪老师为代表。

他们的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力（审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等）为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计教学方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。

②“ 文体 / 过程”双轨教学模式。

这是中央教科所实验教材《作文》所设计的写作教学体系。这套教材以记叙文、说明文、议论文写作教学来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练。

同时又按“作文过程”（列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等）的教学项目来组成初中作文的另一训练线索，故可称“文体 / 过程”平行双轨作文教学模式。

③“三线并行”写作教学模式。这是扬州师范学院 20世纪 80年代编写的《中学

作文教学设计》所创设的一种写作训练体系。所谓“三线并行”是指写作内容——写作手法——写作过程三线索的并列安排。

第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列——单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理和复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等等。

另外两条线索是关于“怎么写”的：一条是写作手法——结构手法、表达手法等，一条是写作过程——立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。

（ 6 ）“快速作文”教学模式

这是湖南省中学语文特级教师杨初春创造的。这一训练模式应“升学教育”之需，以“作文速度”为中心，在全国有广泛的影响。

这一训练模式符合现代社会快节奏的要求，又符合“为考而教，为考而学”的应试之需，所以较受学生欢迎。

杨初春概括为“五步四法两课型”。“ 五步”：即基础训练（如兴趣、积累、语言）、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。

“ 四法”：即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。

“ 两课型”：即写作实践型和理论指导型。

杨初春很强调基础训练和思维训练，但他更重视的是“技法模式训练”，他概括出写作的“一般技巧模式”有：“快速审题15法”、“快速构思 10法”、“快速行文 4 法”、“快速修改 4 法”。

在记叙、说明、议论三种文体写作技巧模式方面，他提出：“快速写景状物 3 法”、“快速抒情达意 4 法”、“快速记人记事 3 法”、“说理议论 4 法”、“快速给材料作文 3 法”等等。

2. 中国香港：“命题——写作提示”引导式训练。

3. 中国台湾：“范文——作文”以读带写、读写结合训练。

4. 日本：例文——指导——练习。5. 美国：作品示范——写作知识——预备活

动——正式写作。6. 法国：词汇训练——句子合成训练——作

文训练。

7. 俄国：“基本写作能力——特殊写作能力”训练体系■一部分是“写作能力”训练，训练分写作

一般能力（审题的能力；表现中心思想的能力；搜集材料的能力；系统整理材料的能力；语言表达的能力；修改文章的能力）和特殊能力（选择文章体裁的写作能力）。■一部分是“文体写作”训练，即特殊写作

能力的训练。主要包括记叙文（记叙能力）、描写文（描写能力）、议论文（议论能力）写作训练。

8. 英国：虚构故事（写虚）——现实写作（写实）英国人认为，学生绝不会写好自己不感兴趣的东西，而学生最喜欢的就是用自己的“想像”去解读外部世界，所以学生最想写的东西应该是“虚构故事”，因此写作教学要从“写虚”开始。

其基本线路是：故事文——生活文——记叙、描写文——论说文。

二、“新时期”写作教学改革实践与写作教学模式建构的尝试：新时期，特别是“新课改”以来，我国中

小学作文教学进行了有效的改革，出现了新概念作文、快乐作文、情境作文、想象作文、材料作文、话题作文、生活作文、活动作文、体验作文、绿色作文、文化作文、生存写作、生命写作、合作作文、乡土作文、课本作文、生本作文、素描作文、网络作文和非构思作文等不同模式。

（一）“新概念”作文1997 《萌芽》杂志提出作文“二新一真”。 新思维：创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩的束缚，打破僵化保守，无拘无束；

新表达：不受题材、体裁限制，使用属于自己的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；

真体验：真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。

这是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！

如第六届：《我们不能到达的世界》。

新概念作文主题：

（ 1 ）体现青春期的反叛如韩寒《三重门》写到：“如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，所以我们只好把‘全’字人下的‘王’给拿掉。时代需要的只是人才”。

（ 2 ）体现爱的执著

“80 后”的人，出生于我国采取计划生育政策时期，多数家庭都是独生子女，从小享受着周围的众多人的爱，“爱”这个词对于他们并不陌生。

一般来说，爱包括朋友之爱、爱人之爱和亲人之爱，而这三种爱在新概念作文中被中学生们真挚的描写。

（ 3 ）挥之不去的忧伤

郭敬明：“青春是道明媚的忧伤。”“忧伤是嵌在心里的不可名状的灼热，不可言说”，“我总是在我十八岁的时候缅怀自己的十七岁，等到十九岁的时候又后悔虚度了十八岁。”

新概念作文写作策略：

（ 1 ）要有创新的思维 新世纪需要新的人才即创新型人才，创新型人才自然要有创新的思想，体现在作文中就是要有创新的思维。

作为新时代的新新人类的中学生，要想解放自己的思想，冲破传统牢笼的束缚，就要学会创新。在作文中，就是要充分发散自己的思维，进行“头脑风暴”，去想象、去联想、去创新 。

（ 2 ）要有个性的表达

中学生作文已经没有了处于自己那个年纪的个性语言，每个学生的作文就像是被格式化一样 。

要写出新概念作文，首先要有突出表现自己个性的意识，意识到作文是自己写的，它要有能体现自己的独一无二的语言，要能表现自己的性格特点，要能表现自己的观念。

（ 3 ）要有真挚的情感

刘正国说“学生对作文所持的态度不对头，认为生活和思想是一回事，作文是另一回事。作文是要端起架子写并非自己的真情实感的东西”，这也许就是学生作文空洞乏味的原因。一篇文章纵然可以没有优美的语言，华丽的辞藻，高深的哲理，但是它要有能打动人的真情 。

