透過合作學習照顧學習差異工作坊

2009年 11月 9 日九龍九龍塘沙福道 19 號教育局九龍塘教育服務中心西座 3 樓 W301 室

香港教育學院課程與教學學系助理教授陳錦榮博士paulchan@ied.edu.hk

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內容一、合作學習的概念和策略，及其在照顧學習差異的應用二、在不同學習領域 / 科目的課堂應用三、採用合作學習經驗分享四、合作學習的參考資源五、總結與提問

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一、合作學習的概念和策略，及其在照顧學習差異的應用

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想一想各人回想一件曾與某人 / 機構合作的事，然後向全體分享：• 那合作事件的成功或失敗的原因

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產生合作的基本條件• 共同目標• 互補• 相贏

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產生合作的另類條件• 血緣• 友誼• 助人為樂

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合作學習的概念是建基於產生合作的基本條件。

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合作學習是甚麼？• 合作學習是一種以小組形式進行的教學策略，• 組員藉着互相幫助去提升大家的學習成效，• 包括認知及情意兩方面。（ Johnson & Johnson, 1999 ）

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合作學習的理論1.認知心理學• 發展理論 • 矛盾論 • 精緻化理論

2.行為主義心理學3.人本主義心理學

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合作學習的理論4.社會互賴論5.接觸理論

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合作學習的策略

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合作學習的策略主要來自四個學派• David Johnson & Roger

Johnson 的元素派• Robert Slavin 的模式派• Spencer Kagan 的架構派• Yael Sharan & Shlomo

Sharan 的探究派 12

合作學習的策略• 各學派的方法各有其獨特之處，因此功用也有些不同• 有些方法着重促進學生的思考和解難能力• 有些幫助學生精熟概念• 有些加強學生的溝通和合作• 有些能照顧學生的學習差異

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照顧學習差異的一些常用合作學習方法1.發言卡 (Talking Chips)2.數字頭 (Numbered Heads Together)3.小組帶字 (Team Word-Webbing)4.思–寫–討–享 (Think-Write-Pair-

Compare)5.拼圖法第二代 (Jigsaw II)

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1. 發言卡 (Talking Chips)

–在討論時，每個組員均獲發兩張卡。當一個組員想發表意見時，需先將其卡放於桌上–當任何一個組員用去他的卡後便不可再發言，直至其餘組員都用掉手上的卡，每人才拿起桌上的卡再用，繼續討論下去–雖然任何一個組員用去他的卡後便不可再發言， 但是他可向未曾發言的組員給予提示或意見

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活動 ( 一 )

各組運用 發言卡 討論舒淡兮的《念獅城》，然後把簡報 18-22 的 5 條問題的答案圈出。

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念獅城

舒淡兮

日暮獅城花競鮮

江邊懷古教人憐

煙花緣盡牛車水

舊趣新知墨客連

1. 「懷古」所指甚麼？A. 思念項羽 B. 思念屈原

C. 思念舊愛 D. 思念對當地曾作貢 獻的華人

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2. 「煙花緣盡」所指甚麼？A. 失戀 B. 無緣見屈原C. 無緣獨上青樓 D. 未能續鏡花緣

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3. 「牛車水」所指甚麼？A. 壽司店 B. 市集

C. 唐人街 D. 運輸行業

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5. 舒淡兮是甚麼時代的人？A. 春秋 B. 漢朝C. 清朝 D. 現代

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5.下列哪項描述對舒淡兮最為洽當？A.旅客 B. 風流客

C.書童 D. 車伕

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《念獅城》寫作背景及大意公元二千零四年仲夏，舒淡兮與友人往獅城以文會友。回程之時，正值黃昏，淡兮倚著小橋，看到城中繁華景象，憶起昔日華人對獅城所作的貢獻，有所感觸，寫下此詩，贈予友人。牛車水的面貌雖已改變，卻更能吸引淡兮前往流連一翻。

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2.數字頭 ( Numbered Heads Together)

• 教師給小組中每一個學生一個號數，並提出問題– 當組員一起商討問題的答案之後，教師便隨機說出一個號碼，所屬號碼的學生便舉手，教師從中選一個或多個學生作答– 教師給予回饋– 學生答案正確，可為小組贏取一分

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活動 ( 二 )

導師運用 數字頭 提問下面的問題 • What does MCIL mean?

