Программа развития универсальных учебных действий

Программа развитияуниверсальных

учебных действий

Программа развитияуниверсальных

учебных действий

11

Начальная школаНачальная школа Основная школаОсновная школа

Программа формирования

УУД

Программа формирования

УУД

Программа развития

УУД


УУД

Старшая школаСтаршая школа


УУД


УУД

«Учить ученика учиться»

«Учить ученика учиться»

«Учить ученика учиться

в общении»


в общении»


самостоятельно»


самостоятельно»

Основная цель в развитии УУДна каждой из 3-х ступеней образования

Основная цель в развитии УУДна каждой из 3-х ступеней образования

Поясняющая частьПоясняющая часть

Общая частьОбщая часть Планируемые результаты развития УУД (отсылка)Планируемые результаты развития УУД (отсылка)

Предметная частьПредметная часть Описание только тех предметов, в рамках которых используются специфические формы развития УУДОписание только тех предметов, в рамках которых используются специфические формы развития УУД

Части программы развития УУДЧасти программы развития УУД

Определение УУД и их роль в ООООпределение УУД и их роль в ООО

Характеристика групп УУДХарактеристика групп УУД

Состав групп УУДСостав групп УУД

Специфика УУД в данной возрастной группеСпецифика УУД в данной возрастной группе

Описание технологий развития УУДОписание технологий развития УУД

Система проектно-исследовательской деятельности в ОУСистема проектно-исследовательской деятельности в ОУ

Описание условий и средств формирования УУДОписание условий и средств формирования УУД

Современная информационная образовательная среда в ОУСовременная информационная образовательная среда в ОУ

Учебные ситуацииУчебные ситуации

standart.edu.ru(глоссарий)

standart.edu.ru(глоссарий)

Учебные задачи на развитие УУДУчебные задачи на развитие УУД

Поясняющая частьПоясняющая частьstandart.edu.rustandart.edu.ru

+«Словарик

терминов ФГОС»,составленный МО

и науки РФ

+«Словарик

терминов ФГОС»,составленный МО

и науки РФ

Определение универсальных учебных действийОпределение универсальных учебных действий

«Универсальные учебные действия –•способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;•совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).

«Универсальные учебные действия –•способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;•совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).

«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.» (сайт www.gcro.ru).

«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.» (сайт www.gcro.ru).


Ключевые слова: «Саморазвитиеи самосовершенствование»

Ключевые слова: «Саморазвитиеи самосовершенствование»

Роль универсальных учебных действийРоль универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия обеспечивают возможность учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и коллективной деятельности.

Универсальные учебные действия обеспечивают возможность учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и коллективной деятельности.

Программа развития УУД «конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО»Программа развития УУД «конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО»

Универсальные учебные действия носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.


Определение личностных УУДОпределение личностных УУД

«Личностные универсальные учебные действия Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).

«Личностные универсальные учебные действия Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).

«Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего» (сайт prosv.ru).

«Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего» (сайт prosv.ru).


Определение коммуникативных УУДОпределение коммуникативных УУД

«Коммуникативные действияОбеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).

«Коммуникативные действияОбеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).

«Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу» (сайт prosv.ru).

«Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу» (сайт prosv.ru).


Определение регулятивных УУДОпределение регулятивных УУД

«Регулятивные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).

«Регулятивные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).«Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования» (сайт prosv.ru).

«Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования» (сайт prosv.ru).


Определение познавательных УУДОпределение познавательных УУД

«Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач» (сайт prosv.ru).

«Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач» (сайт prosv.ru).


Определение групп УУД может быть инымОпределение групп УУД может быть иным

На сайте fgos-oo.ru появилось несколько презентаций и статей, посвященных формированию и

развитию УУД

На сайте fgos-oo.ru появилось несколько презентаций и статей, посвященных формированию и

развитию УУД

Система универсальных учебных действийСистема универсальных учебных действий

УУД

Построение высказыванияПостроение высказывания

Формулирование проблемыФормулирование проблемы

Рефлексия деятельностиРефлексия деятельности

Структурирование информацииСтруктурирование информации

Поиск информацииПоиск информации

Определение смысла информацииОпределение смысла информации

МоделированиеМоделирование

Организация сотрудничестваОрганизация сотрудничества

Разрешение конфликтовРазрешение конфликтов

Умение выразить мысльУмение выразить мысль

Управление поведением партнераУправление поведением партнера

Планирование сотрудничестваПланирование сотрудничества

Постановка целиПостановка цели

Планирование деятельностиПланирование деятельности

ПрогнозированиеПрогнозирование

КонтрольКонтроль

КоррекцияКоррекция

ОценкаОценка

СамоопределениеСамоопределение

СмыслообразованиеСмыслообразование

Нравственная оценкаНравственная оценка

ПП

КК

РР

ЛЛ


«Какое значение, смысл имеет для меня:•учение вообще,•данный учебный предмет,•конкретный фрагмент знания?»