学生要明白“作文就是要我手写我口，我口言我心，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。（刘正国）

“写作并不像他们想象的那样困难和神秘，不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情而已。”（曹明海）

（二）生活作文：“生活作文”是以真实的生活世界为

写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从观照学生真实生活，拓展学生作文内容入手，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用能力，提升学生人格的一种作文理念及教学策略。

基本过程：

关注生活（意识）——观察生活（深入）——体验生活（情感）——思考生活（理性）——记录生活（真实）——表现生活（艺术）。

如“生存写作”与“生命写作”。如应用文、日记、书信等“实用

文”。

1. “ 做人—作文”教改实验：人民教育出版社教材中心和中国语文报刊协会课题。

以“三化（生命化、生活化、生态化）合一”为指导思想，通过专题活动和常规活动来建构作文教学体系。

一方面积极引导学生追求做人的真谛，另一方面又把作文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中。

2.“ 社会化”写作（李元昌）：又称 “放—收—放”写作教学模式，

是吉林省榆树市秀水镇第二中学特级教师李元昌创立的作文教学法。

他的时间安排大致是：初一解决材料问题，即“放”；初二上半年训练各种文体写作，即“收”；初二下半年和初三转为社会实践应用，即“再放”。

他认为，教育就是为了培养未来的劳动者，所以语文能力，特别是作文能力，必须同社会生活结合在一起。社会生活是学生作文的物质基础。这是基于社会需求，通过社会生活实施的写作教育。

他鼓励学生利用课余时间到社会调查、访谈，去了解情况，挖掘材料。倡导学生写实用文、应用文，为农民写信、写对联、写广告、拟合同，甚至代人写新闻稿、起诉状。

3.“ 生活化”作文（马智君）：所谓“生活化作文”，是基于：第一、学会做人是生活，也是写好作文的前提；第二、生活和对生活的认识是作文的源泉；第三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。

它以学生生活为出发点，遵循“生活—感觉—表达”“生活—感受—表达”“生活—感悟、思辨—表达”有序性原则训练，促进学生全面发展。（湖南教科院马智君）

（三）活动作文活动作文，就是以参加活动为基础，以观察生活为手段，以作文材料的获得、写作任务的完成为任务，以提高学生语言文字表达能力为目标的开放性实践型作文模式。

活动作文是在作文教学过程中，建构起以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生在多方面能力综合发展的同时，轻松愉快地完成写作训练的一种开放性的作文教学观和教学方法。

如英国中小学“模拟婚礼”、中国中小学“模拟法庭”。

类型：（ 1 ）借助玩耍游戏来组织作文教学▲个人类，比较强调活动中个人的主观体验和感受。通过听、说、画、尝、玩、看、行等游戏方式来进行，在趣味活动中获得个人独特感受，积累写作素材。 ▲群体类，关注群体间协调性、组织性、合作性和竞争性。如班级辩论赛、接力赛、 跳绳比赛等，这类活动注重团队成员之间互相配合帮助，能使他们对团队精神有所领悟。▲如日记、游记、辩论稿。

（ 2 ）借助社会实践来组织作文教学

社会实践写作倡导学生自主、合作、探究的学习方式，是学生通过自主地观察、采访、调查等活动来接触社会、了解社会，从而增加学生的生活积累，增进学生对社会生活、社会现象的认知、理解体验和感悟的一种综合性的作文活动课。

如参加社区活动， 组织假日小队，配合居委会为社区绿化尽力，定期为敬老院、福利院打扫卫生、表演节目。（美国：服务性学习）

如调查报告。

（ 3 ）借助实验操作来组织作文教学

在保证安全的条件下，做一些有趣的常识实验。如把手帕放在竖直倒扣在水中的杯里，不会湿等实验。或者表演有趣的小魔术等。

实验操作类的活动符合学生的好奇心理，美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”

如实验报告。

（ 4 ）通过品读感悟来组织作文教学

写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础 。除从观察中积累，还要以写促读，以读养写。

学生在教师指导下，通过阅读文学作品、观看影视作品及社会现象视频，对作品进行深入的思考、交流讨论及想象再创造，然后用读书札记、读（观）后感、评论、小论文，或以演讲、辩论、小品、相声等来表述自己的想法。

1. 题型作文（李白坚）又称“趣味作文”，可以理解为一种“活

动作文——作文活动”式的作文模式。“题型写作”中的“题型”概念是相对于

一般作文教学中的“题目”概念而言的。 “题型”往往有一个完整事例（活动），或者是通过 教 师 导演和 学 生 的参与 “制造”（模拟、游戏）出来。

如古诗词写作：押韵训练。

2. 活动作文（李云桥）：让学生成为“活动”的主角（让学生听了再写；让学生看了再写；让学生说了再写；让学生玩了再写；让学生做了再写；让学生想了再写）

让学生成为“作文”的主角 （让学生成为习作练笔的主人 ；让学生成为习作批改的主角 ）

如《乌鸦能喝到水吗》。

（四）话题作文：话题作文是一种用一段提示语（或材料）指明写

作范围，启发思考，激活想象，让习作者在同一个谈话中心（或范围）下，陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历、体验，并不限文体的作文形式。

