ПодготовилаДронникова Юлия Васильевна

учитель-логопедпервой квалификационной категории

ГБОУ Детский сад № 2247аспирант МГГУ им. М.А. Шолохова

кафедры логопедииНаучный руководитель

Архипова Елена Филипповнапрофессор кафедры логопедии, доктор

педагогических наук

Особенности работы логопеда в условиях логопункта в соответствии с современными требованиями

В связи с увеличением численности детей с речевой патологией и переходом ГБОУ на новую систему оплаты туда , так называемое самофинансирование происходят реформы и в работе учителя –логопеда , реализующего коррекционные программы дошкольного образования в условиях логопедического пункта на базе массового детского сада. Так , в соответствии с новым положением закона об образовании , в постепенно расширяемый круг обязанностей учителя-логопеда стала входить диагностика детей раннего дошкольного возраста (на данный момент диагностика проводится начиная с ясельных групп) , прием детей с тяжелыми нарушениями речи такими как :- моторная алалия ,- стертая дизартрия ,- функциональная ринолалия , - ОНР I -уровня, II -уровня, III-уровня, IV-уровня

зачисление которых производится по заявлению родителей , которые по тем или иным причинам будучи проинформированными об особенностях и специфики одного из выше перечисленных речевых нарушений отказываются от перевода в коррекционное учреждение . Таким образом дети поступают на логопедический пункт на обучение сроком соответствующим данному речевому нарушению

Коррекционные программы :

- Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) - Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. -М.: 2002 г. - Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. Подготовительная к школе группа. Каше Г. А., Филичева Т. Б. - М.: Просвещение, 1987.

-Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.- М., 1993. -Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. В 2 ч. - М., 1993.- Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3-х до 5-ти лет) Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина - М.: Просвещение, 1984. - Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. . —— М.: АСТ: Астрель, 2008.- Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликах. М.: 1975.

- Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Часть 1 , Пятница Т.В., Башинская Т.В.- Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч.2Пятница Т.В., Башинская Т.В. 2011 Библиотека логопеда Изд. Сфера-Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М., 1984-Е. Ф. Pay, А. Г. Ипполитова, И. И. Ермакова Методика коррекционно-педагогической работы при ринолалии. 1984- Алмазова Е. С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 89 - 108.- Так же на индивидуальных занятиях применяются вестибулярные пластинки MUPPY («Валлекс М» ) (стандартная , с бусинкой , с заслонкой).

Так же вводится новая образовательная область «коммуникация» .

Коммуникация (от лат. Communikatio- сообщение , передача)-Передача информации от одной системы к другой посредством специальных материальных носителей сигналов.В дошкольных учреждениях коммуникация- это не только и не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста , сколько развитие общения , в том числе и речевого.

Коммуникация

• Все чаще стало отмечаться , что современные дети в целом недостаточно умеют взаимодействовать между собой и взрослыми , речь детей становится беднее , многие не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов . Все это подтверждает необходимость формирования детско-взрослых сообществ , необходимость появления области коммуникация , которая направленна на решение следующих задач :

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

• Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны; грамматического строя речи ; произносительной стороны речи ; связной речи - диалогической, поли логической и монологической речи .

• Развитие данных видов речи требуют формирование собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов) ; речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор , поддержания и завершения общения ) ; невербальные средства общения (адекватное использование мимики, жестов) в различных видах деятельности

Практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Интегративная направленность деятельности Стимулирование и развитие речевой активности ребенка

Развитие всех компонентов речевой системы Формирование коммуникативных навыков Развитие орального и моторного (мелкой и крупной моторики )

праксиса, умение манипулировать с предметами .

Нормализация фонационного (речевого) дыхания Развитие эмоционально-чувственной сферы Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи Развитие представлений о нравственных качествах

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

Формирование коммуникативных функций- важное условие нормального психологического развития ребенка, а так же одно из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни . Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того , как другие будут воспринимать сказанное , умение слушать и слышать собеседник .

В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. В настоящее время новая образовательная область «коммуникация» вошла в образовательную программу старших и подготовительных групп , с перспективой внедрения в младшие и средние группы .За основу были взяты коррекционные программы. За основу были взяты коррекционные программы :- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», МО РФ, 1993г.;

 

-Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) - Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. -М.: 2002 г. - Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. Подготовительная к школе группа. Каше Г. А., Филичева Т. Б. - М.: Просвещение, 1987.

Так же был использован лексический материал :- Безрукова О.А. «Грамматика русской речи»- Безрукова О.А. Картинки для фонетических упражнений . Серия «Уроки правильного произношения» - Агранович З.И. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»- Агранович З.И. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР»

Активизация и дифференциация глубины вдоха и длительного, плавного выдоха проходила по методикам дыхательной гимнастики Стрельниковой А. Н. и Чапала В.М. , которые в совокупности с речедвигательной ритмикой Мухиной А. Я. были модифицированы в фоноритмику .С учетом индивидуальных особенностей детей в работе применялись нейропсихологические упражнения , направленные на активизацию межполушарных связей , взятые из методик Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.»

Организация и осуществление данной образовательной области так же вошли в обязанности учителя-логопеда.

Артикуляционная гимнастика

Упражнение на активизациюмежполушарных связей

Фоноритмика

Звук А : - характеристика звука- артикуляция звука- звук-символ- выделение звука из ряда звуков- определение позиции звука в слове (закрепление пройденного)

Составление рассказа –описания по опорным картинкам

Таким образом все дети , посещающие дошкольное учреждение присутствуют на групповых , отчасти логопедических занятиях , что безусловно имеет большое значение при подготовке детей к школе , так как письменная речь ориентирована и базируется на сформированности лексико-грамматических категорий ,зрительно-слухового гнозиса , координации движений и моторной деятельности.

Повторюсь сказав о том , что количество детей с нарушениями речи с каждым годом стремительно растет. Данный факт послужил поводом для организации и проведения коррекционной работы с детьми раннего возраста (с 2 -х лет) , усилились и меры профилактики с целью предупреждения и своевременной коррекцией речевых расстройств .

В связи с этим на базе нашего учреждения был создан родительский клуб «Хочу все знать». При создании клуба, была выбрана линия воздействия на семью - через ребенка. Этот метод принес положительные результаты. Так как положительный результат взаимодей ствия во многом зависит от целенаправлен ной и систематической работы, как в дет ском саду, так и дома, от согласованных действий окружающих ребенка взрослых, от того, как будет реализована единая линия его развития на всех этапах дошколь ного детства. Ежемесячно проводился социологический опрос родителей , который определял последующую тему собрания клуба .

Анализ родительских вопросов показал, что родители испытывают трудности в вопросах речевого и психического развития ребенка , связанных с ранней подготовкой к школе. Во взаимодействии с родителями использовались разнообразные формы роты :- родительские собрания- круглый стол- семинар-практикум - индивидуальные консультацииПроведенная работа показала, что привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу способствовало развитию у родителей большого интерес к жизни группы, к работе специалистов, а так же изменили взгляды на воспитания собственного ребенка.

Таким образом можно сделать вывод о том , что“Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных

задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста”В В.А.Сухомлинского

Реализация , которых теперь в соответствии с современными тенденциями во многом зависит от учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения .

Спасибо за внимание !