«Какое значение, смысл имеет для меня:•учение вообще,•данный учебный предмет,•конкретный фрагмент знания?»

Вид УУДВид УУД

Соответствие содержания УУД педагогическим технологиямСоответствие содержания УУД педагогическим технологиям

Ведущая технологияВедущая технология

ПознавательныеПознавательные

КоммуникативныеКоммуникативные

РегулятивныеРегулятивные

ЛичностныеЛичностные

Проектно-исследовательская деятельностьПроектно-исследовательская деятельность

Учебные ситуации, учебные задачиУчебные ситуации, учебные задачи

Учебное сотрудничествоУчебное сотрудничество

Воспитательные технологииВоспитательные технологии


Это должен решать каждый учитель,

относительно каждого фрагмента знания

Это должен решать каждый учитель,

относительно каждого фрагмента знания

Специфика УУД в данной возрастной группеСпецифика УУД в данной возрастной группе

«Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,

приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия».

«Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,

приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия».

Если младший школьник все указания учителя принимает на веру, то подросток уже должен знать, почему нужно

поступать так, а не иначе. Ему необходимо получить ответ на вопросы: “Для чего это делать?”, “Зачем?”.

Поэтому сильно возрастает значение личностных учебных действий.

Если младший школьник все указания учителя принимает на веру, то подросток уже должен знать, почему нужно

поступать так, а не иначе. Ему необходимо получить ответ на вопросы: “Для чего это делать?”, “Зачем?”.

Поэтому сильно возрастает значение личностных учебных действий.

Вместе с самостоятельностью мышления в этом возрасте развивается и критичность. Особенно остро она проявляется

в отношении нравственного идеала.

Вместе с самостоятельностью мышления в этом возрасте развивается и критичность. Особенно остро она проявляется

в отношении нравственного идеала.

11

22


Планируемые результаты развития УУДПланируемые результаты развития УУД

Общая частьОбщая часть

В данном разделе «Программы развития УУД» дается только ссылка на раздел «Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования»,где подробно описаны планируемые результаты.

В данном разделе «Программы развития УУД» дается только ссылка на раздел «Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования»,где подробно описаны планируемые результаты.

«В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и

регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных

действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы» (Примерная ООП ООО).

«В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и

регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных

действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы» (Примерная ООП ООО).

Технологии развития УУДТехнологии развития УУД


В основе вех технологий развития УУД лежит системно-деятельностный подход

В основе вех технологий развития УУД лежит системно-деятельностный подход

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Л. Н. Толстой

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Л. Н. Толстой

«Когда людей станут учить не тому, что думать, а тому, как думать, исчезнут всякие недоразумения».

Конфуций

«Когда людей станут учить не тому, что думать, а тому, как думать, исчезнут всякие недоразумения».

Конфуций

Основные черты системно-деятельностного подходаОсновные черты системно-деятельностного подхода


Работа в «зоне ближайшего развития ребенка»Работа в «зоне ближайшего развития ребенка»

Ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельностиУченик – субъект и продукт собственной учебной деятельности

Усвоение не столько знаний, сколько способов познанияУсвоение не столько знаний, сколько способов познания

Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой)Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой)

Постановка проблемы (вопроса)Постановка проблемы (вопроса)

Анализ проблемыАнализ проблемы

Поиск информацииПоиск информации

Анализ информацииАнализ информации

Выработка решения проблемыВыработка решения проблемы

Презентация решения проблемыПрезентация решения проблемы

Рефлексия процессаРефлексия процесса

Этапы учебной деятельности

Этапы учебной деятельности

Современная информационная образовательная среда - этоСовременная информационная образовательная среда - это


Средство обученияСредство обучения

Инструмент познанияИнструмент познания

Средство получения информацииСредство получения информации

Средство развития личностиСредство развития личности

Инструмент контроляИнструмент контроля

Направления организации ИОСНаправления организации ИОС

Организация обмена информацией внутри ОУОрганизация обмена информацией внутри ОУ

Организация обмена информацией с внешними партнерамиОрганизация обмена информацией с внешними партнерами

Организация самостоятельного поиска информации Организация самостоятельного поиска информации

Организация аналитической обработкиОрганизация аналитической обработки

В рамках всего ОУВ рамках всего ОУ



Учебная ситуация — это комплекс условий, которые предлагаются учащимся для более или менее самостоятельного поиска решений.Учебная ситуация — это комплекс условий, которые предлагаются

учащимся для более или менее самостоятельного поиска решений.