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活動 ( 二 )

答案Member of the Chartered Institute of

Linguists

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3.小組帶字 (Team Word-Webbing)

• 每個小組一起創作一個概念圖• 給每個組員一支不同顏色的筆• 每個組員輪流為主題寫出子題及有關的細項

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活動 ( 三 )

各組以 小組帶字 用「健康的生活」為主題設計一個概念圖。

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健康的生活

「健康的生活」概念圖

4. 思–寫–討–享 (Think-Write-Pair-Compare)

1.四人一組，各人獨自思考教師提出的問題2.各人獨自把答案記在紙上。3.每組細分 A 、 B 兩小組 ( 即二人一小

組 ) ，對各自寫下的答案進行討論。4.討論完成後，四人組內的 A 組與 B 組互相比較答案。

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運用 思–寫–討–享 數一數圖中總共有多少個三角形

活動四

1 2

4

65

3

ã (1)+(2)+(3)+(4)+(5)+(6) = 6

ã ã (1,3)+(2,4)+(5,6) = 3

ã ã ã (1,3,5)+(2,4,6)+(1,2,4)

+(1,2,3)+(3,5,6)+(4,5,6) = 6

ã (1,2,3,4,5,6) = 1總共 : 16

5.拼圖法第二代 (Jigsaw II)

實施的步驟 （ 1 ）全班教學（ 2 ）個別閱讀（ 3 ）專家小組討論（ 4 ）合作小組報告（ 5 ）個人小測（ 6 ）小組表揚

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測驗分數單 進步分數換算表日期1/4/2009

學生 基本分數 測驗分數 進步分數彥蓁彥銘彥廷彥成

82 96

92 98

78 78

48 62

30

30

5

30

測驗分數減基本分數 進步分數這次測驗表現優異( 基本分數不論多少 ) 30

高過基本分數 10 分以上 30

高過基本分數 1-10 分 20等於基本分數 5低過基本分數 1-10 分 0

低過基本分數 10 分以上 - 5

活動 ( 五 )

合作學習如何能照顧學習差異• 各人獨自就合作學習如何能照顧學習差異寫出自己的看法• 各人與鄰近的組員二人一起分享看法• 導師邀請一些小組向全體滙報分享結果

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合作學習如何能照顧學習差異– 有機會讓能力較低的組員了解能力較高的組員對討 論議題的看法– 有充分的候答時間給學習步伐較慢的學生思考問題– 發展組員不同的多元智能– 採用進步分為能力不同的學生提供同等的成功機會– 提供機會給學生互相教導，包括能力較低的組員向 能力較高的組員分享所學– 提升能力較低的組員的自我觀和學習動機– 提升能力較高的組員的後設認知

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小休

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二、在不同學習領域 / 科目的課堂應用

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運用小組帶字設計的中文教學活動教學目標：學生能就一個題目一起創作寫作大綱

– 教師給各組一個寫作題目 --- 我的家庭– 每組獲派一張 A3紙，同組的每個組員獲派一支不同顏色的筆– 每個組員輪流為題目寫出子題，例如成員、特徵、角色、日常活動、感想– 每個組員輪流為子題寫出細項，例如爸爸、媽媽、弟弟、身材、性格、喜愛、工作、上學、玩耍、温馨、感恩

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運用數字頭設計的英文教學活動Learning objective ： Students work together to comprehend a dialogue.Peter: Mary has come back from a study tour.Paul: How did she find the tour?Peter: She did well in her study. Moreover, she has found some new friends.Paul: I am happy to hear that she had fun.

– Teacher asks a question: Did May enjoy the trip? Why? – Each group is given a minute to discuss and ready with an answer.

Members are encouraged to help each other.– Teacher calls out a number. Anyone of that number raise their hands as quickly as possible.

– The quickest one who answers the question correctly earns a point for his/her group.

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運用發言卡設計的數學教學活動教學目標：學生能計算一位數除兩位數 ( 有餘數 ) 的應用題 應用題：入場票每張 8 元，彥銘有 33 元，最多可買多少張？還餘多少元？

– 列式計算，把題解、橫式和答案寫在空線上。– 在討論時，每個組員均獲發一張卡。當一個組員想發表意見時，需先將其卡放於桌上– 當任何一個組員用去他的卡後便不可再發言，直至其餘組員都用掉手上的卡，每人才拿起桌上的卡再用，繼續討論下去

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運用思–寫–討–享設計的常識教學活動教學目標：學生能分辨聲音的高低• 四人一組，其中三個組員輪流把水倒進三個大小相同的水杯內，第一個杯接近滿、第二個杯半滿、第三個杯水量最少。第四個組員評核三抔水的分量是否正確• 教師指示各組員輪流用筷子逐一敲打水杯，然後讓各人獨自思考，並在工作紙上填上音調的高低。• 每組細分 A 、 B 兩小組，組內二人對各自寫下的答案進行討論。• 討論完成後，四人組內的 A 組與 B 組互相比較答案。

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觀看拼圖法第二代 在常識課堂的應用

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活動 ( 六 )

• 各人按中文、英文、數學和常識科分組• 各組嘗試運用合作學習策略去設計教學活動• 導師邀請一些小組向全體展示設計成品作交流

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三、採用合作學習經驗分享分組方法學生團隊精神社交技能

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分組方法• 成分一般是異質的，可包括學生的

– 能力、專長、性別、國籍、社經背景– 亦要考慮人的因素，例如成員的

• 性格• 價值觀• 友誼

[ 陳錦榮 (2008).合作學習：人的因素，論文發表於「華人社會的課程與教學改進學術研討會」，澳門大學教育學院， 2008.11.22-24]

• 尤其是友誼，它可能避免了小組成員之間產生爭執和挫敗感[Chan, K.W. (2006). Issues of heterogeneous grouping for engaged learning. Paper presented at the Asia–Pacific Education Research Association International Conference 2006. Hong Kong, 2006, 11.]

