我国高等职业教育发展中的我国高等职业教育发展中的

三次课程改革三次课程改革

高林高林 2010.52010.5

一、我国高等职业教育发展中的三次课程改革一、我国高等职业教育发展中的三次课程改革

第一次第一次第一次第一次 第二次第二次第二次第二次 第三次第三次第三次第三次

改良的学改良的学科系统化科系统化课程课程

以技术以技术 --技能为核技能为核心的系统心的系统化课程化课程

基于工作基于工作过程的系过程的系统化课程统化课程

第一次改革第一次改革

—— —— 早期基于学科系统化改良的高早期基于学科系统化改良的高 等职业教育课程改革等职业教育课程改革

加强实践教学 加强实践教学

1990 年《计算机应用》专业 2003 年《计算机网络技术》 教学进程计划表 专业教学进程计划表

课程性质 课 程 课内学时 课 程 课内学时 中国革命史 64 入学教育

大学生思想教育 （ 16 ） 马克思主义基本原理 32

职业道德与就业指导 （ 16 ） 大学生法律基础 32

中国社会主义建设 64 邓小平理论 32

体 育 64 体 育 64

科技英语 32 科技英语 32

高等数学 170

线性代数 48

概率统计 48

公

共

基

础

课

电子物理学 80

电子物理实验 16

应用数学 96

应用文写作 32

基础英语 200 基础英语 192

工程制图 64 工程制图 32

电路分析 96

电工实验 32

模拟电子技术 64

数字电子技术 64

电子技术实验 32

微机原理及应用 80

专

业

基

础

课 软件基础 64

C 语言与程序设计 80

课程性质 课 程 课内学时 课 程 课内学时

实用电工电子学 64

电子工艺

计算机引论

程序设计

微机原理与接口 64

算法与数据结构 64

网络操作系统 64

数据库应用技术 64

Java 语言 64

软件工程 64

计算机网络基础 64

64 （另一周集中实训）

64 （另一周集中实训）64 （另一周集中实训）

外设与接口技术 64

管理系统工程 64

数据库原理及应用 80

微机实用软件 64

软件工程及 MIS 80

CAD 及 CAM 导论 48

专

业

课

课程性质 课 程 课内学时 课 程 课内学时

64

多媒体技术应用

64

16

64 （另 1 周集中实训）

64 （另 1 周集中实训）

集中实训 3 周

集中实训 12 周

网络安全技术应用

网络系统管理

互联网体系结构

网络新技术讲座

网络设计

毕业实践

本次改革特点本次改革特点

理论“够用为度”理论“够用为度”进行课程整合进行课程整合加强实践教学加强实践教学

不具备职业教育专业课程设计的要件不具备职业教育专业课程设计的要件 ,, 没有没有 职业教育的典型特征职业教育的典型特征 ,, 是对学术性高等教育是对学术性高等教育

专业课程的改良。专业课程的改良。

第二次改革第二次改革

———— 基于技术基于技术 -- 技能为核心的职业能 技能为核心的职业能 力系统化课程改革力系统化课程改革

指向职业适应能力培养 指向职业适应能力培养

Systems Analysis

DIPIOMA OF Information Technology(software Development)-ICA50299Incorporating the Certificate IV in Programming(ICA40699)2002Prerequisite Chart

Certificate IV in IT(Programming) Diploma of Information Technology(Software Development)

Stage 1 Stage 2 Stage 3 Stage 4

Business Systems

Web Authoring

Programming 1

Database

Communications &

Documentation

Visual Basic 1

Programming for

The web

Programming 2

Database Design

Project Management

Visual Basic 2

Programming for

E-commerce

Programming 3

Database Systems

InternetProgramming withJava

Project *

Rapid Application

Development

•generally, a Minimum of 12Months as a Holmesglen ITStudent prior to undertaking theProject is required