话题作文最先是从 1999年高考的写作题目设计中程式的。

如 1999 年：假如记忆可以移植； 2000 年：答案是丰富多彩的； 2001 年：诚信。

特点：“三自”：题目自拟，立意自定、文体自选。“ 三开放”：写作范围的开放——以“话题”作文；写作文体的开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；写作要求的开放——降低审题难度（但有一定的限制性）

“ 三环节”：一般写作经历“阅读材料——引出话题——延伸拓展”三个阶段。

类型：1. 观点性话题 把从提示性材料中引申出来的一个结论，或是命题人理解材料时所指向的观点，用来拟制为话题作文的“话题”，那么我们就称之为“观点性话题”。

如有人说，有什么都不要紧，千万不要有病；没有什么都无关紧要，千万不要没有钱。也有人说，金钱不是万能的，没有金钱是万万不能的。请以“我看钱这东西”为话题，写一篇文章。题目自拟，文体不限，不少于 800字。

2. 范围性话题

话题既没有表明什么观点，也不提供几个事物或现象的比较，而只是圈定了一个写作的范围。至于写作者要表达什么样的观点和态度，完全可以因人而异，自由度很大。这类话题其实也就是“范围性话题”。

“ 范围性话题”等于为我们的写作固了一个无形的圆，使我们所有的创造性活动都只能局限于这个特定的圈内、不可超越。

例如：范围作文

世界永远处在变化之中。自然界在不停地变，社会在不停地变，人在不停地变。有位哲人说：世上惟一永恒的事情就是变化。

面对这变化无穷的世界，人该怎么办呢？请以“变化”为话题，写一篇文章，题目自拟，文体不限，不少于800字。

3. 关系性话题

有些话题的提示性文字中涉及到两种乃至两种以上的事物或对象，那么命题人在拟定话题时就可将两种事物、对象合并在一起，形成一个话题，这就是我们所说的“关系性话题”。

如 2003年全国高考卷：“感情亲疏和对事物的认知”。

4. 对比性话题

有时侯话题作文的提示性材料中会涉及到两种互相矛盾或者是对立的现象或态度。命题人就有可能将此作为作文的话题，这就是我们所说的“对比性话题”，也可以叫“正反对比话题”。

如： 2006年重庆卷的“走与停”和2005年福建卷看图 ( 圆形和星状 ) 作文，都属于这种类型的作文。

（五）情境作文：“情境作文”是教师命题时，创设一种生活

情境或想像空间，并提供具体的事件、问题或指引，让作者写出符合这些特殊条件文章的一种写作方式。

所设“情境”或是他们所熟悉或经历过的实际生活场景，或是虚拟的假想状况，甚至幻化的艺术情形，作者可以海阔天空的展开联想、模拟。

如“音响作文”“主题词作文”“看图作文”“素描作文”

如课本作文：《范进碰到孔乙己》《新鲁镇故事》。

类型：

1. 实境作文：实境创设是指提供给学生自己在生活中的所见、所闻、所感受到的直观性层面上的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。

（ 1 ）利用活动，展现情境，丰富写作素材；（ 2 ）运用实物，创设情境，拓展写作资源；（ 3 ）借用多媒体，再现情境，强化写作感受

2. 虚境作文

虚境则是“描绘情境”，是经过艺术的加工和感情过虑创作出的情形与境界。

虚镜创设是指在教学过程中，教师通过音乐、图片，通过激情的语言引导学生，拉近学生与文本的距离，激发学生积极性与创造性的教学法方法。

（ 1 ）借用文学，创设情境，实现再创造；（ 2 ）运用艺术，创设情境，激发写作兴趣；（ 3 ）通过想象，创设情境，拓展写作思路。

案例：

邓泽棠老师情境作文教学的实验历时十五年，形成了以观察情境为基础、激发情趣为核心、激活思路为主导、语感训练为重点的创造型的作文教学模式。

他重视把学生带入情境中观察，以展现观察情境、激发情感、培养美感的丰富多彩的客观表象。

邓老师的观察情境作文有观察生活情境作文、观察自然情境作文、观察游戏情境作文、观察表演情境作文等，并建立了“创设情境、激活情趣”的乐学形式，使情境作文教学和学生的生活实践相结合，把观察、想象、思维、情感的发展与学生的语言发展融为一体。

（六）想象作文所谓“想象作文”，即根据学生的特点，运用童话、寓言、神话、民间故事等想象性文学形式，结合广阔的表象世界，引导学生展开丰富的想象、幻想和夸张，培养学生思维品质的一种作文训练方式。

情境（虚境）作文、幻想作文、扩写、续写等都是想象作文；提供一个抽象图形要求学生合理地想象也是一种常用的方式 。

如“穿越文”。如《蒙娜丽莎为什么笑了》。

类型：

第一类是童话式想象作文。这是运用学生喜爱动物的特点 , 以动物来代替人类形象 , 用善良的童心来表达美好的愿望。

第二类是科幻作文。这种作文内容全凭小作者对科学知识的了解 , 加以大胆想象编出故事情节，这种想象作文比较难写 , 必须要积累丰富的科学知识。如 2010 年全国科幻作文大赛题目《太空家园畅想》。