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學生團隊精神• 為了增加組員的團隊意識，在小組進行合作學習前，教師宜利用 Kagan 的方法讓小組組員互相認識，瞭解彼此的長處、愛好、性格等 • 也要確認小組身份，這包括：建立小組名稱、設計小組徽號及口號等，以增強組員的歸屬感• 給組員擔任不同的角色

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社交技能• 分享空間及物資• 接納不同• 輪流參與• 有禮貌地表示不同意• 用名字稱呼別人• 熱衷參與• 表示欣賞• 尊重別人• 關心別人• 積極聆聽• 鼓勵別人• 稱讚別人

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「積極聆聽」技能 T 表• 動作

–微笑看對方–點頭–記錄– 給予回應–覆述對方的話

• 說話– 原來是這樣的 !–太好了 !–你 ..... 是因為 … ..

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活動 ( 七 )

• 各組從簡報 #48選一項社交技能，然後為該技能設計一個Ｔ - 表 • 導師邀請一些小組向全體展示設計成品作交流

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四、合作學習的參考資源

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合作學習的參考書• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together

and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

• Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning.

• Sharan, Y., & Sharan, S. (1992). Expanding cooperative learning through group investigation. New York: Teachers College Press.

• Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice. (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.

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合作學習的參考書• 尹宗禹、張梅玲、李耀民、譚曉培 (2003)：《和諧，合作，發展 : 合作學習理論在小學數學教學中的應用》，北京，科學出版社。• 冼玉珍、何明生 (2008) ：《合作學習教學手冊：理論和教學實踐》，香港，香港合作學習協會。• 陳錦榮、許明輝 (2002)：合作探究學習：探討一種創新教學模式的可行性，《教育曙光》 46，頁 57–66。• 陳錦榮、葉娟卿 (2007) ：《小班常用的教學方法：合作學習》，香港，香港教育學院小班教學發展與研究中心。• 蔡慧萍、蔡明德、羅毅 (2005)：《合作學習在英語教學中的應用》，北京，首都師範大學出版社。• 蘇詠梅、葉娟卿 (2008) ：《科學探究與合作學習》，香港，香港教育學院小班教學發展與研究中心及一口田出版有限公司。

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合作學習的網址http://www.cla.org.hk

http://www.iasce.net

http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/id/pdf/report_2/community/L_con.pdf

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五、總結與提問

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– 合作學習的四大學派共多於 200 種方法– 在沒有系統的培訓下，教師在不同時間參與不同的培訓課程容易對合作學習產生錯覺，情況有如瞎子摸象

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合作學習的校本培訓與實踐模式 (Chan, K.W. (2008). School-based staff development in cooperative learning.

Paper presented in the IAIE/IASCE/CESEDI conference “Cooperative Learning in Multicultural Societies: Critical Reflections”, Turin, Jan 19-22 2008.)

確立目標參與工作坊共同備課課堂實踐課堂點評反思

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教師自覺能力與單一式、多元式、自擁式校本培訓與實踐關係的比較 (Chan, K.W. (2008). Cooperative learning in Hong Kong basic education: an overview. Paper presented at the international conference “Cooperative Learning in Japan & the World”, Chukyo University, Nagoya, 6-8 June 2008.)

參與工作坊確立目標

共同備課課堂實踐

課後點評反思

1

2

3

4

教師自覺能力

自擁式

多元式單一式

合作學習• 就像一輛大馬力和速度快的跑車，• 要駕御它，• 得先要了解它的性能特徵和練習有關的操作技巧，• 這樣才能發揮它的效用和威力，• 才不會對駕車者、跑車及路人做成傷害。

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教師宜充分掌握合作學習，才不會錯失了它的優點及使它成為教學的絆腳石。 陳錦榮 (2001) ：《香港課程改革與合作學習》，香港，香港教育學院。

陳彥蓁 2001

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合作學習歌 　舒淡兮

學習交流心更開

書空齊闖友誼來

高低能力同欣賞

合作均需異智才•

陳錦榮、葉娟卿 (2007)：

《小班常用的教學方法：合作學習》，香港：香港教育學院小班教學

發展與研究中心。