程序设计初步程序设计

用户界面与接口技术

组件程序设计

数据库基础 数据库程序设计数据库访问技术

数据库管理与维护

网络制作与脚本 WEB 应用程序设计

Web 服务开发

数据库管理员综合训练

软件工程与团队开发 软件测试与发布

WEB 应用开发

综合开发

操作系统

网络基础

英 语

Java 程序设计

专业职业能力课程

证书培训认证课程

第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段

多媒体技术基础 Oracle 初级程序员 新技术讲座

专业职业延展能力

课程

本次改革特点

强调职业需求对课程的重要性强调职业需求对课程的重要性 ,, 以职业描述为以职业描述为课程设计的起点课程设计的起点 ;; 分析找出支撑职业能力的核心技术分析找出支撑职业能力的核心技术 -- 技能，重技能，重视适应职业需要的以技术视适应职业需要的以技术 -- 技能为主的职业能力技能为主的职业能力培养培养 ;; 依靠产学合作完成课程设计和教学训练的全依靠产学合作完成课程设计和教学训练的全过程过程 ,, 产学合作成为人才培养的根本途径。产学合作成为人才培养的根本途径。

第三次改革第三次改革

———— 创新中国特色实践创新中国特色实践 -- 理论一体化课程理论一体化课程

以职业竞争力以职业竞争力 (( 设计与建构能力设计与建构能力 ) ) 培养培养为导向为导向

引进德国基于工作过程的引进德国基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法职业教育课程设计理念和方法

20042004 年，欧盟亚州联系（年，欧盟亚州联系（ Asia-linkAsia-link ）项目“关于课程开发的课程）项目“关于课程开发的课程设设

计（计（ DCCDDCCD ）”课题组研究这一职业教育思想和课程设计方法在亚州）”课题组研究这一职业教育思想和课程设计方法在亚州地区的推广，参加国家有德国、中国、马来西亚等四个国家的六所地区的推广，参加国家有德国、中国、马来西亚等四个国家的六所大学，总课题组长为大学，总课题组长为 Felix RaunerFelix Rauner 教授，北京联合大学为中方课题教授，北京联合大学为中方课题组长单位。组长单位。 20062006 年以来，教育部在其“高等职业教育示范性院校的建设项目”年以来，教育部在其“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，引进和推广基于工作过程的学习领域课程。 中，引进和推广基于工作过程的学习领域课程。 20082008 年度高职高专国家精品课程评选要求中把“与行业企业合作进年度高职高专国家精品课程评选要求中把“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之行基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之一。一。

基于工作过程的职业教育基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法课程设计理念和方法

基于工作过程的课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵意义，它打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动地适应能力的训练。该方法重视创造能力（设计能力）在职业能力构成要素中的重要作用 , 适用于创新型国家和市场经济对职业人才的要求，成为本世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。

基于工作过程的职业教育基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法课程设计理念和方法

基于工作过程的课程开发方法强调工作过程的整体性。工作过程的核心包括工作者、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产品，这些因素相互作用，并且按照工作要求在特定的工作环境中完成工作任务。由于现代企业和社会已经进入以过程为导向的综合化运作时代。在工作中所需要的知识技能，要解决的实际问题，都是综合性的，必须与整体化的实际工作过程相联系。

基于工作过程的课程设计方法以职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析哪些“点状”的、缺乏有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析，找出具有职业特征的典型工作任务，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。工作过程知识是课程设计的重要内容。

本次改革特点本次改革特点 重视建构和设计能力在职业能力构成要素重视建构和设计能力在职业能力构成要素

中的重要作用中的重要作用 ,, 培养目标的能力内涵得到培养目标的能力内涵得到进一步发展和提升，以培养进一步发展和提升，以培养设计能力设计能力为主为主要目标，要目标，适用于创新型国家和市场经济对适用于创新型国家和市场经济对职业人才的要求职业人才的要求 , , 但需要特殊的课程支持但需要特殊的课程支持平台平台 , , 其效果取决于本土化能力与中国特其效果取决于本土化能力与中国特色的创新。色的创新。