способы проверки результатов (как будем оценивать).способы проверки результатов (как будем оценивать).

Основные элементы учебной ситуации Основные элементы учебной ситуации

цель (что должно быть получено в процессе работы); цель (что должно быть получено в процессе работы);

содержание (задание - что делаем);содержание (задание - что делаем);

средства и методы работы (как работаем);средства и методы работы (как работаем);

время (как долго работаем);время (как долго работаем);

Чаще всего, все элементы ситуации прорабатываются учащимися самостоятельно

Чаще всего, все элементы ситуации прорабатываются учащимися самостоятельно



Виды учебных ситуацийВиды учебных ситуаций

ситуация-проблемаситуация-проблема

ситуация-иллюстрацияситуация-иллюстрация

ситуация-оценкаситуация-оценка

ситуация-тренингситуация-тренинг

постановка реальной проблемы, которая требует решенияпостановка реальной проблемы, которая требует решения

проигрывается реальная ситуация, иллюстрирующая лекционный материал

проигрывается реальная ситуация, иллюстрирующая лекционный материал

проигрывается ситуация оценки, когда нужно оценить правильность решения, предложить свой вариант

проигрывается ситуация оценки, когда нужно оценить правильность решения, предложить свой вариант

ситуация для отработки (прежде всего) навыковситуация для отработки (прежде всего) навыков

Учебные задачиУчебные задачи


«Учебная задача - стоящая перед учащимся цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся сам должен найти способ решения».

«Учебная задача - стоящая перед учащимся цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся сам должен найти способ решения».

«Учебные действия – конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий».«Учебные действия – конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий».

Учебная задача выполняется при помощи учебных действий.Учебная задача выполняется при помощи учебных действий.

Соотношение учебных действий, задач и ситуацийСоотношение учебных действий, задач и ситуаций


Учебная ситуацияУчебная ситуация

Учебная задачаУчебная задача Учебная задачаУчебная задача

Учебное действиеУчебное действие





Учебное действиеУчебное действиеУчебное

действиеУчебное действие

Группы учебных действий Группы учебных действий

Личностные учебные действияЛичностные учебные действия

Коммуникативные учебные действияКоммуникативные учебные действия

Познавательные учебные действияПознавательные учебные действия

Регулятивные учебные действияРегулятивные учебные действия

на самоопределениена самоопределение

на поиск смыслана поиск смысла

на мотивациюна мотивацию

на нравственную оценкуна нравственную оценку

на учет позиции партнерана учет позиции партнера

на сотрудничествона сотрудничество

на передачу информациина передачу информации

на ролевое поведениена ролевое поведение

на выстраивание стратегии поискана выстраивание стратегии поиска

на сравнение и оцениваниена сравнение и оценивание

на смысловое чтениена смысловое чтение

на исследованиена исследование

на планированиена планирование

на ориентировку в ситуациина ориентировку в ситуации

на прогнозированиена прогнозирование

на целеполаганиена целеполагание

на оцениваниена оценивание

на принятие решенияна принятие решения

на самоконтрольна самоконтроль

на коррекциюна коррекциюПо Примерной ООП ОООПо Примерной ООП ООО

Проектная и учебно-исследовательская деятельностьПроектная и учебно-исследовательская деятельность


Особенности учебной проектно-исследовательской деятельностиОсобенности учебной проектно-исследовательской деятельности

результаты значимы не только для ученика, но и для «внешнего потребителя»результаты значимы не только для ученика, но и для «внешнего потребителя»

организация должна включать отработку коммуникативных УУД (даже в индивидуальном проекте)организация должна включать отработку коммуникативных УУД (даже в индивидуальном проекте)

организация должна включать различные виды деятельностиорганизация должна включать различные виды деятельности

При организации важно учитыватьПри организации важно учитывать

тема проекта (исследования) должна быть интересна и ученикам и учителютема проекта (исследования) должна быть интересна и ученикам и учителю

суть проблемы должна быть понятна ученикам (и учителю)суть проблемы должна быть понятна ученикам (и учителю)

организация работы строится на взаимоподдержке учителя и ученикаорганизация работы строится на взаимоподдержке учителя и ученика

решение проблемы должно давать «новое» сначала ученику, а потом наукерешение проблемы должно давать «новое» сначала ученику, а потом науке

Проектная и учебно-исследовательская деятельностьПроектная и учебно-исследовательская деятельность


«Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их

компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно

работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель

успешности (неуспешности) исследовательской деятельности».

«Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их

компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно

работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель

успешности (неуспешности) исследовательской деятельности».

Главный итог – в самих ученикахГлавный итог – в самих учениках

Оцениваем деятельностьи изменение в ученике, а не продукт

Оцениваем деятельностьи изменение в ученике, а не продукт


Основные отличие проекта от исследованияОсновные отличие проекта от исследования

Проектная деятельностьПроектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Деятельность направлена на получение конкретного позитивного

результата – продукта, который можно реально

предъявить.

Деятельность направлена на получение конкретного позитивного

результата – продукта, который можно реально

предъявить.

Замысел (представление о продукте) и конечный

продукт должны совпадать в основных

параметрах.

Замысел (представление о продукте) и конечный

продукт должны совпадать в основных

параметрах.

Деятельность направлена на решение проблемы.

Отрицательный результат («проблема нерешаема») –

тоже результат.

Деятельность направлена на решение проблемы.

Отрицательный результат («проблема нерешаема») –

тоже результат.

В основе деятельности лежит формулирование и

проверка гипотезы.

В основе деятельности лежит формулирование и

проверка гипотезы.


Типология форм проектов(в ООП описываются только те типы, которые реально используются в ОУ)

Типология форм проектов(в ООП описываются только те типы, которые реально используются в ОУ)

По видамПо видам

По содержанию

По содержанию

По количеству участников

По количеству участников

По длительности

По длительности

Информационный, творческий, социальный, прикладной, игровой и пр.

Информационный, творческий, социальный, прикладной, игровой и пр.

Монопредметный, метапредметный, деятельностный и пр.Монопредметный, метапредметный, деятельностный и пр.

Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 чел.), групповой (до 15 чел.), коллективный, общешкольный, городской, всероссийский,

международный, сетевой (в том числе через сеть Интернет)

Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 чел.), групповой (до 15 чел.), коллективный, общешкольный, городской, всероссийский,

международный, сетевой (в том числе через сеть Интернет)

От проекта-урока (минипроект) до многолетнего проектаОт проекта-урока (минипроект) до многолетнего проекта

По учебной цели

По учебной цели

Ознакомление с методами проектной деятельности, индивидуализация обучения, поддержка мотивации, выявление

творческого начала и пр.

Ознакомление с методами проектной деятельности, индивидуализация обучения, поддержка мотивации, выявление

творческого начала и пр.


Индивидуальный и групповой проектыИндивидуальный и групповой проекты

Индивидуальный проектИндивидуальный проект Групповой проектГрупповой проектОтрабатываются регулятивные

и личностные УУДОтрабатываются регулятивные

и личностные УУДОтрабатываются

коммуникативные УУДОтрабатываются

коммуникативные УУД

Отрабатываются познавательные УУДОтрабатываются познавательные УУД

Особое внимание учителя – на целеполагание!Особое внимание учителя – на целеполагание!

Ни в коем случае не выполнять за учениковуниверсальные учебные действия!


Общая частьОбщая частьУчебное исследованиеУчебное исследование

УУД, отрабатываемые при проведении исследованияУУД, отрабатываемые при проведении исследования

постановка проблемыпостановка проблемы

аргументирование актуальностиаргументирование актуальности

формулирование гипотезыформулирование гипотезы

планирование деятельностипланирование деятельности

контроль за деятельностьюконтроль за деятельностью

коррекция деятельностикоррекция деятельности

оформление результатовоформление результатов

презентация результатовпрезентация результатов

Особое внимание учителя – на формулирование

гипотезы!

Особое внимание учителя – на формулирование

гипотезы!



Общая частьОбщая частьФормы организации учебного исследованияФормы организации учебного исследования

Урочные формыУрочные формы Внеурочные формыВнеурочные формы

Урок-исследованиеУрок-исследование

Урок-лабораторияУрок-лаборатория

Творческий отчетТворческий отчет

Урок изобретательстваУрок изобретательства

Урок-презентацияУрок-презентация

Урок-экспертизаУрок-экспертиза

Урок-совещаниеУрок-совещание

Исследовательская практикаИсследовательская практика

Экспедиции(полевые исследования)

Экспедиции(полевые исследования)

Факультативные занятияФакультативные занятия

Научное общество учащихсяНаучное общество учащихся

Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях,

марафонах и пр.

Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях,

марафонах и пр.

Выездные мероприятияВыездные мероприятия

Важно понимать, какие УУД в каждомконкретном случае отрабатываются!

Важно понимать, какие УУД в каждомконкретном случае отрабатываются!