第三类是未来现实生活的想象作文，如“ 20 年以后⋯ ⋯ ” 、电影《 2012 》。

第四类是情境类想象作文。创设情境是引发联想和想象的重要手段。创设情境方式有：实物创境、图画创境、表演创境、声音创境、语言创境、多媒体创境等。如《米洛斯的维纳斯》。

案例：美国想象作文题

假如成吉思汗的继承人窝阔台没有去世⋯ ⋯有学生写道：成吉思汗就不会传位给忽必烈——没有忽必烈东征就没有黑死病——没有黑死病就没有修道士大批死去——没有修道士死去就不会怀疑上帝存在——不怀疑上帝就不会有 14世纪文艺复兴——没有文艺复兴就不会有佛罗伦萨的资本主义萌芽——没有资本主义萌芽就不会有西班牙崛起——西班牙没有崛起就不会有殖民地和新大陆的发现⋯ ⋯

（七）生态写作这是一种基于学生心理，符合写作规律，提倡表达真情实感，追求个性张扬的健康的写作教学模式。

生态作文主张以兴趣为导向，面向社会、生活和自然，真实反映学生的心理状态、认知水平、生命存在，是一种原生态的绿色的写作。

1.绿色作文（赵谦翔） ▲由于应试教育对作文的污染，使作文教学陷入“一切为了考试”的泥淖。作文成了千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股，成了没有“精神”，没有“生命”的“灰色作文”。

▲吉林特级教师赵谦翔对此，提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿色作文”的口号。要求作文为做人而写，伴人生而在，以做人促进作文，以作文升华做人，使作文成为完善人生的健身器。

2. 生态写作（陈友中）一个目标：在单位时间内，把作文写得又好又快。

两条主线：发展学生的观察力和想象力。 三项原则：反对胡编乱造、东抄西摘、死搬硬套；提倡叙真事、抒真情、说真话、做真人，看名著；体现实践性，自主创新性，合作互动性。

四个结合：观察与想象、生活与写作、分项与整体、理论与实例四结合。

五种能力：提高观察力、想象力、发现力 (即创新能力 ) 、表现力和谋篇布局能力（技法）。

六个环节：理论指导、范例借鉴、准备构思、写作实践、修改讲评、展示与后记。

（八）文化作文

所谓文化作文是指扎根文化土壤、充满文化内涵、富有人文精神的文章。如溯源、考据、比较、新编 ------

文化作文要把作文的根扎进文化的土壤，让作文在几千年文化长河中汲取营养，让作文的鲜花散发出文化的芬芳。

源于秦牧的“知识散文”、余秋雨的“文化散文”。

类型：（ 1 ）研究型文化作文研究型文化作文是指用历史文化的眼光对某一事物或事件做出评点或溯源追究。

该类文化作文对写作主体的文化积累要求非常高，通览古今，以学术的态度去刻画事物。

如《对联考源》

（ 2 ）创作型文化作文

创作型文化作文包括诗文引用、情景再现、文言仿写和故事新编等具体的方式使作文语言充满张力，散发出文浓浓的文化底蕴。如《故事新编》。

诗文引用是指直接引用或化用古典或现代诗词佳作佳句于自己作文之中，给人以厚重的诗香氛围，使作文在考场上鹤立鸡群。

（ 3 ）活动型文化作文

活动型文化作文侧重写作主体对实际生活的亲历体验，通过细致生动地写作使社会实践活动赋予民族和地方独特的文化气息。

如参加传统民俗与节日活动。 如《端午纪略》

案例 :

1.谭蘅君是文化作文的创建者他主张用文化的眼光审视话题，用文

化的材料表现话题，用文化的意蕴丰美话题，用文化的笔法写作话题，用文化的思辨挖掘话题，用文化的品位提升话题；

莫怀戚教授说这是“中学生写作的文化化”。

文化作文十大追求：

浑厚的文化底蕴，深刻的文化认知， 丰沛的文化精神，较高的文化品位， 鲜活的文化生态，时尚的文化前瞻， 灵性的文化体验，独特的文化风情， 生动的文化特质，丰美的文化语言。

文化教学十大目标：

培养文化的意识，拥有文化的良知， 探索文化的轨迹，传承文化的精神， 肩负文化的责任，维护文化的秩序， 净化文化的生态，养育文化的人格， 重建文化的经典，迎接文化的振兴。

文化作文五大演变：

内容上：名人名句名著→古代文化材料→当代文化材料→古今文化思辨→描述生活文化　

形式上：大散文→议论文→小小说→文学体→创新文体。

2. 重庆市铁路中学胥克平：

他主张写作根植于文化的土壤，在灿烂的人类文化中汲取营养，写出富有浓浓“文化味”的文章。

其特点是：选材上重视内容的文化性；创作上重视文化的渗透性；主题上重视思考传统文化与现代文明的融合性。

（九） DCC 作文马正平提出的 DCC即“动力学—操作

化—成功感”。坚持“以学生活动为主体，学生自学为基础，教师为导写教练，思维训练为主线”的基本原则。

其理论以“兴趣动力激发”和“思维操作训练”为核心，以“创新”为目的。

它的做法可概括为“四块十环”（六导四自）：

课前自学（趣导—诱导与法导—例导—启导）——演练学写（激导—范导—自写）——改中学写（自改）——课外活动（自发—自积）。

它的基本体例是：

① 课堂训练（心灵共振：题目激趣激思；金色鼠标：作文知识点击；创新之路：思维建模与解模；独立实践：作文实践；与你同行：作文自改）。

② 课后积淀（成功之光：作文广义发表；心灵充电：课后积累练笔；文苑甘露：艺文趣事；文苑新枝：优秀作文选萃）

（十）“申论”写作：▲ “申论”是指将某一事物、事件、问题、现象进

行适当的引申阐述、说明、分析、论证、评论。 ▲其形式是：1.材料：一篇或一组资料， 1500—8000 字左右。2. 题目：①从材料中概括主要问题（ 150字）；②针对问题提出对策（ 350字）；③针对主要问题进行阐述、评论、说明（ 1200字左右）。

