Проблемы, возникающие в процессе аттестации

?1. Недостаточно информации у эксперта

для принятия решения.

2. Эксперт сталкивается с «проблемным месивом».

3. Неоднозначные подходы к инновациям в образовании.

Время бездумных инноваций, к счастью, прошло. Но тем не менее остались серьёзной проблемой целесообразность того или иного новшества, его эффективность, востребованность практикой.

Народное образование. № 4. 2006.Татьяна Новикова,заведующая кафедрой развития образовательных систем Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, кандидат педагогических наук

«Его объем приблизился к бесконечности, а содержание - к нулю". Л.С.Выготский

Концепция 2020

Инновационной экономике – инновационное образование

Цель:

повысить уровень профессиональной компетенции педагогов образовательных учреждений в области педагогических инноваций

И И Н Н Н Н О О В В А А Ц Ц И И ЯЯ

- исследования - исследования - новшество - новшество - необходимость - необходимость - открытия - открытия - вариативность - вариативность - актуальность - актуальность - -

целенаправленноцеленаправленность сть

- инициатива - инициатива - я-новатор! - я-новатор!

К педагогическим инновациям можно отнести лишь изменения:• в содержании образования, т. е. в учебных планах и программах по всем

или отдельным предметам;• во внутренней организации деятельности школы;• в отношениях «учитель — ученик»;• в методах обучения.

Педагогические инновации — нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Новшество — явление, несущее в себе сущность, способы, методики, технологии организации и содержания нового.

Нововведение определяется и как новшество, и как процесс, введения этого новшества в практику, процесс целенаправленной, организованной деятельности людей - инноваторов.

Инновация — это процесс освоения (внедрения) нового.

Инновационный процесс отражает комплексную деятельность по формированию и развитию содержания и организации нового.

6-й этап

Сокращение масштабов применения новшества, связанного с заменой его новым продуктом

5-й этап Господство новшества в конкретной области, когда оно перестает быть таковым, теряя свою новизну

4-й этапНачало фазы использования новшества

3-й этап

Нововведение, в котором новшество находит практическое применение

2-й этап Изобретение, т.е. создание новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт - образец

1-й этап Рождение новой идеи или возникновения концепции новшества

ИННОВАЦИОННЫЙ

ПРОЦЕСС

1. Свободный доступ учащихся к информации, приобщение к культуре, творчеству.

2. Сохранение жизни, физического, психического и нравственного здоровья учащихся.

3. Способность системы образования включать не только познавательные, но и социальные программы, направленные на решение жизненных проблем учащихся.

4. Способность инновационной образовательной системы адаптироваться к потребностям каждого ребенка, индивидуализировать обучение и воспитание, внедрять культуросообразный подход, обеспечивающий морально-психологическую комфортность учащегося в образовательном процессе.

5. Демократическое устройство совместной жизни учащихся и педагогов; способность школы гуманитарной культуры обеспечивать уровень воспитанности, отвечающий требованиям общечеловеческой нравственности и достижениям учащихся, проявленных в культурном саморазвитии.

Новизна

Один из основных критериев оценки педагогических исследований, основной результат творческого процесса, свойство и самостоятельная ценность любого нововведения. Отвечает на вопрос: «В чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны?» Выделяют несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, - отличающиеся степенью известности и областью применения.

Оптимальность

Затрата сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности.

Результативность

Определенная устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

Возможность творческого применения

Если педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли можно говорить о педагогическом новшестве.

В.В.Анисимов

Лакоценина Т.П.

Теоретическая обоснованность

инновации

• Актуальность (необходимость внедрения инноваций).• Область применения инновации (образовательный процесс, внеучебная

деятельность, педагогическая практика, исследовательская рабата, управление).• Целесообразность выбранной формы инновации (проект, программа, методический

комплекс и т.д.).

Новизна

• Степень оригинальности инновационных подходов.• Своеобразие комбинирования известных элементов, представляющих в

совокупности новизну.• Реализация инновации приводит к изменению целей, содержания, методов,

средств, форм и способов организации деятельности.

Образовательная значимость

• Степень влияния инновации на развитие личностных качеств обучающихся.• Способы осуществления самоанализа и самооценки уровня образованности

обучающихся при реализации инновации.

Качество инновации

• Технология реализации инновации (описание, элементов, форм, сетевого графика процедур реализации инновации, инструментария применения).

• Наличие диагностического инструментария реализации инновации.• Влияние используемых методов, способов и средств реализации инновации на

формирование профессиональных компетенций личности.

Результативность инновации

• Возможность применения и фиксации результатов реализации инновации различными способами, анализ соответствия получаемых результатов с запланированными.