Общая частьОбщая частьУсловия и средства формирования УУДУсловия и средства формирования УУД

Учебное сотрудничествоУчебное сотрудничество

Совместная деятельностьСовместная деятельность

Разновозрастное сотрудничествоРазновозрастное сотрудничествоДискуссияДискуссия

ТренингТренинг

Общий прием доказательстваОбщий прием доказательства

РефлексияРефлексия

Условия и средства формирования УУД в рамках всего ОУ

(на всех уроках и во внеурочной

деятельности)

Условия и средства формирования УУД в рамках всего ОУ

(на всех уроках и во внеурочной

деятельности)

УУД могут формироваться и иными средствамиУУД могут формироваться и иными средствами


Учебное сотрудничествоУчебное сотрудничество Я действую самостоятельно,но мы:Я действую самостоятельно,но мы:

- распределяем функции;- распределяем функции;

- обмениваемся результатами;- обмениваемся результатами;

- совместно планируем работу каждого;- совместно планируем работу каждого;

- контролируем и корректируем друг друга;- контролируем и корректируем друг друга;

- оцениваем друг друга.- оцениваем друг друга.

Важное условие – самостоятельность выполнения учебных задач!

Важное условие – самостоятельность выполнения учебных задач!

Уважение мыслей и действий другого человекаУважение мыслей и действий другого человека


Совместная деятельностьСовместная деятельность Мы действуем коллективом (обмен происходит в процессе отработки УУД)

Мы действуем коллективом (обмен происходит в процессе отработки УУД)

Перестройка индивидуального сознания на общую цель, общие ценности, общие критерии, общие методы работы

Перестройка индивидуального сознания на общую цель, общие ценности, общие критерии, общие методы работы

Индивидуальные вклады в общее делоИндивидуальные вклады в общее дело

Столкновение и координация разных позицийСтолкновение и координация разных позиций

Распределение функцийРаспределение функцийОсновные принципыОсновные принципы

Формы совместной деятельностиФормы совместной деятельности

Групповая по 3-6 человек (чаще 4 человека)Групповая по 3-6 человек (чаще 4 человека)ПарнаяПарная

Коллективная (7-10 человек)Коллективная (7-10 человек)


Разновозрастное сотрудничество

Разновозрастное сотрудничество

Старший по отношению к младшему встает в позицию наставника

Старший по отношению к младшему встает в позицию наставника

Появляется новая мотивацияПоявляется новая мотивация

Становятся необходимыми осмысление и анализ знаний, выбор способов сотрудничества с младшим

Становятся необходимыми осмысление и анализ знаний, выбор способов сотрудничества с младшим

Старший ставится в позицию ответственности за младшегоСтарший ставится в позицию ответственности за младшего

Парное сотрудничествоПарное сотрудничество

ТьюторствоТьюторство

Средство хорошо работает в сфере воспитания,помогая отработке личностных УУД

Средство хорошо работает в сфере воспитания,помогая отработке личностных УУД

Формы сотрудничестваФормы сотрудничества


ДискуссияДискуссия Помогает сформировать свою точку зренияПомогает сформировать свою точку зрения

Помогает отделить свои мысли от чужихПомогает отделить свои мысли от чужих

Вырабатывает осмысленное чтение текстовВырабатывает осмысленное чтение текстов

В начальной школе – отработка устных форм дискуссии

В начальной школе – отработка устных форм дискуссии

В средней школе – отработка письменных форм дискуссииВ средней школе – отработка письменных форм дискуссии

Чтение и понимание чужой точки зрения, изложенной письменноЧтение и понимание чужой точки зрения, изложенной письменно

Развитие способности письменно ясно излагать свою точку зренияРазвитие способности письменно ясно излагать свою точку зрения

Выделение основных смысловых частей в своем и чужом текстеВыделение основных смысловых частей в своем и чужом тексте

Возможность высказать свое мнение всем желающим при ограничении времениВозможность высказать свое мнение всем желающим при ограничении времени


ТренингТренинг Способ психологической коррекции познавательной и личностной сферСпособ психологической коррекции познавательной и личностной сфер

Выработка навыков социального взаимодействияВыработка навыков социального взаимодействия

Отработка навыков поведения в конфликтной ситуацииОтработка навыков поведения в конфликтной ситуации

Отработка навыков культуры общенияОтработка навыков культуры общения

Осознание важности ролевого поведения в жизниОсознание важности ролевого поведения в жизни

«Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике».

«Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике».