关于三次改革关于三次改革

三次改革并不意味着存在明显的阶段性特征，事实上我国高等职业院校的很多专业实施的课程迄今仍处于以第一次改革为主的状态，第二次改革的历史不长，第三次改革的目标在当前示范校建设中又提了出来，这一方面反映出我国高等职业教育改革在不断深化，也折射出我国经济社会快速发展对职业教育不断提出的新需求。

目前，我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革的过程中，在学习德国等先进国家的职业教育思想和课程开发方法的基础上，形成具有中国特色的高等职业教育课程体系，应该成为我国高等职业教育课程改革的发展趋势。

二、引进德国基于工作过程课程模式的意义二、引进德国基于工作过程课程模式的意义11 ．德国基于工作过程课程模式的四大贡献．德国基于工作过程课程模式的四大贡献

职业成长规律

设计导向

BAG 法

学习领域课程

典型工作任务分析

典型工作任务

职业专家访谈会

设计导向设计导向

设计（德语设计（德语 GestaltenGestalten，英语，英语 shapingshaping））导向，是上世纪导向，是上世纪 8080年代从德国发展起来的年代从德国发展起来的人文主义职业教育指导思想，即人们不仅要人文主义职业教育指导思想，即人们不仅要有适应能力，更重要的是有能力本着对社会、有适应能力，更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计未来工作经济和环境负责的态度，参与设计未来工作世界的发展。它目前已经成为西方职业教育世界的发展。它目前已经成为西方职业教育的主流指导思想。的主流指导思想。

设计能力的内涵设计能力的内涵 综合运用知识技术

科学掌握工作执行过程

正确处理个人与劳动组织劳动成员之间关系

善于对工作的批判性反思

BAGBAG 法法————职业教育课程开发的新型的整体职业教育课程开发的新型的整体化工作分析方法化工作分析方法

BAGBAG （德文“典型职业工作任（德文“典型职业工作任务”务” Berufliche Berufliche

ArbeitsaufgabenArbeitsaufgaben 的缩写）的缩写）

实践专家访谈会实践专家访谈会典型工作任务分析典型工作任务分析

典型工作任务典型工作任务

职业的典型工作任务（英语职业的典型工作任务（英语 Professional tasksProfessional tasks ）是一个职业的）是一个职业的

具体的工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整具体的工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整

的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式；完成的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式；完成

典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成

该任务的方式方法和结果多数是开放性的。 该任务的方式方法和结果多数是开放性的。

典型工作任务来源于企业实践，是针对一个职业（在我国也可能典型工作任务来源于企业实践，是针对一个职业（在我国也可能

是一个专业或一个职业小类）而言的，典型工作任务通过系统、是一个专业或一个职业小类）而言的，典型工作任务通过系统、

科学的职业资格研究得到。一个职业通常包含科学的职业资格研究得到。一个职业通常包含 10—2010—20 个典型工作个典型工作

任务。确定和描述一个职业任务。确定和描述一个职业 ((或专业，下同或专业，下同 )) 的典型工作任务，是的典型工作任务，是职职

业教育专业设置和课程开发的基础。 业教育专业设置和课程开发的基础。

专家工人专家工人座谈会座谈会

管理人员管理人员座谈会座谈会

工作岗位工作岗位分析分析

典型工作任务（典型工作任务（ BAGBAG））

典型工作任务典型工作任务学习范围学习范围 11

典型工作任务典型工作任务学习范围学习范围 22

典型工作任务典型工作任务学习范围学习范围 33

典型工作任务典型工作任务学习范围学习范围 44

职业描述职业描述

确定确定

表述表述

图图 : : BAGBAG 法的工作程序法的工作程序

系统化系统化处理处理

关联知识，即通过工作经验以及对在职业工作情境关联知识，即通过工作经验以及对在职业工作情境中众多事实、模型和规律的关注与重视获得的知识。中众多事实、模型和规律的关注与重视获得的知识。