• Эффективность от внедрения инновации (оптимизация методического обеспечения образовательного процесса; внедрение вариативных способов работы с информацией; создание дополнительных условий для проектирования путей самосовершенствования, саморазвития, саморазвития, самообразования.

• Отзывы о реализации инновации (анкетирование, внешняя рецензия, экспертиза и т.д.).

Причинами нереализованности педагогических инноваций:

1. Инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации.

2. Внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни в личностном, ни в психологическом отношении.

Этапы обновления школы

1-й этап — становление 2-й этап — функционирование 3-й этап — развитие

Создание новой школы и нового коллектива

Образовательный процесс организован на основе традиционных стабильных программ, педагогических технологий, учебников

Прежнее содержание образования, педагогические технологии обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми целями, условиями школы, потребностями лич ности ученика и общества

!!! Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, значительно отличается от тех школ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования.

Результаты инновационных процессов - реальные изменения, которые происходят под воздействием инноваций в различных участках и подсистемах школы.

Образовательные нововведения могут повлечь за собой изменения:1. Общей направленности образовательного процесса;2. Количества и качества образовательных траекторий и маршрутов;3. Номенклатуры образовательных услуг, оказываемых школой;4. Содержания образования;5. Технологий образования;6. Характера взаимодействия, общения и отношений учителей и учащихся;7. Организации отдельных образовательных процессов и связей между ними;8. Динамики нагрузок, темпа, ритма процесса обучения и вос питания и т. д.

Р е з у л ь т а т

Нововведения приводят к следующим результатам:

1. Рост зрелости и сплоченности школьного сообщества.2. Рост профессиональной компетентности учителей и воспитателей.3. Обогащение материальной базы школы.4. Расширение финансовых возможностей школы.5. Обновление нормативных оснований жизнедеятельности школы.

Уровни инновационной деятельности педагога

Адаптивный уровень

Неустойчивое отношение к инновациям. Система зна ний и готовность педагога к их использованию в не обходимых педагогических ситуациях отсутствует. Технологическая готовность связана с использовани ем своего опыта. Профессионально-педагогическая деятельность учителя в этот период строится по заранее отработанной схеме, алгоритму. У педагога практически не проявляется творческая активность, повышение квалификации осуществляется по необходимости через различные курсы. Новшество осваивается только под давлением социальной среды. На этом уровне зачастую происходит отказ от использования новаций в собственной практике.

Репродуктивный

уровень

Более устойчивое отношение к педагогическим новшествам, появляется стремление к установлению контактов с педагогами-новаторами, отмечается удовлетворенность педагогической деятельностью. Творческая активность достаточно низкая и проявляется в рамках воспроизводящей деятельности. Однако уже присутствуют элементы поиска новых решений в стандартных условиях. Учителями осознается необходимость самосовершенствования.

Эвристичес-кий

уровень

Целенаправленность, устойчивость, осознанность путей и способов введения новшеств. Происходят заметные изменения в структуре технологического компонента, свидетельствующие о становлении личности педагога как субъекта новой концепции, технологии или содержания образования. Имея достаточно надежную технологию, учитель продолжает искать и открывать новые способы педагогических решений. Педагоги этого уровня всегда открыты новому, извлекают новую информацию из общения с другими группами.

Креативный уровень

Творческая активность педагога, высокая степень результативности инновационной деятельности. Положительная эмоциональная направленность деятельности стимулирует переход к активной преобразующей созидательной и самосозидательной работе. В инновационной деятельности педагогов важное место занимают импровизация, педагогическая интуиция, творческое воображение, обеспечивающие создание оригинальных авторских подходов к обучению.

Члены коллектива школы по степени мотивации к инновационной деятельности разделяются примерно

следующим образом

1 группа II группа III группа IV группа

Лидеры (1—3%) Позитивисты (50—60%)

Нейтралы (30%) Негативисты (10-20%)

!!! Задача управляющего процессом внедрения инноваций — перевести людей из III и IV групп в зону повышенной мотивации к новому.

Создание банка инноваций педагогических работников Ачитского, Артинского, Красноуфимского районов и г. Красноуфимска

"Инновации могут оказаться более вредными, чем традиции".

В.М.Лизинский

Нормативные документы, которые должен знать аттестующийся педагог:

1.Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики.2.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года3.Концепция общероссийской системы качества образования.4.Положение об аттестации педагогических работников.

Под общероссийской системой оценки качества образования понимается совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг.

В системе образования Свердловской области сформировался трехкомпонентный подход к оценке качества образования:

как системы, как процесса, как результата.