例 1 ， 2000 年的申论试题

某印刷公司为发展生产、提高效益而更新设备，但这一对于公司发展和国家经济建设有益的举措却带来了新的问题。新设备产生了严重的噪声污染，从而招致接连不断的民事诉讼。

例 2 ： 2006 国《申论》题

怎样应对“突发事件”的措施：1.完善“法制建设”；2. 建立“应对机制”（工作原则、组织

体系、工作程序、协调制度等）；3.制定“应急预案”（技防人防并重。救人—防疫—恢复建设）；

4. 提高政府官员素质。

例 3 ： 2006 省《申论》题

标题：《政府要促进社会公平》论点：时代呼喊一个公平的社会。分论点：首先要关注困难群体； 其次要制约垄断行业； 再次要严惩腐败。结论：实现社会主义和谐社会的伟大目标。

三、“新课程”写作教学模式的建构：（一）现代“写作学”理论的发展：1 ． 20 世纪 80 年代前：“八大块” 新中国成立后，向社会主义国家中最早、

最大、最强的苏联学习。苏联的文艺理论介绍到中国后形成了以文本分析为重点的“八大块”写作学理论 （材料、主题、结构、表达方式、语言、文体、修改和文风）

2.1978—1983:从“八大块”转向“文体技法”论

“八大块” 因相似于文艺学，它可能对提高学生鉴赏作品、分析作品的能力有所帮助，但却对提高学生实践写作能力无所大的裨益。

所以，写作学界开始倡导文体技法训练并一时形成“八大块”与“文体技法论”齐头并进 ,平分天下的写作学局面。

3 ． 1983—1985:从文本主义转向写作过程论

■随着文体技法研究的深入，包含文体、技法训练的写作行为进入人们的研究视野并进一步弱化了原来的文本分析 (“八大块” )写作学的影响。写作学更加接近了自己真正的研究对象。 ■ 刘锡庆提出“物——意——文”的“双重转

化”理论；■朱伯石提出“感知飞跃——内孕飞跃——外化飞跃”的“三级飞跃”理论。

■马正平在研究主题的过程中，发现了“知行递变”这个深层的写作行为规律。■在对结构的研究中，马正平教授

发现了“重复对比”的深层结构规律，为以后的马氏写作学理论奠定了一块重要的基石。

4 ． 1986—1988:从写作过程论转向写作主体论写作主体论就是指“写作的内部研究” ,包括感受、情感、思维、想象、构思等内容。也就是颜纯均的写作的“准备状态” ,也就是写作者“心灵背景”的建构。落实具体方面，就是“积学、养气、修德、炼才”。

主体论重视对良好的思维品质，思维能力和优化的文化心理和高尚人格、胸襟的培养和建构既是现代写作学理论的突破，又是对古代写作学精神的回归。

5.1988—1990:从写作主体论转向写作文化论随着主体论研究的深入，在怎样才能优化

写作主体的心灵背景问题的研究中，写作文化的概念和理论产生了。

写作文化是一个历史范畴，核心是写作的时代精神。“写作文化学的提出使当代写作学观念和方法产生了划时代的巨大变革，获得了丰硕的理论成果。” 很快写作文化理论便成为了当代写作学群体的“学术旗帜”。

（二）“新课标”写作教学的理念： 2001年和 2003年颁布的《语文课程

标准》有许多新的写作教学理念。我把其基本理念概括为：以人为本，快乐作文；回归生活，积累为主；真情实感，为情造文；追求个性，自由表达；淡化文体，注重语言；反复训练，写中学写。

1.以人为本，快乐作文

过去我们的作文教学，把写作看成纯粹的一种语文作业，就是老师出题、学生审题作文，写作毫无趣味可言，枯燥无比；学生丧失了作文的乐趣，产生了怕作文、恨作文的恐惧心理。

现代教育认为，任何教育教学活动都要“以人为本”，要考虑学生的兴趣、感情、个性，不但要关注受教育者“未来生活”，更要关心他们的“现在生活”。

写作活动，不仅是一个运用思维的语言行为过程，也是一个充满情感的言语行为过程。写作兴趣、写作热情，对写作行为的过程、思维活动的“动力性”起推动作用。

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”让学生热爱写作，根治其“作文恐惧症”，转变原来着眼于单纯的“表达训练”的作文观，树立“快乐写作”的理念，全面发展学生的语文素养。

2.回归生活，积累为主

“新课标”强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。新课程倡导的是一种“回归生活”的教育观念。

“回归生活”首先意味着课程的内容不但要关注虚拟的“科学世界”，关注单一的、理论化的、体系化的书本知识，而且更要关注人类群体的生活经验，学生活生生的“生活世界”，赋予课程以生活的意义和价值。

写作学习和生活有密切的联系。叶圣陶在《写作论》中说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以，论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”

