القراءة عملية فكرية عقلية تهدف إلى فهم القراءة عملية فكرية عقلية تهدف إلى فهمالمقروء أي ت�رجمة الرموز المقروءة إلى المقروء أي ت�رجمة الرموز المقروءة إلى

دالالتها. فهي نشاط ذهني يتناول أبعاد الفهم دالالتها. فهي نشاط ذهني يتناول أبعاد الفهم المختلفة، من فهم المعنى الصري�ح والخفي إلى المختلفة، من فهم المعنى الصري�ح والخفي إلى

التفسير والتطبيق والتقييم بأنواعه وليست التفسير والتطبيق والتقييم بأنواعه وليست مجرد نشاط بصري ينتهي ب�فك الرموز مجرد نشاط بصري ينتهي ب�فك الرموز

المطبوعة وفهم دالالتها.المطبوعة وفهم دالالتها. ل التي يتعلم�ال تزال القراءة أهم الوسائ�ل التي يتعلم ال تزال القراءة أهم الوسائ

بواسطتها التالميذ ويكتسبون المعرفة ويتعرفون بواسطتها التالميذ ويكتسبون المعرفة ويتعرفون على موروثهم الثقافي وعلى الموروث الثقافي على موروثهم الثقافي وعلى الموروث الثقافي

للشعوب األخرى.للشعوب األخرى.

والقراءة في المدرسة تتيح للتالميذ أن والقراءة في المدرسة تتيح للتالميذ أنيكونوا قراء، متلقين إيجابيين يتفاعلون يكونوا قراء، متلقين إيجابيين يتفاعلون

ويتحاورون مع نصوص من أنواع مختلفة ويتحاورون مع نصوص من أنواع مختلفة ويشرك التالميذ زمالءهم في انطباعاتهم ويشرك التالميذ زمالءهم في انطباعاتهم

�عما يقرؤون، ويربطون بين نصوص� عما يقرؤون، ويربطون بين نصوصمختلفة، يتفهمون نصوصا� تتناول حضا�رات مختلفة، يتفهمون نصوصا� تتناول حضا�رات

شعوب مختلفة ، يفحصون التفسيرات شعوب مختلفة ، يفحصون التفسيرات والتأويالت الممكنة للنص� المقروء موافقين والتأويالت الممكنة للنص� المقروء موافقين

أو معا�رضين وغير ذلك.أو معا�رضين وغير ذلك. كل هذا من شأنه توسيع دائرة خبرة كل هذا من شأنه توسيع دائرة خبرة

التالميذ وتطورهم وإثراء تفكيرهم وإشبا�ع التالميذ وتطورهم وإثراء تفكيرهم وإشبا�ع حب االستطالع والمتعة لديهم.حب االستطالع والمتعة لديهم.

القراءة من حيث األداء القراءة من حيث األداء نوعان :نوعان :

جهريةجهريةصامتةصامتة

ولكل منهما أهدافها.ولكل منهما أهدافها.

تعتبر القراءة الجهرية مهارة اتصال تعتبر القراءة الجهرية مهارة اتصالووسيلة لتوصيل المعلومات إلى السامع ووسيلة لتوصيل المعلومات إلى السامع فهي تتيح له تتبع األفكار ووجهات النظر فهي تتيح له تتبع األفكار ووجهات النظر

وتساعد في تحقيق أهداف االستماع وتساعد في تحقيق أهداف االستماع وإشراك اآلخرين في المعلومات وإشراك اآلخرين في المعلومات والقصص والمحاّجات والتعليمات.والقصص والمحاّجات والتعليمات.

تدل القراءة المعبرة لألعمال األدبية من تدل القراءة المعبرة لألعمال األدبية مننثر وشعر على فهم القارئ للنص نثر وشعر على فهم القارئ للنص

األدبي.األدبي.

القراءة القراءة القراءة الفاحصةالصامتةالصامتة القراءة القافزة

قراءة التصفح

سيرورة القراءة الصامتة أسرع من الجهرية سيرورة القراءة الصامتة أسرع من الجهريةوأدعى إلى الفهم والتفكير وتحتاج إلى جهد أقل وأدعى إلى الفهم والتفكير وتحتاج إلى جهد أقل

من القراءة الجهرية وتتم في جو ذاتي حميمي من القراءة الجهرية وتتم في جو ذاتي حميمي يمكن التلميذ من التركيز واالنتباه لتحقيق غايته يمكن التلميذ من التركيز واالنتباه لتحقيق غايته

سواء كانت :سواء كانت : قراءة التصفح السريعة وغايتها أخذ انطباع عن قراءة التصفح السريعة وغايتها أخذ انطباع عن

المضمون دون الدخول إلى التفاصيل .المضمون دون الدخول إلى التفاصيل . القراءة الفاحصة المتمعنة وغايتها الحصول على القراءة الفاحصة المتمعنة وغايتها الحصول على

معلومات .معلومات . القراءة القافزة وغايتها البحث عن كلمات القراءة القافزة وغايتها البحث عن كلمات

محددة .محددة .