专家专家

熟练者熟练者

有能力者有能力者

高级初学高级初学者者

门外汉门外汉（新手）（新手）

基于经验的学科系统化深入知识，是通过对非结构基于经验的学科系统化深入知识，是通过对非结构化任务 的观察而获得的，要求丰富工作经验和深入化任务 的观察而获得的，要求丰富工作经验和深入的专业理论知识。的专业理论知识。

具体与功能性知识，即面对无固定解决方案的综合具体与功能性知识，即面对无固定解决方案的综合性任务情境掌握与之相应的学科系统化知识性任务情境掌握与之相应的学科系统化知识

定向与概括性知识，即通过不明确的工作情境应用定向与概括性知识，即通过不明确的工作情境应用复杂规律所获得的职业经验性知识。复杂规律所获得的职业经验性知识。

能力发展等级 能力发展的学习范围能力发展的学习范围

从新手到专家从新手到专家

职业成长规律职业成长规律

促进学生职业能力发展的 4个学习范畴

在他人指导下在他人指导下完成任务（决完成任务（决定论的）定论的）

职业导向的职业导向的工作任务工作任务

该职业的主要工该职业的主要工作内容是什么作内容是什么

入门和概入门和概念性知识念性知识

系统的完成 系统的完成 任务（按照任务（按照规则）规则）

系统性的系统性的工作任务工作任务

事物的相关性为什事物的相关性为什么是这样的，它是么是这样的，它是怎样运作的怎样运作的

职业关联职业关联性知识性知识

在理论引导下在理论引导下完成任务（非完成任务（非决定论）决定论）

伴有问题伴有问题的特殊工的特殊工作任务作任务

为什么具体的工为什么具体的工作是这样的？它作是这样的？它是怎样运作的是怎样运作的

具体知识具体知识和功能性和功能性知识知识

在经验引导下在经验引导下完成任务（非完成任务（非决定论）决定论）

不可预见的不可预见的工作任务工作任务

如何专业系统化如何专业系统化地解释事物和解地解释事物和解决具体问题决具体问题

以经验为基以经验为基础的学科系础的学科系统化知识统化知识

学习范畴学习范畴工作任务工作任务的范围的范围

工作任务工作任务的完成的完成

学习领域课程学习领域课程

学习领域（学习领域（ LernfeldLernfeld ））是理论和实践教学一体化的现是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。代职业教育课程模式。 19991999 年，德国文教部长联席会年，德国文教部长联席会通过决议，在全国范围内全面推广学习领域课程模式通过决议，在全国范围内全面推广学习领域课程模式（联邦德国文教部长联席会秘书处，（联邦德国文教部长联席会秘书处， 20002000 ）。根据文）。根据文教部长联席会的定义，学习领域是“以职业任务和行动教部长联席会的定义，学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元”。学习领域的课程计划至少包括以下内容：课题单元”。学习领域的课程计划至少包括以下内容：

    职业描述；职业描述； 职业教育的目标和内容；职业教育的目标和内容； 时间安排。时间安排。

学习领域，是以一个职业的典型工作任务为基础学习领域，是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个职务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”；通过若干系统化学习领域的学习，的“问题情境”；通过若干系统化学习领域的学习，学生可以获得某一职业（职业小类或多个岗位）的学生可以获得某一职业（职业小类或多个岗位）的职业资格。每一个学习领域由若干个“学习情境”职业资格。每一个学习领域由若干个“学习情境”（（ learning situationlearning situation ）组成，即用于学习的“情）组成，即用于学习的“情形”和“环境”形”和“环境”。。

22 ．德国基于工作过程课程模式．德国基于工作过程课程模式的二个层次三重内涵的二个层次三重内涵

基于工作过程的课程开发方法基于工作过程的课程开发方法

设计导向的职业教育理念设计导向的职业教育理念

专业课程体系开发专业课程体系开发

专业课程开发专业课程开发