3. 真情实感，为情造文

由于受过去极“左”时代遗留下来的庸俗的政治学、庸俗社会学、庸俗伦理学的写作教学观的影响，我们的《大纲》、我们的教师都要求学生作文“立意要高”，写作“主题要正确”，事实证明这是不切实际的，它迫使学生写作走上了说大话、抒假情的道路。

新颁布的《语文课程标准》去掉了这些要求，取消了学生写作的“禁区”，提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”

4.追求个性，自由表达

普通高中《语文课程标准》明确指出：学生写作“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这两句话强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。

在以“应试为本”作文教学背景下，我们的教师有意识无意识地要求学生作文不要“出格”，在判断有个性和有创意的作文时，不自觉地产生了一种隐忧和担心，害怕学生作文会被“扣分”，影响“升学”。

这有形无形的“限制”和急功近利，无疑是阻碍学生写作“个性化”的大敌。

全日制义务教育《语文课程标准》要求我们的教师：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

5.淡化文体，注重语言

“ 文体中心”论的作文教学思想，是 19世纪末 20世纪初西方国家形成并影响世界的作文教学观念。

前苏联传统的写作教学特别重视各种文体写作规范的教学与训练、模仿。这一理念深深影响着我国的中小学作文教学。

新颁布的《语文课程标准》倡导“淡化文体教学，强调语言学习”的新的写作教学思想。“新课标”要求学生“能不拘形式地写”，教师要“尽可能减少对写作的束缚”。

还要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。

孔子说：“言之无文，行而不远。”王国维说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写意也必豁人耳目。”

如果学习写作时我们的学生能注重语言修养的习得，作文教学时我们的教师能以“语言”为中心，注重学生的语言积累、语感培养，那么写作教学效率将会大大提高。

6. 反复训练，写中学写。

写作学习是有目的、有计划的言语实践活动，是十分复杂的精神创造、生命成长的过程，非下苦功反复训练，不能达成目标。

我们不能回避训练，我们更不能反对训练，因为不论从写作的特性，还是从写作教学的目标来看，都少不了实践，而任何实践活动都不能忽视基本技能的作用。

叶圣陶在《论写作教学》说：“国文科写作教学的目的，在养成学生两种习惯：㈠有所积蓄，须尽量用文字发表 ; ㈡每逢用文字发表，须尽量在技术上用工夫。”叶老虽然没直接使用“训练”一词，但谁都明白，习惯的养成是靠反复训练的。

2001年 7月颁布的义务教育《语文课程标准》更是明确了训练的重要性：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”

王文彦《语文课程与教学论》云：“写作能力的提高依赖写作训练，影响写作能力的因素都是写作训练的内容，主要的有生活因素、思想因素、思维因素、语言因素、技能因素、文体因素、速度因素。写作教学的重点，就是运用一定的方法，进行以上各方面的训练。”

（三）“新课程”写作教学的转型：1. 教学方面：变“封闭型”为“开放型”；2. 学生方面：变“被动型”为“主动型”；3. 要求方面：变“划一型”为“创新型”；4. 训练方面：变“单一型”为“多途型”；

5. 指导方面：变“技巧型”为“实践型”；6. 文体方面：变“文学型”为“实用型”；7.载体方面：变“纸质型”为“数码型”

；8.目标方面：变“应试型”为“素养型”。

（四）“新课程”写作教学模式的建构：

教学模式建构：就是建立、构造科学的、有效的教学模式。

目的：是为了教学秩序的建立；是为了教学的科学化；是为了教学行为的可操作、可模仿。写作教学模式的建构与重构不是让老师教学“程式化”，而是让老师学会“教学创新”。

方法：建构——解构——重构⋯ ⋯

1. 反思实践，自觉建构

在教学实践的基础上建构：初建——修正——定型。

在长期的实践中，经过反复的摸索，不断积累经验，经过抽象建构出规范的操作程序，形成教学模式，并且在实践中进一步修正完善教学模式，逐步形成定型的建构模式。

如“情境作文”“背景作文”。

【案例】背景作文教学模式（俞磊）

基本理念：（ 1 ） 回归多元的人文认知；（ 2 ）变多写多练为导写导练；（ 3 ）用教“写作

”的方法教作文；（ 4 ）以不同的“读”促不同的“写”；（ 5 ）反对悖论式、负面化的“真情实感”。

基本特征：（ 1 ）目标明确； （ 2 ）快乐作文；（ 3 ）充分讲述 ；（ 4 ）“教”“读”互补。

教学过程：（ 1 ）充分讲；（ 2 ）主动写 ；（ 3）当面批；（ 4 ）仔细评。

2.理论引导，主动建构

在理论指导下主动建构模式的步骤： 第一，从理念出发，建构理论上可能的模式；第二，结合实际情况，建构实践上可行的模式；第三，经过多次实践检验，建构可信的模式。

如“自主作文”“自由作文”“网络作文”等。

附：新课标五大理论支柱：

理论 代表 教育主张活动课程论

杜威 主张以儿童为中心；强调从做中学；注重在活动中发展；主张教育即生活。

人本主义教育观

罗杰斯 主张以人为本；强调人文教育；注重精神追求；实行“非指示性教学”。

建构主义教育观

皮亚杰 知识是人们对客观世界的一种解释（假说）；教学是创设学习环境和组建学习共同体；学习是知识的建构；教师是学生的伙伴，是合作者。

后现代课程观

威廉姆 -多尔

“ 去中心” ，否定一切（无中心论）；推崇差异，张扬个性；教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”；教师是平等中的首席。