أبعاد فهم أبعاد فهم المقروءالمقروء

تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية والنصية

الفهم الخفيالمستوى التحليلي

ما بين السطور

تفسير، دمج وتطبيقأفكار ومعلوماتما وراء السطور

الفهم الصريح المستوى الحرفي

القراءة هي أحد مجاالت اللغة األربعة ) القراءة ، الكتابة القراءة هي أحد مجاالت اللغة األربعة ) القراءة ، الكتابةاالستماع والتكلم ( وهي نتاج قدرتين أساسيتين هما: االستماع والتكلم ( وهي نتاج قدرتين أساسيتين هما:

- قراءة كلمات، وهي عملية ذهنية يمكن تحويلها، من خالل - قراءة كلمات، وهي عملية ذهنية يمكن تحويلها، من خالل 11 الممارسة إلى قدرة آلية أوتوماتيكية، أي انها تنفذ بشكل الممارسة إلى قدرة آلية أوتوماتيكية، أي انها تنفذ بشكل تلقائي دون جهد ذهني كبير. وهي شرط ضروري لفهم تلقائي دون جهد ذهني كبير. وهي شرط ضروري لفهم

المقروء، إذ بها يربط القارئ بين شكل الكلمة وصوتها من المقروء، إذ بها يربط القارئ بين شكل الكلمة وصوتها من أجل الوصول إلى داللتها بواسطة تحويل األحرف أجل الوصول إلى داللتها بواسطة تحويل األحرف

والحركات إلى أصوات ومن ثم تجميعها.والحركات إلى أصوات ومن ثم تجميعها.- القدرة على الفهم، أي ربط الكلمات مع بعضها في - القدرة على الفهم، أي ربط الكلمات مع بعضها في 22

وحدة لغوية لها معنى، وهي القدرة ذاتها التي يوظفها وحدة لغوية لها معنى، وهي القدرة ذاتها التي يوظفها التلميذ في فهم المسموع.التلميذ في فهم المسموع.

تدل االبحاث على وجود عاملين يؤثران على قدرة تدل االبحاث على وجود عاملين يؤثران على قدرة األطفال على قراءة الكلمات في لغات مختلفة هما:األطفال على قراءة الكلمات في لغات مختلفة هما:

- العمق األورتوغرافي: وهو العالقة بين شكل - العمق األورتوغرافي: وهو العالقة بين شكل 11 الكلمة وصوتها، والمبنى المقطعي. وهناك نوعان الكلمة وصوتها، والمبنى المقطعي. وهناك نوعان

من األورتوغرافيا:من األورتوغرافيا: أ ( شفافة \غير عميقة: تكون العالقة فيها بين أ ( شفافة \غير عميقة: تكون العالقة فيها بين

شكل الكلمة)الحروف والحركات( وصوتها، عالقة شكل الكلمة)الحروف والحركات( وصوتها، عالقة ثابتة كما في اللغة المشكولة. ثابتة كما في اللغة المشكولة.

ب ( أورتوغرافيا عميقة: تكون العالقة فيها بين ب ( أورتوغرافيا عميقة: تكون العالقة فيها بين شكل الكلمة وصوتها غير ثابتة، فيمثل الحرف الواحد شكل الكلمة وصوتها غير ثابتة، فيمثل الحرف الواحد

أصواتا مختلفة والصوت الواحد رموزا مختلفة، كما أصواتا مختلفة والصوت الواحد رموزا مختلفة، كما في اللغة االنجليزية.في اللغة االنجليزية.

يؤثر العمق األورتوغرافي تأثيرا كبيرا في الدقة يؤثر العمق األورتوغرافي تأثيرا كبيرا في الدقة والسرعة، أي الطالقة في قراءة الكلمات. والسرعة، أي الطالقة في قراءة الكلمات.