Общий прием доказательстваОбщий прием

доказательстваСредство развития мышленияСредство развития мышления

Прием активизации мыслительной деятельностиПрием активизации мыслительной деятельности

Способ организации знанийСпособ организации знаний

Форма передачи знанияФорма передачи знания

Форма активизации творческой деятельностиФорма активизации творческой деятельности

Учебные задачиУчебные задачи

Воспроизведение готового доказательстваВоспроизведение готового доказательства

Анализ готового доказательстваАнализ готового доказательства

Опровержение доказательстваОпровержение доказательства

Конструирование нового доказательстваКонструирование нового доказательства

Процесс доказательства включает

Процесс доказательства включаетТезис – доказываемое суждениеТезис – доказываемое суждение

Аргументы – известные фактыАргументы – известные факты

Демонстрация доказательстваДемонстрация доказательства


РефлексияРефлексия Осознание учебной задачи (в чем задача и что нужно сделать для ее решения?)

Осознание учебной задачи (в чем задача и что нужно сделать для ее решения?)

«Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление».

«Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление».

Ситуативная – осмысление происходящего в данный момент

Ситуативная – осмысление происходящего в данный момент

Ретроспективная – осмысление прошлогоРетроспективная – осмысление прошлого

Проспективная – осмысление будущегоПроспективная – осмысление будущего

Понимание цели учебной деятельности (чему научился? чего достиг?)

Понимание цели учебной деятельности (чему научился? чего достиг?)

Оценка способов действийОценка способов действий

Привычка облекать в словесную форму и демонстрировать рефлексию

Привычка облекать в словесную форму и демонстрировать рефлексию

Предметная частьПредметная часть

Описание форм, методов, технологий, условий, которые используются в данном образовательном учреждении

только в рамках одного или нескольких (но не всех) предметов.

Описание форм, методов, технологий, условий, которые используются в данном образовательном учреждении

только в рамках одного или нескольких (но не всех) предметов.

Физико-математический лагерьФизико-математический лагерь

Исследования по биологииИсследования по биологии

Экспедиции в рамках изучения историиЭкспедиции в рамках изучения истории

Дискуссионный клуб по общественным вопросамДискуссионный клуб по общественным вопросам

«Школа молодого лингвиста»«Школа молодого лингвиста»

«Химическая лаборатория»«Химическая лаборатория»

«Клуб интернациональной дружбы»«Клуб интернациональной дружбы»

Описывается деятельностьпо развитию

УУДданных

локальных формирований

Описывается деятельностьпо развитию

УУДданных

локальных формирований

Рабочие программыучебных предметовРабочие программыучебных предметов

22

Рабочие программы по учебным предметам (курсам)составляются на всю ступень обучения (5 – 9 классы),

а не на учебный год

Рабочие программы по учебным предметам (курсам)составляются на всю ступень обучения (5 – 9 классы),

а не на учебный год

Каждый учитель составляет свою Рабочую программу с учетом собственной специфики и специфики

конкретных учащихся.

Каждый учитель составляет свою Рабочую программу с учетом собственной специфики и специфики

конкретных учащихся.

Программы, составленные разными учителями для параллельных классов могут (и должны) различаться!

Программы, составленные разными учителями для параллельных классов могут (и должны) различаться!



Планируемые результаты изучения учебного предмета, курсаПланируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Части программы отдельного учебного курсаЧасти программы отдельного учебного курса

Пояснительная запискаПояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета (курса)Общая характеристика учебного предмета (курса)

Описание места предмета в учебном планеОписание места предмета в учебном плане

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаЛичностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения;Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения;

Содержание учебного предмета (курса)Содержание учебного предмета (курса)

Рабочие программы составляются для всех учебных предметов (курсов)

Рабочие программы составляются для всех учебных предметов (курсов)

Основных (входящих в состав учебного плана ОУ)Основных (входящих в состав учебного плана ОУ)

ФакультативныхФакультативных

ИнтегрированныхИнтегрированных

ЭлективныхЭлективных

Любых курсов по выборуЛюбых курсов по выбору

Курсов в рамках внеурочной деятельностиКурсов в рамках внеурочной деятельности

Курсов в рамках дополнительного образованияКурсов в рамках дополнительного образования

Отсутствие Примерной программы не является основанием для отсутствия Рабочей программыОтсутствие Примерной программы не является

основанием для отсутствия Рабочей программы

Пояснительная запискаПояснительная записка

Цели изучения данного предмета

(курса)

Цели изучения данного предмета

(курса)


формирование системы … знанийформирование системы … знаний

познание на конкретных примерах многообразия…познание на конкретных примерах многообразия…

познание сущности и динамики главных процессов…познание сущности и динамики главных процессов…

понимание главных особенностей…понимание главных особенностей…

формирование навыков и умений…формирование навыков и умений…

воспитание уважения, сознательного отношения к…воспитание уважения, сознательного отношения к…

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся посредством…развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся посредством…

развитие… компетенций, посредством…развитие… компетенций, посредством…

формирование качеств мышления, необходимых для…формирование качеств мышления, необходимых для…развитие устойчивого интереса к…развитие устойчивого интереса к…

формирование у школьников умений применять… знания для…формирование у школьников умений применять… знания для…

приобретение опыта разнообразной деятельности в…приобретение опыта разнообразной деятельности в…

Каждый учитель задает цели

конкретно для себя и своих учеников.