多元智能论

加德纳 人有八种（或更多）智能；人的区别主要是智能类型的不同；只有差异没有差生；因材施教、开发潜能、差异发展。

附：国外典型的教学模式

模式 代表 依据1 信息加工处理模式

乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。

认知理论

2 行为控制教学模式

布卢姆掌握式学习、普莱西、斯纳金的程序教学模式。

行为主义

3 社会互动作用模式

西伦的小组研究模式、阿莫纳什维利的合作学习。

社会心理学

4 个人人格发展模式

罗杰斯的非指导性教学模式。 人本主义

附：世界三大学习模式对照表

学习模式 代表人物 学习程序接受式学习 奥苏贝尔

（美）习得—保持—再现—运用

掌握式学习 布卢姆（美）

目标—教学—评价—矫正—再评价

发现式学习 布鲁纳（美）

观察—假想—概念化—转化能力

附：写作学新理论

（ 1 ）写作哲学：◆写作是人类运用书面语言文字创生生命生存自由秩序的一种精神生产活动。在这个概念里 ,不仅指出了写作是人类一种创造性的精神生产活动 , 而且更明确揭示了写作的本质就是对生命生存自由秩序的缔造。◆人作为个体的存在 , 面对时间和空间占有

上的有限 , 生命的永恒、空间的自由就成为天然的、质的终极的追求。写作就是这种追求的一种最好的方式。

写作的冲动 , 实际上是一种生命的冲动 , 它既为写作提供了动力 ,又在写作过程中为写作行为把握方向 ,并提供最终的远景。

写作哲学的“生命自由秩序的缔造”的本质使写作行为具有了生命本体意义的高度。

写作哲学是写作学最高层次的理论 , 它为写作学其它学科提供了本体论基础。

写作哲学的心灵化 ,感性化和技术化就表现为写作美学。

（ 2 ）写作美学：

写作美学就是一门研究在写作活动中怎样按照美的规律创造出美的文章的学科。

它以审美视角下的写作活动为研究对象 , 主要包括两部分内容 :①对写作主体关于文章写作的审美理想和文章图样的研究。②对写作行为过程中审美规律和审美特性的研究。

写作美学作为写作主体的中介 ,在写作产生的一系列的选择活动中起一种控制的作用 ,它决定写作者这样写而不是那样写。

写作美学的本质或最高层次的美就是时空情绪。体现在文本中就是文章的节奏美和境界美。所以写作美学从其实质上来说就是时空美学。

写作美学也是写作学的高层次理论 , 是写作哲学的具体化表现。

（ 3 ）写作文化学：

写作文化是人类在写作活动中的具体表征 ,它是通过文章所反映出来的作者的写作活动行为 (角度选择、立意、结构方式、节奏安排、视点运用、标题制作、文面表现等 )中所透露出来的某一时代的社会心理状态 (生存态度、价值观念、时空情绪、行为准则、思维方式等 ) 的总和。

它具有当下性、先锋性、群体性和内化性的特征。生存关注是写作文化的本质和精髓。时空情绪是写作文化的最终动力。

写作文化是写作创造行为的“大技巧”，是写作美学的时代化、地域化、群体化。

写作文化概念和理论的提出引起了写作学观念和写作学研究思维方式的变革 , 它也必将成为 21世纪写作学的基本方向。

（ 4 ）写作思维学：

根据马正平教授的《非构思写作学宣言》 ,写作过程只包括两个过程 ,那就是立意和行文。

那么根据什么来对这个“立意和行文”进行展开 ,那就是马教授的《写作思维学》中赋形和路径思维及相应的思维模型的运用。它为这个立意和行文过程不断地提供思维路径以保证过程的通畅。

换句话说 , 用路径思维来保证有话可说 , 用赋形思维来保证把话说好。由此 ,神秘的写作学豁然开朗 , 思辩的写作学不再是阳春白雪术科的品质使其一变而为下里巴人。

也正由于此 , 写作学真正适应了现代信息社会的需求 ,不再是知识精英的专利而成为大众化学科。总之 , 写作思维学就像是写作学的血液 , 为整个写作学提供了技术支持。