فمن المفروض أن تكون عملية قراءة الكلمات فمن المفروض أن تكون عملية قراءة الكلمات في لغة ذات اورتوغرافيا شفافة كاللغة العربية في لغة ذات اورتوغرافيا شفافة كاللغة العربية

أسهل وتتطور بوتيرة أسرع منها في لغات أسهل وتتطور بوتيرة أسرع منها في لغات ذات اورتوغرافيا عميقة كاللغة االنجليزية، ذ�لك ذات اورتوغرافيا عميقة كاللغة االنجليزية، ذ�لك

ألن القارئ في قراءته لكلمة يستطيع أن ألن القارئ في قراءته لكلمة يستطيع أن يعتمد على األحرف والحركات في يعتمد على األحرف والحركات في

التوصل ،أغلب األحيان، إلى قراءة دقيقة. التوصل ،أغلب األحيان، إلى قراءة دقيقة. بعكس اللغة االنجليزية حيث يعتمد القارئ على بعكس اللغة االنجليزية حيث يعتمد القارئ على

شكل الكلمة ككل كي يصل إلى مبناها.شكل الكلمة ككل كي يصل إلى مبناها.

- المبنى المقطعي : وهو الذي يؤثر على قدرة - المبنى المقطعي : وهو الذي يؤثر على قدرة 22 االطفال على القراءة، حيث أن هناك نوعين من االطفال على القراءة، حيث أن هناك نوعين من

المقاطع:المقاطع: أ ( مقاطع بسيطة\ غير مركبة كما في اللغة أ ( مقاطع بسيطة\ غير مركبة كما في اللغة العربية فالمقاطع اغلبها مقاطع ذات مبنى غير العربية فالمقاطع اغلبها مقاطع ذات مبنى غير

مركب.مركب. ب ( مقاطع مركبة كما في اللغة االنجليزية التي ب ( مقاطع مركبة كما في اللغة االنجليزية التي تسمح بوجود عدد من الصوامت في بداية ونهاية تسمح بوجود عدد من الصوامت في بداية ونهاية

مقاطعها.مقاطعها. القراءة في لغات ذات مبنى مقطعي بسيط القراءة في لغات ذات مبنى مقطعي بسيط

نسبيا كاللغة العربية تتطور بشكل أسرع منها في نسبيا كاللغة العربية تتطور بشكل أسرع منها في لغات ذات مبنى مقطعي مركب كاللغة االنجليزية.لغات ذات مبنى مقطعي مركب كاللغة االنجليزية.

تدل األبحاث أن القراءة في لغات مختلفة تتطلب تطوير تدل األبحاث أن القراءة في لغات مختلفة تتطلب تطويراستراتيجيات قراءة مختلفة تبعا لنوع المبنى األورتوغرافي استراتيجيات قراءة مختلفة تبعا لنوع المبنى األورتوغرافي

والمبنى المقطعي للكلمات. والمبنى المقطعي للكلمات. عندما يكون المبنى المقطعي بسيطا نسبيا ويتمثل عندما يكون المبنى المقطعي بسيطا نسبيا ويتمثل

أورتوغرافيا بشكل شفاف يطور القارئ استراتيجية قراءة أورتوغرافيا بشكل شفاف يطور القارئ استراتيجية قراءة مبنية على ترجمة الحروف والحركات اذا وجدت إلى أصواتها مبنية على ترجمة الحروف والحركات اذا وجدت إلى أصواتها

ومن ثم إلى داللتها. تعتبر هذه القدرة أساسا مهما لفهم ومن ثم إلى داللتها. تعتبر هذه القدرة أساسا مهما لفهم المقروء ولذلك يجب ان تتحول إلى قدرة أوتوماتيكية المقروء ولذلك يجب ان تتحول إلى قدرة أوتوماتيكية

(. (.Share, 1995Share, 1995يستعملها القارئ بعد ذلك لقراءة أي كلمة)يستعملها القارئ بعد ذلك لقراءة أي كلمة) أما إذا كان المبنى األورتوغرافي عميقا فباإلضافة إلى تطوير أما إذا كان المبنى األورتوغرافي عميقا فباإلضافة إلى تطوير هذه القدرة األساسية يطور القارئ إستراتيجيات قراءة مبنية هذه القدرة األساسية يطور القارئ إستراتيجيات قراءة مبنية

على الكلمة كوحدة أورتوغرافية واحدة، ويستعمل هذه على الكلمة كوحدة أورتوغرافية واحدة، ويستعمل هذه اإلستراتيجيات لدى قراءة الكلمات غير الشفافة أورتوغرافيا اإلستراتيجيات لدى قراءة الكلمات غير الشفافة أورتوغرافيا

والتي ال ينجح في قراءتها باستعمال اإلستراتيجية المبنية على والتي ال ينجح في قراءتها باستعمال اإلستراتيجية المبنية على التحويل الصوتي)من الرموز إلى األصوات( والتركيب الصوتي.التحويل الصوتي)من الرموز إلى األصوات( والتركيب الصوتي.