Каждый учитель задает цели

конкретно для себя и своих учеников.

Не нужно описывать цели, в которых не уверен

и которые не понимаешь!

Не нужно описывать цели, в которых не уверен

и которые не понимаешь!

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Краткое (в одном-абзаце) описание сути

изучаемой науки

Краткое (в одном-абзаце) описание сути

изучаемой науки


… — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о….

… — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о….

Школьный курс … — это…Школьный курс … — это…

Курс … является частью науки о …. Поэтому…Курс … является частью науки о …. Поэтому…

Второй абзац может указывать на

актуальность данного курса для данного возраста учащихся

Второй абзац может указывать на

актуальность данного курса для данного возраста учащихся

В современном мире необычайно актуальны знания о …. Поэтому…В современном мире необычайно актуальны знания о …. Поэтому…

Подростковый возраст отличается…. Поэтому…Подростковый возраст отличается…. Поэтому…

Особенно необходим этот раздел для факультативных, интегративных, элективных, профильных и иных

«нетрадиционных» курсов!

Особенно необходим этот раздел для факультативных, интегративных, элективных, профильных и иных

«нетрадиционных» курсов!

Описание места предмета (курса) в Учебном плане ОУ

Описание места предмета (курса) в Учебном плане ОУ

Краткое описание взаимодействия

данного предмета (курса) с другими

предметами учебного плана

Краткое описание взаимодействия

данного предмета (курса) с другими

предметами учебного плана


В какой момент начинают изучать курс?В какой момент начинают изучать курс?

Является ли он продолжением изучения данного предмета в начальной школе?Является ли он продолжением изучения данного предмета в начальной школе?

Сколько времени отводится на изучение данного предмета (курса)?Сколько времени отводится на изучение данного предмета (курса)?

Как распределяется учебное время по классам средней школы?Как распределяется учебное время по классам средней школы?

Какие иные предметы (курсы) поддерживают данный предмет (курс)?Какие иные предметы (курсы) поддерживают данный предмет (курс)?

Возможность внеурочного изучения отдельных тем курса.Возможность внеурочного изучения отдельных тем курса.

В какую образовательную область входит предмет (курс)?В какую образовательную область входит предмет (курс)?

Вся поясняющая часть пишется простым языком, чтобы мог понять неподготовленный читатель (родитель, учащийся и пр.)!

Вся поясняющая часть пишется простым языком, чтобы мог понять неподготовленный читатель (родитель, учащийся и пр.)!

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Результаты освоения обязательных учебных предметов описаны в двух документах:Результаты освоения обязательных учебных предметов описаны в двух документах:

В СтандартеВ Стандарте

В Примерных учебных программахВ Примерных учебных программах

Личностные и метапредметные результаты описаны для всей ООП целиком, а предметные результаты описаны

отдельно для каждого предмета

Личностные и метапредметные результаты описаны для всей ООП целиком, а предметные результаты описаны

отдельно для каждого предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты описаны отдельно для каждого предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты описаны отдельно для каждого предмета

Но Стандарт – это закон, а Примерная программа – документ рекомендательный

Но Стандарт – это закон, а Примерная программа – документ рекомендательный

Для всех необязательных курсов результаты описываются на основании Стандарта

Для всех необязательных курсов результаты описываются на основании Стандарта

Содержание учебного предмета (курса)Содержание учебного предмета (курса)

Основу данного раздела составляет содержание «Фундаментального ядра» Стандарта

Основу данного раздела составляет содержание «Фундаментального ядра» Стандарта


Прежние учебные программыПрежние учебные программы Новые учебные программыНовые учебные программы

Содержание располагается в хронологическом порядке

Содержание располагается в хронологическом порядке

Программа одновременно является упрощенным

тематическим планированием

Программа одновременно является упрощенным

тематическим планированием

Содержание распределяется по смысловым блокам

Содержание распределяется по смысловым блокам

Программа никак не отражает последовательности освоения

тем курса

Программа никак не отражает последовательности освоения

тем курса

В этом разделе Рабочей программы описываются ТОЛЬКО смысловые единицы учебного курса!

В этом разделе Рабочей программы описываются ТОЛЬКО смысловые единицы учебного курса!