（ 5 ）写作语言学：

写作语言学也是传统写作学研究的主要对象 ,只不过 ,在现代写作学那里 ,它就只能是相对地位较低的小技巧型的表层的写作理论了。但它与文章最终的成败也有很大关系。

总之 , 现代写作学可以说是一门以写作哲学为灵魂 , 写作美学、写作文化学为核心 , 写作思维学为支撑的独立的交叉性综合性学科。

3.继承传统，创新建构

继承传统模式而推陈出新的建构一般步骤是：继承——模仿——改造——创新。

这一方法是通过对已有的教学模式（本学科或其他学科的教学模式）的吸收、借鉴、改造，创造出新的教学模式。

如“课本作文”来源于“读写结合模式”越来越多的语文教师从教改中体会到，读

写结合是提高学生语文能力的有效方法。读写结合写作训练模式是建立在“读”与“写”两种学习情境的相互沟通、良性迁移的基础上的。

请看“三个阶段九种作法”读写结合型作文训练模式： ①课前阶段：第一种作法——编写课文提纲；第二种作法——试写同题作文；第三种作法——讨论写法。

② 课中阶段：第四种作法——复述课文；第五种作法——片断练习；第六种作法——对比写作。

③ 课后阶段：第七种作法——读后仿写；第八种作法——读后改写；第九种作法——扩写或续写原文。

课本作文：

课本剧；读后感；书评；改写、续写、扩写、缩写、仿写；摘要、文章简介、故事梗概；研究论文；

4. 不同情形，多元建构

针对不同课型、文体、文本、教师教学、学生群体等建构不同的教学模式是每个语文教师应该明确的方法。

“新课程”写作教学模式的建构可根据不同的作文目的、作文条件、作文要求建构不同的模式。

如“写实作文”“写虚作文”。

如：

在仿写作文的教学中可以运用例文引读——规律概括——模仿写作的模式；

在写实作文的教学中可以运用观察生活——体验感悟——写作表达的教学模式；

在写虚作文的教学中可以运用设置情景——联想想象——构思创作的教学模式；

在命题作文的教学中可以运用命题审题——收集资料——作文修改的教学模式；

【范例】《教室铭》：

分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯我闲情。小说传得快，杂志翻得勤。琢磨下围棋，寻思看电影。可以打扑克，写家信。无书声之乱耳，无复习之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐厅。心里云：混张文凭！

【范例】《如梦令——醉酒》

昨夜饮酒过度，沉醉不知归路。跌跌又撞撞，误入操场深处。呕吐，呕吐，惊起鸳鸯无数。

在材料作文的教学中可以运用审阅材料——分析定旨——扣题而作的教学模式；

在话题作文的教学中可以运用阅读材料——引出话题——延伸拓展的教学模式；

在新闻写作的教学中可以运用先定主旨——调查访谈——写作发表的教学模式；

在申论写作的教学中可以运用概括问题——提出对策——申而论之的教学模式。

【案例】《申论》写作模式：

1.引：引述原材料；2.立：提出自己的观点；3. 析：辩证分析、阐述自己观点；4.证：运用论据进行论述；5.结：总结强调或升华提高。

附 1 ：写作教学的基本原则

1. 主体性原则； (独立、自主、创新等 )2.动力性原则； (兴趣、需要、感情等 )3. 过程性原则； (采集、构思、修改等 )4. 教练性原则； (指导、下水、训练等 )

5.开放性原则； (题材、体裁、传播等 )6. 有序性原则； (计划、分格、渐进等 )7. 应需性原则； (生活、社会、个人等 )8.差异性原则。 (分层、异准、个性等 )

附 2 ：写作教学的基本要求

1. 内容与形式相结合； 2. 作文与读文相结合；3.单项训练与综合训练相结合；4.口头作文与书面作文相结合；

5.命题作文与材料（话题）作文相结合；

6. 作文训练与思维训练相结合；7. 作文训练与生活 (活动 )相结合；8. 写实与写虚相结合。

附 3 ： 写作教学的基本策略

1.淡化命题，强调创设情境；2.淡化文体，强调语言文采；3.淡化章法，强调独特个性；4.淡化“思想”，强调真情实感；

5.淡化结果，强调写作过程；6.淡化要求，强调大胆创新；7.淡化指导，强调自由表达；8.淡化功利，强调快乐写作。

附 4 ：写作教学的基本程序

1. 知识讲授（理论内化，教师引领）；2. 范文引路（阅读感悟，文章分析）；3. 体验生活（观察调查，积累素材）；4. 练笔强化（反复训练，巩固迁移）；5. 批改讲评（修改反馈，总结讲评）。

附 5 ：写作教学的教案格式

1. 写作目标（目标具体、分步训练）。2. 写作导引（知识讲解、轶闻激趣）。3.佳作赏析（阅读分析、欣赏积淀）。4. 范文示例（套路归纳、模型构建）。5. 文题推荐（材料展示、题目推荐）。6. 写作要求（明确要求、规范作文）。

主要参考文献：[1] 马正平著．中学写作教学新思路 [M]．北京：中国人民大学出版社， 2003．

[2] 马正平著．高等写作学引论 [M]．北京：中国人民大学出版社， 2002．

[3] 陈家生 . 写作 [M]．北京：高等教育出版社， 1999．[4] 周姬昌．写作学高级教程 [M]．武汉：武汉大学出版社

， 1989．[5] 吴伯威．基础写作教程 [M]．太原：山西教育出版社， 1997．

[6] 路德庆．普通写作学教程 [M]．北京：高等教育出版社， 1994．

[7] 谈彦廷．写作 [M]．北京：高等教育出版社， 1999．

[8] 史明周．写作概论 [M]．西安：陕西师大出版社， 1991．[9] 李景隆．基础写作 [M]．北京：中央广播电视大学出版社

1993．[10] 余承滨．写作概论 [M]．武汉：华中师大出版社， 1989[11] 胡裕树．大学写作 [M]．北京：高等教育出版社， 1993[12] 周进芳．中学作文教学研究 [M]．武汉：华中科技大学出版社， 2002．

[13] 张文泰等．中学作文教学研究 [M]．长春：东北师范大学出版社， 1999．

[14] 何明．中学作文教育实践问题研究 [M]．长春：东北师范大学出版社， 2001．

[15] 王鹏伟．中学语文作文教学研究 [M]．长春：东北师范大学出版社， 2000．

谢谢！