بما أن اللغة العربية تتميز بميزتي بما أن اللغة العربية تتميز بميزتيالمبنى المقطعي البس�يط المبنى المقطعي البس�يط

واالورتوغرافيا الش�فافة، فإن واالورتوغرافيا الش�فافة، فإن القد�رة على قراءة الكلمات من القد�رة على قراءة الكلمات من المفروض أن تكون سهلة نس�بيا المفروض أن تكون سهلة نس�بيا بحيث تصل إلى مستويات عالية بحيث تصل إلى مستويات عالية

من� الدقة والس�رعةمن� الدقة والس�رعة أي الطالقة مع نهاية الصف� األول. أي الطالقة مع نهاية الصف� األول.

يوصي المنهج في المرحلة األولى:يوصي المنهج في المرحلة األولى: ال�تركيز على معرفة الحروف وعلى ال�تركيز على معرفة الحروف وعلى أوال : أوال :

تمكين التالميذ من ترجمتها الدقيقة والسريعة تمكين التالميذ من ترجمتها الدقيقة والسريعة إل�ى أصواتها وتحويلها� الى مهارة أوتوماتيكية.إل�ى أصواتها وتحويلها� الى مهارة أوتوماتيكية.

تعليم ال�كلمة كوحدات اورتوغرافية تعليم ال�كلمة كوحدات اورتوغرافية ثانيا : ثانيا : صغيرة) احرف وحركات( تترجم إل�ى أصوات صغيرة) احرف وحركات( تترجم إل�ى أصوات

وليس كقا�لب واحد. وليس كقا�لب واحد. وتحويل العملية إلى قدرة أوتوماتيكية. وتحويل العملية إلى قدرة أوتوماتيكية.

عدم ال�تركيز الزائد على تعليم التالميذ عدم ال�تركيز الزائد على تعليم التالميذ ثالثا : ثالثا : القواعد ال�معتمدة للغة المعيا�رية.القواعد ال�معتمدة للغة المعيا�رية.

تؤثر االزدواجية في قدرة القراء على فهم المقروء تؤثر االزدواجية في قدرة القراء على فهم المقروءوذلك بسبب البعد اللغوي بين اللغتين، المحكية وذلك بسبب البعد اللغوي بين اللغتين، المحكية

والمعيارية في المباني الصوتية والنحوية والصرفية والمعيارية في المباني الصوتية والنحوية والصرفية والداللية.والداللية.

ينحصر تأثير االزدواجية بشكل أساسي في تلك ينحصر تأثير االزدواجية بشكل أساسي في تلكالحروف التي تمثل اصواتا غير موجودة في لغة القارئ الحروف التي تمثل اصواتا غير موجودة في لغة القارئ

)مثل: ث، ذ، ظ، ق في بعض اللهجات(.)مثل: ث، ذ، ظ، ق في بعض اللهجات(. وقد يؤدي التمثيل الصوتي المتدني لهذه األصوات في وقد يؤدي التمثيل الصوتي المتدني لهذه األصوات في

ترجمة هذه الحروف إلى أصواتها وفي التركيب الصوتي ترجمة هذه الحروف إلى أصواتها وفي التركيب الصوتي للكلمات حتى عندما تكون مألوفة بشكلها المحكي، للكلمات حتى عندما تكون مألوفة بشكلها المحكي، بحيث تصبح اقل مألوفية بمبناها الصوتي المكتوب.بحيث تصبح اقل مألوفية بمبناها الصوتي المكتوب.

هذا االحتمال يؤكد ثانية أهمية التشديد على تعليم هذا االحتمال يؤكد ثانية أهمية التشديد على تعليمأصوات الحروف والتركيب الصوتي ألنه يعزز قدرة أصوات الحروف والتركيب الصوتي ألنه يعزز قدرة التلميذ على تمثيل األصوات غير المألوفة وتذويتها التلميذ على تمثيل األصوات غير المألوفة وتذويتها

كمهارة أوتوماتيكية.كمهارة أوتوماتيكية.