Тематическое планированиеТематическое планированиеПредметная частьПредметная часть

Этот раздел Рабочей программы предназначен для хронологического выстраивания единиц содержания,

которые были описаны в предыдущем разделе.

Этот раздел Рабочей программы предназначен для хронологического выстраивания единиц содержания,

которые были описаны в предыдущем разделе.

Тематическое планирование составляется учителемТОЛЬКО ДЛЯ САМОГО СЕБЯ!

ЭТО РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ УЧИТЕЛЯ!

Тематическое планирование составляется учителемТОЛЬКО ДЛЯ САМОГО СЕБЯ!

ЭТО РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ УЧИТЕЛЯ!

Поэтому тематическое планирование должно содержать те графы, которые нужны учителю для его работы.

Поэтому тематическое планирование должно содержать те графы, которые нужны учителю для его работы.

Поэтому у разных учителей не только могут, но и должны быть разные по форме планирования.

Поэтому у разных учителей не только могут, но и должны быть разные по форме планирования.

Тематическое планированиеТематическое планированиеПредметная частьПредметная часть

Необходимые графыНеобходимые графы

№ Тема Количество часов

Основной вид учебной

деятельности

Отрабатываемые УУД

На отдельных предметах могут добавляться графы: фонетика, лексика, чтение, аудирование, письмо, основные факты, литературные

(музыкальные, художественные) произведения и пр.

На отдельных предметах могут добавляться графы: фонетика, лексика, чтение, аудирование, письмо, основные факты, литературные

(музыкальные, художественные) произведения и пр.

Подобные тематические планирования создаются ДЛЯ ВСЕХ ПРЕДМЕТОВ (основных, элективных, факультативных,

дополнительных, профильных) как в рамках урочной, так во внеурочной деятельности.

Подобные тематические планирования создаются ДЛЯ ВСЕХ ПРЕДМЕТОВ (основных, элективных, факультативных,

дополнительных, профильных) как в рамках урочной, так во внеурочной деятельности.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения


Все описания оснащение того или иного курса, данные в Примерных программах по предмету, носят

рекомендательный характер.

Все описания оснащение того или иного курса, данные в Примерных программах по предмету, носят

рекомендательный характер.

В своей Рабочей программе каждый учитель описывает РЕАЛЬНОЕ оснащение его предмета в данном

образовательном учреждении.Это то, с помощью чего он планирует достичь результата.

В своей Рабочей программе каждый учитель описывает РЕАЛЬНОЕ оснащение его предмета в данном

образовательном учреждении.Это то, с помощью чего он планирует достичь результата.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Выпускник научитсяВыпускник научится


Выпускник получит возможность научитьсяВыпускник получит возможность научиться

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса полностью повторяют предметную часть раздела «Планируемые результаты освоения ООП ООО» .

Однако, поскольку Рабочая программа часто используется как отдельный документ, то лучше повторить этот раздел и здесь.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса полностью повторяют предметную часть раздела «Планируемые результаты освоения ООП ООО» .

Однако, поскольку Рабочая программа часто используется как отдельный документ, то лучше повторить этот раздел и здесь.

Основу для написания данного раздела Рабочей программы составляет соответствующий раздел в «Примерной ООП ООО»,

где планируемые результаты расписаны по предметам.

Основу для написания данного раздела Рабочей программы составляет соответствующий раздел в «Примерной ООП ООО»,

где планируемые результаты расписаны по предметам.

Здесь графа «Выпускник научится» не изменяется учителем, тогда как в графе «Выпускник получит возможность

научиться» могут быть значительные изменения.

Здесь графа «Выпускник научится» не изменяется учителем, тогда как в графе «Выпускник получит возможность

научиться» могут быть значительные изменения.

Титульный лист Рабочей программы должен быть составлен по правилам составления

документов

Титульный лист Рабочей программы должен быть составлен по правилам составления

документов

Обязательные реквизиты документаОбязательные реквизиты документа

Автор документаАвтор документа

Место составления документаМесто составления документа

Время составления документаВремя составления документа

Утверждаются Рабочие программы отдельно от ООП ТОЛЬКО руководителем образовательного учреждения!

Утверждаются Рабочие программы отдельно от ООП ТОЛЬКО руководителем образовательного учреждения!

Титульный лист Рабочей программыТитульный лист Рабочей программы

[email protected]@yandex.ru

«Программа развития универсальных учебных действий»

«Программа развития универсальных учебных действий»

Ждемна рецензию разделы ООП

Ждемна рецензию разделы ООП

«Рабочая программа по …»(1-2 программы)

«Рабочая программа по …»(1-2 программы)

Documents

Программа развития универсальных учебных действий