بالرغم من أن ال�هدف من تعليم بالرغم من أن ال�هدف من تعليم أوال : أوال :

القراءة هو تطوير القدرة على فهم النص القراءة هو تطوير القدرة على فهم النص المكتوب فقد دلت األبحاث على وجود المكتوب فقد دلت األبحاث على وجود

عالقة وثيقة بين قدرة األطفال على القراءة عالقة وثيقة بين قدرة األطفال على القراءة الدقيقة والسريعة للكلمات وبين فهم الدقيقة والسريعة للكلمات وبين فهم

المقروء. لذلك هناك حاجة ماسة إلى العمل المقروء. لذلك هناك حاجة ماسة إلى العمل على تطويرها أوال ثم العمل على تطوير على تطويرها أوال ثم العمل على تطوير

قدرات لغوية أخرى.قدرات لغوية أخرى.إن أهمية تطوير القدرة على التعرف إن أهمية تطوير القدرة على التعرف ثا�نيا : ثا�نيا :

األوتوماتيكي على الكلمات المكتوبة كشرط األوتوماتيكي على الكلمات المكتوبة كشرط أساسي للفهم ينبع من كون القراءة عملية أساسي للفهم ينبع من كون القراءة عملية

ذهنية تحدث في الذاكرة الفعالة وتتأثر ذهنية تحدث في الذاكرة الفعالة وتتأثر بكمية الكلمات والوقت المستغرق لقراءتها.بكمية الكلمات والوقت المستغرق لقراءتها.

تتم القراءة عن طريق تحويل تتم القراءة عن طريق تحويل ثالثا : ثالثا : الكلمات المكتوبة إلى أصواتها وإبقائها في الكلمات المكتوبة إلى أصواتها وإبقائها في

الذاكرة الفعالة حتى يتمكن القارئ أن الذاكرة الفعالة حتى يتمكن القارئ أن يربطها ببعض كوحدة ذات معنى . بما أن يربطها ببعض كوحدة ذات معنى . بما أن

الذاكرة تسمح لعدد قليل من الكلمات الذاكرة تسمح لعدد قليل من الكلمات فقط بالبقاء ولمدة قصيرة جدا )بضع ثوان( فقط بالبقاء ولمدة قصيرة جدا )بضع ثوان( لذلك يجب على القارئ أن يربط الكلمات لذلك يجب على القارئ أن يربط الكلمات

ببعض ويحولها إلى وحدة معنى قبل أن ببعض ويحولها إلى وحدة معنى قبل أن تفقد من الذاكرة. هذا ما ال يستطيع القارئ تفقد من الذاكرة. هذا ما ال يستطيع القارئ

الضعيف أن يفعله، فيبذل كل طاقته في الضعيف أن يفعله، فيبذل كل طاقته في قراء�ة الكلمات وال يصل إلى الفهم.قراء�ة الكلمات وال يصل إلى الفهم.

- بعكس االعتقاد السائد سنوات عديدة وبسبب - بعكس االعتقاد السائد سنوات عديدة وبسبب النم�وذج الذي هيمن� على تع�ليم القراءة� مدة أكثر من النم�وذج الذي هيمن� على تع�ليم القراءة� مدة أكثر من

3030 � سنة، فإن القارئ الضعيف� هو الذي يع�تمد ع�لى� سنة، فإن القارئ الضعيف� هو الذي يع�تمد ع�لىالسياق لقراءة� الكلمات بينم�ا ال يعتم�د القارئ الجيد السياق لقراءة� الكلمات بينم�ا ال يعتم�د القارئ الجيد

على السياق للتع�رف ع�لى� الكلم�ات بل� يستغله على السياق للتع�رف ع�لى� الكلم�ات بل� يستغله للفهم، لكي� نفهم يجب أن� نكون قادرين� على� قراءة للفهم، لكي� نفهم يجب أن� نكون قادرين� على� قراءة

9595-%-%9797 � % من كلمات النص وعندئذ فقط يمكن� % من كلمات النص وعندئذ فقط يمكن--33أن نستعمل السياق للتعرف على بع�ض الكلمات)أن نستعمل السياق للتعرف على بع�ض الكلمات)

%( التي� ال نعرفها وهذا شيء طبيعي� ال يعرق�ل %( التي� ال نعرفها وهذا شيء طبيعي� ال يعرق�ل 55 �عملية الفهم . أما إن زاد عدد تلك الكلم�ات عن� عملية الفهم . أما إن زاد عدد تلك الكلم�ات عن

% فهذا يؤثر سلبا في فهم المقروء. % فهذا يؤثر سلبا في فهم المقروء. 55--33

أشكركم على أشكركم على حسن حسن إصغائكمإصغائكم